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心理健康素質(zhì)規(guī)劃范文1

基金項(xiàng)目：2014年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“心理健康視野下大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)研究”（2014-gh-636）階段性研究成果。

作者簡介：李紅鋒（1978-），男，河南虞城人，商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)生處講師，心理學(xué)碩士，研究方向：組織與行為心理學(xué)。

隨著近年來高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)面臨著畢業(yè)生總量大和結(jié)構(gòu)性矛盾并存的壓力，引發(fā)的問題日益凸顯，很多高校愈益重視和加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作。高校通過引導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念、掌握科學(xué)的求職方式，能夠在一定程度上緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。然而，當(dāng)前國內(nèi)高校大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作大多側(cè)重職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)輔導(dǎo)，忽視和缺乏在這一過程中對大學(xué)生心理健康素質(zhì)進(jìn)行全面和持續(xù)性的培養(yǎng)。實(shí)際上，職業(yè)生涯輔導(dǎo)和心理健康教育都是做有關(guān)人的精神領(lǐng)域的工作，兩者有著密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。職業(yè)生涯輔導(dǎo)的發(fā)展過程就是職業(yè)生涯輔導(dǎo)一步步進(jìn)入心理健康視野的過程，也是職業(yè)生涯輔導(dǎo)理念與心理健康觀念逐步相吻合的過程。職業(yè)生涯輔導(dǎo)中蘊(yùn)含著極其豐富的心理健康教育內(nèi)容，而心理健康作為一種具有相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)，也是對個(gè)體進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)的基礎(chǔ)和保證。[1]

一、心理健康教育與大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的關(guān)系

心理健康教育可以促使大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中保持良好的心態(tài)，適時(shí)調(diào)整自己的行為，同時(shí)生涯規(guī)劃的過程本身就是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，受個(gè)體心理、群體心理和社會(huì)心理所制約，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和人生，促進(jìn)心理成長。因此，心理健康教育與職業(yè)生涯輔導(dǎo)之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，兩者之間存在著相得益彰、相互依賴的辯證關(guān)系。

1.職業(yè)生涯輔導(dǎo)是心理健康教育的有效載體。面對務(wù)實(shí)而個(gè)性彰顯的90后大學(xué)生群體，心理健康教育工作要想取得實(shí)效，就必須抓住學(xué)生的實(shí)際需要，而未來的職業(yè)發(fā)展前途無疑是他們自身的最大需要。因此，職業(yè)生涯輔導(dǎo)理所當(dāng)然地成為心理健康教育的有效載體。職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的自我分析、鎖定職業(yè)目標(biāo)、設(shè)計(jì)發(fā)展階段和制訂實(shí)施計(jì)劃等步驟，本身就是一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)，樹立職業(yè)目標(biāo)的過程。[2]心理健康教育可以通過職業(yè)生涯輔導(dǎo)這一有效載體，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)估自身的能力、興趣、性格、智商、情商、思維方式以及社會(huì)中的自我等情況，有利于明確個(gè)人的職業(yè)價(jià)值和生涯發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)健康的職業(yè)心理。

大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)之所以能成為心理健康教育的有效載體和新的平臺(tái)，還因?yàn)樗旧砭吞N(yùn)含著豐富而生動(dòng)的心理健康教育資源，它能有效地將新生適應(yīng)性教育、思想品德教育、職業(yè)理想教育、社會(huì)實(shí)踐教育、就業(yè)輔導(dǎo)等融為一體，使心理健康教育的內(nèi)容更加具體化，增強(qiáng)心理健康教育的操作性和實(shí)效性。在開展大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的過程中，將心理健康教育的主要內(nèi)容與生涯輔導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，有利于促進(jìn)心理健康教育的內(nèi)容更符合和滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

2.心理健康教育是職業(yè)生涯輔導(dǎo)的核心要素。職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)主要方面，是大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)內(nèi)涵的關(guān)鍵因素。與職業(yè)技能相比，職業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生心理特質(zhì)和品格要求的反映，是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在表現(xiàn)。[3]因此，只有將心理健康教育納入到職業(yè)生涯輔導(dǎo)過程中，并起到核心和靈魂的關(guān)鍵作用，才能引導(dǎo)和幫助大學(xué)生真正從自我認(rèn)知、意志力、自我效能感、人格等方面樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，確立大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的方向和定位，從而確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

心理健康教育通過引領(lǐng)大學(xué)生明確自我認(rèn)知、培養(yǎng)智能發(fā)展、增強(qiáng)情感意志調(diào)控、提高社會(huì)適應(yīng)和追求自我實(shí)現(xiàn)，不僅可以促使大學(xué)生的心理素養(yǎng)得到全面發(fā)展，還可以充分挖掘?qū)W生的潛能，從而提高其自身的核心競爭力，使學(xué)生在激烈的職業(yè)競爭中能夠脫穎而出。心理健康教育能夠使學(xué)生形成發(fā)展自我和服務(wù)社會(huì)的良性循環(huán)，從而使學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)既切合自身的實(shí)際需求，又符合社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，心理健康教育是大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的核心和靈魂，離開了心理健康教育對學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)作用，大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)很難實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、心理健康教育對大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的影響

