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心理健康素質(zhì)規(guī)劃范文1

基金項目：2014年度河南省教育廳人文社會科學研究規(guī)劃項目“心理健康視野下大學生職業(yè)生涯輔導研究”（2014-gh-636）階段性研究成果。

作者簡介：李紅鋒（1978-），男，河南虞城人，商丘醫(yī)學高等?？茖W校學生處講師，心理學碩士，研究方向：組織與行為心理學。

隨著近年來高校的不斷擴招，大學生就業(yè)面臨著畢業(yè)生總量大和結構性矛盾并存的壓力，引發(fā)的問題日益凸顯，很多高校愈益重視和加強大學生職業(yè)生涯輔導工作。高校通過引導學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念、掌握科學的求職方式，能夠在一定程度上緩解學生的就業(yè)壓力。然而，當前國內(nèi)高校大學生職業(yè)生涯輔導工作大多側重職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)輔導，忽視和缺乏在這一過程中對大學生心理健康素質(zhì)進行全面和持續(xù)性的培養(yǎng)。實際上，職業(yè)生涯輔導和心理健康教育都是做有關人的精神領域的工作，兩者有著密切的內(nèi)在關聯(lián)。職業(yè)生涯輔導的發(fā)展過程就是職業(yè)生涯輔導一步步進入心理健康視野的過程，也是職業(yè)生涯輔導理念與心理健康觀念逐步相吻合的過程。職業(yè)生涯輔導中蘊含著極其豐富的心理健康教育內(nèi)容，而心理健康作為一種具有相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)，也是對個體進行職業(yè)生涯輔導的基礎和保證。[1]

一、心理健康教育與大學生職業(yè)生涯輔導的關系

心理健康教育可以促使大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中保持良好的心態(tài)，適時調(diào)整自己的行為，同時生涯規(guī)劃的過程本身就是一個復雜的心理過程，受個體心理、群體心理和社會心理所制約，有利于學生認識自我和人生，促進心理成長。因此，心理健康教育與職業(yè)生涯輔導之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，兩者之間存在著相得益彰、相互依賴的辯證關系。

1.職業(yè)生涯輔導是心理健康教育的有效載體。面對務實而個性彰顯的90后大學生群體，心理健康教育工作要想取得實效，就必須抓住學生的實際需要，而未來的職業(yè)發(fā)展前途無疑是他們自身的最大需要。因此，職業(yè)生涯輔導理所當然地成為心理健康教育的有效載體。職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的自我分析、鎖定職業(yè)目標、設計發(fā)展階段和制訂實施計劃等步驟，本身就是一個認識自我、了解社會，樹立職業(yè)目標的過程。[2]心理健康教育可以通過職業(yè)生涯輔導這一有效載體，幫助學生正確認識自我，評估自身的能力、興趣、性格、智商、情商、思維方式以及社會中的自我等情況，有利于明確個人的職業(yè)價值和生涯發(fā)展狀況，培養(yǎng)健康的職業(yè)心理。

大學生職業(yè)生涯輔導之所以能成為心理健康教育的有效載體和新的平臺，還因為它本身就蘊含著豐富而生動的心理健康教育資源，它能有效地將新生適應性教育、思想品德教育、職業(yè)理想教育、社會實踐教育、就業(yè)輔導等融為一體，使心理健康教育的內(nèi)容更加具體化，增強心理健康教育的操作性和實效性。在開展大學生職業(yè)生涯輔導的過程中，將心理健康教育的主要內(nèi)容與生涯輔導的各個環(huán)節(jié)有機結合，有利于促進心理健康教育的內(nèi)容更符合和滿足學生發(fā)展的需要。

2.心理健康教育是職業(yè)生涯輔導的核心要素。職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兩個主要方面，是大學生職業(yè)生涯輔導內(nèi)涵的關鍵因素。與職業(yè)技能相比，職業(yè)素養(yǎng)是大學生心理特質(zhì)和品格要求的反映，是大學生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在表現(xiàn)。[3]因此，只有將心理健康教育納入到職業(yè)生涯輔導過程中，并起到核心和靈魂的關鍵作用，才能引導和幫助大學生真正從自我認知、意志力、自我效能感、人格等方面樹立正確的職業(yè)價值觀，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，確立大學生職業(yè)生涯輔導的方向和定位，從而確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

心理健康教育通過引領大學生明確自我認知、培養(yǎng)智能發(fā)展、增強情感意志調(diào)控、提高社會適應和追求自我實現(xiàn)，不僅可以促使大學生的心理素養(yǎng)得到全面發(fā)展，還可以充分挖掘學生的潛能，從而提高其自身的核心競爭力，使學生在激烈的職業(yè)競爭中能夠脫穎而出。心理健康教育能夠使學生形成發(fā)展自我和服務社會的良性循環(huán)，從而使學生的個人目標既切合自身的實際需求，又符合社會的長遠發(fā)展。因此，心理健康教育是大學生職業(yè)生涯輔導的核心和靈魂，離開了心理健康教育對學生發(fā)展的引領作用，大學生職業(yè)生涯輔導很難實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、心理健康教育對大學生職業(yè)生涯輔導的影響

