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高職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教育內(nèi)涵及路徑解析

來源：泰然健康網(wǎng) 時(shí)間：2025年05月15日 18:35

高職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教育內(nèi)涵及路徑解析

發(fā)布時(shí)間：2025-01-02 14:16:28 | 來源：新華網(wǎng) | 作者： | 責(zé)任編輯：吳一凡

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育必須落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。高職教育是優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式。教育部組織專家團(tuán)隊(duì)經(jīng)過三年的深入研究，2016年，正式發(fā)布了我國(guó)各階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，即《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。該框架所凸顯的教育理念與國(guó)際接軌，將“素養(yǎng)”即：“素質(zhì)”＋“養(yǎng)成”，替換了“素質(zhì)”一詞，具象出人先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)的化合作用。該框架以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本準(zhǔn)則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為內(nèi)核，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)大方面予以定義，并綜合表達(dá)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。明確提出了中國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

因此，高職教育應(yīng)高度關(guān)注核心素養(yǎng)教育，使學(xué)生能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)變革。

高職學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，是“立德樹人”的教育本質(zhì)，其內(nèi)核是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，使其在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

高職學(xué)生核心素養(yǎng)體系，不僅是學(xué)習(xí)成果或應(yīng)用技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更是集合了如“基本技能”“行為方式”“情感態(tài)度”等元素養(yǎng)概念的生態(tài)體系，是高職學(xué)生必備的品質(zhì)和綜合能力。其中“基本技能”體現(xiàn)高職學(xué)生的文化底蘊(yùn)、專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用技能和職業(yè)素養(yǎng)；“情感態(tài)度”透視高職學(xué)生的人文情懷、道德?lián)?dāng)和社會(huì)責(zé)任。“行為方式”凸顯批判精神、創(chuàng)新意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力。

高職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

以培養(yǎng)目標(biāo)為邏輯起點(diǎn)構(gòu)建高職人才模式。高職院校應(yīng)立足“人的全面發(fā)展”，努力構(gòu)建以“立德樹人”為人才培養(yǎng)起點(diǎn)，以能力開發(fā)為邏輯主線，以課程體系為重要載體，以產(chǎn)教融合為有效途徑，以評(píng)價(jià)反饋為后續(xù)動(dòng)力的一體化人才培養(yǎng)體系。為此，院校必須優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、迭代教育理念、重塑評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、深厚人文情懷并具有國(guó)際視野的專門技術(shù)技能人才。

以課程體系改革為著力點(diǎn)夯實(shí)育人質(zhì)量。高職院校應(yīng)深入研究自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程體系，解構(gòu)并重建課程體系與學(xué)生職業(yè)需求的匹配度，強(qiáng)化理論課與實(shí)踐課的耦合度，重視學(xué)生學(xué)習(xí)特性與課程實(shí)施的吻合度，以學(xué)生為中心注重實(shí)踐和創(chuàng)新，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，融合創(chuàng)業(yè)、職業(yè)、思政等內(nèi)容，構(gòu)建以項(xiàng)目、產(chǎn)品、案例、任務(wù)等為載體的項(xiàng)目式教學(xué)課程模式，努力探索從單項(xiàng)職業(yè)能力到綜合職業(yè)能力，融合典型工作任務(wù)的鏈?zhǔn)侥K化課程模式。

推進(jìn)產(chǎn)教融合促進(jìn)高職學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解。高職教育實(shí)施產(chǎn)教融合，旨在通過產(chǎn)教融合，解決人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展間的脫節(jié)問題，以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)需求更好地融入人才培養(yǎng)全過程，優(yōu)化人力資源供給結(jié)構(gòu)。院校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)共同籌謀能夠突出行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)將行業(yè)前沿的理念和技術(shù)融入到教學(xué)中，讓學(xué)生感知、理解和把握職業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)素養(yǎng)等，以幫助學(xué)生自覺規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向，提升學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育體系并納入培養(yǎng)方案。高職院校應(yīng)以教育教學(xué)創(chuàng)新為主陣地，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主抓手，將“創(chuàng)新意識(shí)＋創(chuàng)業(yè)能力”融入人才培養(yǎng)全過程。為此，院校應(yīng)打破專業(yè)壁壘跨越課程瓶頸，強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，積極協(xié)同行企搭建融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙創(chuàng)教育開放協(xié)同平臺(tái)，建立健全如“一聯(lián)動(dòng)、雙導(dǎo)師、三培養(yǎng)、四平臺(tái)”的“1234”雙創(chuàng)教育體系。將高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力融入技能成才、技能報(bào)國(guó)教育中，構(gòu)建高職教育的大生態(tài)體系，助力人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高職院校對(duì)標(biāo)國(guó)際職業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)拓展學(xué)生國(guó)際化視野，通過與國(guó)際先進(jìn)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作，以及相關(guān)專業(yè)與國(guó)外院校的對(duì)接合作，引進(jìn)優(yōu)良國(guó)際化人才培養(yǎng)資源，對(duì)標(biāo)國(guó)際職業(yè)技能人才標(biāo)準(zhǔn)，將國(guó)際化元素融入人才培養(yǎng)體系。

綜上所述，高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在高度關(guān)注“人的全面發(fā)展”，其路徑強(qiáng)調(diào)高職教育對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、情感品德、認(rèn)知技能、人文底蘊(yùn)、批判精神、創(chuàng)新思維以及國(guó)際視野的全過程養(yǎng)成教育。高職學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，是對(duì)教育本質(zhì)的回歸，是高職教育“立德樹人”教育使命。（作者：龍加棣，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院）

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