導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育專業(yè)的了解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)男生的心理問題

1.專業(yè)認同低

我校五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)男生基本上都是中考失利，沒有考上當(dāng)?shù)馗咧?，在沒有選擇的情況下才報考學(xué)前教育專業(yè)的。有一個男學(xué)生說：“要不是中考分數(shù)太低，不能上高中，我才不會報考這個專業(yè)?！绷硗猓蠖鄶?shù)學(xué)前教育專業(yè)的男生也是因為家長的要求才選擇學(xué)前教育專業(yè)，有的家長了解學(xué)前教育專業(yè)的前景，得知男生選擇這個專業(yè)在以后的工作中比女生更占優(yōu)勢，便強迫孩子報考學(xué)前教育專業(yè)。

由于中考的失利或家長的要求，他們被迫選擇這個專業(yè)，再加上社會認可度很低，所以部分男生對這個專業(yè)的認同度很低。

2.自卑、焦慮、孤獨感侵擾

學(xué)前教育專業(yè)的三大專業(yè)課是“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前心理學(xué)”和“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”，專業(yè)理論課程都是文科類的課程，沒有學(xué)前教育專業(yè)男生所偏愛的邏輯思維強的課程，使得他們的學(xué)習(xí)興趣不高。在和學(xué)生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育男生更不喜歡舞蹈、唱歌、美術(shù)和鋼琴等技能課程，他們給出了幾點原因：第一，從小沒學(xué)過，沒有技能基礎(chǔ)；第二，由于年齡較大，身體的發(fā)育不太適合舞蹈和鋼琴的學(xué)習(xí)，因而對技能課的學(xué)習(xí)動力非常小。長此以往，他們與班里的女生在成績上有著鮮明的對比，成績總是排在倒數(shù)幾名，這些都會造成他們產(chǎn)生自卑和焦慮的心理。學(xué)前教育專業(yè)的男生在學(xué)業(yè)上和生活中常常遇到問題或困難，由于周圍幾乎都是女生，他們不會向教師和女同學(xué)尋求幫助，甚至刻意逃避，而后又勉強壓抑自己心中的感受，就會產(chǎn)生孤獨的心理。

3.女性化特征較明顯

眾所周知，環(huán)境影響對一個人的改變是極大的，這不僅僅是針對兒童來說的，對任何一個成年人都有著潛移默化的影響。在讀這個專業(yè)之前，學(xué)前教育專業(yè)的男生們周圍有很多男生，同學(xué)間的男女比例大概是一比一。但學(xué)前教育專業(yè)女生多，男女比例差距很大，按一個班四十個人來算，男生只有兩到三個。這時，男生們的朋友圈便會有一個質(zhì)的變化，那就是女生多了。本著異性相吸的規(guī)律，男生與女生相處并不會產(chǎn)生什么矛盾，但一個男生與一群女生相處，他就要改變自己。要想與女同學(xué)和睦相處，他就要融入這個集體中，去了解這個集體，換句話說，去了解與一大群女生相處的方式，還要盡量地去進入她們的世界，久而久之，學(xué)前教育專業(yè)男生會受女生的影響，改變自己的性格，磨掉自己的棱角，從而適應(yīng)女生生活，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)男生們失去男生應(yīng)有的特質(zhì)。

二、解決五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)男生心理問題的對策

1.幫助男生了解學(xué)前教育專業(yè)，提高專業(yè)認可度

五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的男生，大部分都是被迫選擇這個專業(yè)的，他們對學(xué)前教育專業(yè)了解非常少，不太認可本專業(yè)。而且五年一貫制的學(xué)生不能轉(zhuǎn)專業(yè)，有些男生就試圖中專畢業(yè)或退學(xué)。教師要幫助男生了解該專業(yè)，詳細介紹學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)校應(yīng)該在男生步入這個專業(yè)的第一天就告V他們學(xué)前教育專業(yè)的詳細信息，比如就業(yè)情況，讓他們知道自己在這個專業(yè)有著多么大的前途，并告訴男生學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)也可以進修，可以去更好的地方發(fā)展，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，只有他們喜歡這個專業(yè)，他們才會認可自己的專業(yè)，才會在本專業(yè)的學(xué)習(xí)上堅持下去。另外，幫助他們做好職業(yè)規(guī)劃。做好職業(yè)規(guī)劃對提高他們對專業(yè)的認可度起著重要的作用。男生和女生有著諸多差異，學(xué)校要結(jié)合男生的特點，引導(dǎo)他們對自己進行科學(xué)定位，做好自己的職業(yè)規(guī)劃。

2.為男生提供良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境

五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)男生的人數(shù)在總?cè)藬?shù)中所占比例非常小，他們是一個特殊的群體。在女生眾多的環(huán)境下，男生面臨著生活上、學(xué)習(xí)上和人際交往上等多方面的壓力，容易產(chǎn)生自卑、焦慮和孤獨的心理問題。首先，建立學(xué)習(xí)的規(guī)章制度，可以組建包括教師和學(xué)生的幫扶團隊，定期對學(xué)習(xí)較弱的男生進行輔導(dǎo)和幫助，提高他們的學(xué)習(xí)成績，增強他們的自信心。其次，多關(guān)心男生的生活和心理狀況，及時了解他們生活上和心理上面臨的問題，比如自卑，并采取相應(yīng)措施幫助他們解決問題。最后，尊重男生提出的建議。在學(xué)前教育專業(yè)上，男生基本沒有話語權(quán)，由于女生比重非常大，他們提出的建議基本都被否決。但是男生和女生的思維角度不一樣，他們提出的建議也有非常好的，如果被否決了，將會很打擊他們的積極性，容易引起他們的一系列問題，如不參加集體活動。若采納男生的建議，讓他們有一種被尊重和被需要的感覺，則更容易吸引他們加入集體中來，這樣他們就不會偏離這個集體，也不會偏離這個專業(yè)。

3.鼓勵男生多參加學(xué)校社團活動

鼓勵男生加入學(xué)校社團，擴大交友圈，結(jié)交其他專業(yè)的學(xué)生，他們接觸的人多了，心胸便會變得寬廣起來，而不是一味地把自己鎖在女生的圈子里。男生參加社團活動，可開闊知識面，性格也會豁達起來。學(xué)校有相關(guān)的體育賽事，應(yīng)鼓勵男生積極參加，比如足球賽、籃球賽、排球賽以及運動會，讓他們感覺到學(xué)校很重視學(xué)前教育專業(yè)的男生們。而且參加活動可以彰顯男生們的陽剛之氣。男生的思維本就活躍，不可壓抑太久，通過運動，可培養(yǎng)他們陽光的性格，樹立健康的人生觀。教師可鼓勵他們參加學(xué)校的文藝晚會，建議他們排演男性化或幽默搞笑的節(jié)目，這樣會引起其他學(xué)生的關(guān)注，對參與活動的男生要不斷鼓勵和贊賞，增強他們的成就感。

4.寬容對待男生

寬容對待男生，不是縱容的意思，而是結(jié)合男生的特點區(qū)別對待。在原則問題上男女都應(yīng)該一視同仁，但對男生要多一些幫助，少一些拒絕；多一些認可，少一點質(zhì)疑。比如，在美術(shù)課程上，教師非要讓男生在縫布制布時整整齊齊不可，這樣就太苛刻了，如果男生們總做不好教師布置的任務(wù)，就會變得焦慮，時間一長，他們易失去積極性，對這個專業(yè)失去興趣，最終導(dǎo)致厭學(xué)或退學(xué)。寬容對待男生，幫助他們建立自信心，并樹立遠大的理想是幫助他們自信地走向未來的辦法之一。

參考文獻：

[1]史麗君.高校學(xué)前教育專業(yè)男生的幼兒教師職業(yè)認同研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[2]梁萬生.學(xué)前教育專業(yè)男性本科生專業(yè)認同研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2012.

篇2

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中欠缺科學(xué)幼兒觀的重點教育

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的根本依據(jù)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，它是專業(yè)建設(shè)的方向和依據(jù)，是各項教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿，也是專業(yè)特色的重要體現(xiàn)。目前高職高專學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大都表述為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛幼教事業(yè)，具有學(xué)前教育專業(yè)基本理論素養(yǎng)、實踐能力和初步的研究能力，能在各種類型的托幼機構(gòu)從事學(xué)前兒童保教、管理工作的應(yīng)用型專門人才。按照上述專業(yè)標(biāo)準強調(diào)的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，不難發(fā)現(xiàn)幼兒教育最本質(zhì)的要求———以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)中，普遍注重學(xué)前教育專業(yè)能力的建設(shè)，在課程體系上突出專業(yè)基本理論的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的訓(xùn)練，而了解幼兒權(quán)益、尊重幼兒權(quán)益、以幼兒為本的專題教育與實踐活動明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統(tǒng)教育理念的影響。學(xué)前教育有其專業(yè)的特殊性，因為其工作對象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學(xué)前教師的態(tài)度、師德及職業(yè)行為，直接影響幼兒的身心發(fā)展，稍有不慎就可能對幼兒造成傷害，理解、尊重、責(zé)任心教育對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生尤為重要。

（二）學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置缺少創(chuàng)新類課程，難以滿足新的形勢需要