心理健康教育是一種新型教育活動(dòng)，是全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分，對學(xué)生心理素質(zhì)的提升起著至關(guān)重要的作用，而職業(yè)生涯輔導(dǎo)就是讓學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃、分階段地培養(yǎng)心理素質(zhì)的過程。[4]因此，大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)也只有依賴于學(xué)生的良好心理素質(zhì)才能得以實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.使職業(yè)生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)更為明確。大學(xué)生心理健康教育和職業(yè)生涯輔導(dǎo)都是學(xué)校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，兩者的育人目標(biāo)是一致的，都是為了把學(xué)生培養(yǎng)成人格健全和符合社會(huì)需要的人才。當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)過側(cè)重職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)輔導(dǎo)，指導(dǎo)性意見多，主體性研究少，只是以大學(xué)生個(gè)人職業(yè)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，追求實(shí)現(xiàn)人職匹配，對學(xué)生的全面發(fā)展考慮不周，對學(xué)生的人格完善、情緒管理和潛能激發(fā)等方面缺乏引導(dǎo)。心理健康教育注重培養(yǎng)學(xué)生的良好人格和社會(huì)適應(yīng)能力，相對于短期利益更看重長遠(yuǎn)發(fā)展，能夠使學(xué)生自覺把現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的同步發(fā)展。大學(xué)生作為學(xué)校人才培養(yǎng)的主體，也是大學(xué)生就業(yè)的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該成為大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的工作目標(biāo)。

2.使職業(yè)生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容更為豐富。大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容體系一般可以分為三個(gè)部分：一是認(rèn)知式教育，主要是通過課堂教學(xué)、講座和網(wǎng)站宣傳等方式幫助學(xué)生掌握心理健康知識(shí)；二是是體驗(yàn)式教育，主要是通過一些體驗(yàn)性的課程或活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，如團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理成長工作坊、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、校園心理劇大賽、陽光心理運(yùn)動(dòng)會(huì)等；三是自我心理教育，主要是學(xué)生通過在實(shí)踐中不斷自我反思從而獲得心理成長的過程。大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)目前過于側(cè)重對職業(yè)目標(biāo)的探討，而對于就業(yè)主體的個(gè)性發(fā)展缺乏更多的關(guān)注。如果大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)能夠把心理健康教育的不同內(nèi)容與生涯輔導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮心理健康教育的導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，從低到高，逐步深入發(fā)展，有利于職業(yè)生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容更加豐富，體系更加完整。

3.使職業(yè)生涯輔導(dǎo)的形式更為多樣。大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)注重教師施教，教師通過說服教育、榜樣示范、案例剖析、比較鑒別等方式對學(xué)生進(jìn)行教育，尤其注重第一課堂功能的發(fā)揮。心理健康教育注重教育的個(gè)性化和學(xué)生的主體地位，采用開放式、探討式、參與式、體驗(yàn)式的教育方式，更加注重第二課堂功能的發(fā)揮。課堂教學(xué)形式有系統(tǒng)性強(qiáng)、覆蓋面全等特點(diǎn)，但由于學(xué)校師資、教材和設(shè)備等條件的制約，在教學(xué)過程中往往存在重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕體驗(yàn)，知行難以統(tǒng)一等問題。將心理健康教育納入到大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系中，幫助學(xué)生明確個(gè)人的職業(yè)價(jià)值和生涯發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)共性教育和個(gè)性教育的有效整合，促使第一課堂和第二課堂的有效銜接，有利于職業(yè)生涯輔導(dǎo)的教育形式更加靈活多樣。

4.使職業(yè)生涯輔導(dǎo)的效果更為持久。大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)是以學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的，可以通過一系列的職業(yè)測評(píng)工具幫助學(xué)生更為全面客觀地了解自己，有利于學(xué)生明確自己的職業(yè)目標(biāo)，制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。但是在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，不少教師容易盲目使用一些職業(yè)意向測評(píng)量表對學(xué)生進(jìn)行測試，并單純依靠這些測試成績幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇，這不僅不利于學(xué)生自身的心理健康發(fā)展，也有礙學(xué)生對自身發(fā)展做出富有個(gè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，學(xué)生一旦在現(xiàn)實(shí)中連續(xù)受到挫折，容易心灰意冷，萎靡不振，重新回到原點(diǎn)。心理健康教育更為關(guān)注受教育者身心的協(xié)調(diào)和知情意的統(tǒng)一，并包含有挫折教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確看待困難和挫折，樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志，積極迎難而上。心理健康教育融入到大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系不僅有利于當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)，還有利于職業(yè)生涯輔導(dǎo)的效果更為持久，增強(qiáng)大學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

三、心理健康視野下大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系的構(gòu)建

良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生成長成才的基礎(chǔ)，更是開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)的支撐點(diǎn)。在心理健康視野下審視大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系中就業(yè)主體性的研究缺失，采取相應(yīng)的措施加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作，可以提升學(xué)生的就業(yè)能力，進(jìn)而促進(jìn)高校人才培養(yǎng)工作思路的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高等教育的改革與創(chuàng)新。

