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淺談?dòng)變涸缙陂喿x能力的培養(yǎng) 寫作提綱 一、緒論 在我們的生活和學(xué)習(xí)中，閱讀是對(duì)于我們的自身成長(zhǎng)和發(fā)展一個(gè)至關(guān)重要的能力。在閱讀的世界里，我們不僅可以學(xué)習(xí)到知識(shí)而且還可以感受到書中的人物帶給我們的心靈的震撼，產(chǎn)生心靈上的共鳴。對(duì)于一個(gè)幼兒來(lái)講，讓他們進(jìn)行早期的閱讀不僅可以識(shí)字，發(fā)現(xiàn)世界上更多美麗的事物，同時(shí)產(chǎn)生自己對(duì)生活上的認(rèn)識(shí)和感悟。對(duì)幼兒的早期閱讀進(jìn)行深入的探討與研究是每一個(gè)幼教工作者應(yīng)該關(guān)注的領(lǐng)域，通過(guò)研究來(lái)進(jìn)行分析和總結(jié)出對(duì)幼兒早期閱讀存在的問(wèn)題及解決方法，多觀察記錄好幼兒的閱讀情況，真正的起到閱讀的效果，體會(huì)到閱讀的好處。 二、本論： （一）幼兒早期閱讀的涵義 （二）幼兒早期閱讀教育必要性分析 （三）幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題 1、閱讀環(huán)境不理想，干擾因素多 2、認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū) 3、教師的閱讀教學(xué)專業(yè)水平不高 4、幼兒閱讀教學(xué)支持系統(tǒng)不健全 5、家庭教育支持力度不夠 （四）幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的策略 1、協(xié)調(diào)優(yōu)化，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境 2、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)認(rèn)識(shí) 3、提高素養(yǎng)，有針對(duì)性的教學(xué) 4、多元化教學(xué)方法的運(yùn)用 5、提高家庭教育的支持力度 三、結(jié)論 綜上所述，幼兒早期閱讀教育活動(dòng)的開展，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著重要的意義，但是就目前的情況來(lái)看，幼兒早期閱讀教育仍然存在很多問(wèn)題，為了不斷完善幼兒早期閱讀教育活動(dòng)，必須從多個(gè)方面入手，具體包括轉(zhuǎn)變觀念加強(qiáng)認(rèn)識(shí)、明確教學(xué)目標(biāo)、多元化教學(xué)方法的運(yùn)用、提高家庭教育的支持力度等，通過(guò)多個(gè)方面工作的完善，不斷推動(dòng)幼兒早期閱讀教育活動(dòng)的開展。 淺談?dòng)變涸缙陂喿x能力的培養(yǎng) XXXX 【內(nèi)容摘要】 本文以幼兒早期閱讀教育為主題展開論述，全文主要包括四個(gè)部分：第一部分，分析了幼兒早期閱讀教育必要性；第二部分，從認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)、教師的閱讀教學(xué)專業(yè)水平不高、幼兒閱讀教學(xué)支持系統(tǒng)不健全、家庭教育支持力度不夠等方面分析了幼兒早期閱讀教育存在的問(wèn)題；第三部分，從轉(zhuǎn)變觀念加強(qiáng)認(rèn)識(shí)、明確教學(xué)目標(biāo)、多元化教學(xué)方法的運(yùn)用、提高家庭教育的支持力度等方面對(duì)幼兒早期閱讀教育改進(jìn)策略提出了建議。 【關(guān)鍵詞】 幼兒早期閱讀；自主性；興趣；成長(zhǎng) 在我們的生活和學(xué)習(xí)中，閱讀是對(duì)于我們的自身成長(zhǎng)和發(fā)展一個(gè)至關(guān)重要的能力。在閱讀的世界里，我們不僅可以學(xué)習(xí)到知識(shí)而且還可以感受到書中的人物帶給我們的心靈的震撼，產(chǎn)生心靈上的共鳴。對(duì)于一個(gè)幼兒來(lái)講，讓他們進(jìn)行早期的閱讀不僅可以識(shí)字，發(fā)現(xiàn)世界上更多美麗的事物，同時(shí)產(chǎn)生自己對(duì)生活上的認(rèn)識(shí)和感悟。對(duì)幼兒的早期閱讀進(jìn)行深入的探討與研究是每一個(gè)幼教工作者應(yīng)該關(guān)注的領(lǐng)域，通過(guò)研究來(lái)進(jìn)行分析和總結(jié)出對(duì)幼兒早期閱讀存在的問(wèn)題及解決方法，多觀察記錄好幼兒的閱讀情況，真正的起到閱讀的效果，體會(huì)到閱讀的好處。 