高職高專學(xué)前教育專業(yè)的大發(fā)展是二十世紀末以后的事情，專業(yè)課程更多是參考歷史較長的高校本科學(xué)前專業(yè)課程而構(gòu)建的，普遍而言專業(yè)理論知識體系基本沿襲傳統(tǒng)而設(shè)置，主要是學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)“三學(xué)”，學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育“五法”，加幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規(guī)、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、學(xué)前教育史等課程，而學(xué)前教育領(lǐng)域一些最新開發(fā)的課程，如幼兒教師人文素養(yǎng)、幼兒教師自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、幼兒教師教育綜合技能訓(xùn)練、幼兒的觀察與評估、幼兒教育與社區(qū)環(huán)境、0~3歲嬰幼兒發(fā)展與早期教育、幼兒園體育活動設(shè)計與指導(dǎo)等，因?qū)I(yè)教學(xué)的研究不夠，把握不準，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準確把握內(nèi)容要點，所以普遍按傳統(tǒng)“三學(xué)”及“五大領(lǐng)域教學(xué)”再加“游戲、活動”等課程設(shè)計教學(xué)。這樣的專業(yè)課程體系顯然是不能滿足專業(yè)教師應(yīng)有的知識技能結(jié)構(gòu)與文化素養(yǎng)要求，也很難為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養(yǎng)

師幼關(guān)系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發(fā)育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的方式與他們溝通，掌握他們的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的細小問題，并能及時、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求?？赡壳暗膶嶋H情況是該專業(yè)的學(xué)生自身年齡小，許多還是獨生子女，走進幼兒園的時間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機會很少，很多學(xué)生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發(fā)對幼兒的喜愛。在見習(xí)、實習(xí)的過程中，普遍存在著設(shè)計組織幼兒園集體教學(xué)游戲活動時，積極主動形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認可，但在生活照料、針對幼兒個別學(xué)習(xí)活動時，很多同學(xué)就不知如何動手，特別是面對個性強的孩子更不知如何進行溝通管理。這些現(xiàn)象恰恰反映出在專業(yè)能力培養(yǎng)中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個體”的不平衡問題。

（四）專業(yè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)專業(yè)標(biāo)準的要求，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

一方面學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業(yè)的碩士研究生，擁有比較扎實的理論功底，掌握了科學(xué)的研究方法，在教學(xué)上也認真投入，對教學(xué)方法進行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實踐背景，在教學(xué)上講專業(yè)理論比較深入，但在聯(lián)系幼兒園實際案例進行分析，指導(dǎo)學(xué)生進行觀察研究性學(xué)習(xí)，特別是指導(dǎo)學(xué)生開展幼教實踐活動方面，缺乏親身感受性的教學(xué)經(jīng)驗，常常出現(xiàn)理論與實際的脫節(jié)。按照新形勢下職業(yè)教育的要求，這樣一長一短的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴重影響對學(xué)生的培養(yǎng)，急需加以完善。另一方面根據(jù)教育部制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體要求，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學(xué)“”五大領(lǐng)域教學(xué)法”等方面的知識，還要熟練掌握相關(guān)的教學(xué)方法與技能。但目前承擔(dān)這些技能課的教師普遍是本專業(yè)技能較強，但對學(xué)前教育專業(yè)的了解非常欠缺，因而開展教學(xué)時不能將學(xué)前教育特點與才藝技能有機結(jié)合，在一定程度上影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、推進學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)發(fā)展的若干思路

（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養(yǎng)

全過程幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，幼兒為本、師德為先是對其職業(yè)的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養(yǎng)的幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展，全面健康地成長。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，能夠擔(dān)當(dāng)起幼兒健康成長的啟蒙者和促進者的責(zé)任。為此，第一，強化入學(xué)專業(yè)教育，利用多種形式使新生懂得，學(xué)前教育作為人生開端的教育，對人的生理、心理、社會性等一生的發(fā)展起著全面奠基的作用，形成初步的專業(yè)理念。第二，通過思想品德修養(yǎng)、教育學(xué)等課程，強化師德理念與職業(yè)理想追求，通過課堂理論講解、社會現(xiàn)象分析、深入教育機構(gòu)實際觀察、個人道德踐行直接體驗等，促使個人行為修養(yǎng)的不斷提高。第三，強化專業(yè)實踐類活動，擴展加大見習(xí)、實訓(xùn)、調(diào)研、實習(xí)，借助這些活動，幫助學(xué)生增進對幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認識，解決學(xué)生思想上由單純喜愛孩子到理性認識學(xué)前教育職業(yè)理念的轉(zhuǎn)變，形成對學(xué)前教育的職業(yè)熱愛。

（二）不斷優(yōu)化課程設(shè)置，切實處理好必需、夠用、拓展的相互關(guān)系

培養(yǎng)理論與技能并重的幼兒園教師是許多學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的主要特色，但參考教育部對高職高?？倢W(xué)時的設(shè)計要求，目前學(xué)前教育專業(yè)的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢的發(fā)展變化，及時對傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置進行調(diào)整與優(yōu)化，不斷將體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的新理念、新思維，國內(nèi)外學(xué)前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學(xué)前教育專業(yè)課程體系中。第一，增設(shè)必要的自主選修課，提供形式多樣的專業(yè)或非專業(yè)課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學(xué)素養(yǎng)；第二，針對沿用傳統(tǒng)課程過多、缺乏創(chuàng)新這一問題，應(yīng)利用人才培養(yǎng)基地的資源，與幼兒園一起研發(fā)新課程，特別是優(yōu)先考慮適應(yīng)新形勢要求的一些課程內(nèi)容并將其成果運用于課堂；第三，堅持專業(yè)理論課“必要、夠用”的原則，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)實時優(yōu)化課程設(shè)置，該增設(shè)的一定增設(shè)，該刪減的一定刪減，構(gòu)建較為完善的專業(yè)理論體系。

（三）遵循保教結(jié)合的教育原則，提升對幼兒觀察、了解、保育的專業(yè)能力

學(xué)前兒童的生長發(fā)育有其自然科學(xué)的規(guī)律，作為未來的學(xué)前教育工作者必須了解、遵循這些規(guī)律，特別是要準確把握“保教結(jié)合”的整體概念，即“?！焙汀敖獭笔墙逃w過程中的兩個方面，會對幼兒產(chǎn)生不同影響。保育是教育的基礎(chǔ)，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實施教育。目前學(xué)前教育專業(yè)課程的內(nèi)容安排基本以培養(yǎng)專任教師需要的知識、能力為主，學(xué)生普遍對幼兒保育知識了解不夠，對幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專業(yè)標(biāo)準的相關(guān)要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專業(yè)行動踐行保教結(jié)合的原則。因此需要，第一，在目前開設(shè)的“學(xué)前兒童三學(xué)“”五大領(lǐng)域教學(xué)法”、游戲活動指導(dǎo)等課程的教學(xué)中，教師要結(jié)合本課程特點，有針對性地增加保育知識的滲透，并且最終要體現(xiàn)在考核成績中。第二，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分學(xué)期組織學(xué)生進行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學(xué)習(xí)觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協(xié)助幼兒園教師進行幼兒生活管理。第三，部署學(xué)生利用假期開展專題社會調(diào)查，進入城市、農(nóng)村社區(qū)了解各類幼教機構(gòu)保教結(jié)合的現(xiàn)狀，從而直觀感受保育教育對幼兒的影響，利用所學(xué)的專業(yè)理論進行分析思考，提升自己的專業(yè)能力。

（四）內(nèi)培外聘，加強“雙師”和兼職教師隊伍建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)教師隊伍建設(shè)必須立足現(xiàn)實、與時俱進，發(fā)揮好“雙師”教師在專業(yè)建設(shè)中的重要作用。針對幼兒園教師的“全科”特點，還需要通過各種途徑加強各類教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，不斷增強專業(yè)教師隊伍的綜合實力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專業(yè)教師定期深入幼兒園實踐，及時了解學(xué)前教育的新動向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學(xué)（聽課）活動，并將深入幼兒園作為對教師的一項制度要求，以提升教師實踐教學(xué)的綜合能力。第二，從現(xiàn)有教師中進行轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，選送熱愛學(xué)前教育事業(yè)的有才藝技能基礎(chǔ)的青年教師到區(qū)外著名的學(xué)前教育專業(yè)進修培訓(xùn)，安排他們參與幼兒園見習(xí)、實習(xí)等實踐教學(xué)活動，逐步使他們成長為熟悉專業(yè)的技能教師。第三，與各類幼教機構(gòu)建立長期廣泛的聯(lián)系，聘請富有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒教師參與專業(yè)教學(xué)，舉辦專題講座、講授課程相關(guān)內(nèi)容、開展實踐課程指導(dǎo)等，用他們的所長彌補自身的不足。第四，建立與其他基礎(chǔ)教育學(xué)院、少兒活動中心的合作關(guān)系，充分利用藝術(shù)類社團的指導(dǎo)教師，共享教師資源，最大限度地發(fā)揮好各類才藝教師在學(xué)前教育技能教學(xué)中的作用。

三、結(jié)語

篇3

【關(guān)鍵詞】廣西 中職學(xué)校 學(xué)前教育專業(yè) 背景 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0102-03