1.健全職業(yè)生涯輔導(dǎo)的工作體系。高素質(zhì)的教師輔導(dǎo)隊(duì)伍是高校有效開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。目前高校普遍存在專職職業(yè)輔導(dǎo)教師少、素質(zhì)參差不齊等問題，同時(shí)職業(yè)輔導(dǎo)中心與學(xué)校就業(yè)辦公室常常是合在一起的，職業(yè)指導(dǎo)教師通常還擔(dān)任著繁重的學(xué)生就業(yè)分配等行政工作，沒有更多的精力和時(shí)間對職業(yè)生涯輔導(dǎo)進(jìn)行深入的研究，很難主動(dòng)開展具有個(gè)性化和實(shí)效性的活動(dòng)。因此可以在對專職職業(yè)輔導(dǎo)人員進(jìn)行系統(tǒng)的崗位培訓(xùn)基礎(chǔ)上，將學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍引入大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系，轉(zhuǎn)變職業(yè)生涯輔導(dǎo)和心理健康教育各自為營的局面，促進(jìn)兩者在隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)、活動(dòng)開展等方面深度融合，形成良性互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)的健康成長和發(fā)展。

科學(xué)合理的職業(yè)心理測評(píng)工具是高校有效開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的輔助手段。任何心理測評(píng)量表都有一定的信效度，都存在一定的局限性，都有一定的測評(píng)條件和要求。在職業(yè)生涯輔導(dǎo)過程中盲目使用職業(yè)心理測評(píng)量表，測評(píng)結(jié)束后不能進(jìn)行嚴(yán)密的分析和客觀的解釋工作，其效果會(huì)適得其反。因此，在建設(shè)一支兼通生涯輔導(dǎo)和心理健康教育隊(duì)伍的同時(shí)，還要結(jié)合實(shí)際問題有所分工，比如職業(yè)目標(biāo)和人職匹配可以由專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師去做，個(gè)性發(fā)展和職業(yè)測評(píng)可以由專業(yè)心理咨詢教師去做，這樣有助于學(xué)生自身的成長和發(fā)展。

2.完善職業(yè)生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。正確的自我認(rèn)知既是職業(yè)生涯輔導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)，也是心理健康的重要內(nèi)容。[5]當(dāng)前高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)注重職業(yè)觀教育、職業(yè)素質(zhì)教育和擇業(yè)觀教育，而職業(yè)認(rèn)知教育作為職業(yè)生涯輔導(dǎo)的基礎(chǔ)和最令學(xué)生困惑的部分，沒有得到應(yīng)有的重視，大多僅僅采用一些心理測驗(yàn)量表對學(xué)生的職業(yè)能力傾向或?qū)β殬I(yè)的興趣愛好進(jìn)行評(píng)定，很難讓學(xué)生正確、全面、深入地認(rèn)識(shí)自我。自我認(rèn)知中包含的個(gè)體興趣、能力水平、氣質(zhì)類型和性格特征均屬于影響職業(yè)認(rèn)知的心理因素，可以根據(jù)大學(xué)生擇業(yè)的特點(diǎn)，通過課程教學(xué)、團(tuán)體訓(xùn)練和個(gè)別輔導(dǎo)等方式有針對性地向?qū)W生傳授這方面的心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，科學(xué)規(guī)劃自己的大學(xué)生活和人生道路。

良好的職業(yè)適應(yīng)是大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)和方向，也是心理健康的重要標(biāo)志。職業(yè)適應(yīng)是指個(gè)體在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整和改善自己的觀念、態(tài)度、習(xí)慣、行為和智能結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)職業(yè)生活的變化和發(fā)展。[6]目前職業(yè)適應(yīng)教育是高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系中的薄弱環(huán)節(jié)，而大學(xué)生心理健康教育的根本目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)悅納自我，保持良好的人際關(guān)系，提高適應(yīng)環(huán)境變化的能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生如何主動(dòng)地學(xué)習(xí)和完成角色適應(yīng)、心理適應(yīng)以及環(huán)境適應(yīng)方面，心理健康教育發(fā)揮著重要的作用，

心理健康素質(zhì)規(guī)劃范文2

一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的主要問題

1.教育觀念落后，真正開展差

早在1999年教育部就頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，要求把心理健康教育作為學(xué)校教育中的專門性工作。但由于受一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的影響，個(gè)別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師最關(guān)心的仍是學(xué)生的智力發(fā)展，認(rèn)為心理健康教育無關(guān)緊要，忽視了對學(xué)生心理品質(zhì)，如意志、興趣、情感和個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)，使心理健康教育游離于學(xué)校的教育內(nèi)容之外。面對全面實(shí)施素質(zhì)教育的發(fā)展需要，面對學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)需要和上級(jí)的要求，一些學(xué)校雖開始了心理健康教育，但由于對心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，在開展過程中存在職責(zé)分工不明確、不具體、走形式等問題，效果很不理想。很多教師對心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清，提起心理健康教育，想當(dāng)然地把它理解為思想品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無，與教育教學(xué)關(guān)系不大，與己關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。認(rèn)識(shí)的不足影響了農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作的正常開展。

2.師資力量薄弱，專業(yè)能力差

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，對教師的要求很高，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。但農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育剛剛起步，專職教師可以說寥寥無幾，普遍情況是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和好的學(xué)區(qū)小學(xué)有一名兼職教師，村級(jí)小學(xué)根本沒有。從教人員基本上是由非專業(yè)人員兼任，也大多是“半路出家”。這些人雖然接受了一些培訓(xùn)，但其知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育理論不夠系統(tǒng)完善，加上大多是兼職，繁重的教學(xué)任務(wù)使教師疲于應(yīng)付，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的心理健康咨詢、輔導(dǎo)和教育。有些老師，切身體會(huì)到了心理健康對于學(xué)生成長和教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面的事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，由于缺乏專門培訓(xùn)，這方面的專業(yè)知識(shí)是那么缺乏，心有余而力不足。目前，農(nóng)村各中小學(xué)校設(shè)置心理健康教育教研組的可以說幾乎沒有，專門的教研活動(dòng)更是難得一見。師資問題是制約農(nóng)村學(xué)校心理健康教育全面開展的瓶頸問題。

