【摘要】本文從大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的啟示和具體實(shí)施路徑展開討論，提出教師以“促進(jìn)者”的角色為學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法；注重學(xué)生需要，契合學(xué)習(xí)興趣；融入情感教育，創(chuàng)設(shè)情境感悟；關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，重視評價(jià)效果的教學(xué)探索。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育課程；大學(xué)生；學(xué)生核心素養(yǎng)；立德樹人

一、引言

立德樹人是大學(xué)生教育的根本宗旨，是大學(xué)的立身之本。任何課程的開設(shè)、任何教育活動(dòng)的組織，都應(yīng)該緊緊圍繞這一根本。面對巨大的實(shí)踐需求和高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)生心理健康教育課程如何落實(shí)“立德樹人”理念，著力培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)和健康心態(tài)，是當(dāng)前亟待解決的一個(gè)重要問題。本文擬從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對此進(jìn)行實(shí)踐探索和總結(jié)反思[1]。

二、大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生心理健康課在很多高校已經(jīng)成為大一新生的公共必修課，并納入高校思想政治教育體系。大一學(xué)生的基本學(xué)情是心理健康知識基礎(chǔ)薄弱，缺乏自我調(diào)適技能，信息素養(yǎng)較好，大都是信息網(wǎng)絡(luò)達(dá)人，傾向于生動(dòng)、形象的信息化課堂教學(xué)，同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力不足，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。各高校大學(xué)生心理健康課開課形式不一，教師上課模式也各有不同，主要存在課程目標(biāo)與內(nèi)容狹隘導(dǎo)致課程活力缺失、缺乏價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)，教學(xué)理念與活動(dòng)上大班授課的教師一言堂、授課方式單一單向、缺乏知識的應(yīng)用，教學(xué)考評與反饋上維度與主體單一、交互性低、評價(jià)終結(jié)性等問題。

因此，心理健康教育課程建設(shè)需要有明確的理論導(dǎo)向和符合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，才能做真正做的育人育心。在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]。其涵蓋了學(xué)生的一生以及其一生所需要的能力與品質(zhì)，要求每位學(xué)生必須具備，使素質(zhì)教育真正實(shí)現(xiàn)全民化。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理和心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的教育。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。同時(shí)，面對當(dāng)前出現(xiàn)的社會(huì)問題，一次又一次地凸顯出心理健康教育的普及與緊迫。

三、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高校心理健康課教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)造自由環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法

體驗(yàn)式的教學(xué)方法能讓學(xué)生在這個(gè)過程中獲得深刻的情感體驗(yàn)，內(nèi)心受到觸動(dòng)，心理得到成長。尊重學(xué)生的多樣性，選擇多種場合、多種形式，讓學(xué)生感受到自己在改善情緒情感體驗(yàn)、獲得幸福體驗(yàn)中的自主權(quán)。通過小組討論和其他學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與智慧的相互傳遞創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對于直接和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)能力。在課后設(shè)置豐富多樣的延伸訓(xùn)練和自由學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的提升。

（二）注重學(xué)生需要，契合學(xué)習(xí)興趣

設(shè)置大學(xué)生心理健康課的目標(biāo)之一是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的一些心理求助，教師可以嘗試把部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適當(dāng)?shù)蒯尫沤o學(xué)生，讓學(xué)生自己決定想學(xué)什么、怎么去學(xué)，更好地契合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其主觀能動(dòng)性。

可采用PBL（Problem Based Learning）教學(xué)方法，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課前推送預(yù)習(xí)，發(fā)布相關(guān)主題，例如在《漫步伊甸園》章節(jié)發(fā)布以下三個(gè)主題1、做個(gè)小調(diào)查，談?wù)勑哪恐欣硐氲牧硪话?？?、如何解決親密關(guān)系中另一半的“不安全感”？；3、你同意婚前性行為嗎？如何做出負(fù)責(zé)任的性行為決定？同學(xué)自由選擇感興趣的主題，組成小組，合作進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并在課堂上進(jìn)行主題匯報(bào)。

（三）融入情感教育，創(chuàng)設(shè)情境感悟

開拓教育資源，如邀請精神?？漆t(yī)院醫(yī)生進(jìn)校園進(jìn)課堂，使學(xué)生與心理科醫(yī)師面對面交流感興趣的話題。拓寬教育半徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參加形式多樣的心理主題匯報(bào)；參加心理劇劇本編寫、排演和比賽等心理相關(guān)競賽，參加疫情心理知識宣傳等志愿服務(wù)活動(dòng)，參觀藝術(shù)展覽、音樂表演等藝術(shù)療養(yǎng)活動(dòng)。開拓教育新地，設(shè)立勞動(dòng)實(shí)踐育心基地，依托勞動(dòng)教育，進(jìn)行生命教育和自我探索，開設(shè)種植成長體驗(yàn)、賞花、析花、插花活動(dòng)、勞動(dòng)傳幫帶等一系列勞動(dòng)育人育心的活動(dòng)。推動(dòng)同學(xué)之間形成互相接納、互相欣賞、和諧討論的環(huán)境。

（四）關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，重視評價(jià)效果

在課程中改變原先反饋維度與主體單一、交互性低、評價(jià)終結(jié)性的評價(jià)體系，形成廣維度、多主體、重反思的形成性評價(jià)體系，反饋維度從課前的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)任務(wù)考勤，課中的小組匯報(bào)、參與討論，課后的觀展感悟、心理繪畫、心理測試、心理劇本續(xù)寫、戀愛觀小調(diào)查、行為習(xí)慣打卡等多維度進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)主體包括師生互評、生生互評、自評等主體。評價(jià)時(shí)更多關(guān)注意學(xué)生的優(yōu)勢和成長，鼓勵(lì)學(xué)生更積極地體驗(yàn)自身的價(jià)值感。

四、結(jié)語

在大學(xué)生心理健康教育課程中教師以“促進(jìn)者”的角色為學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法、注重學(xué)生需要，契合學(xué)習(xí)興趣、融入情感教育，創(chuàng)設(shè)情境感悟、關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，重視評價(jià)效果。最大程度上發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性、開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新力，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝清. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的心理健康教育路徑研究[J]. 就業(yè)與保障. 2020（22）：151-152.

[2]馬小雨. 基于核心素養(yǎng)的高校學(xué)生心理健康問題及對策[J]. 現(xiàn)代交際. 2021（01）：141-143.

【作者簡介】

劉小英，1985.01，女，浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)。

浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院院內(nèi)科研項(xiàng)目，項(xiàng)目號：2021-2C-007，項(xiàng)目名稱：基于大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的心理危機(jī)預(yù)防研究

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