目前，我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展緩慢，亟須大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)。就廣西中職學(xué)校舉辦學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀來看，雖然取得了喜人的成績，但仍存在生源素質(zhì)不高、辦學(xué)條件有待完善、師資隊伍結(jié)構(gòu)失調(diào)、內(nèi)涵建設(shè)有待深入等問題，必須有針對性地加強管理與指導(dǎo)，才能確保學(xué)前教育專業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。本文試分析廣西中職學(xué)校舉辦學(xué)前教育專業(yè)背景、現(xiàn)狀，并提出相關(guān)對策。

一、背景分析

（一）幼兒教育發(fā)展緩慢

近年來，廣西學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，取得了一定的成績。但總體來說，廣西學(xué)前教育發(fā)展較為緩慢，存在許多問題：一是學(xué)前教育公共服務(wù)體系不完善，學(xué)前教育資源總量不足。到2010年，全區(qū)共有幼兒園5349所，在園幼兒數(shù)118萬人，學(xué)前三年毛入園率54%，學(xué)前一年毛入園率74%，“入園難”問題較為突出。二是公辦幼兒園數(shù)量偏少。在全區(qū)5349所幼兒園中，公辦幼兒園僅有532所，僅占9.9%左右。三是農(nóng)村公辦幼兒園嚴重不足。農(nóng)村公辦幼兒園僅占農(nóng)村幼兒園總數(shù)的5.7%。四是城區(qū)配套幼兒園建設(shè)滯后于城鎮(zhèn)化發(fā)展進程，發(fā)展不均衡。全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建園率僅占全區(qū)1126個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的19%。五是民辦幼兒園規(guī)模小、比重大。民辦幼兒園占全區(qū)幼兒園總數(shù)的90%，但在園（班）幼兒僅占全區(qū)在園（班）人數(shù)44.3%。民辦幼兒園規(guī)模小，園均規(guī)模為110人，保教質(zhì)量水平低，嚴重制約幼兒園的發(fā)展。六是經(jīng)費投入不足。2010年全區(qū)財政學(xué)前教育支出占財政教育支出的比例僅為0.85%。七是管理體制和機制不完善。幼兒園辦園活力不強，嚴重制約了幼兒教育的快速發(fā)展。

（二）學(xué)前教育師資緊缺

一是現(xiàn)有師資隊伍數(shù)量不足。2010年，全區(qū)有幼兒園教師3.7萬人，其中編制內(nèi)教師8089人，僅占教師總數(shù)的21.9%。二是專業(yè)化水平不高。幼兒園教師有教師資格證、專業(yè)對口的不及50%。三是滿足不了發(fā)展形勢的需要。根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)學(xué)前教育三年行動計劃（2011-2013年）》的規(guī)劃，到2013年實現(xiàn)每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少建設(shè)1所公辦中心幼兒園的目標(biāo)，至少需要增加2.1萬名幼兒教師。

（三）各級政府高度重視

2010年國務(wù)院《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》后，廣西先后《關(guān)于當(dāng)前促進學(xué)前教育發(fā)展的若干意見》、《廣西壯族自治區(qū)學(xué)前教育三年行動計劃（2011-2013年）》，提出了“到2013年，全區(qū)新建、改擴建幼兒園6628所，在園幼兒達到133萬人，幼兒園教師新增2.1萬人，達到5.8萬人，全區(qū)學(xué)前三年毛入園率達58%，學(xué)前一年毛入園率達80%，基本緩解‘入園難’問題，適齡幼兒基本能接受良好的學(xué)前教育”的總體目標(biāo)，各地政府均相應(yīng)制定了《學(xué)前教育三年行動計劃》，大力支持學(xué)前教育發(fā)展，要求“城鎮(zhèn)住宅小區(qū)應(yīng)根據(jù)建設(shè)規(guī)模，按照相關(guān)規(guī)范配套建設(shè)幼兒園，農(nóng)村按照‘一鎮(zhèn)一園’、‘村村覆蓋’的要求整體規(guī)劃，構(gòu)建縣、鄉(xiāng)、村三級學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)”。學(xué)前教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇。

二、現(xiàn)狀分析

為了解決學(xué)前教育師資不足問題，作為實施三年行動計劃的重要舉措，2010年，教育行政主管部門允許具備條件的中職學(xué)校舉辦學(xué)前教育專業(yè)，此舉一出，極大地激發(fā)了中職學(xué)校舉辦學(xué)前教育專業(yè)的熱情。目前，廣西共有52所中職學(xué)校開辦學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)在校生超過1萬人。2013年4月，教育廳組織中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)情況專項評估，據(jù)了解，中職學(xué)校舉辦學(xué)前教育專業(yè)的情況喜憂參半，取得的成效令人鼓舞，但存在的問題不容忽視。

（一）生源數(shù)量充足，但整體素質(zhì)不高

旺盛的市場需求以及政府的大力支持，激發(fā)了廣大學(xué)生報讀學(xué)前教育專業(yè)的熱情。短短兩年間，廣西共52所中職學(xué)校開辦學(xué)前教育專業(yè)，共招生1萬多人。在目前中職招生艱難的情況下，學(xué)前教育專業(yè)廣受追捧，招生火爆，成為一些中職學(xué)校招生的主要支柱。各校學(xué)前教育專業(yè)大多完成當(dāng)年招生指標(biāo)任務(wù)，有些學(xué)校甚至超額完成。南寧市第四職校2012年學(xué)前教育專業(yè)招生1000人，仍然滿足不了市場需求。各學(xué)校紛紛提出擴大招生規(guī)模的要求。

在因生源數(shù)量充足而欣喜的同時，各校也對生源質(zhì)量不高而感到擔(dān)憂。學(xué)前教育專業(yè)屬于師范類專業(yè)，對人才培養(yǎng)有著更高的要求，對學(xué)生素質(zhì)也有著更高的期待。目前，生源質(zhì)量主要存在幾方面的問題：一是身體素質(zhì)不行，學(xué)習(xí)舞蹈、形體等課程效果欠佳；二是文化基礎(chǔ)較差，難以掌握教育學(xué)、心理學(xué)等必備理論知識；三是藝術(shù)悟性不夠，對彈、唱、跳、畫、手工等技能形成造成影響；四是情感心智不夠成熟，給培養(yǎng)成為一名合格的幼兒教師帶來困難。

（二）教學(xué)設(shè)施設(shè)備基本滿足教學(xué)需

要，但仍難以滿足本專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的需要

許多學(xué)校在開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)時，購置了大量設(shè)備，新建了一些實訓(xùn)室。這些設(shè)施設(shè)備基本滿足該專業(yè)的教學(xué)需要，但對于辦學(xué)質(zhì)量的提升仍有大差距。主要問題是：

1.缺少相關(guān)實訓(xùn)室。大多數(shù)學(xué)校沒有建設(shè)幼兒園游戲與教學(xué)實訓(xùn)室、嬰幼兒衛(wèi)生保健實訓(xùn)室、幼兒科學(xué)與社會活動實訓(xùn)室。

2.沒有獨立實訓(xùn)室。一些學(xué)校語音室與微機室共用，手工實訓(xùn)室與畫室一起，琴法教室與琴房共用；許多學(xué)校只有五六十人的大琴房，沒有單獨的小琴房。

3.教學(xué)設(shè)備陳舊短缺。一些學(xué)校資金投入不夠，致使實訓(xùn)室簡陋，教具陳舊，如鋼琴、電子琴、電腦等。個別學(xué)校只有兩三臺鋼琴。

（三）師資隊伍結(jié)構(gòu)失調(diào)，學(xué)前教育專業(yè)教師嚴重不足

由于我國師范教育由“三級”向“二級”轉(zhuǎn)變，原有的中師師資流失嚴重，導(dǎo)致當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)嚴重失調(diào)。一是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師嚴重缺乏，許多學(xué)校連一個學(xué)前教育專業(yè)本科或?qū)？飘厴I(yè)的教師都沒有；二是教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)背景的教師不足；三是轉(zhuǎn)型教師沒有得到應(yīng)有的培訓(xùn)進修，許多學(xué)前教育專業(yè)課程都是由相關(guān)專業(yè)的教師擔(dān)任教學(xué)，但沒有經(jīng)過專門的針對性培訓(xùn)。師資隊伍問題是目前影響學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

（四）偏重辦學(xué)規(guī)模擴張，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)沒有得到應(yīng)有重視

由于是新辦專業(yè)，許多學(xué)校重在辦學(xué)規(guī)模的擴張，對專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)重視不夠或把握不準，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)出現(xiàn)一些偏差，主要體現(xiàn)在：

1.專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃不夠完善。一是專業(yè)發(fā)展定位不夠明確。一些學(xué)校在規(guī)劃中缺少專業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)，大多學(xué)校缺少專業(yè)層次定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、職業(yè)面向定位等等。二是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)沒有得到重視。一些學(xué)校在規(guī)劃中只列出了招生規(guī)模、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)室（基地）等方面的目標(biāo)，沒有圍繞專業(yè)建設(shè)中的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、考核模式、課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法改革、校企合作等內(nèi)涵進行籌劃與設(shè)計，使專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃顯得簡單、淺層次，低水平、沒內(nèi)涵。三是缺少實現(xiàn)目標(biāo)的保障措施。許多學(xué)校在規(guī)劃中只有目標(biāo)，沒有設(shè)計出建設(shè)思路與建設(shè)措施，更沒有組織保障、人員保障、機制保障、資金保障等，使得規(guī)劃欠缺完整性、科學(xué)性、可執(zhí)行性。