3.內(nèi)容方法不當(dāng)，教育效果差

心理健康教育的核心是學(xué)生的心理成長和發(fā)展，教育的主要內(nèi)容應(yīng)該是普及心理健康基本知識(shí)，樹立心理健康的意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。但是，由于認(rèn)識(shí)和師資水平問題，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育實(shí)施過程中德育化傾向卻十分嚴(yán)重。長期以來，老師的注意力主要放在抓好學(xué)生的思想教育和學(xué)習(xí)上，對學(xué)生的素質(zhì)要求上只重視思想覺悟、知識(shí)水平，而忽視了心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，往往把心理問題歸結(jié)為品德問題，甚至把心理教育與德育混為一談，采取德育方法開展心理教育，把心理問題當(dāng)作傳統(tǒng)德育問題來處理。心理健康教育與其他學(xué)科課程在教育目的和教育方法等方面存在很大不同?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等。心理健康教育要防止學(xué)科化的傾向，避免將其作為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育?！钡?，目前，相當(dāng)一部分開展心理健康教育的學(xué)校存在著學(xué)科教育化、知識(shí)傳授化的偏向。有些學(xué)校在心理健康教育中，向?qū)W生機(jī)械灌輸有關(guān)的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學(xué)常識(shí)課。這種用學(xué)科知識(shí)教學(xué)的方法來進(jìn)行心理健康教育，不僅不利于學(xué)生的心理健康，反而會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響其心理健康發(fā)展。

二、農(nóng)村中小學(xué)搞好這項(xiàng)工作的對策

1.提高認(rèn)識(shí)，形成機(jī)制是搞好這項(xiàng)工作的前提

要實(shí)施心理健康教育，首先，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以提高學(xué)生整體素質(zhì)為根本的教育觀，切實(shí)把開展心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育者都必須充分認(rèn)識(shí)到，在人的種種素質(zhì)中，心理素質(zhì)是最基礎(chǔ)的，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在條件，沒有良好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)的發(fā)展將受到嚴(yán)重影響。學(xué)校要成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)或部門，建立校長領(lǐng)導(dǎo)下的，專兼職教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育組織。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到每個(gè)教師要克服心理健康教育的神秘感，形成多層次、多規(guī)格、全方位的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系，既要開設(shè)專門的心理健康教育課和心理咨詢，又要滲透于學(xué)科教學(xué)之中。心理咨詢室是開展心理健康教育的重要陣地，因此各學(xué)校必須建立學(xué)校心理咨詢室，使學(xué)生有咨詢和排解心理困擾的專門場所。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校心理健康教育的主渠道之一。每一位教師要自覺增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，預(yù)防學(xué)生心理問題和障礙的產(chǎn)生。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)，建立一支科學(xué)化、專業(yè)化的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵

學(xué)校心理健康教育工作的具體有效實(shí)施是以學(xué)校良好的師資隊(duì)伍為基礎(chǔ)的。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，這是加強(qiáng)心理健康教育至關(guān)重要的。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！毙睦斫】到逃枰罅康男睦韺W(xué)理論和技術(shù)作基礎(chǔ)，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識(shí)還十分有限。因此，大力加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的師資建設(shè)勢在必行，它直接關(guān)系到這項(xiàng)工作的成效。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷，每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師。但從目前的情況來看，在短時(shí)間內(nèi)配齊所需專業(yè)師資還不現(xiàn)實(shí)，解決農(nóng)村學(xué)校心理健康教育師資問題還需要一個(gè)過程。所以，當(dāng)務(wù)之急是要搞好教師的心理健康教育培訓(xùn)，特別是專、兼職心理健康教育教師和班主任的培訓(xùn)。各級(jí)教育行政部門要把對心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列。培訓(xùn)內(nèi)容要包括：相關(guān)的理論知識(shí)、操作技能訓(xùn)練、案例分析和實(shí)踐鍛煉等。培訓(xùn)方式可以采用：自學(xué)、業(yè)余學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)和參加心理健康教育的教研活動(dòng)和課題研究等形式，還可請專家到農(nóng)村中小學(xué)去作專題報(bào)告、進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)講座。通過培訓(xùn)使農(nóng)村中小學(xué)的專兼職教師和班主任盡早掌握心理健康教育的基本理論，基本的專業(yè)知識(shí)和操作技能。另外，要建立健全組織機(jī)構(gòu)，成立專門的教研組織，經(jīng)常性地開展有關(guān)的各種教研活動(dòng)，多渠道提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.努力探索有效的途徑和方法，是進(jìn)行心理健康教育的保證