心理健康教育是一種新型教育活動，是全面發(fā)展教育的一個重要組成部分，對學生心理素質(zhì)的提升起著至關重要的作用，而職業(yè)生涯輔導就是讓學生有目標、有計劃、分階段地培養(yǎng)心理素質(zhì)的過程。[4]因此，大學生職業(yè)生涯輔導也只有依賴于學生的良好心理素質(zhì)才能得以實現(xiàn)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.使職業(yè)生涯輔導的目標更為明確。大學生心理健康教育和職業(yè)生涯輔導都是學校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，兩者的育人目標是一致的，都是為了把學生培養(yǎng)成人格健全和符合社會需要的人才。當前大學生職業(yè)生涯輔導過側重職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)輔導，指導性意見多，主體性研究少，只是以大學生個人職業(yè)目標為出發(fā)點，追求實現(xiàn)人職匹配，對學生的全面發(fā)展考慮不周，對學生的人格完善、情緒管理和潛能激發(fā)等方面缺乏引導。心理健康教育注重培養(yǎng)學生的良好人格和社會適應能力，相對于短期利益更看重長遠發(fā)展，能夠使學生自覺把現(xiàn)實社會需求和自身價值的實現(xiàn)結合在一起，實現(xiàn)個人和社會的同步發(fā)展。大學生作為學校人才培養(yǎng)的主體，也是大學生就業(yè)的主體，實現(xiàn)學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展應該成為大學生職業(yè)生涯輔導的工作目標。

2.使職業(yè)生涯輔導的內(nèi)容更為豐富。大學生心理健康教育的內(nèi)容體系一般可以分為三個部分：一是認知式教育，主要是通過課堂教學、講座和網(wǎng)站宣傳等方式幫助學生掌握心理健康知識；二是是體驗式教育，主要是通過一些體驗性的課程或活動來實現(xiàn)，如團體心理輔導、心理成長工作坊、心理素質(zhì)拓展訓練、校園心理劇大賽、陽光心理運動會等；三是自我心理教育，主要是學生通過在實踐中不斷自我反思從而獲得心理成長的過程。大學生職業(yè)生涯輔導目前過于側重對職業(yè)目標的探討，而對于就業(yè)主體的個性發(fā)展缺乏更多的關注。如果大學生職業(yè)生涯輔導能夠把心理健康教育的不同內(nèi)容與生涯輔導的各個環(huán)節(jié)有機結合，充分發(fā)揮心理健康教育的導向作用和激勵作用，從低到高，逐步深入發(fā)展，有利于職業(yè)生涯輔導的內(nèi)容更加豐富，體系更加完整。

3.使職業(yè)生涯輔導的形式更為多樣。大學生職業(yè)生涯輔導注重教師施教，教師通過說服教育、榜樣示范、案例剖析、比較鑒別等方式對學生進行教育，尤其注重第一課堂功能的發(fā)揮。心理健康教育注重教育的個性化和學生的主體地位，采用開放式、探討式、參與式、體驗式的教育方式，更加注重第二課堂功能的發(fā)揮。課堂教學形式有系統(tǒng)性強、覆蓋面全等特點，但由于學校師資、教材和設備等條件的制約，在教學過程中往往存在重理論、輕實踐，重知識、輕體驗，知行難以統(tǒng)一等問題。將心理健康教育納入到大學生職業(yè)生涯輔導體系中，幫助學生明確個人的職業(yè)價值和生涯發(fā)展方向，實現(xiàn)共性教育和個性教育的有效整合，促使第一課堂和第二課堂的有效銜接，有利于職業(yè)生涯輔導的教育形式更加靈活多樣。

4.使職業(yè)生涯輔導的效果更為持久。大學生職業(yè)生涯輔導是以學生的職業(yè)目標為導向的，可以通過一系列的職業(yè)測評工具幫助學生更為全面客觀地了解自己，有利于學生明確自己的職業(yè)目標，制定科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。但是在具體的教育教學實踐中，不少教師容易盲目使用一些職業(yè)意向測評量表對學生進行測試，并單純依靠這些測試成績幫助學生進行職業(yè)選擇，這不僅不利于學生自身的心理健康發(fā)展，也有礙學生對自身發(fā)展做出富有個性的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，學生一旦在現(xiàn)實中連續(xù)受到挫折，容易心灰意冷，萎靡不振，重新回到原點。心理健康教育更為關注受教育者身心的協(xié)調(diào)和知情意的統(tǒng)一，并包含有挫折教育，能夠引導學生正確看待困難和挫折，樹立堅強的意志，積極迎難而上。心理健康教育融入到大學生職業(yè)生涯輔導體系不僅有利于當前大學生的就業(yè)，還有利于職業(yè)生涯輔導的效果更為持久，增強大學生自身職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

三、心理健康視野下大學生職業(yè)生涯輔導體系的構建

良好的心理素質(zhì)是大學生成長成才的基礎，更是開展職業(yè)生涯輔導的支撐點。在心理健康視野下審視大學生職業(yè)生涯輔導體系中就業(yè)主體性的研究缺失，采取相應的措施加強大學生職業(yè)生涯輔導工作，可以提升學生的就業(yè)能力，進而促進高校人才培養(yǎng)工作思路的轉變，推動高等教育的改革與創(chuàng)新。