2.課程設(shè)置不夠科學(xué)。沒有圍繞幼兒教師這一崗位所需求的能力來構(gòu)建課程體系，一是幼兒教師核心能力課程得不到應(yīng)有重視，課程與課時不夠；二是課程與教學(xué)設(shè)計不完善，如“五大領(lǐng)域”沒有分開開設(shè)；三是一些學(xué)校還存在因人設(shè)課現(xiàn)象，有師資就開課，沒師資就不開課。

3.技能培養(yǎng)存在偏差。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教師，教學(xué)技能是核心技能，彈、唱、跳、畫等是基本技能。但一些學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)認識不到位，對學(xué)前教育專業(yè)人才的基本技能與核心技能把握不準確，導(dǎo)致在技能培養(yǎng)上出現(xiàn)偏差，把重點放在了學(xué)生彈、唱、跳、畫等基本技能的培養(yǎng)上，忽視了教學(xué)技能的培養(yǎng)。

4.教學(xué)改革還欠深入。如何結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點及要求，將中職教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗融入學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)與改革中，目前仍處在一個探索的階段。尤其是如何開展“園校合作”（幼兒園與學(xué)校），創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)“雙優(yōu)人才”（藝術(shù)技能與教學(xué)技能雙優(yōu)秀），仍需深入改革。

（五）人才培養(yǎng)質(zhì)量良好，服務(wù)地方經(jīng)濟社會能力有待提高

據(jù)了解，因市場需求旺盛，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率保持在90%以上，畢業(yè)生質(zhì)量也得到用人單位的認可，一些學(xué)校的學(xué)生尚未畢業(yè)就已經(jīng)接到用人單位的邀約。一些學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為學(xué)校對外展示特色與實力的窗口，外出參加表演或接待，成為各種文藝匯演、節(jié)日盛典、活動儀式上的亮麗風(fēng)景，得到各界的贊揚與肯定。但是，由于各方面原因，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生大多流向廣東等發(fā)達省份，留在本地尤其是中小城市工作的學(xué)生不多，特別是留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)從事幼兒教育的學(xué)生很少，人才流失較為嚴重，服務(wù)地方經(jīng)濟社會的功能沒有得到很好發(fā)揮。

三、對策建議

（一）適度擴大招生規(guī)模，滿足學(xué)前教育發(fā)展的需求

根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)學(xué)前教育三年行動計劃（2011-2013年）》，要實現(xiàn)“全區(qū)新建、改擴建幼兒園6628所，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少建成一所獨立建制的公辦中心幼兒園”的目標(biāo)，需要一大批幼兒教師，因此必須在目前的基礎(chǔ)上適度擴大學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模，為廣西乃至珠三角提供更多的學(xué)前教育師資。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，提升教學(xué)團隊的整體素質(zhì)與能力

加大學(xué)前教育專業(yè)師資的引入，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師的專業(yè)對口率；加大對教學(xué)隊伍的專業(yè)培訓(xùn)，增加“國培”、“省培”名額，爭取近期內(nèi)對所有學(xué)前教育專業(yè)的師資輪訓(xùn)一遍以上；有針對性地開展校內(nèi)培訓(xùn)，尤其是幼兒心理學(xué)、幼兒學(xué)科教學(xué)法等內(nèi)容的培訓(xùn)，幫助轉(zhuǎn)型教師盡快提高教學(xué)能力；開展教學(xué)競賽、經(jīng)驗交流、集體備課等活動，提高教學(xué)團隊的整體素質(zhì)與能力；組織學(xué)前教育專業(yè)的專題教研、科研，“以研促教，以研促改”，不僅提高師資隊伍的科研能力，而且?guī)诱麄€專業(yè)的建設(shè)與改革。

（三）深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

一是科學(xué)制定專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織校內(nèi)外專家進行論證，準確定位專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)擬定建設(shè)措施，建立健全改革保障機制，確保專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性與操作性。二是根據(jù)幼兒教師崗位的需求重構(gòu)課程體系，突出教學(xué)技能的培養(yǎng)。三是加強與幼兒園的深度合作，構(gòu)建“園校合作，學(xué)教交替”的人才培養(yǎng)模式。四是強化基本技能與核心技能的培訓(xùn)培養(yǎng)，通過演、賽、教、用等方式手段，創(chuàng)新教學(xué)模式。五是充分利用專業(yè)優(yōu)勢，建立專業(yè)建設(shè)與社會服務(wù)平臺，在服務(wù)社會的同時，達到培養(yǎng)人才及擴大專業(yè)影響的目的。

（四）搭建“立交橋”，理順中職生升學(xué)及職業(yè)資格證問題

根據(jù)最新的文件要求，“申請幼兒園教師資格原則上應(yīng)具備?？埔陨蠈W(xué)歷，試點期間適當(dāng)放寬到中等幼兒師范畢業(yè)”，這意味著將來中職畢業(yè)的學(xué)生是不能獲得幼兒教師資格證的，為了解決這一問題，也為了解決中職畢業(yè)生升學(xué)深造問題，搭建學(xué)前教育專業(yè)“中職―高職―本科”的“立交橋”，建立“直通車”渠道，是當(dāng)務(wù)之急。

（五）加強管理與指導(dǎo)，提升專業(yè)辦學(xué)水平

教育行政主管部門要加強對學(xué)前教育專業(yè)的管理與指導(dǎo)，一是嚴格控制該專業(yè)設(shè)置的準入，重點支持有師范辦學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)校辦好本專業(yè)，重點扶持具有鮮明特色的學(xué)校辦好本專業(yè)，根據(jù)地方學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r進行專業(yè)布點，避免該專業(yè)布點過濫過快。二是制定學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準，規(guī)范教學(xué)條件配置、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)模式改革、考核評價、教學(xué)管理等教學(xué)行為，為教學(xué)質(zhì)量提供保障。三是成立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，建立該專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)、交流、比賽、科研等平臺，引導(dǎo)該專業(yè)的建設(shè)改革與發(fā)展。四是定期開展學(xué)前教育專業(yè)的專項檢查評估，動態(tài)監(jiān)測專業(yè)辦學(xué)情況，促進該專業(yè)健康發(fā)展。五是加大支持力度，通過資金、項目等形式，扶持該專業(yè)做大做強。

（六）出臺配套措施，確保專業(yè)健康持續(xù)發(fā)展

要確保學(xué)前教育專業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，除學(xué)校的努力外，還需要政府各部門通力合作，出臺相關(guān)配套政策措施，在經(jīng)費投入、編制管理、資格準入、職稱評定、招生政策等方面加以扶持及規(guī)范，形成全社會關(guān)心支持學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的良好氛圍。

篇4

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；音樂素質(zhì)培養(yǎng)；措施

一、前言

在我國學(xué)前教育的管理質(zhì)量和教育質(zhì)量已經(jīng)成為人們高度關(guān)注的一個問題，而幼兒園教育的質(zhì)量依靠則是幼兒教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。而幼兒教師音樂素質(zhì)培養(yǎng)的主要基地就是高校，高校的學(xué)前音樂教育承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒教師的艱巨任務(wù)，肩負了提高我國整個幼兒教育事業(yè)水平的重要使命。但是目前我國高校對于學(xué)前教育專業(yè)的音樂素質(zhì)的培養(yǎng)還存在很多的問題，所以對于探討我國高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題以及改革的對策具有重要的現(xiàn)實意義。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）生源音樂素質(zhì)低，基礎(chǔ)薄弱

學(xué)前教育專業(yè)對于學(xué)生音樂素質(zhì)要求較高，但是高校的招生錄取要求對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的和其他專業(yè)一樣，只需要通過高考就行，不像以前一樣需要對報考學(xué)前教育的學(xué)生進行藝考。的目前高校的這種招生方式就使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂素質(zhì)薄弱，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)的時候都不懂得用正確的發(fā)生方法唱歌，不懂得任何的聲樂知識，還有很大一部分的學(xué)生從來沒有碰過鋼琴，那更別說會鋼琴伴奏這樣的音樂技能了。這些學(xué)生無論是對音樂的感悟能力、理解能力以及表演創(chuàng)造能力都非常的薄弱并且由于高校對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生采用相同的招生方式，很多學(xué)生對于學(xué)前教育的了解不夠充分，糊里糊涂的報考了這個專業(yè)，入學(xué)之后發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)需要各方面的技能，而對此并沒有興趣，因此產(chǎn)生了后悔和厭學(xué)的心理，這也給高校培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)造成了一定的難度。

（二）教學(xué)理論和實踐相脫節(jié)

縱觀高校對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程，很容易的可以發(fā)現(xiàn)音樂教學(xué)不能夠緊密聯(lián)系實踐教學(xué)和理論教學(xué)，在這兩者之間存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。高校對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)中，只注重音樂的理論知識的傳授，忽略學(xué)生音樂實踐性教學(xué)過程。對于絕大部分音樂素養(yǎng)薄弱的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，對他們進行音樂理論知識的傳授必不可少，但是在教學(xué)過程中不能一味地進行理論知識的傳授，特別是對于這些音樂素養(yǎng)薄弱的學(xué)生來說，倘若沒有音樂實踐的教學(xué)，不能讓他們感受到音樂教育也有如此有趣的一面，就會嚴重使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)音樂課程的興趣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生對于音樂技能的學(xué)習(xí)缺乏時效性，大大降低學(xué)生對于音樂實踐學(xué)習(xí)的積極性，從而使得這些學(xué)生在成為幼兒教師之后也不能從理論和實踐兩方面挖掘孩子的音樂天分，不利于孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）課程設(shè)置不符合現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)教育要求