近年來(lái)，隨著我國(guó)科技文化事業(yè)的進(jìn)步，我們也越來(lái)越重視在幼兒閱讀教育方面的培養(yǎng)。不僅要在生活中引起幼兒對(duì)日常的文字或記號(hào)產(chǎn)生興趣，而且同時(shí)也要給幼兒相應(yīng)的書籍或字畫來(lái)讓他們對(duì)閱讀，書寫等有一個(gè)認(rèn)識(shí)和關(guān)注。其中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)2001》就有所涉及。同時(shí)在國(guó)際上這一內(nèi)容也引起了廣泛的關(guān)注。閱讀是認(rèn)讀和前書寫技能。 2012年的一個(gè)關(guān)于兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的文獻(xiàn)中也提出要重視幼兒閱讀教育這一概念。這些例子充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)的重視，更準(zhǔn)確的來(lái)說(shuō)是對(duì)早期教育的重視，對(duì)于早期教育，國(guó)家要求我國(guó)的教育工作者多投入精力。 一、幼兒早期閱讀的涵義 幼兒早起閱讀從字面上就可以看出他是指針對(duì)學(xué)前期兒童的閱讀。我相信很多人不只是家長(zhǎng)，都認(rèn)為閱讀就是我們通常所說(shuō)的讀書。事實(shí)并非如此。閱讀涉及到很多，讀書只是其中的一小部分。對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)能使幼兒增長(zhǎng)見識(shí)，開闊視野，更好的認(rèn)識(shí)世界、感悟世界。也有利于建立幼兒穩(wěn)定而獨(dú)特的人格。關(guān)于早期閱讀的概念界定，《教育大辭典》(2013)早就明確過(guò)，具體是說(shuō)幼兒從1歲半就應(yīng)該接觸閱讀，可以由家長(zhǎng)進(jìn)行講述，幼兒認(rèn)字以后就要慢慢學(xué)著自己閱讀。這講了幼兒閱讀應(yīng)該經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。余珍有(2014)認(rèn)為幼兒在早期閱讀時(shí)，一般會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)與寫字表述上獲得啟發(fā)與成長(zhǎng)。早期閱讀是幼兒真實(shí)場(chǎng)景下對(duì)自然及人類活動(dòng)等所進(jìn)行的理解活動(dòng)過(guò)程，所以早期閱讀實(shí)則是一種學(xué)習(xí)進(jìn)步的活動(dòng)。張明紅(2016)認(rèn)為作為學(xué)齡前幼兒，其一般都會(huì)借助圖片等載體來(lái)認(rèn)知既定書本內(nèi)容，因此重視低年齡階段幼兒讀物中加入圖片等直觀信息將會(huì)為幼兒形成較多的認(rèn)知機(jī)會(huì)。閱讀興趣是幼兒在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的一種態(tài)度和喜好傾向，是支持幼兒進(jìn)行閱讀的動(dòng)力。 二、幼兒早期閱讀教育必要性分析 首先，幼兒階段是孩子快速增長(zhǎng)語(yǔ)言能力的黃金時(shí)期，在這一階段，很多幼兒會(huì)對(duì)其在日常生活中的所見所聞進(jìn)行系統(tǒng)描述，而且還會(huì)在事件描述過(guò)程中表達(dá)出自己的情感。其次，在這一階段，孩子的看圖表述能力有了很大地提升，很多幼兒能夠根據(jù)圖畫說(shuō)出自己的理解意思。在識(shí)字方面，處于這一階段的幼兒有著很高的積極性，而且孩子的記憶力明顯提高。再者，處于幼兒階段的孩子，由于其看圖識(shí)字能力有了較大的提高，所以，很多幼兒會(huì)圖書產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以很長(zhǎng)時(shí)間專注于對(duì)圖書的學(xué)習(xí)和閱讀。由此可見，這一階段是幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)幼兒的閱讀教育則顯得十分必要，所以，幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)有著重要的意義。 三、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題 （一）閱讀環(huán)境不理想，干擾因素多 閱讀環(huán)境對(duì)幼兒早期閱讀的效果有很大影響。而在一定程度上，教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)閱度環(huán)境的創(chuàng)造也有很大影響，所以這就要求教師提高專業(yè)素質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園小班對(duì)幼兒閱讀環(huán)境的重視不足，一般重視的達(dá)到51.6%，占比一半以上。