1.健全職業(yè)生涯輔導的工作體系。高素質(zhì)的教師輔導隊伍是高校有效開展職業(yè)生涯輔導工作的基礎環(huán)節(jié)。目前高校普遍存在專職職業(yè)輔導教師少、素質(zhì)參差不齊等問題，同時職業(yè)輔導中心與學校就業(yè)辦公室常常是合在一起的，職業(yè)指導教師通常還擔任著繁重的學生就業(yè)分配等行政工作，沒有更多的精力和時間對職業(yè)生涯輔導進行深入的研究，很難主動開展具有個性化和實效性的活動。因此可以在對專職職業(yè)輔導人員進行系統(tǒng)的崗位培訓基礎上，將學校心理健康教育隊伍引入大學生職業(yè)生涯輔導體系，轉變職業(yè)生涯輔導和心理健康教育各自為營的局面，促進兩者在隊伍建設、課程教學、活動開展等方面深度融合，形成良性互動，以促進學生可持續(xù)的健康成長和發(fā)展。

科學合理的職業(yè)心理測評工具是高校有效開展職業(yè)生涯輔導工作的輔助手段。任何心理測評量表都有一定的信效度，都存在一定的局限性，都有一定的測評條件和要求。在職業(yè)生涯輔導過程中盲目使用職業(yè)心理測評量表，測評結束后不能進行嚴密的分析和客觀的解釋工作，其效果會適得其反。因此，在建設一支兼通生涯輔導和心理健康教育隊伍的同時，還要結合實際問題有所分工，比如職業(yè)目標和人職匹配可以由專業(yè)職業(yè)指導教師去做，個性發(fā)展和職業(yè)測評可以由專業(yè)心理咨詢教師去做，這樣有助于學生自身的成長和發(fā)展。

2.完善職業(yè)生涯輔導的內(nèi)容結構。正確的自我認知既是職業(yè)生涯輔導的前提和基礎，也是心理健康的重要內(nèi)容。[5]當前高校職業(yè)生涯輔導注重職業(yè)觀教育、職業(yè)素質(zhì)教育和擇業(yè)觀教育，而職業(yè)認知教育作為職業(yè)生涯輔導的基礎和最令學生困惑的部分，沒有得到應有的重視，大多僅僅采用一些心理測驗量表對學生的職業(yè)能力傾向或對職業(yè)的興趣愛好進行評定，很難讓學生正確、全面、深入地認識自我。自我認知中包含的個體興趣、能力水平、氣質(zhì)類型和性格特征均屬于影響職業(yè)認知的心理因素，可以根據(jù)大學生擇業(yè)的特點，通過課程教學、團體訓練和個別輔導等方式有針對性地向學生傳授這方面的心理健康知識，幫助學生形成正確的自我認知，科學規(guī)劃自己的大學生活和人生道路。

良好的職業(yè)適應是大學生職業(yè)生涯輔導的目標和方向，也是心理健康的重要標志。職業(yè)適應是指個體在職業(yè)認知和職業(yè)實踐的基礎上，不斷調(diào)整和改善自己的觀念、態(tài)度、習慣、行為和智能結構，以適應職業(yè)生活的變化和發(fā)展。[6]目前職業(yè)適應教育是高校職業(yè)生涯輔導體系中的薄弱環(huán)節(jié)，而大學生心理健康教育的根本目標是幫助學生樹立正確的自我認知，學會悅納自我，保持良好的人際關系，提高適應環(huán)境變化的能力。因此，在培養(yǎng)學生如何主動地學習和完成角色適應、心理適應以及環(huán)境適應方面，心理健康教育發(fā)揮著重要的作用，

心理健康素質(zhì)規(guī)劃范文2

一、農(nóng)村中小學心理健康教育存在的主要問題

1.教育觀念落后，真正開展差

早在1999年教育部就頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，要求把心理健康教育作為學校教育中的專門性工作。但由于受一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤認識的影響，個別學校的領導和教師最關心的仍是學生的智力發(fā)展，認為心理健康教育無關緊要，忽視了對學生心理品質(zhì)，如意志、興趣、情感和個性等非智力因素的培養(yǎng)，使心理健康教育游離于學校的教育內(nèi)容之外。面對全面實施素質(zhì)教育的發(fā)展需要，面對學生成長的現(xiàn)實需要和上級的要求，一些學校雖開始了心理健康教育，但由于對心理健康教育的重要性認識不夠，在開展過程中存在職責分工不明確、不具體、走形式等問題，效果很不理想。很多教師對心理健康教育的概念認識不清，提起心理健康教育，想當然地把它理解為思想品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與教育教學關系不大，與己關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。認識的不足影響了農(nóng)村中小學心理健康教育工作的正常開展。