針對當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的實(shí)際，2012年12月教育部重新修訂了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》?！毒V要》根據(jù)小學(xué)低年級(jí)、中高年級(jí)、初中階段和高中階段等不同的階段，細(xì)化了各自側(cè)重的心理健康教育的內(nèi)容，并就開展心理健康教育的主要途徑和方法作了解釋和規(guī)定，并強(qiáng)調(diào)要避免心理健康教育德育化、學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化傾向。按照要求，要搞好心理健康教育，必須做好以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育滲透在教育教學(xué)的全過程中，這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。全體教師都要自覺地捕捉本學(xué)科中心理健康教育因素，適時(shí)適度地將心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。其次，要將心理健康教育與班主任工作、班隊(duì)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，如可通過講座、報(bào)告會(huì)、征文比賽等形式開展心理健康教育。再次，必須努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校要通過家長會(huì)、家長學(xué)校等有針對性的向家長傳授心理知識(shí)，幫助家長樹立正確的教育觀，家校雙方共同解決孩子發(fā)展中的心理行為問題。最后，充分利用校外教育資源，通過開展各種有益的活動(dòng)等進(jìn)行心理健康教育。

心理健康素質(zhì)規(guī)劃范文3

高等師范院校是培育我國眾多教師的基地，是培養(yǎng)出更多優(yōu)秀教師人才的搖籃。高師院校的學(xué)生是我國未來的人民教師，合格的教師必須具有良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，因此，對于高師心理健康教育工作必須重視起來。為了促進(jìn)高師學(xué)生保持健康良好的心理狀態(tài)，加強(qiáng)對高使學(xué)生心理健康教育，構(gòu)建一體化的心理健康教育模式是極有必要的。因此，在構(gòu)建高師心理健康教育體系中，不斷完善心理健康教育機(jī)制，積極轉(zhuǎn)變心理健康教育工作方式，創(chuàng)新對高師學(xué)生心理引導(dǎo)的有效方法。

一、高師心理健康教育體現(xiàn)的特殊性

在高等師范院校進(jìn)行心理健康教育，與其他專業(yè)院校相比最大的特殊性就體現(xiàn)在“師范性”，注重學(xué)為人師，行為示范，保證師范性是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，對面向高師學(xué)生構(gòu)建心理健康教育體系要緊緊圍繞這一特性來展開活動(dòng)，不僅要考慮到高師學(xué)生的心理素質(zhì)和狀態(tài)變化，也要對心理問題的預(yù)防、解決和心理素質(zhì)的強(qiáng)化加以重點(diǎn)培養(yǎng)。高師心理健康教育在服務(wù)高師大學(xué)生心理健康的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生在今后工作崗位上的適應(yīng)能力和基本工作能力，使高師學(xué)生對自身的心理健康更加關(guān)注、樹立正確積極的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，在未來教師生涯中發(fā)揮以身傳教的意義。

二、構(gòu)建高師心理健康教育體系的原則

(一)主體性原則

主體性體現(xiàn)在了兩方面，一個(gè)是教育主體，一個(gè)是受教育主體。首先，作為心理健康教育的受眾群，高師學(xué)生要極大的發(fā)揮主體性作用，體現(xiàn)健康教育活動(dòng)中的主動(dòng)性，能自主提升內(nèi)心思想覺悟。其次，心理健康教育工作者也要重視自身主體性的發(fā)揮，注重自身教育的主導(dǎo)型、創(chuàng)造性以及能動(dòng)性，樹立強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)精神。

(二)全面性原則

全面性也體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是高師院校要把心理健康教育全面實(shí)施在整體教育教學(xué)規(guī)劃中，重視對學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理健康輔導(dǎo)，把構(gòu)建心理健康教育體系作為一個(gè)整體系統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)校教育的整體效益。另一方面是從高師學(xué)生全面發(fā)展的角度來說，在提升專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)，對內(nèi)在也要提升，要使高師學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)和積極觀念，這樣才能成為全面的、綜合的現(xiàn)代教師人才。

三、關(guān)于構(gòu)建高師心理健康教育體系的措施

(一)完善心理健康教育管理制度

在落實(shí)建設(shè)高師心理健康教育體系時(shí)，需要有系統(tǒng)的、完備的管理制度作為保障，這樣才能做到有章可循。因此，在構(gòu)建高師心理健康教育體系時(shí)，首先要完善心理健康教育管理制度，制定科學(xué)合理的心理健康教育管理工作規(guī)定和章程，規(guī)劃對高師學(xué)生進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)的實(shí)施過程。同時(shí)，在設(shè)立學(xué)校內(nèi)部心理健康咨詢室后，提出相應(yīng)的心理咨詢室管理規(guī)定，相關(guān)教師以及管理人員要定期進(jìn)行學(xué)生的案例分析，對提升學(xué)生心理健康、改善心理狀態(tài)的建議及方法進(jìn)行研討和交流。

(二)組成高素質(zhì)、高水平的心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)

實(shí)施心理健康教育活動(dòng)中，教師作為教育主體其具有著非常重要的意義。因此，高師院校在針對構(gòu)建心理健康教育體系的基礎(chǔ)上，建立一支具有高專業(yè)水平和高專業(yè)素質(zhì)的心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)是重要前提。高師院校要定期組織學(xué)校心理健康教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，并積極參加全國召開的心理健康教育講座和交流會(huì)，從而不斷提升高師院校心理健康教育老師的綜合教學(xué)水平，也能通過學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法來激發(fā)出自身靈感，從而打造屬于自身的、具有創(chuàng)新意義的教學(xué)之路。

