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俞國良：中小學心理教師必備的3項能力

來源：泰然健康網(wǎng) 時間：2024年12月29日 11:46

新時代大力提升心理健康教育效能，勢在必行。教師作為心理健康教育效能的主要貢獻者，責無旁貸；身處“旋渦中心”的心理健康教育專兼職教師，更應德能配位，發(fā)揮實效。

我們曾對某省兩個地級市584名中小學心理健康教育專兼職教師展開的調查表明：心理健康教育師資隊伍的人員構成復雜，專業(yè)化水平有待提高。大部分專職教師均有教授其他課程的經(jīng)歷，兼職教師中則以德育課教師和班主任居多；這些教師教育背景多元，僅有少數(shù)心理學專業(yè)畢業(yè)生，且大多教齡較短；明顯存在工作職責模糊、績效評估機制不完善、培訓體系不健全等問題，教師的自主性較低，教育質量無法保障。他們在自己的工作中雖然表現(xiàn)出強烈的責任感與求知欲，但對自己究竟應該具有哪些“能力”卻一知半解。

毫無疑問，心理健康教育教師應具備的能力，由其教育的對象、目標、內容和性質決定。筆者以為，要勝任該項工作必須具備三方面的“能力”：專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)。其中，專業(yè)知識是他們工作和理解學生的認知基礎；專業(yè)技能是從事課程教學和學生心理輔導實踐的基本能力；專業(yè)素養(yǎng)是必須具備的職業(yè)道德情操，以及在職業(yè)生涯中不斷追求發(fā)展與完善的品質和動力。三駕馬車，缺一不可。

專業(yè)知識

心理學是一門科學，心理健康教育工作，必須以心理學原理和知識為理論依據(jù)，根據(jù)學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律來開展。無論是面向全體學生開展心理健康教育工作，還是面向個別學生開展心理輔導與咨詢工作，都需要教師在深入了解學生心理狀況、特點和需求的基礎上進行。

這就需要教師系統(tǒng)地學習和掌握心理學專業(yè)知識，即以普通心理學為基礎，了解心理學大學科體系，掌握心理活動和外顯行為的一般規(guī)律；以教育心理學、學校心理學、發(fā)展心理學、青少年心理學為主體，了解中小學生在身心發(fā)展和心理需求方面的特點及一般規(guī)律，以及如何在學校環(huán)境下開展心理健康教育工作；以健康心理學、變態(tài)心理學、心理測量、咨詢心理學為重點，掌握有關心理健康教育的知識和方法，了解心理異常的類型和表現(xiàn)，以及在學校環(huán)境下對個別學生施以輔導和咨詢的專業(yè)知識。

這些知識不僅是教師開展課程教學及輔導咨詢工作的科學依據(jù)，也是其了解、判斷和掌握學生心理狀況的認知基礎。只有充分和深入地了解每個學生，才能“因材施教”，提供適合中小學生發(fā)展需要的心理健康教育。

專業(yè)技能

專業(yè)技能包括教育教學和輔導咨詢兩個方面，即面向全體學生的德育與課程教學能力、掌握學生心理狀況的基本測評與診斷能力，以及面向個別學生的心理輔導、咨詢能力與危機干預能力。

德育與課程教學能力。心理健康教育是學校德育的有機組成部分，必須遵循德育工作理念、內容和方法展開教育教學活動，即“以德育心”。特別是必須練好教學基本功，包括課程理念、課程內容、課程設計、教學方法、課堂管理等基本教學技能，使心理健康教育課程作為德育的拓展與補充，讓學生在心理健康教育活動和體驗中受到啟發(fā)和觸動，對個人生活、自身特點、行為習慣及人生規(guī)劃進行深入思考，逐漸形成正確而全面的“三觀”，夯實心理健康意識，完善和提升健全人格與心理素質，為實現(xiàn)德育目標固本強基。

基本測評與診斷能力。教師應通過課堂觀察、問卷調查、家庭訪談、心理測量等多種形式及時掌握學生的心理健康狀況，及早發(fā)現(xiàn)高危群體，預防心理障礙與危機事件的發(fā)生。在測評方面，應了解心理測量的基本原理、實施方法和解釋原則，掌握多種常用的心理測驗方法與量表，并具備基本的觀察和會談能力，將觀察、會談內容作為測量結果的檢驗與補充。在診斷方面，須能根據(jù)綜合資料進行初步診斷，有效區(qū)分嚴重的精神病性問題與一般心理健康問題，明確自己的工作能力與范圍，對于需要進行精神檢查及藥物治療的學生及時進行轉介，對有自傷、自殺或傷害他人風險的學生進行恰當?shù)奈C干預。

基本心理咨詢能力。心理健康教育教師需要在具備基本專業(yè)知識的基礎上，與學生建立信任和合作的咨詢關系，提供溫暖、積極關注、尊重的氛圍，傾聽學生的心理健康問題并給出理解和共情式的反應。進而，在對此進行專業(yè)理解與詮釋的基礎上，激發(fā)、調動學生改善心理健康狀態(tài)的動機和潛能，啟發(fā)、幫助其找到解決問題的方案和策略。