并且在室內(nèi)環(huán)境氛圍中，大多數(shù)環(huán)境氛圍存在嘈雜現(xiàn)象，沒(méi)有得到有效控制，占比搞到53.7%。在閱讀墻的設(shè)置上，幼兒參與性差，大多數(shù)是教師主導(dǎo)進(jìn)行設(shè)置，閱讀墻與幼兒的互動(dòng)性較差，不利于培養(yǎng)小班幼兒的閱讀興趣。在訪談中，閱讀氛圍的不足。整體來(lái)看，許多教師在組織開展閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)，積極性不是很高。同時(shí)認(rèn)為幼兒閱讀需求并不是能夠一一滿足。教師對(duì)幼兒爭(zhēng)搶同一本書的問(wèn)題很是反感，同時(shí)也較為苦惱。本就多動(dòng)的幼兒在書籍資源匱乏的情況下，很難靜下心閱讀。 近年來(lái)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒園的設(shè)施逐步跟上，環(huán)境上在不斷改善，但是這也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣子會(huì)缺少與孩子們的溝通，互動(dòng)，即使有了正式的閱讀環(huán)境，但是閱讀質(zhì)量還是不高，這無(wú)法起到培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的作用。 （二）認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū) 對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程可以說(shuō)是一個(gè)對(duì)幼兒的思維，語(yǔ)言，想象，個(gè)性，習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)的過(guò)程?？梢徊糠钟變豪蠋熯@方面認(rèn)識(shí)模糊。有專家表示，在調(diào)研過(guò)程中，曾經(jīng)向幼兒園教師提問(wèn)：“幼兒的閱讀活動(dòng)怎么進(jìn)行？” 很多教師會(huì)回答：“現(xiàn)在幼兒園不讓我們給孩子識(shí)字，孩子那么小，讓他們閱讀，又不識(shí)字，閱讀怎么進(jìn)行？”由此可見，在幼兒的閱讀教育中，很多教師還存在思想上的誤區(qū)，這些錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)會(huì)對(duì)幼兒閱讀教育產(chǎn)生很大的阻礙作用。 （三）教師的閱讀教學(xué)專業(yè)水平不高 在幼兒閱讀教育中，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，教師的教學(xué)水平會(huì)對(duì)幼兒閱讀能力培養(yǎng)效果產(chǎn)生非常直接的影響。就目前的情況來(lái)看，在我國(guó)的很多地區(qū)，由于教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，導(dǎo)致在開展幼兒閱讀教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生所選擇的教學(xué)內(nèi)容以及采用的教學(xué)方式缺乏針對(duì)性，這會(huì)嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，在幼兒早期閱讀教育中，很多教師無(wú)法針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)，針對(duì)幼兒的閱讀能力，還沒(méi)有建立起科學(xué)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。致使教師針對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)無(wú)法指出亮點(diǎn)所在最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)無(wú)法收到應(yīng)有的效果。 （四）幼兒閱讀教學(xué)支持系統(tǒng)不健全 首先，很多幼兒園沒(méi)有針對(duì)幼兒閱讀能力培養(yǎng)制定明確的目標(biāo)，沒(méi)有了明確的目標(biāo)，幼兒的閱讀教學(xué)也就失去了方向。其次，在很多幼兒園沒(méi)有針對(duì)幼兒閱讀教育設(shè)立完善的課程體系，很多幼兒園園長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為，幼兒園主要是為了幫助家長(zhǎng)看孩子，所以不會(huì)針對(duì)幼兒教學(xué)提出太多的要求。