俞國(guó)良:中小學(xué)心理教師必備的3項(xiàng)能力
新時(shí)代大力提升心理健康教育效能,勢(shì)在必行。教師作為心理健康教育效能的主要貢獻(xiàn)者,責(zé)無(wú)旁貸;身處“旋渦中心”的心理健康教育專(zhuān)兼職教師,更應(yīng)德能配位,發(fā)揮實(shí)效。
我們?cè)鴮?duì)某省兩個(gè)地級(jí)市584名中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)兼職教師展開(kāi)的調(diào)查表明:心理健康教育師資隊(duì)伍的人員構(gòu)成復(fù)雜,專(zhuān)業(yè)化水平有待提高。大部分專(zhuān)職教師均有教授其他課程的經(jīng)歷,兼職教師中則以德育課教師和班主任居多;這些教師教育背景多元,僅有少數(shù)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生,且大多教齡較短;明顯存在工作職責(zé)模糊、績(jī)效評(píng)估機(jī)制不完善、培訓(xùn)體系不健全等問(wèn)題,教師的自主性較低,教育質(zhì)量無(wú)法保障。他們?cè)谧约旱墓ぷ髦须m然表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任感與求知欲,但對(duì)自己究竟應(yīng)該具有哪些“能力”卻一知半解。
毫無(wú)疑問(wèn),心理健康教育教師應(yīng)具備的能力,由其教育的對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容和性質(zhì)決定。筆者以為,要?jiǎng)偃卧擁?xiàng)工作必須具備三方面的“能力”:專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。其中,專(zhuān)業(yè)知識(shí)是他們工作和理解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ);專(zhuān)業(yè)技能是從事課程教學(xué)和學(xué)生心理輔導(dǎo)實(shí)踐的基本能力;專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是必須具備的職業(yè)道德情操,以及在職業(yè)生涯中不斷追求發(fā)展與完善的品質(zhì)和動(dòng)力。三駕馬車(chē),缺一不可。
專(zhuān)業(yè)知識(shí)
心理學(xué)是一門(mén)科學(xué),心理健康教育工作,必須以心理學(xué)原理和知識(shí)為理論依據(jù),根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)開(kāi)展。無(wú)論是面向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育工作,還是面向個(gè)別學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢工作,都需要教師在深入了解學(xué)生心理狀況、特點(diǎn)和需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
這就需要教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),即以普通心理學(xué)為基礎(chǔ),了解心理學(xué)大學(xué)科體系,掌握心理活動(dòng)和外顯行為的一般規(guī)律;以教育心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、青少年心理學(xué)為主體,了解中小學(xué)生在身心發(fā)展和心理需求方面的特點(diǎn)及一般規(guī)律,以及如何在學(xué)校環(huán)境下開(kāi)展心理健康教育工作;以健康心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測(cè)量、咨詢心理學(xué)為重點(diǎn),掌握有關(guān)心理健康教育的知識(shí)和方法,了解心理異常的類(lèi)型和表現(xiàn),以及在學(xué)校環(huán)境下對(duì)個(gè)別學(xué)生施以輔導(dǎo)和咨詢的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
這些知識(shí)不僅是教師開(kāi)展課程教學(xué)及輔導(dǎo)咨詢工作的科學(xué)依據(jù),也是其了解、判斷和掌握學(xué)生心理狀況的認(rèn)知基礎(chǔ)。只有充分和深入地了解每個(gè)學(xué)生,才能“因材施教”,提供適合中小學(xué)生發(fā)展需要的心理健康教育。
專(zhuān)業(yè)技能
專(zhuān)業(yè)技能包括教育教學(xué)和輔導(dǎo)咨詢兩個(gè)方面,即面向全體學(xué)生的德育與課程教學(xué)能力、掌握學(xué)生心理狀況的基本測(cè)評(píng)與診斷能力,以及面向個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)、咨詢能力與危機(jī)干預(yù)能力。