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)對于高校也提出了更高的要求。但是根據(jù)目前高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，很多高校都達不到新課改的要求，比如在學(xué)科的編排、學(xué)科的課程內(nèi)容設(shè)計等等都存在很多問題。首先，學(xué)前教育的專業(yè)目標(biāo)定位不準確，高校學(xué)前教育專業(yè)定位在培養(yǎng)科研型的人才培養(yǎng)上，導(dǎo)致音樂課程的設(shè)置比例不夠，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和音樂專業(yè)的學(xué)生不一樣，高校減少了大量音樂技能培養(yǎng)的課程，導(dǎo)致他們沒有足夠的時間接受音樂專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這些問題將導(dǎo)致幼兒教師的音樂素質(zhì)遠遠達不到滿足幼兒園音樂藝術(shù)教育發(fā)展的要求。

（四）學(xué)生聲樂技能的培養(yǎng)存在不足

和鋼琴即興伴奏技能一樣，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于聲樂技能的掌握遠遠達不到作為一名合格幼兒教師的要求。聲樂技能對于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂感知、音樂理解以及音樂創(chuàng)作等音樂素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用，對于日后的幼兒教育工作也是極為有利的。但是目前高校中對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂技能的培養(yǎng)還存在一系列的不足。首先，雖然學(xué)前教育專業(yè)的教師能夠認識到聲樂技能的重要性，但是他們在教學(xué)模式上存在嚴重的問題，他們和專業(yè)的音樂學(xué)院采用的教學(xué)模式相同，以培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)的聲樂技能為目標(biāo)，這樣雖然對于學(xué)生聲樂技能的提高很有幫助，但是這種教學(xué)模式和現(xiàn)階段的幼兒教師的培養(yǎng)要求存在不符，背離了幼兒園需要高素質(zhì)的綜合人才的需求。其次，在聲樂技能教學(xué)中只注重基礎(chǔ)性，缺乏實踐性和綜合性的培養(yǎng)。在幼兒園的新課程改革當(dāng)中，藝術(shù)課程的實施已經(jīng)實現(xiàn)綜合化，幼兒教師要改變以示范為主的教學(xué)方法，這就要求幼兒教師不僅要具備歌唱能力，還需要具備較強的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。但是在高校的實際教學(xué)過程中，只是單純的培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，而對于歌詞所表達的涵義的理解，歌曲的創(chuàng)造等聲樂技能的培養(yǎng)卻不夠重視，這樣的教學(xué)模式會直接影響學(xué)生的整個音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)對策

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)前音樂教學(xué)的理念

轉(zhuǎn)變學(xué)前音樂教學(xué)的理念，首先要做的是要提高對高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重視程度，高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的不足很大一部分原因是因為政府和高校本身不重視，沒有投入足夠的資金在學(xué)前教育專業(yè)上，這就使得學(xué)前教育專業(yè)不管是在師資隊伍的建設(shè)上，還是學(xué)前教育專業(yè)所需的硬件設(shè)施配套上都遠遠達不到要求。所以要想培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)，政府和高校必須要重視學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。其次，需要完善W前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。完善學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，第一要提高學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量，高校在招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的時候，應(yīng)當(dāng)增設(shè)藝術(shù)考試，學(xué)生不僅需要一定的文化知識，還需要對音樂有一定的了解。第二要準確定位學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確辦學(xué)思路，改革傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，全方位立體化的對學(xué)前教育的音樂教學(xué)現(xiàn)狀進行改革，以此來切實的執(zhí)行國家對學(xué)前教育的要求，培養(yǎng)一批音樂素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，能夠勝任幼兒園實際工作的應(yīng)用型、技能型、綜合型的學(xué)前教育人才。

（二）優(yōu)化課程配置，改變教學(xué)模式

課程配置混亂、教學(xué)模式陳舊是導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生的音樂素質(zhì)低的原因之一。首先在高校對學(xué)前教育專業(yè)的課程配置中，大部分都是學(xué)前教育的理論知識，對于培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)的音樂課程所占的比例少之又少，所以，要想提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)，必須要增加音樂理論知識培養(yǎng)和音樂技能實踐訓(xùn)練的課程，同時需要協(xié)調(diào)好理論和實踐兩方面的關(guān)系，只有優(yōu)化了學(xué)前音樂教學(xué)的課程設(shè)置，才能更好地進行學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)。其次，學(xué)前教育音樂教學(xué)模式陳舊，對于學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)有百害而無一利。學(xué)前音樂教師應(yīng)當(dāng)充分利用情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生共鳴，同時要采用靈活多樣的教學(xué)形式和富有趣味的教學(xué)手段，讓學(xué)生在豐富多彩的環(huán)境中去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂。只有改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂以及培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)。

（三）提高學(xué)前音樂教師的專業(yè)能力

提高學(xué)前音樂教師的專業(yè)能力，首先全面提高學(xué)前音樂教師的專業(yè)技能，學(xué)前音樂教師的音樂技能高超，不僅能讓學(xué)生通過教師體會到音樂的獨特魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于學(xué)生音樂素質(zhì)的提高也有很大的幫助。其次，由于目前高校里學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師大部分都是以前師專畢業(yè)，所以他們當(dāng)中絕大部分對于音樂知識的儲備量還是存在較大欠缺。對于學(xué)前教育的音樂教師來說，他們不僅需要掌握豐富的音樂藝術(shù)知識、扎實的音樂技能，還需要精通音樂史、樂理等相關(guān)的音樂教學(xué)知識。教師如果能夠在浩瀚的音樂藝術(shù)的世界里不斷的追求、積累，掌握音樂藝術(shù)的精髓，這對于自身音樂素養(yǎng)的提高以及學(xué)生的藝術(shù)熏陶和音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都是極為有利的。

（四）加強學(xué)生鋼琴伴奏和聲樂技能的教學(xué)

鋼琴伴奏技能和聲樂技能是學(xué)前教育學(xué)生音樂素養(yǎng)里的兩個重要方面，在高校學(xué)前教育學(xué)生當(dāng)中對于這兩項技能的學(xué)習(xí)和掌握存在很大的欠缺。要想提高學(xué)生鋼琴伴奏技能和聲樂技能，首先需要的就是增加這兩個技能學(xué)習(xí)的課時，足夠的課時量是學(xué)習(xí)和掌握這兩項技能的前提和基A。其次需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在鋼琴伴奏和聲樂課堂上，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為主體，給他們展示自己的機會，通過學(xué)生的實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第三增加學(xué)生們實踐的機會，在學(xué)生掌握一定的鋼琴伴奏技能和聲樂技能的時候，鼓勵他們?nèi)嵺`，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、掌握鋼琴伴奏技能和聲樂技能。

篇5

【關(guān)鍵詞】專業(yè)選擇；專業(yè)認同；學(xué)前教育；男師范生

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）01/02-0057-06

長期以來，無論在人才培養(yǎng)階段，還是在入職工作階段，學(xué)前教育都是一個女性居多的領(lǐng)域。上個世紀60年代，美國、加拿大、澳大利亞等西方國家教育界就對學(xué)前教育領(lǐng)域的女性化現(xiàn)象做過討論。〔1，2〕美國學(xué)者Cohen（1992）以綜述的形式探討過幼兒園男教師數(shù)量奇缺的問題?！?〕國內(nèi)學(xué)者對這一問題也很是關(guān)注，早在上個世紀20年代，我國第一個男幼師張宗麟先生就曾提到，“幼稚園教師非女子之專業(yè)，必須有男子加入”。他認為，只有男女教師性別比例合理搭配，才有利于兒童身心的和諧發(fā)展。1997年，中央電視臺《實話實說》節(jié)目也對幼兒園是否需要男教師進行過討論。隨著時展和相關(guān)研究的深入，人們逐漸認識到，男性在幼兒的性格塑造、人格培養(yǎng)、性別認同等方面有著不可替代的作用（王艷芝、柴莉穎，2008）。〔4〕有研究發(fā)現(xiàn)，男教師的加入可以在一定程度上提高女教師的工作積極性，有利于維持良好的工作氛圍?！?〕因此，社會各界要求增加幼兒園男教師比例的呼聲越來越高，幼兒園男教師問題成為家長、幼兒園、社會以及學(xué)前教育研究者普遍關(guān)注的熱點問題?！?，7〕

但是，不可否認的是，當(dāng)下無論是國內(nèi)還是國外，男性學(xué)前教育工作者都普遍較少。據(jù)教育部公布的2013年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在全國約166 萬幼兒園教師中，男教師只有3.3萬人，僅占2%?！?〕學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)階段的情況也是如此，高校學(xué)前教育專業(yè)只有零星或是沒有男師范生。對于這一現(xiàn)象，有研究者進行過探討。例如，Jordan（2011）曾對5名男幼師進行過訪談，以了解他們?yōu)槭裁催x擇、如何看待幼兒園教師這一工作，以及在工作過程中遇到過何種挑戰(zhàn)，或得到過何種收獲?！?〕我國學(xué)者敖妮娜和尹國強（2009）對一名學(xué)前教育專業(yè)男性畢業(yè)生進行了個案研究，以了解他為什么畢業(yè)后不選擇去當(dāng)幼兒園教師?！?0〕