再者，在很多幼兒園相關(guān)硬件設(shè)施不太完善，如閱讀教學(xué)所使用的各類圖書刊物不完善，幼兒無(wú)法根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)自由選擇圖書刊物。隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)被引入到學(xué)校教育中，但是在很多地區(qū)的幼兒閱讀教育中，相關(guān)設(shè)施設(shè)備還沒(méi)有得到充分應(yīng)用。 （五）家庭教育支持力度不夠 家庭教育和幼兒園教育有著各自的特色和作用，家長(zhǎng)和幼兒園教師的相互配合已經(jīng)成為影響幼兒早期閱讀教育效果的重要因素之一。幼兒園是針對(duì)幼兒的專門教育機(jī)構(gòu)，而幼兒教師是專職教育工作者，教師所肩負(fù)的任務(wù)就是不斷摸索幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，然后根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)制定一套科學(xué)有效的教學(xué)方法，然后再通過(guò)有組織、有目的的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。而家長(zhǎng)和孩子之間的特殊關(guān)系導(dǎo)致其在幼兒的閱讀教育是一種潛移默化的、長(zhǎng)期的教育。但是，我國(guó)的很多家長(zhǎng)都忽略了家庭教育的作用，將孩子送到幼兒園之后，就很少再關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，致使幼兒無(wú)法接收到完整的教育。 四、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的策略 （一）協(xié)調(diào)優(yōu)化，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境 皮亞杰認(rèn)為幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。針對(duì)在調(diào)查過(guò)程中出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題，著力從兩大方面來(lái)探討良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 首先要獲得幼兒園的支持。園長(zhǎng)要支持開展早期閱讀教學(xué)，營(yíng)造閱讀教學(xué)氛圍就必須鼓勵(lì)教師建立良好的師師互動(dòng)關(guān)系、師幼互動(dòng)關(guān)系。為教師間的互動(dòng)提供各種條件，支持教師互動(dòng)。其次要巧用閱讀墻、閱讀角等文化載體。教師可以充分利用室內(nèi)、樓道、洗漱間等，根據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不同的畫面，寫上相應(yīng)的詞語(yǔ)或句子，如在教授《獨(dú)眼貓一世》時(shí)，教師可以把獨(dú)眼貓一世的圖畫貼在墻上，并在旁邊標(biāo)上它的名字。那么，幼兒們看到這個(gè)畫面就會(huì)思考它為什么只有一只眼睛等問(wèn)題。這樣做不僅大大提高了教學(xué)的效果，而且也培養(yǎng)了幼兒的閱讀意識(shí)，發(fā)揮了墻面環(huán)境教育功能。在閱讀角中，教師要把推薦給孩子看的書籍?dāng)[在突出的位置，這樣便于孩子發(fā)現(xiàn)和閱讀。要讓幼兒也參與到閱讀角的裝置，如安排值日生整理書架，把幼兒畫畫和折紙作品貼到閱讀角中，幼兒覺(jué)得這里的環(huán)境也有自己的做的一部分，感覺(jué)很親切，就自然會(huì)對(duì)這個(gè)地方產(chǎn)生興趣。教室的其它地方也可以做上標(biāo)記，比如“毛巾”、“金魚”、“烏龜”、“蘭花”這些班級(jí)中的事物下面有相應(yīng)的名稱文字。久而久之，班級(jí)就成為一個(gè)大型的閱讀角。 （二）轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)認(rèn)識(shí) 在幼兒早期閱讀教育中，為了不斷提高教育成效，幼兒教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師必須認(rèn)識(shí)到，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是主體，而教師主要發(fā)揮其指導(dǎo)作用。