(三)建立健全一體化心理健康教育模式

在構(gòu)建高師心理健康教育體系中，發(fā)展一體化心理健康教育模式是具有創(chuàng)新意義的，其不僅關(guān)注了高師在校生的心理狀態(tài)，也對高師學(xué)生在今后工作和生活中的心理健康起到了重要作用。這種一體化的心理健康教育模式是對學(xué)生全身心健康以及全面提升綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主要目標(biāo)，對我國優(yōu)秀教師人才的培養(yǎng)做出了杰出貢獻(xiàn)，因此在今后的高師心理健康教育體系的構(gòu)建中，著力發(fā)展一體化心理健康教育模式，對我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

心理健康素質(zhì)規(guī)劃范文4

一、充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期加強(qiáng)中小學(xué)、中職校心理健康教育的重要性

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展正進(jìn)入一個(gè)重要時(shí)期，當(dāng)代中小學(xué)生也處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面極易遇到各種各樣的心理困惑和問題。因此，在中小學(xué)、中職校開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要和推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。我市各級(jí)教育工作者要充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的重要性，務(wù)必?cái)[正位置，把它列入學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)常規(guī)工作，以積極認(rèn)真的態(tài)度抓好這項(xiàng)工作。

二、建立健全心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)

我市中小學(xué)、中職校心理健康教育工作由市教育局心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)管理與督導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)日常工作，指導(dǎo)中心掛靠在德育處，各相關(guān)業(yè)務(wù)處室及教研部門予以積極配合。為方便各教育階段開展心理健康教育工作，高中組指導(dǎo)中心設(shè)在福州八中，初中組指導(dǎo)中心設(shè)在福州十八中，中職組指導(dǎo)中心設(shè)在福州商貿(mào)職專，小學(xué)組指導(dǎo)中心設(shè)在福州教院二附小。請各縣（市）區(qū)教育局也應(yīng)成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組并有專人負(fù)責(zé)或分管這項(xiàng)工作，建立健全相應(yīng)的工作制度，切實(shí)擔(dān)負(fù)起當(dāng)?shù)刂行W(xué)、中職校心理健康教育管理和指導(dǎo)工作，并及時(shí)將工作情況報(bào)市心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

三、設(shè)立心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校

根據(jù)省教育廳的工作部署，今年我市要在原有工作的基礎(chǔ)上，在普通高中、普通初中、中職校、小學(xué)選擇部分學(xué)校作為心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，總結(jié)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)面上工作的開展，并逐步向農(nóng)村中小學(xué)輻射。具體步驟：

1、今年上半年，我局選擇城區(qū)32所學(xué)校（初選名單詳見附件1）作為首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這些學(xué)校將根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)(詳見附件2)認(rèn)真整改,開展工作。6月底市教育局將根據(jù)整改情況予以確認(rèn)授牌。

2、今年下半年，首批實(shí)驗(yàn)校必須對應(yīng)掛鉤農(nóng)村1所學(xué)?；虺鞘?所薄弱校作為聯(lián)系校進(jìn)行幫扶，推進(jìn)心理健康教育由城市向農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校普及。

3、各縣（市）區(qū)教育局可結(jié)合本地實(shí)際，選擇部分城區(qū)和農(nóng)村學(xué)校作為首批縣（市）區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)校開展工作，條件成熟時(shí)可申報(bào)市級(jí)實(shí)驗(yàn)校。各縣（市）區(qū)要認(rèn)真研究新時(shí)期經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對學(xué)生心理素質(zhì)的影響，特別要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)。要加強(qiáng)對學(xué)校教師特別是農(nóng)村學(xué)校教師開展心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培訓(xùn)。通過專題講座、案例分析、觀摩與交流等多種形式，引導(dǎo)教師尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、強(qiáng)化教師保護(hù)學(xué)生心理健康成長的自覺意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

當(dāng)前，各地各校都要特別關(guān)注困難學(xué)生的心理健康教育。要針對單親家庭、經(jīng)濟(jì)困難家庭、進(jìn)城務(wù)工就業(yè)家庭等特殊家庭學(xué)生以及農(nóng)村“留守兒童”存在的心理問題，有針對性地開展心理健康教育和輔導(dǎo)、提高他們抵抗挫折、克服困難的能力。

四、建立專兼職心理健康教育師資隊(duì)伍

各地各校要重視專兼職心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)以適應(yīng)當(dāng)前開展心理健康教育的需要。各校要有計(jì)劃地吸納心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生從事專職心理健康教師。專職人員的編制從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決，納入學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘系列，參加教師相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘。各校要注意保護(hù)兼職教師的積極性，要按教師開展工作實(shí)際情況計(jì)算其工作量。各地各校都要積極為教師參加心理健康教育培訓(xùn)創(chuàng)造條件。要制定專兼職心理教師的培訓(xùn)規(guī)劃，按照規(guī)劃逐步完成對教師的培訓(xùn)，提高其專業(yè)素養(yǎng)。要把班主任、輔導(dǎo)員、思想品德課、思想政治課教師等直接對學(xué)生心理健康教育的教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，列入教師繼續(xù)教育的必修課內(nèi)容。

五、開展心理健康教育需要注意的問題

1、各校應(yīng)通過開設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座，開展個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)，建立學(xué)生心理檔案等多種形式開展活動(dòng)。各職校必須把心理健康課納入正式課程。教育活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)教育；高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主，提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。

2、心理健康教育必須全員參與，全程滲透。要努力建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的工作體制。同時(shí)，要把心理健康教育滲透在學(xué)校教育的全過程。在學(xué)校德育、學(xué)科教學(xué)和學(xué)生管理等工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生的心理健康教育。

