淺析我國小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)

淺析我國小學(xué)生情緒智力培養(yǎng) 　　摘要情緒智力是一個新興的心理學(xué)名詞。經(jīng)過心理學(xué)界的一番努力,情緒智力的理論研究現(xiàn)在已經(jīng)開始趨于成熟。在應(yīng)用方面,自1995年戈爾曼將其著作《情緒智商》出版以來,情緒智力受到世人的關(guān)注,尤其是企業(yè)管理、人工智能等領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域,人們長久以來都只注重對智力的培養(yǎng),而很少涉及情緒智力的培養(yǎng)。本文通過對情緒智力的一系列特點以及對小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的現(xiàn)實必要性的分析和闡述,提出了初步的建設(shè)性構(gòu)想――以課程和師資為主要形式展開新時期小學(xué)情緒智力教育的序章。 　　關(guān)鍵詞小學(xué)生 情緒智力 師資 學(xué)校課程 　　中圖分類號:G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 　　 　　1 情緒智力的涵義 　　上個世紀(jì)前期,桑代克提出了人類智力的多因素論,后來加德納提出的多元智力理論更加深了對智力的研究。到上個世紀(jì)90年代,一個心理學(xué)概念的提出掀起了世界范圍內(nèi)一場人類智能的革命――這就是美國心理學(xué)家彼得?塞拉維和約翰?梅耶提出來的“情緒智力”。到了1995年,《紐約時報》專欄作家丹尼爾?戈爾曼的著作《情感智商》使情緒智力得到了世界范圍內(nèi)的認(rèn)可。 　　1.1 情緒智力的定義 　　1.1.1 情緒智力是理解、控制和利用情緒,從而促進(jìn)自身發(fā)展的能力 　　情緒智力,又稱情商,彼得?塞拉維和約翰?梅耶對其定義是“是指個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感,并識別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力。”①也就是識別和理解自己和他人的情緒狀態(tài),并利用這些信息來解決問題和調(diào)節(jié)行為的能力。 　　1.1.2 情緒智力的內(nèi)容 　　1995年戈爾曼在《情緒智力》一書中認(rèn)為,情緒智力應(yīng)該包括以下五個方面的能力:②(1)認(rèn)識自己情緒的能力;(2)理解自己情緒的能力;(3)激勵自己情緒的能力;(4)識別他人情緒的能力;(5)處理人際關(guān)系的能力。 　　總而言之,情緒智力的構(gòu)成就是以“自己和他人的情感覺知能力”、“以情促思能力”、“移情能力”、“情緒的調(diào)節(jié)能力”這四個關(guān)鍵詞構(gòu)成。這四種內(nèi)容相互影響,互相制約,共同構(gòu)成了情緒智力的內(nèi)在本質(zhì)。 　　1.2 小學(xué)生情緒智力的特點及其培養(yǎng)的重要性 　　1.2.1 小學(xué)生情緒的特點 　　國內(nèi)有學(xué)者對小學(xué)生情緒智力進(jìn)行了一系列的研究后發(fā)現(xiàn):③父母受教育程度影響小學(xué)3-6年級學(xué)生的情緒智力的發(fā)展;小學(xué)3-6年級學(xué)生的情緒智力與學(xué)業(yè)成績、社會地位存在顯著正相關(guān)。這顯示出小學(xué)生情緒智力的一部分特點,即受外界因素影響較大。所以,情緒智力具有極強(qiáng)的可塑性。 　　1.2.2 小學(xué)生情緒智力具有極強(qiáng)的可塑性 　　情緒智力不同于我們通常意義上的智商,國際上學(xué)者普遍持一個觀點:情緒智力是可以通過后天的教育提高的。④格爾曼認(rèn)為,情緒智力可以通過經(jīng)驗和培訓(xùn)得到明顯的提高。小學(xué)生處于人生發(fā)展的初期,有著極強(qiáng)的可塑性,因此有必要進(jìn)行情緒智力的早期培養(yǎng)。如今世界教育的改革方向已經(jīng)轉(zhuǎn)入由智商情商相輔相成的教育模式,這種教育被稱為“EI”教育,即情商智商教育。如美國的“社會發(fā)展”、“社會與情感課程”等課程。 　　1.2.3 小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的重要性 　　戈爾曼的《情緒智商》一書已經(jīng)證明,情緒智力在人的一生中的影響很大,這涉及情緒智力最根本的功能。戈爾曼對此作了獨到的說明:“情感潛能可說是一種‘中介能力’,決定了我們怎樣才能充分而又完美地發(fā)揮我們所擁有的各種能力,包括我們的天賦智力?！边@說明情緒智力在我們所擁有的能力中起著一種至關(guān)重要的“中介”或“媒介”的作用。⑤有心理學(xué)家通過對上千名IQ在130以上的智力超常兒童作了長期的觀察認(rèn)為,智商在個人的成功中所起的作用僅占20%。可見,情緒智力的高低對成功有著相當(dāng)大的影響力。 　　2 重視小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的現(xiàn)實必要性 　　而對于情緒智力的培養(yǎng),有利于學(xué)生良好的運用情緒智力從而更好的駕馭其他智力,在當(dāng)今社會更顯重要。但我國現(xiàn)階段情緒智力的教育不容樂觀。 　　2.1 小學(xué)生情緒問題令人堪憂 　　從我國小學(xué)生的情緒狀況來看,問題的嚴(yán)重性令人擔(dān)憂。有人曾對一地區(qū)城區(qū)、郊區(qū)、農(nóng)村200多位中小學(xué)生進(jìn)行了焦慮程度的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,有15.4%的學(xué)生存在中等程度以上焦慮、孤獨等癥狀。小學(xué)生情緒智力的現(xiàn)狀已經(jīng)不容忽視。 　　2.2 學(xué)術(shù)認(rèn)知的偏差錯誤的引導(dǎo)了教育 　　長期以來,學(xué)術(shù)界認(rèn)知的錯誤導(dǎo)致了教育的失位。 “由于傳統(tǒng)的智能觀的主要內(nèi)涵是言語和數(shù)理邏輯方面的能力。狹隘的智能觀必然導(dǎo)致狹隘的教育內(nèi)容,而狹隘的教育內(nèi)容將培養(yǎng)片面發(fā)展的學(xué)生,即學(xué)校對人生發(fā)展起重要作用的社會智能相對沒有引起應(yīng)有的重視?！雹捱@樣的尷尬在我國教育中顯得尤為突出。這說明了我們以往的智商決定成敗的觀念是不確切的。 　　2.3 小學(xué)生情緒智力教育嚴(yán)重缺失 　　(1)應(yīng)試教育體制導(dǎo)致情緒智力走向教育邊緣。在我國,應(yīng)試教

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