2.師資力量薄弱，專業(yè)能力差

心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，對教師的要求很高，從教人員必須具備相關的專業(yè)知識和技能。但農(nóng)村中小學心理健康教育剛剛起步，專職教師可以說寥寥無幾，普遍情況是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校和好的學區(qū)小學有一名兼職教師，村級小學根本沒有。從教人員基本上是由非專業(yè)人員兼任，也大多是“半路出家”。這些人雖然接受了一些培訓，但其知識結構和教育理論不夠系統(tǒng)完善，加上大多是兼職，繁重的教學任務使教師疲于應付，難以實現(xiàn)真正意義上的心理健康咨詢、輔導和教育。有些老師，切身體會到了心理健康對于學生成長和教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面的事情時，才發(fā)現(xiàn)，由于缺乏專門培訓，這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，心有余而力不足。目前，農(nóng)村各中小學校設置心理健康教育教研組的可以說幾乎沒有，專門的教研活動更是難得一見。師資問題是制約農(nóng)村學校心理健康教育全面開展的瓶頸問題。

3.內(nèi)容方法不當，教育效果差

心理健康教育的核心是學生的心理成長和發(fā)展，教育的主要內(nèi)容應該是普及心理健康基本知識，樹立心理健康的意識，了解心理調(diào)節(jié)的方法，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。但是，由于認識和師資水平問題，農(nóng)村中小學心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴重。長期以來，老師的注意力主要放在抓好學生的思想教育和學習上，對學生的素質(zhì)要求上只重視思想覺悟、知識水平，而忽視了心理品質(zhì)與行為習慣的培養(yǎng)，往往把心理問題歸結為品德問題，甚至把心理教育與德育混為一談，采取德育方法開展心理教育，把心理問題當作傳統(tǒng)德育問題來處理。心理健康教育與其他學科課程在教育目的和教育方法等方面存在很大不同?！吨行W心理健康教育指導綱要》中明確指出：“心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。心理健康教育要防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育?！钡牵壳?，相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科教育化、知識傳授化的偏向。有些學校在心理健康教育中，向學生機械灌輸有關的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學常識課。這種用學科知識教學的方法來進行心理健康教育，不僅不利于學生的心理健康，反而會加重學生的學習負擔，影響其心理健康發(fā)展。

二、農(nóng)村中小學搞好這項工作的對策

1.提高認識，形成機制是搞好這項工作的前提

要實施心理健康教育，首先，要求學校領導和教師要轉變教育觀念，樹立以提高學生整體素質(zhì)為根本的教育觀，切實把開展心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育者都必須充分認識到，在人的種種素質(zhì)中，心理素質(zhì)是最基礎的，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在條件，沒有良好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)的發(fā)展將受到嚴重影響。學校要成立專門的心理健康教育機構或部門，建立校長領導下的，專兼職教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育組織。從學校領導到每個教師要克服心理健康教育的神秘感，形成多層次、多規(guī)格、全方位的心理健康教育的網(wǎng)絡體系，既要開設專門的心理健康教育課和心理咨詢，又要滲透于學科教學之中。心理咨詢室是開展心理健康教育的重要陣地，因此各學校必須建立學校心理咨詢室，使學生有咨詢和排解心理困擾的專門場所。學科教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)，也是學校心理健康教育的主渠道之一。每一位教師要自覺增強心理健康教育的意識，在學科教學中滲透心理健康教育，切實維護學生的心理健康，預防學生心理問題和障礙的產(chǎn)生。

2.加強師資建設，建立一支科學化、專業(yè)化的穩(wěn)定的教師隊伍是進行心理健康教育的關鍵

學校心理健康教育工作的具體有效實施是以學校良好的師資隊伍為基礎的。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學專業(yè)知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關重要的。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！毙睦斫】到逃枰罅康男睦韺W理論和技術作基礎，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識還十分有限。因此，大力加強農(nóng)村中小學心理健康教育的師資建設勢在必行，它直接關系到這項工作的成效?！吨行W心理健康教育指導綱要》要求各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學或相關專業(yè)本科學歷，每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師。但從目前的情況來看，在短時間內(nèi)配齊所需專業(yè)師資還不現(xiàn)實，解決農(nóng)村學校心理健康教育師資問題還需要一個過程。所以，當務之急是要搞好教師的心理健康教育培訓，特別是專、兼職心理健康教育教師和班主任的培訓。各級教育行政部門要把對心理健康教育教師的培訓列入當?shù)睾蛯W校師資培訓計劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓系列。培訓內(nèi)容要包括：相關的理論知識、操作技能訓練、案例分析和實踐鍛煉等。培訓方式可以采用：自學、業(yè)余學習、集中培訓、脫產(chǎn)培訓和參加心理健康教育的教研活動和課題研究等形式，還可請專家到農(nóng)村中小學去作專題報告、進行有針對性的輔導講座。通過培訓使農(nóng)村中小學的專兼職教師和班主任盡早掌握心理健康教育的基本理論，基本的專業(yè)知識和操作技能。另外，要建立健全組織機構，成立專門的教研組織，經(jīng)常性地開展有關的各種教研活動，多渠道提高教師的業(yè)務素質(zhì)。