3、要嚴(yán)格區(qū)分學(xué)校心理輔導(dǎo)中心或心理咨詢中心與校外心理治療中心和專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)所承擔(dān)工作的性質(zhì)、任務(wù)。在學(xué)校開展心理輔導(dǎo)或咨詢工作中發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，要將他們及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療。

心理健康素質(zhì)規(guī)劃范文5

企業(yè)必須高度重視員工的心理健康與安全生產(chǎn)的關(guān)系,將心理健康管理工作納人思想政治工作范疇中來,加強(qiáng)電力安全生產(chǎn)的心理研究,對典型事故從人的特征心理要素等各方面進(jìn)行分析其原因,建立電力行業(yè)特色的心理勝任模型。

2、理論指導(dǎo),幫助員工培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)

企業(yè)可以聘請專家定期舉辦知識(shí)講座,經(jīng)常開展員工心理輔導(dǎo),普及心理健康知識(shí),增強(qiáng)員工預(yù)防保健意識(shí),學(xué)會(huì)自己用心理學(xué)知識(shí)化解不良隋緒。開展心理安全輔導(dǎo)和危險(xiǎn)心理因素的疏導(dǎo),增強(qiáng)員工自身的抵抗力,培養(yǎng)健康的心理素質(zhì),調(diào)整心態(tài),改變自身不合理的認(rèn)知觀念,要善于引導(dǎo)員工正確對待挫折和失敗,不苛求自己,不鉆牛角尖,增強(qiáng)自身認(rèn)同感,增強(qiáng)心理承受能力。

3、知人善任,做好職位匹配工作

企業(yè)應(yīng)該重視人才招聘過程中應(yīng)聘者的性格要素和心理健康,根據(jù)職位特征和心理素質(zhì)模型選聘匹配員工,把好人員人口的精神健康關(guān)。根據(jù)每個(gè)人的不同特質(zhì),安排工作,交給任務(wù),選人、用人要發(fā)揮其特長,規(guī)避其弱點(diǎn),做到知人善任。

4、建立心理健康檔案,提高自我調(diào)節(jié)能力

企業(yè)可以為一線員工建立心理健康檔案,及時(shí)跟蹤員工的心理狀態(tài),開展心理安全輔導(dǎo)和心理問題辨識(shí)化解,幫助員工克服麻痹、冒險(xiǎn)等不安全心理狀態(tài),提高員工的心理健康的自我調(diào)節(jié)能力。

5、創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展,化解員工職業(yè)倦怠

企業(yè)可以探尋一條創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展之路,拓展員工職業(yè)發(fā)展的通道,開展各種專業(yè)培訓(xùn),使不同潛質(zhì)員工在不同職業(yè)通道間合理流動(dòng),找到適合自己的崗位,并且前景廣闊,充滿希望,為職工的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長鋪墊寬闊的職業(yè)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)人人都有成長的機(jī)會(huì)。

6、開展職業(yè)生涯規(guī)劃,激勵(lì)員工不斷進(jìn)取

企業(yè)可以為員工規(guī)劃職業(yè)生涯和行動(dòng)計(jì)劃,開展職業(yè)素質(zhì)和潛能測評(píng),幫助員工明確自己的成長方向和成長空間,營造/人人快樂工作0的氛圍,有效提升員工人力資本價(jià)值,使員工的工作處于最好狀態(tài),從職業(yè)發(fā)展上不斷激發(fā)員工的穩(wěn)定性和成就感,適度化解員工的職業(yè)瓶頸和精神倦怠。

7、開展人文關(guān)懷,幫助員工快樂生活

企業(yè)可以開展員工喜聞樂見的文化娛樂活動(dòng),滿足不同崗位,不同作息時(shí)間的員工要求,豐富員工的精神世界,關(guān)愛員工衣食住行全方位的生活需求,開展人性化管理,打造家庭般的溫暖,適時(shí)為員工送上生日祝福和節(jié)日問候,營造溫馨愉悅的工作環(huán)境,倡導(dǎo)和諧的人際關(guān)系。

8、開展意外心理輔導(dǎo),解決心理困擾

心理健康素質(zhì)規(guī)劃范文6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生　心理健康　現(xiàn)狀　對策　管理方式

    當(dāng)代社會(huì)瞬息萬變，大學(xué)生要應(yīng)對現(xiàn)實(shí)以及未來的挑戰(zhàn)，需要實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展，需要心理的健康與成熟，有心理健康奠基，人們就能夠?qū)W習(xí)正確認(rèn)識(shí)自己、接納和管理自己，就能夠努力認(rèn)識(shí)了解周圍環(huán)境并與之保持適應(yīng)，就能夠積極地應(yīng)對危機(jī)并增強(qiáng)能力與勇氣，就能夠做出成熟的、負(fù)責(zé)任的決定并付諸行動(dòng)，就能夠有愿望通過探索去追尋積極的人生意義。

    一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

    .大學(xué)生承受的壓力較大

    市場經(jīng)濟(jì)中的激烈競爭在促進(jìn)社會(huì)各方面飛速發(fā)展的同時(shí)也帶來高速度、快節(jié)奏的生活方式。不定的未來就業(yè)帶來的壓力、經(jīng)濟(jì)上的壓力以及對于自身經(jīng)濟(jì)貧困等狀況的不正確的看法而產(chǎn)生的心理壓力等，讓大學(xué)生處于迷茫困惑中成為主要壓力源，其中，學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)貧困、心理困擾尤為突出。

