課件：孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往訓(xùn)練概述.ppt

1.基于前因的干預(yù)（Antecedent-Based Intervention，簡稱ABI） 是指為了減少某種問題行為，在該行為發(fā)生之前布置周圍環(huán)境和活動(dòng)，通常在功能行為分析之后進(jìn)行。 包括6個(gè)步驟： （1）調(diào)整教學(xué)活動(dòng)、材料或計(jì)劃； （2）讓學(xué)生選擇教學(xué)活動(dòng)和材料； （3）在活動(dòng)開始之前給予學(xué)生提示； （4）在教學(xué)活動(dòng)中靈活變化教學(xué)形式、順序和任務(wù)難度； （5）豐富教學(xué)環(huán)境，提供額外線索和材料，如視覺提示； （6）調(diào)整提示和強(qiáng)化計(jì)劃，這種干預(yù)策略通常和功能溝通訓(xùn)練、消退、強(qiáng)化結(jié)合使用。 有32個(gè)單一被試設(shè)計(jì)研究支持基于前因的干預(yù)策略。這一實(shí)踐方式對ASD嬰幼兒（0—2歲）和青年成人（19—22歲）最為有效，用于促進(jìn)其社交、溝通、行為、游戲、入學(xué)準(zhǔn)備技能、學(xué)業(yè)成就、運(yùn)動(dòng)和適應(yīng)技能。 2.認(rèn)知行為干預(yù)（Cognitive behavioral intervention，簡稱CBI） 是指管理和控制認(rèn)知過程來改變外顯行為，該干預(yù)方法基于“行為以認(rèn)知過程為中介”的理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要學(xué)會(huì)檢查自己的思想和情緒，當(dāng)意識到自己的消極情緒正在增多時(shí)，運(yùn)用策略改變自己的想法和行為。 這一干預(yù)方式適合用于與情緒相關(guān)的問題行為，如生氣和焦慮引發(fā)的問題行為，認(rèn)知行為干預(yù)通常與社會(huì)故事、強(qiáng)化、父母實(shí)施的干預(yù)方式結(jié)合運(yùn)用。 有3個(gè)群組設(shè)計(jì)和1個(gè)單一被試設(shè)計(jì)研究支持本干預(yù)策略。研究表明這一實(shí)踐方式對ASD小學(xué)生（6—11歲）和高年級學(xué)生（15—18歲）有效，用于促進(jìn)其社交、溝通、行為、認(rèn)知、適應(yīng)性技能及心理健康發(fā)展。 3、對替代行為、不相容行為及其它行為的區(qū)別性強(qiáng)化（Differential reinforcement of alternative, incompatible, or otherbehavior，簡稱DRA/I/O） 對替代行為、不相容行為及其它行為的區(qū)別性強(qiáng)化通過在行為出現(xiàn)或不出現(xiàn)之后提供積極結(jié)果來減少不良行為（通常指影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、發(fā)展或監(jiān)控的行為）。通過區(qū)別性強(qiáng)化，增加了學(xué)習(xí)者的良好行為，忽視了其不良行為。 當(dāng)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)如下行為時(shí)給予強(qiáng)化： （1）學(xué)習(xí)者正在呈現(xiàn)一個(gè)良好行為（DRA）； （2）學(xué)習(xí)者正在呈現(xiàn)一個(gè)不良行為，且這個(gè)行為很難完成（DRI）； （3）學(xué)習(xí)者沒有呈現(xiàn)干擾行為（DRO）。 區(qū)別性強(qiáng)化通常與提示策略結(jié)合使用，來減少學(xué)生的干擾行為。 有26個(gè)單一被試設(shè)計(jì)研究支持本干預(yù)策略，研究表明這一策略對學(xué)前ASD兒童（3-5歲）和青年成人（19-22歲）有效，用于促進(jìn)其社交、溝通、行為、聯(lián)合注意、游戲、入學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)業(yè)成就、運(yùn)動(dòng)和適應(yīng)性技能的發(fā)展。 4.回合式教學(xué)（DiscreteTrial Teaching，簡稱DTT） 回合式教學(xué)是以一種計(jì)劃性、控制性和系統(tǒng)化的方式，對學(xué)生采取一對一的教學(xué)來教授其技能，本干預(yù)策略具有重復(fù)性、聚焦性，并有嚴(yán)格的開始和結(jié)束標(biāo)志。 在回合式教學(xué)中，通常會(huì)仔細(xì)規(guī)劃前事行為和后果，一個(gè)教學(xué)回合開始時(shí)干預(yù)者會(huì)給出明確的指令或刺激，來引發(fā)一種目標(biāo)行為，此外，干預(yù)過程中正面表揚(yáng)和數(shù)據(jù)收集也是其中很重要的環(huán)節(jié)。 回合式教學(xué)中通常運(yùn)用到任務(wù)分析、提示、延遲和強(qiáng)化策略。 有13個(gè)單一被試設(shè)計(jì)研究支持這一干預(yù)策略。研究表明回合式教學(xué)對學(xué)前ASD兒童（3—5歲）和學(xué)齡兒童（6—11歲）有效，用于促進(jìn)其社交、溝通、行為、聯(lián)合注意、入學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)業(yè)成就、適應(yīng)性技能和職業(yè)技能的發(fā)展。 5.練習(xí)（Exercise，簡稱ECE） 練習(xí)策略通過增加體力活動(dòng)來減少學(xué)生的問題行為，增加其良好行為，增強(qiáng)體力，提高運(yùn)動(dòng)能力。 練習(xí)包括有氧運(yùn)動(dòng)、力量訓(xùn)練或伸展運(yùn)動(dòng)，通常與提示、強(qiáng)化、視覺支持等策略結(jié)合運(yùn)用。 有3個(gè)群組設(shè)計(jì)和3個(gè)單一被試設(shè)計(jì)支持練習(xí)策略。研究表明練習(xí)策略對學(xué)前ASD兒童（3—5歲）和學(xué)齡兒童（12—14歲）有效，用于促進(jìn)其行為、入學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)業(yè)成就和運(yùn)用技能的發(fā)展。 6.消退（Extinction，簡稱EXT） 消退策略的理論基礎(chǔ)是應(yīng)用行為分析，主要目的為減少挑戰(zhàn)行為。 運(yùn)用消退策略時(shí)，需要準(zhǔn)確識別行為的功能及可能強(qiáng)化這一行為的后果，隨后移除這一后果來減少目標(biāo)行為，在行為完全消失之前可能會(huì)有一段時(shí)間的增加。消退策略不應(yīng)該被單獨(dú)使用，通常與區(qū)別性強(qiáng)化和功能行為分析結(jié)合運(yùn)用。 有11個(gè)單一被試設(shè)計(jì)支持這一策略。研究表明消退策略對學(xué)前ASD兒童（3—5歲）和學(xué)齡兒童（15—18歲）有效，用于促進(jìn)其溝通、行為、入學(xué)準(zhǔn)備及適應(yīng)性行為的發(fā)展。 7.功能行為分析（FunctionalBehavior Assessment，簡稱FBA） 功能行為分析策略試圖分析特定行為之下的溝通功能，在此基礎(chǔ)上發(fā)展有效的干預(yù)方法，包括描述行為問題、確定影響問題行為的前事和后果，假定該行為的功能，驗(yàn)證假設(shè)四個(gè)步驟，在此過程中數(shù)據(jù)收集是非常重要的。 功能行為分

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