3.努力探索有效的途徑和方法，是進行心理健康教育的保證

針對當前中小學心理健康教育的實際，2012年12月教育部重新修訂了《中小學心理健康教育指導綱要》?！毒V要》根據(jù)小學低年級、中高年級、初中階段和高中階段等不同的階段，細化了各自側重的心理健康教育的內(nèi)容，并就開展心理健康教育的主要途徑和方法作了解釋和規(guī)定，并強調(diào)要避免心理健康教育德育化、學科化、醫(yī)學化傾向。按照要求，要搞好心理健康教育，必須做好以下幾點：首先，學校應將心理健康教育滲透在教育教學的全過程中，這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。全體教師都要自覺地捕捉本學科中心理健康教育因素，適時適度地將心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學活動中。其次，要將心理健康教育與班主任工作、班隊活動、校園文化活動等有機結合，如可通過講座、報告會、征文比賽等形式開展心理健康教育。再次，必須努力構建學校、家庭、社會三位一體的心理健康教育網(wǎng)絡。學校要通過家長會、家長學校等有針對性的向家長傳授心理知識，幫助家長樹立正確的教育觀，家校雙方共同解決孩子發(fā)展中的心理行為問題。最后，充分利用校外教育資源，通過開展各種有益的活動等進行心理健康教育。

心理健康素質(zhì)規(guī)劃范文3

高等師范院校是培育我國眾多教師的基地，是培養(yǎng)出更多優(yōu)秀教師人才的搖籃。高師院校的學生是我國未來的人民教師，合格的教師必須具有良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，因此，對于高師心理健康教育工作必須重視起來。為了促進高師學生保持健康良好的心理狀態(tài)，加強對高使學生心理健康教育，構建一體化的心理健康教育模式是極有必要的。因此，在構建高師心理健康教育體系中，不斷完善心理健康教育機制，積極轉變心理健康教育工作方式，創(chuàng)新對高師學生心理引導的有效方法。

一、高師心理健康教育體現(xiàn)的特殊性

在高等師范院校進行心理健康教育，與其他專業(yè)院校相比最大的特殊性就體現(xiàn)在“師范性”，注重學為人師，行為示范，保證師范性是一切教育活動的出發(fā)點和落腳點。因此，對面向高師學生構建心理健康教育體系要緊緊圍繞這一特性來展開活動，不僅要考慮到高師學生的心理素質(zhì)和狀態(tài)變化，也要對心理問題的預防、解決和心理素質(zhì)的強化加以重點培養(yǎng)。高師心理健康教育在服務高師大學生心理健康的同時，也要培養(yǎng)學生在今后工作崗位上的適應能力和基本工作能力，使高師學生對自身的心理健康更加關注、樹立正確積極的人生觀、世界觀、價值觀，在未來教師生涯中發(fā)揮以身傳教的意義。

二、構建高師心理健康教育體系的原則

(一)主體性原則

主體性體現(xiàn)在了兩方面，一個是教育主體，一個是受教育主體。首先，作為心理健康教育的受眾群，高師學生要極大的發(fā)揮主體性作用，體現(xiàn)健康教育活動中的主動性，能自主提升內(nèi)心思想覺悟。其次，心理健康教育工作者也要重視自身主體性的發(fā)揮，注重自身教育的主導型、創(chuàng)造性以及能動性，樹立強烈的責任感和事業(yè)精神。

(二)全面性原則

全面性也體現(xiàn)在兩個方面，一方面是高師院校要把心理健康教育全面實施在整體教育教學規(guī)劃中，重視對學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理健康輔導，把構建心理健康教育體系作為一個整體系統(tǒng)，充分發(fā)揮學校教育的整體效益。另一方面是從高師學生全面發(fā)展的角度來說，在提升專業(yè)技能和專業(yè)知識水平的同時，對內(nèi)在也要提升，要使高師學生具有良好的心理素質(zhì)和積極觀念，這樣才能成為全面的、綜合的現(xiàn)代教師人才。

三、關于構建高師心理健康教育體系的措施

(一)完善心理健康教育管理制度

在落實建設高師心理健康教育體系時，需要有系統(tǒng)的、完備的管理制度作為保障，這樣才能做到有章可循。因此，在構建高師心理健康教育體系時，首先要完善心理健康教育管理制度，制定科學合理的心理健康教育管理工作規(guī)定和章程，規(guī)劃對高師學生進行心理健康教育活動的實施過程。同時，在設立學校內(nèi)部心理健康咨詢室后，提出相應的心理咨詢室管理規(guī)定，相關教師以及管理人員要定期進行學生的案例分析，對提升學生心理健康、改善心理狀態(tài)的建議及方法進行研討和交流。

(二)組成高素質(zhì)、高水平的心理健康教育工作團隊

實施心理健康教育活動中，教師作為教育主體其具有著非常重要的意義。因此，高師院校在針對構建心理健康教育體系的基礎上，建立一支具有高專業(yè)水平和高專業(yè)素質(zhì)的心理健康教育工作團隊是重要前提。高師院校要定期組織學校心理健康教師進行專業(yè)培訓，并積極參加全國召開的心理健康教育講座和交流會，從而不斷提升高師院校心理健康教育老師的綜合教學水平，也能通過學習其他教師的教學方法來激發(fā)出自身靈感，從而打造屬于自身的、具有創(chuàng)新意義的教學之路。