可見，幼兒園教師性別失衡問題引起了較廣泛的關(guān)注。縱觀國內(nèi)外已有的研究，有的是從理論上強調(diào)增加男幼師數(shù)量的重要性；有的是以在崗的男幼師為研究對象的，〔11〕較少關(guān)注男師范生對學(xué)前教育專業(yè)的認同問題。為此，本研究通過對教育部直屬師范院校學(xué)前教育專業(yè)男師范生的深入訪談，分析其專業(yè)選擇與專業(yè)認同狀況，并嘗試提出相關(guān)建議。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

選取六所部屬師范院校學(xué)前教育專業(yè)18名本科男師范生為研究對象（編號為A01-A18）。受訪者年級分布從大一到大四分別為2、4、7、5名；受訪者數(shù)量分別為，北京師范大學(xué)2名、華東師范大學(xué)4名、東北師范大學(xué)3名、華中師范大學(xué)2名、西南大學(xué)6名、陜西師范大學(xué)1名。

（二）研究工具

研究者結(jié)合研究目的，編制訪談提綱。先對2名男師范生（非本研究受訪者）進行預(yù)訪談，根據(jù)訪談結(jié)果適當(dāng)調(diào)整提綱，并請兩位專家把關(guān)，確定最終的訪談提綱。訪談提綱包括14個問題，涉及以下幾方面內(nèi)容：（1）基本信息，包括受訪者的年齡、年級、所在高校等。（2）在進行專業(yè)選擇時的想法，例如，為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)。（3）對學(xué)前教育專業(yè)的認同程度，例如，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程后，你如何看待這一專業(yè)？認為當(dāng)時的選擇正確嗎？父母對此持什么態(tài)度？（4）對專業(yè)課程和學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)程度，例如，班上絕大部分同學(xué)是女生，你覺得適應(yīng)嗎？（5）對職業(yè)的態(tài)度與規(guī)劃，例如，你畢業(yè)后愿意成為幼師嗎？

（三）研究程序

由3名學(xué)前教育專業(yè)研究生進行訪談，在受訪者許可的情況下進行錄音。訪談結(jié)束后，將錄音轉(zhuǎn)錄成文本，并對文本進行編碼分析，形成分析框架，詳見下表。

二、研究結(jié)果與分析

（一）專業(yè)選擇：他們?yōu)槭裁催x擇學(xué)前教育專業(yè)

研究結(jié)果表明，18名受訪者中，12名男師范生是自主選擇學(xué)前教育專業(yè)的，6名男師范生是被調(diào)劑到這一專業(yè)的。進一步分析發(fā)現(xiàn)，自主填報學(xué)前教育專業(yè)的男師范生可分為3種類型：深入了解型、學(xué)校優(yōu)先型、盲目隨意型，受訪者中各有4名男師范生分別屬于這3種類型。

深入了解型男師范生在填報志愿前，對學(xué)前教育專業(yè)有較全面的了解。他們選擇這一專業(yè)的原因包括：第一，事先了解了學(xué)前教育專業(yè)的特點、課程與培養(yǎng)方向，根據(jù)自身條件與興趣，選擇了這一專業(yè)；第二，受某些外部因素吸引而選擇這一專業(yè)，如免費師范生政策、定向培養(yǎng)項目、就業(yè)相對容易等因素。

A3：報考專業(yè)時，查過這個專業(yè)的課程和培養(yǎng)方向，了解到是培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒園教師和學(xué)前教育專業(yè)人才的，而且這個專業(yè)的藝術(shù)類課程多，我很感興趣。比較喜歡小孩子。

A13：我第一個專業(yè)就選了學(xué)前教育，主要考慮到它招免費師范生，國家有優(yōu)惠政策。另外，學(xué)前教育專業(yè)男生少，男生有性別優(yōu)勢，畢業(yè)后容易找工作，幼兒園工作也比較穩(wěn)定。

A11：我當(dāng)時查了相關(guān)資料，了解到有師范生的定向培養(yǎng)項目，由教育廳資助培養(yǎng)，畢業(yè)后去工作。我想去，而且也挺喜歡小孩子的，所以就選了這個專業(yè)。

學(xué)校優(yōu)先型的男師范生在填報志愿前，首先考慮的是自己的分數(shù)能上哪所大學(xué)，其次考慮是否可以接受相關(guān)的專業(yè)。最終選擇學(xué)前教育專業(yè)，是根據(jù)自己的分數(shù)，和“學(xué)校優(yōu)先、專業(yè)其次”的原則進行權(quán)衡的結(jié)果。

A3：高考估分不是很高，想報考的××大學(xué)當(dāng)時只有學(xué)前教育、漢語言文學(xué)和歷史三個專業(yè)可以選擇。相對而言，我對學(xué)前教育比較感興趣。

A17：當(dāng)時我選定了要上××大學(xué)。對學(xué)前教育專業(yè)不太了解，也不排斥，無非就是陪小孩子上上課、玩玩小游戲之類的，可能要輕松一些。學(xué)校確定了，選什么專業(yè)就沒那么重要了。

盲目隨意型的男師范生雖然選擇了學(xué)前教育專業(yè)，但只是將其作為多個平行志愿中的一個而已，且并不了解這個專業(yè)，有一定的盲目性與隨意性。

A2：當(dāng)年這所大學(xué)在我們省只有六個專業(yè)招生，沒有太多挑選的余地，我是隨意選的。當(dāng)時以為學(xué)這個專業(yè)，畢業(yè)后可以從事培養(yǎng)幼兒園教師的工作。

（二）專業(yè)認同：他們認可學(xué)前教育專業(yè)嗎

1.自身對學(xué)前教育專業(yè)的認同程度

在學(xué)習(xí)了學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)課程，對專業(yè)有了進一步的了解之后，男師范生對這一專業(yè)是否認可呢？與報考時相比，他們的看法是否發(fā)生了變化？本研究發(fā)現(xiàn)，通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，大部分受訪者對學(xué)前教育專業(yè)有了更加全面、深刻的認識，對專業(yè)的認可程度有所提高，主要表現(xiàn)為對課程興趣增加，對其專業(yè)性逐步認可，對其發(fā)展前景愈加期待。

A4：我是被調(diào)劑過來的，學(xué)習(xí)了相關(guān)課程后才逐漸認識和接受了這個專業(yè)。我覺得學(xué)前教育是一門綜合性非常強的學(xué)科，不是帶著孩子快樂玩耍就行。需要學(xué)習(xí)關(guān)于兒童發(fā)展和兒童教育的基本理論，學(xué)習(xí)如何根據(jù)兒童的發(fā)展特點來實施教育，學(xué)習(xí)兒童游戲、兒童文學(xué)等課程。在技能方面也要下大功夫，沒想象中那么輕松。

A9：老師說政府很重視學(xué)前教育，了解后覺得還不錯，發(fā)展前景比較好，也就不那么排斥了。大三實習(xí)，讓我覺得這個專業(yè)很有意思。從書本中學(xué)到的知識只是理論，當(dāng)理論遇上實踐，會覺得自己學(xué)得遠遠不夠。學(xué)好這個專業(yè)、干好這一行，一點也不簡單。

2.家長對學(xué)前教育專業(yè)的認同程度

由于對學(xué)前教育認識的不足，以及長期以來形成的認為女生更適合學(xué)前教育專業(yè)的刻板印象，不少家長對男師范生選擇學(xué)前教育專業(yè)存在偏見。

A6：我爸媽覺得學(xué)這個專業(yè)沒什么用。我知道這是因為他們不太了解學(xué)前教育，但他們的態(tài)度還是讓我的心情受到了影響。

A7：其實一開始我父母是反對的。他們覺得男生在幼兒園當(dāng)老師有點奇怪，也不是很有前途，勞心費力的事兒比較多，和幼兒園低齡孩子打交道也累。所以一開始他們非常不同意。

A11：最初有點不能接受，就像是難以接受男生當(dāng)護士一樣。

隨著對學(xué)前教育的逐步了解，一些家長的態(tài)度變得比較積極，他們考慮到男幼師人數(shù)較少，找工作比較容易，且學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展前景好，轉(zhuǎn)而支持孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)這一專業(yè)。也有一些家長表示，孩子選擇了學(xué)前教育，只能尊重他們自己的選擇。

A6：他們現(xiàn)在覺得學(xué)校挺好，專業(yè)也不錯，有前景，從就業(yè)上看比較吃香。

A7：我的態(tài)度比較堅定，他們后來就順著我的意思，說我選擇什么，都大力支持。

（三）專業(yè)適應(yīng)：他們適應(yīng)專業(yè)課程和學(xué)習(xí)環(huán)境嗎

1.對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)狀況

大部分高校在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置上，既設(shè)有學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等理論類課程，又包括美術(shù)、鋼琴、舞蹈等實踐技能類課程。有研究發(fā)現(xiàn)，男師范生在學(xué)習(xí)實踐技能類課程時普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高、動機不強、成績較差等現(xiàn)象?！?2〕的確，有受訪者反映，在學(xué)習(xí)實踐技能類課程時有一定難度。