德育與課程教學(xué)能力。心理健康教育是學(xué)校德育的有機(jī)組成部分,必須遵循德育工作理念、內(nèi)容和方法展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng),即“以德育心”。特別是必須練好教學(xué)基本功,包括課程理念、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂管理等基本教學(xué)技能,使心理健康教育課程作為德育的拓展與補(bǔ)充,讓學(xué)生在心理健康教育活動(dòng)和體驗(yàn)中受到啟發(fā)和觸動(dòng),對(duì)個(gè)人生活、自身特點(diǎn)、行為習(xí)慣及人生規(guī)劃進(jìn)行深入思考,逐漸形成正確而全面的“三觀”,夯實(shí)心理健康意識(shí),完善和提升健全人格與心理素質(zhì),為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)固本強(qiáng)基。
基本測(cè)評(píng)與診斷能力。教師應(yīng)通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、家庭訪談、心理測(cè)量等多種形式及時(shí)掌握學(xué)生的心理健康狀況,及早發(fā)現(xiàn)高危群體,預(yù)防心理障礙與危機(jī)事件的發(fā)生。在測(cè)評(píng)方面,應(yīng)了解心理測(cè)量的基本原理、實(shí)施方法和解釋原則,掌握多種常用的心理測(cè)驗(yàn)方法與量表,并具備基本的觀察和會(huì)談能力,將觀察、會(huì)談內(nèi)容作為測(cè)量結(jié)果的檢驗(yàn)與補(bǔ)充。在診斷方面,須能根據(jù)綜合資料進(jìn)行初步診斷,有效區(qū)分嚴(yán)重的精神病性問(wèn)題與一般心理健康問(wèn)題,明確自己的工作能力與范圍,對(duì)于需要進(jìn)行精神檢查及藥物治療的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)介,對(duì)有自傷、自殺或傷害他人風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奈C(jī)干預(yù)。
基本心理咨詢能力。心理健康教育教師需要在具備基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,與學(xué)生建立信任和合作的咨詢關(guān)系,提供溫暖、積極關(guān)注、尊重的氛圍,傾聽(tīng)學(xué)生的心理健康問(wèn)題并給出理解和共情式的反應(yīng)。進(jìn)而,在對(duì)此進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理解與詮釋的基礎(chǔ)上,激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生改善心理健康狀態(tài)的動(dòng)機(jī)和潛能,啟發(fā)、幫助其找到解決問(wèn)題的方案和策略。
危機(jī)干預(yù)能力。在學(xué)生發(fā)生重大危機(jī)事件時(shí),心理健康教育教師要及時(shí)做出應(yīng)對(duì);對(duì)危機(jī)事件的當(dāng)事人及相關(guān)人員進(jìn)行及時(shí)干預(yù),避免事件引發(fā)更嚴(yán)重的心理后果。心理健康教育教師應(yīng)具備的危機(jī)干預(yù)能力包括:具備心理危機(jī)干預(yù)的基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,了解危機(jī)與創(chuàng)傷的基本類(lèi)型及創(chuàng)傷障礙的表現(xiàn),能在心理危機(jī)事件后迅速做出專(zhuān)業(yè)反應(yīng),評(píng)估和判斷當(dāng)事人的需求,建立不同層次的干預(yù)體系,掌握基本穩(wěn)定化技術(shù)以幫助當(dāng)事人重建基本安全感,有能力保護(hù)當(dāng)事人免受二次心理傷害。
專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
心理健康教育教師應(yīng)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)持有認(rèn)同感和責(zé)任感,恪守職業(yè)倫理道德規(guī)范,并對(duì)成為一個(gè)優(yōu)秀的心理健康教育工作者抱有向往與追求。此外,由于心理健康教育工作的特殊性,還應(yīng)具備自我反思能力和終身學(xué)習(xí)能力兩種特殊的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
職業(yè)身份認(rèn)同。對(duì)自己的職業(yè)具有高度認(rèn)同感,這既是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一,也是教師自身心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。高水平的職業(yè)認(rèn)同會(huì)使心理健康教育教師對(duì)其工作抱有責(zé)任感與使命感,不僅能使他們實(shí)現(xiàn)高水平的教育效能,獲得價(jià)值感與成就感,更能成為追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)生涯自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力,推動(dòng)其能力與素質(zhì)的進(jìn)一步提升。