(三)建立健全一體化心理健康教育模式

在構建高師心理健康教育體系中，發(fā)展一體化心理健康教育模式是具有創(chuàng)新意義的，其不僅關注了高師在校生的心理狀態(tài)，也對高師學生在今后工作和生活中的心理健康起到了重要作用。這種一體化的心理健康教育模式是對學生全身心健康以及全面提升綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主要目標，對我國優(yōu)秀教師人才的培養(yǎng)做出了杰出貢獻，因此在今后的高師心理健康教育體系的構建中，著力發(fā)展一體化心理健康教育模式，對我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展奠定了堅實的基礎。

四、結論

心理健康素質(zhì)規(guī)劃范文4

一、充分認識新時期加強中小學、中職校心理健康教育的重要性

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。當前我國經(jīng)濟、社會發(fā)展正進入一個重要時期，當代中小學生也處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面極易遇到各種各樣的心理困惑和問題。因此，在中小學、中職校開展心理健康教育，是學生健康成長的需要和推進素質(zhì)教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。我市各級教育工作者要充分認識新時期加強學校心理健康教育的重要性，務必擺正位置，把它列入學校全面實施素質(zhì)教育的一項常規(guī)工作，以積極認真的態(tài)度抓好這項工作。

二、建立健全心理健康教育的組織領導

我市中小學、中職校心理健康教育工作由市教育局心理健康教育工作領導小組負責管理與督導，領導小組下設指導中心負責日常工作，指導中心掛靠在德育處，各相關業(yè)務處室及教研部門予以積極配合。為方便各教育階段開展心理健康教育工作，高中組指導中心設在福州八中，初中組指導中心設在福州十八中，中職組指導中心設在福州商貿(mào)職專，小學組指導中心設在福州教院二附小。請各縣（市）區(qū)教育局也應成立心理健康教育領導小組并有專人負責或分管這項工作，建立健全相應的工作制度，切實擔負起當?shù)刂行W、中職校心理健康教育管理和指導工作，并及時將工作情況報市心理健康教育領導小組備案。

三、設立心理健康教育實驗學校

根據(jù)省教育廳的工作部署，今年我市要在原有工作的基礎上，在普通高中、普通初中、中職校、小學選擇部分學校作為心理健康教育實驗學校，總結他們的成功經(jīng)驗，推動面上工作的開展，并逐步向農(nóng)村中小學輻射。具體步驟：

1、今年上半年，我局選擇城區(qū)32所學校（初選名單詳見附件1）作為首批實驗學校，這些學校將根據(jù)實驗學校的標準(詳見附件2)認真整改,開展工作。6月底市教育局將根據(jù)整改情況予以確認授牌。

2、今年下半年，首批實驗校必須對應掛鉤農(nóng)村1所學校或城市1所薄弱校作為聯(lián)系校進行幫扶，推進心理健康教育由城市向農(nóng)村學校和薄弱學校普及。

3、各縣（市）區(qū)教育局可結合本地實際，選擇部分城區(qū)和農(nóng)村學校作為首批縣（市）區(qū)級實驗校開展工作，條件成熟時可申報市級實驗校。各縣（市）區(qū)要認真研究新時期經(jīng)濟、社會發(fā)展對學生心理素質(zhì)的影響，特別要加強農(nóng)村中小學生心理健康教育的指導。要加強對學校教師特別是農(nóng)村學校教師開展心理健康教育的基礎知識和技能的培訓。通過專題講座、案例分析、觀摩與交流等多種形式，引導教師尊重學生、熱愛學生、強化教師保護學生心理健康成長的自覺意識，促進學生人格的健康發(fā)展。

當前，各地各校都要特別關注困難學生的心理健康教育。要針對單親家庭、經(jīng)濟困難家庭、進城務工就業(yè)家庭等特殊家庭學生以及農(nóng)村“留守兒童”存在的心理問題，有針對性地開展心理健康教育和輔導、提高他們抵抗挫折、克服困難的能力。

四、建立專兼職心理健康教育師資隊伍

各地各校要重視專兼職心理健康教育師資隊伍的建設以適應當前開展心理健康教育的需要。各校要有計劃地吸納心理學專業(yè)的畢業(yè)生從事專職心理健康教師。專職人員的編制從學?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決，納入學校教師專業(yè)技術職務評聘系列，參加教師相應專業(yè)技術職務評聘。各校要注意保護兼職教師的積極性，要按教師開展工作實際情況計算其工作量。各地各校都要積極為教師參加心理健康教育培訓創(chuàng)造條件。要制定專兼職心理教師的培訓規(guī)劃，按照規(guī)劃逐步完成對教師的培訓，提高其專業(yè)素養(yǎng)。要把班主任、輔導員、思想品德課、思想政治課教師等直接對學生心理健康教育的教師進行重點培訓，列入教師繼續(xù)教育的必修課內(nèi)容。