所以為了更好地開展教學(xué)活動(dòng)，教師可以每天教授特定的字詞之后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的讀物，然后讓其自行閱讀，在閱讀過(guò)程中，如果遇到不懂的句子和不認(rèn)識(shí)的字詞，教師要及時(shí)告知幼兒，當(dāng)幼兒閱讀的圖書刊物達(dá)到一定量的時(shí)候，教師可以根據(jù)幼兒所讀的圖書向其提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以此來(lái)更好地促進(jìn)幼兒閱讀效果的提升。 （三）提高素養(yǎng)，有針對(duì)性的教學(xué) 教師要提高自身素養(yǎng)，通過(guò)提升氣質(zhì)、修養(yǎng)、性格，鞏固提升在幼兒心中的地位。閱讀，既要用眼睛看，又要用嘴巴表達(dá)，看完某一作品后，教師要在理解的基礎(chǔ)上向幼兒講出來(lái)，而不能是“茶壺里煮餃子倒不出來(lái)”。同時(shí)，幼兒階段語(yǔ)言能力還不強(qiáng)，以具體形象思維占主導(dǎo)，閱讀理解能力也比較弱，所以總體上來(lái)說(shuō)我們應(yīng)當(dāng)為他們提供圖畫豐富的、可以刺激視覺(jué)、引發(fā)興趣的閱讀材料。教師要做到明確不同年齡幼兒的閱讀特點(diǎn)，在活動(dòng)中注重觀察幼兒個(gè)體差異，做到心里有數(shù)，有差別地對(duì)他們提出具體要求。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的發(fā)展水平低于中班和大班之間，教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)小班幼兒和其他孩子年齡差異來(lái)作為教育活動(dòng)的依據(jù)。 為了更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該為幼兒制定合理的目標(biāo)，要通過(guò)閱讀教學(xué)要擴(kuò)展幼兒的知識(shí)面，其次，通過(guò)閱讀教學(xué)要培養(yǎng)幼兒描繪事物的能力，再者，通過(guò)閱讀教學(xué)使幼兒初步了解表達(dá)情感的方式。幼兒知識(shí)面的增長(zhǎng)包括識(shí)字?jǐn)?shù)量的增加、文字運(yùn)用能力的提高等。通過(guò)閱讀教學(xué)，還要提高幼兒的認(rèn)知能力你，進(jìn)而不斷提高幼兒的自身素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《向動(dòng)物學(xué)本領(lǐng)》一課時(shí)，首先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后讓學(xué)生對(duì)自然界中各個(gè)動(dòng)物的本領(lǐng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生對(duì)“馬、吃、天”等生字有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生可以正確讀出“動(dòng)物、大象、獅子”等詞語(yǔ)。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓幼兒對(duì)某些動(dòng)物的特性有一個(gè)深入的了解，然后，教師可以在課堂提問(wèn)幼兒從中能學(xué)到什么，讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單地討論探究，能夠提出自己簡(jiǎn)單的看法。 （四）多元化教學(xué)方法的運(yùn)用 多元化的教學(xué)方式往往能夠讓教學(xué)活動(dòng)更加地生動(dòng)有趣，從而讓幼兒更好地融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為了更好培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，教師可以采用互動(dòng)教學(xué)的方式，如將連連看游戲引入到教學(xué)活動(dòng)中，教師將不同的圖片和相關(guān)的文字介紹卡片發(fā)給幼兒，然后讓其進(jìn)行配對(duì)，如果能夠全部搭配成功，教師要給予幼兒一定的獎(jiǎng)勵(lì)。然后將游戲的難度進(jìn)行升級(jí)，通過(guò)這種方式，可以有效擴(kuò)大幼兒的識(shí)字量以及表達(dá)能力。另一方面，將圖書故事引入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，具體而言，包括以下三種方式，第一，圖片故事接龍。