中小學(xué)心理健康教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的評估 標(biāo)準(zhǔn)和評分細(xì)則 1 中小學(xué)心理健康教育工作評估標(biāo)準(zhǔn)及其評分細(xì)則 摘要：本研究通過分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及對心理健康教育工作 的專家、心理健康教育管理人員、中小學(xué)心理健康教育一線教師的訪 談、調(diào)研，形成了中小學(xué)心理健康教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)評估的理論模型。在此基礎(chǔ)上，組織國內(nèi)心理健康教育領(lǐng)域權(quán)威專家進(jìn)行嚴(yán)格審查和完 善，將理論模型轉(zhuǎn)化為調(diào)查問卷，進(jìn)行全國抽樣調(diào)查，科學(xué)分析調(diào)查 數(shù)據(jù)，客觀驗(yàn)證理論模型，最終確定了中小學(xué)心理健康教育教師能力 的評估標(biāo)準(zhǔn)評分細(xì)則。 關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康教育；心理教師；能力標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康 和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素 質(zhì)教育的重要組成部分。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，他們 在學(xué)習(xí)、生活、自我意識、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。2012 年教育部出臺了《中小學(xué) 心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 修訂）》，新的綱要明確指出：“心理健 康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須大力加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專 職人員配比。”作為中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施者，心理健康教育教師承擔(dān)著教 師和心理咨詢師的雙重角色，對其能力的要求既有普通教師的共性，又有作為心理健康教育工作者的特殊性。然而目前從事中小學(xué)心理健2 康教育的教師職業(yè)能力參差不齊，有相當(dāng)一部分心理健康教育教師是 由其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)崗而來，沒有經(jīng)過嚴(yán)格培養(yǎng)和系統(tǒng)培訓(xùn)，有效篩 選合格、優(yōu)秀的心理健康教育教師成為了新的教育挑戰(zhàn)。 一、中小學(xué)心理健康教育教師能力評估標(biāo)準(zhǔn)理論模型的建立 課題組首先通過研究國內(nèi)外心理健康教育工作者能力要求現(xiàn)狀，獲得了有關(guān)心理教師能力維度要求和標(biāo)準(zhǔn)的研究資料和文獻(xiàn)。在此基 礎(chǔ)上，對心理健康教育工作的專家、心理健康教育管理人員、心理健 康教育工作一線教師以及其它科目的任課教師進(jìn)行訪談、調(diào)研，對每 一個能力維度的合理性進(jìn)行反復(fù)推敲，形成中小學(xué)心理健康教育教師 能力評估標(biāo)準(zhǔn)的理論模型雛形。 然后，課題組邀請國內(nèi)心理健康教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威和心理健康 教育管理者參加“中小學(xué)心理健康教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)維度模型”專家 研討會，對理論模型進(jìn)行討論并提出修改完善意見，最終形成中小學(xué) 心理健康教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的理論模型。 理論模型包括兩部分:一般能力和專業(yè)能力。其中一級維度中的 一般能力包括活動組織能力、日常管理能力、職業(yè)興趣與發(fā)展能力三 個二級維度?；顒咏M織能力下包括活動策劃能力、活動實(shí)施能力兩個 三級維度；日常管理能力包括心理檔案管理能力、咨詢室管理能力兩 個三級維度；職業(yè)興趣與發(fā)展能力包括職業(yè)認(rèn)同能力、專業(yè)提升能力、自我修復(fù)能力三個三級維度。一級維度中的專業(yè)能力包括心理咨詢與 輔導(dǎo)能力、團(tuán)體輔導(dǎo)與教學(xué)能力、問題發(fā)現(xiàn)和解決能力三個二級維度。 3 其中心理咨詢與輔導(dǎo)能力包括心理測驗(yàn)?zāi)芰Α⑿睦碓u估能力、心理會 談能力、方法使用能力、咨詢計(jì)劃能力、個案分析能力、危機(jī)處理能 力七個三級維度；團(tuán)體輔導(dǎo)與教學(xué)能力包括教材理解與使用能力、團(tuán) 體活動設(shè)計(jì)能力、團(tuán)體活動執(zhí)行能力、課堂教學(xué)能力四個三級維度。問題發(fā)現(xiàn)和解決能力包括發(fā)現(xiàn)問題能力、科學(xué)研究能力兩個三級維度。每一維度都有屬于該維度的下級維度和相關(guān)描述定義。 二、中小學(xué)心理健康教育工作評估標(biāo)準(zhǔn)的確定 課題組將理論模型轉(zhuǎn)化為調(diào)查問卷，進(jìn)行全國抽樣調(diào)查，對調(diào)查 數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，修改了理論模型，最終確定中小學(xué)心理健康教育 教師能力的評估標(biāo)準(zhǔn)。（一）調(diào)查對象課題組在全國范圍內(nèi)通過抽樣的形式對心理健康教育工作專家、心理健康教育管理人員以及一線中小學(xué)心理健康教育教師、校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、其他學(xué)科任課教師等群體進(jìn)行調(diào)查，樣本主要來自于 8 個省 市：廣東省、天津市、河南省、吉林省、浙江省、湖北省、湖南省、陜西省。所有問卷填寫者均被提前告知研究目的。共發(fā)放問卷 1200 份，通過郵寄的方式回收問卷，共回收 1136 份。對回收數(shù)據(jù)進(jìn)行科 學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，形成中小學(xué)心理健康教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)模型。（二）調(diào)查工具《中小學(xué)心理健康教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)問卷》。問卷包括兩部分，第一部分是基本信息，包括評估者的地區(qū)、職業(yè)和從教年限等人口學(xué) 4 變量；第二部分是中小學(xué)心理健康教育工作者能力標(biāo)準(zhǔn)部分，包括 68 題，涉及心理健康教育教師能力的方方面面。評估者根據(jù)自己的 經(jīng)驗(yàn),對其重要程度進(jìn)行判斷。評分采用 5 級評分的方式，1 分代表 此能力非常不重要，5 分表示此能力非常重要。（三）研究結(jié)果對回收的問卷進(jìn)行整理，使用 EM 算法填補(bǔ)缺失數(shù)據(jù)（人口學(xué) 變量除外），刪除無效問卷（規(guī)律性作答）224 份，剩余有效問卷共 912

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