五、開展心理健康教育需要注意的問題

1、各校應通過開設心理健康選修課、活動課或專題講座，開展個別咨詢與輔導，建立學生心理檔案等多種形式開展活動。各職校必須把心理健康課納入正式課程。教育活動要根據(jù)學生年齡特點，在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時，突出品格修養(yǎng)教育；高中以體驗和調(diào)適為主，提倡課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。

2、心理健康教育必須全員參與，全程滲透。要努力建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的工作體制。同時，要把心理健康教育滲透在學校教育的全過程。在學校德育、學科教學和學生管理等工作中，都應注重對學生的心理健康教育。

3、要嚴格區(qū)分學校心理輔導中心或心理咨詢中心與校外心理治療中心和專業(yè)精神衛(wèi)生機構所承擔工作的性質(zhì)、任務。在學校開展心理輔導或咨詢工作中發(fā)現(xiàn)嚴重心理障礙和心理疾病的學生，要將他們及時轉介到專業(yè)衛(wèi)生機構治療。

心理健康素質(zhì)規(guī)劃范文5

企業(yè)必須高度重視員工的心理健康與安全生產(chǎn)的關系,將心理健康管理工作納人思想政治工作范疇中來,加強電力安全生產(chǎn)的心理研究,對典型事故從人的特征心理要素等各方面進行分析其原因,建立電力行業(yè)特色的心理勝任模型。

2、理論指導,幫助員工培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)

企業(yè)可以聘請專家定期舉辦知識講座,經(jīng)常開展員工心理輔導,普及心理健康知識,增強員工預防保健意識,學會自己用心理學知識化解不良隋緒。開展心理安全輔導和危險心理因素的疏導,增強員工自身的抵抗力,培養(yǎng)健康的心理素質(zhì),調(diào)整心態(tài),改變自身不合理的認知觀念,要善于引導員工正確對待挫折和失敗,不苛求自己,不鉆牛角尖,增強自身認同感,增強心理承受能力。

3、知人善任,做好職位匹配工作

企業(yè)應該重視人才招聘過程中應聘者的性格要素和心理健康,根據(jù)職位特征和心理素質(zhì)模型選聘匹配員工,把好人員人口的精神健康關。根據(jù)每個人的不同特質(zhì),安排工作,交給任務,選人、用人要發(fā)揮其特長,規(guī)避其弱點,做到知人善任。

4、建立心理健康檔案,提高自我調(diào)節(jié)能力

企業(yè)可以為一線員工建立心理健康檔案,及時跟蹤員工的心理狀態(tài),開展心理安全輔導和心理問題辨識化解,幫助員工克服麻痹、冒險等不安全心理狀態(tài),提高員工的心理健康的自我調(diào)節(jié)能力。

5、創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展,化解員工職業(yè)倦怠

企業(yè)可以探尋一條創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展之路,拓展員工職業(yè)發(fā)展的通道,開展各種專業(yè)培訓,使不同潛質(zhì)員工在不同職業(yè)通道間合理流動,找到適合自己的崗位,并且前景廣闊,充滿希望,為職工的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長鋪墊寬闊的職業(yè)平臺,實現(xiàn)人人都有成長的機會。

6、開展職業(yè)生涯規(guī)劃,激勵員工不斷進取

企業(yè)可以為員工規(guī)劃職業(yè)生涯和行動計劃,開展職業(yè)素質(zhì)和潛能測評,幫助員工明確自己的成長方向和成長空間,營造/人人快樂工作0的氛圍,有效提升員工人力資本價值,使員工的工作處于最好狀態(tài),從職業(yè)發(fā)展上不斷激發(fā)員工的穩(wěn)定性和成就感,適度化解員工的職業(yè)瓶頸和精神倦怠。

7、開展人文關懷,幫助員工快樂生活

企業(yè)可以開展員工喜聞樂見的文化娛樂活動,滿足不同崗位,不同作息時間的員工要求,豐富員工的精神世界,關愛員工衣食住行全方位的生活需求,開展人性化管理,打造家庭般的溫暖,適時為員工送上生日祝福和節(jié)日問候,營造溫馨愉悅的工作環(huán)境,倡導和諧的人際關系。

8、開展意外心理輔導,解決心理困擾

心理健康素質(zhì)規(guī)劃范文6

關鍵詞：大學生　心理健康　現(xiàn)狀　對策　管理方式

    當代社會瞬息萬變，大學生要應對現(xiàn)實以及未來的挑戰(zhàn)，需要實現(xiàn)自身全面發(fā)展，需要心理的健康與成熟，有心理健康奠基，人們就能夠學習正確認識自己、接納和管理自己，就能夠努力認識了解周圍環(huán)境并與之保持適應，就能夠積極地應對危機并增強能力與勇氣，就能夠做出成熟的、負責任的決定并付諸行動，就能夠有愿望通過探索去追尋積極的人生意義。

    一、大學生心理健康現(xiàn)狀

    .大學生承受的壓力較大

    市場經(jīng)濟中的激烈競爭在促進社會各方面飛速發(fā)展的同時也帶來高速度、快節(jié)奏的生活方式。不定的未來就業(yè)帶來的壓力、經(jīng)濟上的壓力以及對于自身經(jīng)濟貧困等狀況的不正確的看法而產(chǎn)生的心理壓力等，讓大學生處于迷茫困惑中成為主要壓力源，其中，學業(yè)困難、經(jīng)濟貧困、心理困擾尤為突出。