    .大學(xué)生承載著過高的期望

    期望一是來自于學(xué)生家庭，家庭的過高期望和進(jìn)人大學(xué)之后的現(xiàn)實(shí)常常會(huì)有強(qiáng)烈反差;二是來自于社會(huì)，社會(huì)對人才的全面的高要求和現(xiàn)實(shí)中優(yōu)秀人才需求的緊迫性，使得原本滿懷壯志的學(xué)子在面對社會(huì)的完滿期望前感覺壓抑;三是來自于學(xué)生自身，成才、成就的強(qiáng)烈愿望和大學(xué)生活現(xiàn)實(shí)中的種種不盡如人意會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的心理失衡。

    .大學(xué)生的心理素質(zhì)較差

    社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中大學(xué)生的過度承載與心理素質(zhì)形成強(qiáng)烈反差，極易在熟悉的生活發(fā)生改變、心理需求受挫、遭遇生活變故等情形之下產(chǎn)生心理問題。

    二、促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對策分析

    .將提高大學(xué)生心理健康水平、促進(jìn)大學(xué)生健全人格的形成作為高校學(xué)生教育管理的重要任務(wù)之一

    把心理健康教育工作納入學(xué)校德育工作管理體系中，詳細(xì)制定大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施細(xì)則，從制度上保證工作落到實(shí)處;通過設(shè)立大學(xué)生心理健康教育和咨詢常設(shè)機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步完善和健全心理健康教育的工作體制，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系。

    .確保高校心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，為心理健康教育事業(yè)提供必要的條件支撐。

    配備專職心理咨詢與輔導(dǎo)教師，使得學(xué)生能夠得到合適的心理咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)。高校學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該是學(xué)生心理健康教育的骨干隊(duì)伍，學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該逐步走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化，并在上崗之前接受一定的心理學(xué)知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，掌握基本的與學(xué)生溝通、疏導(dǎo)學(xué)生心理問題以及能夠有效地影響學(xué)生認(rèn)知和行為狀態(tài)的心理輔導(dǎo)理論與方法。

    .面向全體，全員參與。

    健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑。心理健康教育只靠專家和一部分老師遠(yuǎn)不能達(dá)到提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的要求，必須面向全體，全員參與。心理健康是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，通過研討我們要幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長過程中的心理問題和心理障礙，建構(gòu)學(xué)生健康的心理。

  三、心理健康教育管理方式初探

    .實(shí)施教師個(gè)體心理行為的教育管理

    教師的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、人格和對學(xué)生的情感態(tài)度所表現(xiàn)出的各種心理行為對學(xué)生的心理健康有著直接的影響。形成有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的教師個(gè)體心理行為，雖有紀(jì)律與制度的約束，但這種約束的作用是有限的，學(xué)校管理必須將教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生心理健康成長的心理動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康成長目標(biāo)的教師個(gè)體心理行為。

    作為學(xué)校管理者，在為教師營造良好的生活環(huán)境和工作環(huán)境的同時(shí)，還要建立能促進(jìn)教師成長的評(píng)價(jià)機(jī)制，滿足教師合理的心理需求，要促使教師了解有關(guān)心理健康教育的知識(shí)。這樣教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出的各種個(gè)體心理行為就能和學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境和潛一

致，也就形成了教師個(gè)體心理行為的教育管理。

    .制定以生為本的學(xué)生管理制度

    學(xué)生管理制度是對學(xué)生行為的一種約束，這種約束本身帶有強(qiáng)制性，但這種強(qiáng)制性要體現(xiàn)以人為本，要體現(xiàn)人性化，要以學(xué)生的發(fā)展為本。我們在制定各種學(xué)生管理制度時(shí)，要遵循學(xué)校組織下學(xué)生個(gè)體心理行為的規(guī)律，不要以破壞學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境為代價(jià)來尋求維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)。在制度實(shí)施過程中，我們還要注意學(xué)生的心理承受能力和學(xué)生心理的個(gè)體差異?？傊?，學(xué)校的各種學(xué)生管理制度要服從于學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境，將顯性的制度約束轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的學(xué)生心理行為。

    .整體規(guī)劃各種心理健康教育活動(dòng)

    這里的心理健康教育活動(dòng)是指利用學(xué)生自身資源和社會(huì)資源開展的各種心理健康教育活動(dòng)和各種課外心理咨詢活動(dòng)，包括由學(xué)生自己主導(dǎo)的班級(jí)心理健康教育活動(dòng)、各種心理健康教育講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)體心理咨詢等各種心理健康教育活動(dòng)。對于這類活動(dòng)的管理，須有整體規(guī)劃，指定專人負(fù)責(zé)，在遵守心理教育的有關(guān)原則的同時(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生自主參加。

    、科學(xué)布局校園心理健康教育文化

    校園心理健康教育文化是指校園內(nèi)寫有心理教育格言的各類標(biāo)語牌、心理健康教育宣傳欄和黑板報(bào)以及有關(guān)心理健康教育的各種校內(nèi)刊物等。這是一種隱性的心理健康教育課程，它對學(xué)生的心理成長有著潛移默化的作用，有時(shí)對學(xué)生的心靈有一種特殊的感召作用，使其全方位多角度的發(fā)揮它的獨(dú)特作用，和學(xué)生的心理生態(tài)環(huán)境和諧相處、相互生輝。

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