A2：自身缺乏藝術(shù)細胞，彈、跳、說、唱等基本功有些弱，拿不出手。

A14：和女同學(xué)相比，學(xué)舞蹈時我的身體柔韌性不夠。

然而，也有部分男師范生對此持完全相反的態(tài)度，表示自己對技能類課程的興趣高于理論類課程。

A3：覺得自己挺適合這個專業(yè)和學(xué)習(xí)氛圍的。我非常喜歡彈鋼琴，要不是選了這個專業(yè)，可能一輩子都沒機會接觸到。

A5：對理論類課程沒有很大興趣，更感興趣的是技能方面的課，比如美術(shù)、聲樂、鋼琴等。

2.對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)狀況

男師范生選擇了這一專業(yè)，就要在周圍絕大多數(shù)是女同學(xué)的環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活，他們是否適應(yīng)？從訪談來看，他們從開始的不適應(yīng)，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)、適應(yīng)得很好。

A11：其實聽過一些不太能讓人接受的消息，說某男幼師工作一段時間后極度抑郁，然后變得有點“娘”了。我覺得還好，因為我家里也是女性居多、男性少。在女生多的環(huán)境中學(xué)這個專業(yè)，讓我更有愛心、耐心了，但這并不意味著變“娘”了。

A13：我們這屆男女比例1：10，覺得沒什么問題。我們班女生都挺好的，什么都先想到我們，和她們交流也沒有什么障礙。

（四）職業(yè)選擇：他們畢業(yè)后愿意成為幼師嗎

1.對自身性別優(yōu)勢的看法

對于“你認為男師范生在學(xué)前教育領(lǐng)域有什么優(yōu)勢”這一問題，多數(shù)受訪者認為，與女生相比，男師范生從事學(xué)前教育的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在就業(yè)優(yōu)勢和晉升優(yōu)勢兩方面。

A9：現(xiàn)在幼兒園挺需要男老師的，所以就業(yè)方面相對女生有優(yōu)勢。

A2：男幼師可以多干些苦活累活，沒有生孩子請產(chǎn)假那么多事情。因為這些，可能發(fā)展空間更大些。

2.畢業(yè)后是否愿意成為幼師

學(xué)前教育專業(yè)的男師范生畢業(yè)后愿意成為幼師嗎？已有研究表明，不少男師范生選擇了學(xué)前教育專業(yè)，但畢業(yè)后選擇離開這一領(lǐng)域，去小學(xué)、中學(xué)或其他行業(yè)尋找職位，即使留在這一領(lǐng)域，也更傾向于選擇管理崗位。〔13〕本研究的發(fā)現(xiàn)與前人研究相一致。18位受訪者中有5名男師范生明確表示不當(dāng)幼師，要去小學(xué)、中學(xué)或中專工作；11名男師范生表示要向幼兒園管理方向努力，他們希望一進入幼兒園就做行政管理類工作，或先做幾年一線教師，然后努力升遷到管理層；2名男師范生表示愿意一直做一線幼兒教師。

A1：打算當(dāng)小學(xué)或者初中老師。雖然不在學(xué)前領(lǐng)域了，但是所學(xué)的理論知識還是有用的。

A5：先當(dāng)幼師，然后往幼兒園管理方面轉(zhuǎn)吧。不然發(fā)展空間有限。

3.薪酬對職業(yè)選擇的影響

為什么男師范生不愿意當(dāng)一線幼師？大部分受訪者提到了薪酬問題。即便在學(xué)前教育領(lǐng)域就業(yè)有優(yōu)勢，但男師范生大多擔(dān)憂相對較低的薪酬不足以養(yǎng)家糊口。

A7：一線幼師的待遇不高，所以還是希望向管理類職位發(fā)展，畢竟以后還要養(yǎng)家糊口。具體還沒計劃好。向一些學(xué)長學(xué)姐了解過工資情況，打算去南方發(fā)展，工資高些。

三、討論

（一）他們?yōu)槭裁催x擇學(xué)前教育專業(yè)

本研究發(fā)現(xiàn)，相關(guān)政策提供的經(jīng)濟和就業(yè)保障有利于吸引、鼓勵有志于從事幼教工作的男師范生選擇幼教工作并長期從教。例如，免費師范生政策因其培養(yǎng)目的明確、“兩免一補”讓學(xué)生免交學(xué)費和住宿費并享受一定的生活補助，且畢業(yè)后能回戶籍地找到有編制的工作等優(yōu)勢，對報考者具有吸引力?！?4〕

另外，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在填報志愿時具有一定的盲目性與隨意性。學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)還不為人們所熟知。部分學(xué)生若沒有考慮自己的興趣、條件是否契合的問題，就讀后可能會產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)或者畢業(yè)后改行的想法。

（二）他們認可學(xué)前教育專業(yè)嗎

隨著專業(yè)課程學(xué)習(xí)和對專業(yè)了解程度的加深，大部分受訪者的專業(yè)認同程度有所提高。促成改變的主要因素可能包括：第一，學(xué)前教育專業(yè)既包括理論類課程，又包含技能類課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容集專業(yè)性、實用性、趣味性等特征于一體，富有吸引力的課程提高了男師范生的學(xué)習(xí)興趣；第二，受訪者認識到學(xué)前教育專業(yè)是一門實踐性很強的綜合性學(xué)科，要想學(xué)好并非易事，從而對其專業(yè)性逐步認可；第三，近年來國家對學(xué)前教育十分重視，出臺了種種相關(guān)政策法規(guī)，投入也大大增加，這使得受訪者感受到，“學(xué)前教育的春天來了”，對其發(fā)展前景愈加期待。

家長對男師范生學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的認同程度受社會傳統(tǒng)觀念的影響較明顯。社會傳統(tǒng)觀念一般將學(xué)前教育視為女性專屬領(lǐng)域，男性進入這一領(lǐng)域，往往會被認為是“沒出息”的表現(xiàn)?！?5〕從訪談結(jié)果可知，開始時，大部分家長對男師范生選擇學(xué)前教育專業(yè)確實存有偏見，這在一定程度上給男師范生帶來了壓力。Cooney和Bittner的研究也發(fā)現(xiàn)，家長的不認同會傷害男師范生的自尊心，對其專業(yè)認同產(chǎn)生影響。〔16〕但隨著孩子學(xué)習(xí)的深入、自己對學(xué)前教育專業(yè)了解的不斷加深以及孩子的堅持，大部分受訪者的家長基本上會逐漸接受、認可乃至支持孩子選擇這一專業(yè)。

（三）他們適應(yīng)專業(yè)課程和學(xué)習(xí)環(huán)境嗎

在學(xué)習(xí)專業(yè)課程，尤其是學(xué)習(xí)舞蹈、鋼琴、美術(shù)、手工等技能課上，男師范生大多會受其自身特點的影響，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程中接受慢，成績不高等問題，這可能會導(dǎo)致他們逐漸失去專業(yè)學(xué)習(xí)信心（葉飛，2006）。本研究也發(fā)現(xiàn)，男師范生在技能課程的學(xué)習(xí)上的確存在某些困難，但也有部分男師范生喜愛并熱衷于這些技能課程的學(xué)習(xí)。這表明，招收和培養(yǎng)真正喜歡、適合學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)，且愿意從事學(xué)前教育專業(yè)工作的男師范生是有必要且有可能的。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多數(shù)是女生，教師團隊也大多為女性，這樣的環(huán)境會給男師范生帶來困擾嗎？有學(xué)者認為，在女性化的環(huán)境中，男性往往會因為不知道如何與女往，而同性之間交往的需求又得不到滿足而導(dǎo)致封閉自我，并伴隨孤獨、焦慮、恐慌等情感體驗。〔17〕但本研究發(fā)現(xiàn)大部分受訪者雖經(jīng)歷了從不適應(yīng)到適應(yīng)的心理過程，但并不一定產(chǎn)生孤獨、焦慮等現(xiàn)象。況且，大學(xué)生的人際交流方式日趨多樣化，有微信、QQ、電話等多種交流途徑，男師范生不缺乏與同流的機會。

（四）他們畢業(yè)后愿意成為幼師嗎

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)男師范生普遍認為，自身的性別優(yōu)勢主要體現(xiàn)在就業(yè)和晉升兩方面。這與前人研究相一致，Skelton和Sumsion都曾指出，與女性相比，男性在這一領(lǐng)域會有更多、更快的晉升機會?！?8，19〕從本研究結(jié)果來看，他們顯然意識到并打算利用這個優(yōu)勢規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。那么為什么有些男師范生不愿做一線幼師呢？Milloy（2003）認為，無論是阻礙男性選擇這一職業(yè)，還是促使男性離開這一職業(yè)，最主要的原因是薪酬和社會地位較低，以及發(fā)展空間較小。本研究在一定程度上支持了Milloy的觀點，發(fā)現(xiàn)薪酬低是男師范生不愿意選擇當(dāng)一線幼師的主要原因。

四、建議

基于研究結(jié)果，研究者就如何吸引男師范生投身學(xué)前教育事業(yè)，提出以下幾點建議。

（一）加強宣傳，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)男師范生培養(yǎng)的社會環(huán)境

吸引并留住男師范生從事學(xué)前教育專業(yè)工作，離不開良好的社會氛圍、正確的輿論環(huán)境。政府可采取多種方式加大宣傳力度，讓社會各界了解學(xué)前教育，及男師范生在其中可發(fā)揮的重要作用，以促使人們轉(zhuǎn)變觀念、尊重男幼師，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)男師范生培養(yǎng)的社會環(huán)境。