教師可以將幼兒分成多個(gè)小組，然后每一組分發(fā)一定數(shù)量的卡片，然后留有一定的時(shí)間讓幼兒進(jìn)行準(zhǔn)備，之后，讓幼兒根據(jù)圖片的內(nèi)容充分發(fā)揮自己的想象力來(lái)講一個(gè)故事。第二，聽講述猜圖片。教師向?qū)W生講述一個(gè)故事，然后讓學(xué)生猜一猜這個(gè)故事對(duì)應(yīng)了那張圖片的內(nèi)容，然后讓幼兒進(jìn)行搶答。第三，角色扮演。教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事的內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，在表演中，教師可以讓學(xué)生對(duì)那些小動(dòng)物的表情以及語(yǔ)氣進(jìn)行模仿，以此來(lái)鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。 （五）提高家庭教育的支持力度 在幼兒早期閱讀教育中，為了能夠更好地發(fā)揮家庭教育的作用，幼兒園可以設(shè)置專門的家長(zhǎng)閱讀專欄，當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接送孩子的時(shí)候，幼兒園可以借此機(jī)會(huì)讓宣傳專欄的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性，還要讓家長(zhǎng)明白，孩子閱讀相關(guān)的養(yǎng)成、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)很大程度上來(lái)源了家庭的日常交流中，進(jìn)而引起家長(zhǎng)的重視。其次，幼兒園可以定期舉辦一些親子活動(dòng)，如親子詩(shī)朗誦大賽，通過(guò)舉辦此類活動(dòng)，加強(qiáng)親子之間的交流，不斷提升幼兒的閱讀能力。另一方面，家長(zhǎng)也應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭環(huán)境，在家中為孩子設(shè)立一個(gè)專門的圖書角，在周末的時(shí)候可以和孩子圖書角共同閱讀刊物，在閱讀的過(guò)程中可以和孩子展開一些交流，以此來(lái)不斷提高幼兒的閱讀能力。 六、總結(jié) 綜上所述，幼兒早期閱讀教育活動(dòng)的開展，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著重要的意義，但是就目前的情況來(lái)看，幼兒早期閱讀教育仍然存在很多問(wèn)題，為了不斷完善幼兒早期閱讀教育活動(dòng)，必須從多個(gè)方面入手，具體包括轉(zhuǎn)變觀念加強(qiáng)認(rèn)識(shí)、明確教學(xué)目標(biāo)、多元化教學(xué)方法的運(yùn)用、提高家庭教育的支持力度等，通過(guò)多個(gè)方面工作的完善，不斷推動(dòng)幼兒早期閱讀教育活動(dòng)的開展。 【參考文獻(xiàn)】 1.黃怡然：《我國(guó)早期閱讀相關(guān)研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)調(diào)查與分析》.《現(xiàn)代教育科學(xué)》. 2014年第02期. 2.潘愛(ài)珠：《幼兒早期自主閱讀能力培養(yǎng)方法探析》.《通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)》. 2015年第04期. 3.朱鴻菊：《幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)淺探》.《學(xué)前教育研究》. 2015年第03期. 4.朱從梅,周兢：《親子閱讀類型及其對(duì)幼兒閱讀能力發(fā)展的影響》.《幼兒教育(教育科學(xué)版) 》. 2016年第21期. 5.戴明：《淺論嬰幼兒的早期閱讀》.《中小學(xué)圖書情報(bào)世界》. 2015年第23期. 6.常艷春,楚城：《早期閱讀,應(yīng)立足“分享”淡漠“功利”——伍新春教授訪談錄》.《家長(zhǎng)》. 2015年第04期. 7.鄭佳,張憲冰,韓威：《幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略》.《長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第15期. 8.韓映紅等.布質(zhì)書和紙質(zhì)書對(duì)2-3歲幼兒閱讀效果的影響》.《學(xué)前教育研究》.2012年第5期. （注：幼兒教育越顯重要，但文檔可能無(wú)法思考全面，請(qǐng)瀏覽后下載，供參考。可復(fù)制、編制，期待你的好評(píng)與關(guān)注）

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