職業(yè)倫理道德。心理健康教育教師除恪守教育部規(guī)定的基本職業(yè)道德規(guī)范外,因其工作的特殊性,還應(yīng)遵守心理輔導(dǎo)與咨詢工作中的倫理規(guī)范,包括:明確心理咨詢的目的是幫助來(lái)訪學(xué)生自強(qiáng)自立,促進(jìn)其成長(zhǎng),而并非使其產(chǎn)生心理依賴;尊重來(lái)訪學(xué)生,按照專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范與其建立良好關(guān)系,不得利用學(xué)生的信任牟取私利;尊重來(lái)訪學(xué)生的隱私權(quán),遵守保密原則,對(duì)有關(guān)資料妥善保管,在學(xué)生出現(xiàn)自傷、自殺或傷人危險(xiǎn)時(shí),能夠?qū)ξC(jī)嚴(yán)重程度做出準(zhǔn)確評(píng)估;了解保密原則的界限,能夠主動(dòng)聯(lián)系班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及監(jiān)護(hù)人,以確保學(xué)生的人身安全。
自我反思能力。包括兩方面內(nèi)容:一是對(duì)以往工作中的內(nèi)容、模式、效果等信息不斷進(jìn)行歸納總結(jié)與再加工,通過(guò)重新整理、分析資料,反思工作中的經(jīng)驗(yàn)與不足,不斷調(diào)整、改善工作方法和策略,以取得更為理想的教育成效;二是對(duì)工作中的個(gè)人需求、期望、個(gè)性特點(diǎn)、情緒狀態(tài)等方面有清晰的認(rèn)識(shí)和把握,了解自身特點(diǎn)中能夠?qū)ぷ鳟a(chǎn)生積極影響的方面,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自身的弱點(diǎn)和不足。
終身學(xué)習(xí)能力。心理健康教育是一項(xiàng)需要終身學(xué)習(xí)、不斷充電的工作。在教學(xué)方面,心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展不斷擴(kuò)充著人類(lèi)對(duì)自身心理、社會(huì)和文化的理解,心理健康教育教師要不斷更新自己的知識(shí)體系,獲取最新的成果、更準(zhǔn)確的理論知識(shí),幫助自己更好地理解學(xué)生和開(kāi)展教學(xué)。在輔導(dǎo)與咨詢方面,需要不斷地從專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、督導(dǎo)及同行身上汲取新的策略,拓展自己的理論與實(shí)踐能力,豐富自己的專(zhuān)業(yè)視角,成為更成熟的心理健康教育工作者。
上述“教育能力”是影響心理健康教育教師教學(xué)和輔導(dǎo)咨詢工作效能的直接因素。此外,他們自身的心理健康水平亦是對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生重要影響的間接因素。心理健康教育教師不僅是心理健康知識(shí)的傳授者,更是一位言傳身教的示范者,其自身的心理健康水平、人格特點(diǎn)與人際溝通能力都會(huì)受到學(xué)生的觀察、評(píng)價(jià)和模仿。為提升和完善心理健康教育教師的教育能力,其自身心理健康水平也應(yīng)得到足夠的關(guān)注和重視。筆者認(rèn)為,教師自身心理健康的“標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)包括恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)、和諧人際關(guān)系能力、壓力管理能力、良好的意志品質(zhì)、工作滿意度與成就感、教育獨(dú)創(chuàng)精神等方面。
心理健康教育是一項(xiàng)以人為本的“良心”工程,而心理健康教育教師作為該項(xiàng)工作的主要實(shí)施者,其“教育能力”與自身健康水平將共同決定教育效能。當(dāng)然,上面僅僅是筆者作為一個(gè)研究者與探索者心目中的中小學(xué)心理健康教育教師的“能力標(biāo)準(zhǔn)”,是否符合實(shí)際需要實(shí)踐檢驗(yàn)。一句話,堅(jiān)持不懈地追求心理健康教育效能應(yīng)是心理健康教育教師的“初心”和宗旨。只有不忘初心,才能牢記使命、砥礪前行、事半功倍!
— END —
來(lái)源 | 本文刊于《教育家》2023年9月刊第1期,原標(biāo)題《中小學(xué)心理健康教育教師的“能力標(biāo)準(zhǔn)”》
作者 | 俞國(guó)良 中國(guó)人民大學(xué)心理健康教育跨學(xué)科平臺(tái)首席專(zhuān)家,教授、博士生導(dǎo)師
設(shè)計(jì) | 陽(yáng)曉
統(tǒng)籌 | 周彩麗
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《教育家》2023年征稿啟事
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