    .大學生承載著過高的期望

    期望一是來自于學生家庭，家庭的過高期望和進人大學之后的現(xiàn)實常常會有強烈反差;二是來自于社會，社會對人才的全面的高要求和現(xiàn)實中優(yōu)秀人才需求的緊迫性，使得原本滿懷壯志的學子在面對社會的完滿期望前感覺壓抑;三是來自于學生自身，成才、成就的強烈愿望和大學生活現(xiàn)實中的種種不盡如人意會導致大學生的心理失衡。

    .大學生的心理素質(zhì)較差

    社會轉型過程中大學生的過度承載與心理素質(zhì)形成強烈反差，極易在熟悉的生活發(fā)生改變、心理需求受挫、遭遇生活變故等情形之下產(chǎn)生心理問題。

    二、促進大學生心理健康的對策分析

    .將提高大學生心理健康水平、促進大學生健全人格的形成作為高校學生教育管理的重要任務之一

    把心理健康教育工作納入學校德育工作管理體系中，詳細制定大學生心理健康教育工作實施細則，從制度上保證工作落到實處;通過設立大學生心理健康教育和咨詢常設機構，進一步完善和健全心理健康教育的工作體制，以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡和體系。

    .確保高校心理健康教育隊伍的建設與發(fā)展，為心理健康教育事業(yè)提供必要的條件支撐。

    配備專職心理咨詢與輔導教師，使得學生能夠得到合適的心理咨詢與輔導服務。高校學生輔導員應該是學生心理健康教育的骨干隊伍，學生輔導員應該逐步走向專業(yè)化、職業(yè)化，并在上崗之前接受一定的心理學知識的專業(yè)培訓，掌握基本的與學生溝通、疏導學生心理問題以及能夠有效地影響學生認知和行為狀態(tài)的心理輔導理論與方法。

    .面向全體，全員參與。

    健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進取、不斷探索的催化劑。心理健康教育只靠專家和一部分老師遠不能達到提高全體學生心理素質(zhì)的要求，必須面向全體，全員參與。心理健康是素質(zhì)教育的根本目標，通過研討我們要幫助學生解決在學習、生活和成長過程中的心理問題和心理障礙，建構學生健康的心理。

  三、心理健康教育管理方式初探

    .實施教師個體心理行為的教育管理

    教師的人生觀、價值觀、世界觀、人格和對學生的情感態(tài)度所表現(xiàn)出的各種心理行為對學生的心理健康有著直接的影響。形成有利于學生心理健康發(fā)展的教師個體心理行為，雖有紀律與制度的約束，但這種約束的作用是有限的，學校管理必須將教師自我價值實現(xiàn)的需要轉變?yōu)榇偈箤W生心理健康成長的心理動機，進而形成有利于實現(xiàn)學生心理健康成長目標的教師個體心理行為。

    作為學校管理者，在為教師營造良好的生活環(huán)境和工作環(huán)境的同時，還要建立能促進教師成長的評價機制，滿足教師合理的心理需求，要促使教師了解有關心理健康教育的知識。這樣教師在教育教學中表現(xiàn)出的各種個體心理行為就能和學生心理成長的生態(tài)環(huán)境和潛一

致，也就形成了教師個體心理行為的教育管理。

    .制定以生為本的學生管理制度

    學生管理制度是對學生行為的一種約束，這種約束本身帶有強制性，但這種強制性要體現(xiàn)以人為本，要體現(xiàn)人性化，要以學生的發(fā)展為本。我們在制定各種學生管理制度時，要遵循學校組織下學生個體心理行為的規(guī)律，不要以破壞學生心理成長的生態(tài)環(huán)境為代價來尋求維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)。在制度實施過程中，我們還要注意學生的心理承受能力和學生心理的個體差異?？傊?，學校的各種學生管理制度要服從于學生心理成長的生態(tài)環(huán)境，將顯性的制度約束轉變?yōu)殡[性的學生心理行為。

    .整體規(guī)劃各種心理健康教育活動

    這里的心理健康教育活動是指利用學生自身資源和社會資源開展的各種心理健康教育活動和各種課外心理咨詢活動，包括由學生自己主導的班級心理健康教育活動、各種心理健康教育講座、團體心理輔導和個體心理咨詢等各種心理健康教育活動。對于這類活動的管理，須有整體規(guī)劃，指定專人負責，在遵守心理教育的有關原則的同時，正確引導學生自主參加。

    、科學布局校園心理健康教育文化

    校園心理健康教育文化是指校園內(nèi)寫有心理教育格言的各類標語牌、心理健康教育宣傳欄和黑板報以及有關心理健康教育的各種校內(nèi)刊物等。這是一種隱性的心理健康教育課程，它對學生的心理成長有著潛移默化的作用，有時對學生的心靈有一種特殊的感召作用，使其全方位多角度的發(fā)揮它的獨特作用，和學生的心理生態(tài)環(huán)境和諧相處、相互生輝。

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