2020/11/3 （二）社會(huì)故事的構(gòu)成 社會(huì)故事主要構(gòu)成包括： 基本句：描述句、觀點(diǎn)句、指示句、肯定句 是社會(huì)故事中最基本、最重要的元素。 附加句：控制句、合作句 使用頻率低于基本句。 2020/11/3 1．描述句 用于描述故事發(fā)生的背景，指出情境中最重要的因素，如周圍環(huán)境的情況、發(fā)生了什么事情、為什么會(huì)發(fā)生、有哪些人參與、他們的行為等。是社會(huì)故事必不可少的句子。 該句型主要是協(xié)助孤獨(dú)癥兒童辨識外在環(huán)境提供的信息，加強(qiáng)其觀察能力。 例： 在圖書館內(nèi)，大家都很安靜地看書。 我的家有一個(gè)廁所。 小賣部通常會(huì)有牛奶賣。 2020/11/3 2．觀點(diǎn)句（透視句） 用于描述他人的內(nèi)心狀態(tài)以及他們的情緒、想法、感覺、動(dòng)機(jī)、健康狀況等，以及為何他們會(huì)作出描述句中的行為。 該句型主要目的是培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童理解他人的想法，具備同理心。 例： 知道：媽媽知道在放學(xué)的時(shí)候接我回家。 信念：很多人相信世界上會(huì)有圣誕老人。 感受：有些小朋友喜歡排第一。 動(dòng)機(jī)：媽媽希望我穿上鞋子才上街。 感覺：小朋友們感到肚子很餓, 他們想吃東西。 2020/11/3 3．指示句（引導(dǎo)句） 用于指出孤獨(dú)癥兒童有可能表現(xiàn)出的行為，或引導(dǎo)他們應(yīng)表現(xiàn)出的行為和態(tài)度，提示他們作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。 該句型主要用于幫助孤獨(dú)癥兒童對某個(gè)情況、概念作出恰當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)。 例： 老師說話時(shí)，我可以嘗試合上嘴，不發(fā)出聲音。 我收到朋友的禮物，我可以嘗試說聲：“謝謝！” 排隊(duì)時(shí), 小朋友一個(gè)跟一個(gè), 我會(huì)嘗試安靜地跟著前面的同學(xué)走。 2020/11/3 4．肯定句 主要用于強(qiáng)調(diào)背景知識、周圍環(huán)境狀況的意義，并說明一般人共有的觀點(diǎn)，或在一個(gè)文化中普遍價(jià)值理念、重要原則或社會(huì)規(guī)則等。 該句型主要用于幫助孤獨(dú)癥兒童了解社會(huì)對某行為的看法。 例： 自己把午飯吃飯是個(gè)好習(xí)慣，媽媽都會(huì)夸我是個(gè)好孤獨(dú)癥兒童。 問準(zhǔn)后才拿別人的玩具玩，老師會(huì)夸我有禮貌。 我排好隊(duì)后，人人都會(huì)夸我乖。 2020/11/3 5．控制句 使用一些特別的提示，使孤獨(dú)癥兒童能表現(xiàn)出應(yīng)有的行為，使他們能自發(fā)地作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。 控制句可以省略。 通常是孤獨(dú)癥兒童閱讀故事后編寫。 2020/11/3 6．協(xié)助句（合作句） 用來指出別人在情境中，會(huì)如何幫助孤獨(dú)癥兒童習(xí)得新的技能；也可以用于指導(dǎo)老師和父母記得自己在社會(huì)故事中所扮演的角色。 2020/11/3 7.部分句（填充句） 用于了解孤獨(dú)癥兒童是否理解社會(huì)故事的內(nèi)容，鼓勵(lì)其去猜測情境的下一步驟或是所對應(yīng)的行為反應(yīng)。 鼓勵(lì)孤獨(dú)癥兒童參與社會(huì)故事；讓他們估計(jì)事情將會(huì)如何發(fā)生、在某些場合的反應(yīng)、自己的反應(yīng)等； 例： 會(huì)幫我學(xué)習(xí)乘坐校車。 打雷時(shí)，爸爸媽媽會(huì) 。 2020/11/3 例：老師說話時(shí)，為什么我要保持安靜? 老師說話時(shí)，小朋友通常會(huì)安靜地聆聽。 如果我在座位上說話，其他小朋友就聽不清楚老師的話。 這是沒有禮貌的行為。 所以，老師說話時(shí)，我可以嘗試安靜地聆聽。 這樣，我和小朋友都會(huì)知道老師在說什么。 2020/11/3 例：借文具時(shí)，我需要怎么做？ 有時(shí)候我會(huì)忘記帶上課所需要的文具。 通常我會(huì)向同學(xué)借用。 在拿之前我會(huì)先詢問對方： “請問我可以跟你借文具嗎？” 等到同學(xué)答應(yīng)將東西借給我，我會(huì)說： “謝謝”，才拿去使用。 因?yàn)榇蟛糠值娜嗽敢鈱|西借給有禮貌的人。 2020/11/3 2020/11/3 2020/11/3 2020/11/3 2020/11/3 （三）句子比例 編寫社會(huì)故事時(shí)，必須注意各種句子的比例。 2020/11/3 （四）句子比例 基本的社會(huì)故事句子比例： = 2-5句 描述、透視或/和肯定句（填充/完整句） 0-1句 指示句（填充/完整句） 完整的社會(huì)故事句子比例： = 2-5句 描述、透視、肯定句或/和協(xié)助句（填充/完整句） 0-1句 指示句或/和控制句（填充/完整句） 2020/11/3 （五）編寫社會(huì)故事的注意事項(xiàng) 1．從孤獨(dú)癥兒童的需要出發(fā)；以孤獨(dú)癥兒童作為第一人稱來編寫。 2．詞匯和句子長短需適應(yīng)孤獨(dú)癥兒童的語言程度及能力， 簡明易懂，采用書面語編寫。 3. 應(yīng)仔細(xì)注意孤獨(dú)癥兒童是否對故事中所含詞匯具有不同理解，及時(shí)作出糾正及指導(dǎo)。 4. 避免用過于肯定的字眼，如“必須”，盡量使用”可能”、”有時(shí)”等字眼。 5．標(biāo)題需凸顯故事的主旨，通常用問句的方式。 6．用字盡量正面，避免使用可能會(huì)引起不安的字詞。 7．從生活中尋找故事主題，方便孤獨(dú)癥兒童把所學(xué)遷移到生活環(huán)境中。 2020/11/3 練習(xí) 1.見到喜歡的小朋友時(shí)，我可以怎樣做

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