危機干預能力。在學生發(fā)生重大危機事件時，心理健康教育教師要及時做出應對；對危機事件的當事人及相關人員進行及時干預，避免事件引發(fā)更嚴重的心理后果。心理健康教育教師應具備的危機干預能力包括：具備心理危機干預的基本專業(yè)知識和技能，了解危機與創(chuàng)傷的基本類型及創(chuàng)傷障礙的表現(xiàn)，能在心理危機事件后迅速做出專業(yè)反應，評估和判斷當事人的需求，建立不同層次的干預體系，掌握基本穩(wěn)定化技術以幫助當事人重建基本安全感，有能力保護當事人免受二次心理傷害。

專業(yè)素養(yǎng)

心理健康教育教師應對自己的專業(yè)持有認同感和責任感，恪守職業(yè)倫理道德規(guī)范，并對成為一個優(yōu)秀的心理健康教育工作者抱有向往與追求。此外，由于心理健康教育工作的特殊性，還應具備自我反思能力和終身學習能力兩種特殊的專業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)身份認同。對自己的職業(yè)具有高度認同感，這既是專業(yè)素養(yǎng)的重要內容之一，也是教師自身心理健康的標準之一。高水平的職業(yè)認同會使心理健康教育教師對其工作抱有責任感與使命感，不僅能使他們實現(xiàn)高水平的教育效能，獲得價值感與成就感，更能成為追求專業(yè)成長與職業(yè)生涯自我實現(xiàn)的動力，推動其能力與素質的進一步提升。

職業(yè)倫理道德。心理健康教育教師除恪守教育部規(guī)定的基本職業(yè)道德規(guī)范外，因其工作的特殊性，還應遵守心理輔導與咨詢工作中的倫理規(guī)范，包括：明確心理咨詢的目的是幫助來訪學生自強自立，促進其成長，而并非使其產生心理依賴；尊重來訪學生，按照專業(yè)道德規(guī)范與其建立良好關系，不得利用學生的信任牟取私利；尊重來訪學生的隱私權，遵守保密原則，對有關資料妥善保管，在學生出現(xiàn)自傷、自殺或傷人危險時，能夠對危機嚴重程度做出準確評估；了解保密原則的界限，能夠主動聯(lián)系班主任、學校領導及監(jiān)護人，以確保學生的人身安全。

自我反思能力。包括兩方面內容：一是對以往工作中的內容、模式、效果等信息不斷進行歸納總結與再加工，通過重新整理、分析資料，反思工作中的經(jīng)驗與不足，不斷調整、改善工作方法和策略，以取得更為理想的教育成效；二是對工作中的個人需求、期望、個性特點、情緒狀態(tài)等方面有清晰的認識和把握，了解自身特點中能夠對工作產生積極影響的方面，同時也認識到自身的弱點和不足。

終身學習能力。心理健康教育是一項需要終身學習、不斷充電的工作。在教學方面，心理學的學科發(fā)展不斷擴充著人類對自身心理、社會和文化的理解，心理健康教育教師要不斷更新自己的知識體系，獲取最新的成果、更準確的理論知識，幫助自己更好地理解學生和開展教學。在輔導與咨詢方面，需要不斷地從專業(yè)培訓、督導及同行身上汲取新的策略，拓展自己的理論與實踐能力，豐富自己的專業(yè)視角，成為更成熟的心理健康教育工作者。

上述“教育能力”是影響心理健康教育教師教學和輔導咨詢工作效能的直接因素。此外，他們自身的心理健康水平亦是對教育教學工作產生重要影響的間接因素。心理健康教育教師不僅是心理健康知識的傳授者，更是一位言傳身教的示范者，其自身的心理健康水平、人格特點與人際溝通能力都會受到學生的觀察、評價和模仿。為提升和完善心理健康教育教師的教育能力，其自身心理健康水平也應得到足夠的關注和重視。筆者認為，教師自身心理健康的“標準”應包括恰當?shù)淖晕乙庾R、和諧人際關系能力、壓力管理能力、良好的意志品質、工作滿意度與成就感、教育獨創(chuàng)精神等方面。

心理健康教育是一項以人為本的“良心”工程，而心理健康教育教師作為該項工作的主要實施者，其“教育能力”與自身健康水平將共同決定教育效能。當然，上面僅僅是筆者作為一個研究者與探索者心目中的中小學心理健康教育教師的“能力標準”，是否符合實際需要實踐檢驗。一句話，堅持不懈地追求心理健康教育效能應是心理健康教育教師的“初心”和宗旨。只有不忘初心，才能牢記使命、砥礪前行、事半功倍！

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來源 | 本文刊于《教育家》2023年9月刊第1期，原標題《中小學心理健康教育教師的“能力標準”》

作者 | 俞國良中國人民大學心理健康教育跨學科平臺首席專家，教授、博士生導師

設計 | 陽曉

統(tǒng)籌 | 周彩麗

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