（二）采取優(yōu)惠政策與措施，吸引男師范生選擇并留在學(xué)前教育行業(yè)

積極采取各種優(yōu)惠政策與措施，吸引男師范生選擇并留在學(xué)前教育行業(yè)。例如，以優(yōu)先錄取、適當(dāng)降低分數(shù)線等方式，保證其進得來；以免費師范生政策、定向委培等方式為其提供經(jīng)濟和就業(yè)保障，保證其學(xué)得好。

（三）多種方式合理引導(dǎo)，提升男師范生對學(xué)前教育專業(yè)的認同感

一方面，可以利用名家的榜樣作用堅定其專業(yè)選擇信心。例如，為其介紹近現(xiàn)代為推動中國學(xué)前教育事業(yè)進步作出巨大貢獻的男性，如陳鶴琴、張雪門、張宗麟、陶行知等學(xué)前教育前輩；另一方面，可以采取多種方式激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，如開展男園長名師講座等，以加強男師范生對專業(yè)的認同感。

（四）根據(jù)男性特點及幼兒園需要，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置

一方面，對于男師范生通常不甚擅長的舞蹈、鋼琴等專業(yè)技能類課程，在保證基本水平的前提下，可對男師范生適當(dāng)降低要求；另一方面，可以增加計算機、棋類、體育等課程，讓男師范生能根據(jù)自己的興趣和所長選擇課程，并獲得相應(yīng)的課程學(xué)分。

（五）引導(dǎo)男師范生盡早進行職業(yè)生涯規(guī)劃

可對男師范生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，以引導(dǎo)他們盡早規(guī)劃職業(yè)生涯，明確發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計自己的職業(yè)發(fā)展路徑。帶著規(guī)劃進行專業(yè)學(xué)習(xí)，更有針對性，效果更佳。

（六）切實提高男幼師的待遇

一方面要依靠政府加大學(xué)前教育投入，確保各級財政對落實各項提高幼兒園教師待遇的政策的支持力度；另一方面可考慮實行工資傾斜政策，設(shè)立男幼師專項基金，提供男教師生活補助等，保證男幼師隊伍的穩(wěn)定性。

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篇6

優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)該能夠?qū)⒆约涸诟咝Ｖ袑W(xué)習(xí)到的理論知識與實際的教學(xué)情況相結(jié)合，將自己的專業(yè)理論知識配合幼兒園學(xué)生的實際情況進行實踐。但是目前的學(xué)前教育高校的教學(xué)方式仍然只是讓學(xué)生進行理論知識的學(xué)習(xí)，或是讓學(xué)生進行實踐操作，并沒有讓學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合進行教學(xué)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生在實際的工作中也就不能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)理論知識付諸實踐。由于在實際的工作中無法很好地利用自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論知識，對幼兒園學(xué)生的教育方法也就無法很好地符合他們的具體情況。

二、如何加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的實效性

1.對學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置的改進方法

為了保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實效性，首先應(yīng)該對學(xué)生的教育計劃進行優(yōu)化，即優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置。在具體的課程設(shè)置上，可以將專業(yè)可分為三個大類:專業(yè)實訓(xùn)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)應(yīng)用課程。在專業(yè)實訓(xùn)課程方面，不應(yīng)該使用原有的教學(xué)方法，可以將學(xué)生分為不同的層次以及不同的學(xué)年度，從而能夠進行有針對性的專業(yè)實訓(xùn)課程，讓學(xué)生可以更好地對幼兒園的教學(xué)工作進行初步的認識以及對在幼兒園日常教學(xué)中會出現(xiàn)的一些問題形成簡單的印象，從而更好地學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專業(yè)知識。在專業(yè)理論課程方面，最好將理論課程按照學(xué)年進行設(shè)置。可以在第一、第二學(xué)年設(shè)置一些幼兒教學(xué)發(fā)展史、兒童發(fā)展、教育哲學(xué)等專業(yè)理論課程，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)初期形成較為先進的教學(xué)理念以及正確的兒童發(fā)展觀。對于專業(yè)應(yīng)用課程方面，可以在第三、第四學(xué)年為學(xué)生設(shè)置一些涉及幼兒園管理、幼兒園游戲等課程。這些課程可以讓學(xué)生進一步地對幼兒園的日常工作進行學(xué)習(xí)以及了解。在這樣的專業(yè)課程設(shè)置下，學(xué)生能夠循序漸進地進行學(xué)習(xí)，并且也可以通過實訓(xùn)教學(xué)來對日后的實際教學(xué)形成初步了解，為實際的教學(xué)工作做好準備，從而提高學(xué)前教育專業(yè)的日常教學(xué)的實效性。

2.對藝術(shù)類課程的改進方法

藝術(shù)類課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日后在幼兒園教學(xué)中激發(fā)幼兒興趣的前提條件。對于幼兒園的學(xué)生而言，最好的激發(fā)興趣的方法就是通過教師的歌唱、舞蹈等方式來吸引他們的注意力。在這一方面，就需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生注重對藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)。在藝術(shù)類課程的安排上，需要注意為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生安排藝術(shù)基礎(chǔ)類課程以及應(yīng)用類課程。在藝術(shù)基礎(chǔ)類課程上，可以為學(xué)生安排諸如音樂欣賞、繪畫基礎(chǔ)知識等課程的學(xué)習(xí)。在藝術(shù)應(yīng)用類的課程上，就需要為學(xué)上安排簡筆畫的繪畫、音樂伴奏、折紙、舞蹈等課程。通過將基礎(chǔ)與應(yīng)用類課程進行分類教學(xué)，可以讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更有效率地進行藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)。

3.對實踐教學(xué)的改進方法

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)方面，高校需要為學(xué)生安排不同層次的實觀看實際的學(xué)前教學(xué)過程。第二個層次為項目訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生對學(xué)前教育的日常工作中的一些環(huán)節(jié)進行實踐，讓學(xué)生可以認識到真實的教學(xué)過程是如何進行的。第三個層次為校內(nèi)實訓(xùn)，讓學(xué)生在幼兒園內(nèi)進行實習(xí)性的教學(xué)活動。通過這樣的實踐教學(xué)，可以讓學(xué)生循序漸進地進行教學(xué)實踐，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而及時解決。而這樣的實踐教學(xué)方法也避免了學(xué)生對完成理論知識的學(xué)習(xí)后立即進行實踐而感到束手無策的情況，進一步地提高了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)的實效性。

三、結(jié)語

篇7

1．調(diào)查范圍及對象。本課題組選取六盤水師范學(xué)院2011級(一班和二班合班上課)、2012級學(xué)前教育專業(yè)共四個班40名本科學(xué)生為調(diào)查和訪談的對象，學(xué)生主要來自貴州省，少數(shù)來自河北、河南等地;教師3人，均為外語系專任教師。

2．研究工具。本課題研究主要采取問卷調(diào)查形式，輔以課堂觀摩和個別訪談，問題涉及教師的專業(yè)基礎(chǔ)、使用教材和課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及期末成績評定等幾個方面，每一題后附有至少2個備選答案。

3．?dāng)?shù)據(jù)收集與分析。調(diào)查問卷由課題組成員親自組織學(xué)生集中填寫并及時回收，所有問卷均為采用無記名方式。學(xué)生調(diào)查問卷共發(fā)出40份，實際收回40份，有效問卷36份;教師問卷發(fā)出3份，實際收回3份，有效問卷3份。調(diào)查的目的只是幫助英語教師了解目前我校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。

二、調(diào)查結(jié)果與問題分析

本課題組成員主要從教師、教材、學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度、學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、對學(xué)生成績評定及學(xué)生的畢業(yè)需求六個方面調(diào)查分析本校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。通過對問卷調(diào)查及個別訪談的結(jié)果進行分析認識到在我校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中還存在以下幾個方面的問題:

1．對大學(xué)英語學(xué)習(xí)不夠重視。本校學(xué)前教育專業(yè)部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，特別是語音語調(diào)不夠準確、語法知識欠缺，很多學(xué)生對英語缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。同時，由于近年來學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景較好，一般可以去幼兒機構(gòu)從事教學(xué)、管理等工作，導(dǎo)致很多學(xué)生在校期間只注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生會一直堅持學(xué)習(xí)英語。

2．學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)與幼兒英語師資培養(yǎng)相脫節(jié)。幼兒英語教師不僅要有扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識，還要具有較高的英語水平和相關(guān)的實踐經(jīng)驗。學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生是未來幼兒機構(gòu)潛在的師資力量。而目前學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)大都按照傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式進行教學(xué)，忽略了學(xué)前教育專業(yè)部分學(xué)生的專業(yè)需求。同時，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程也沒有與幼兒機構(gòu)英語教學(xué)很好的相銜接。

3．學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)對英語師資提出了更高的要求，教師不僅要有系統(tǒng)和扎實的語言知識，能根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點恰當(dāng)運用合適的教學(xué)方法，還要有較強的科研能力。我院擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的教師都是高校英語專業(yè)畢業(yè)從事普通英語教學(xué)的英語教師，大都沒有跨專業(yè)的學(xué)習(xí)背景，這在日常英語教學(xué)中存在一定的弊端。這些英語教師具有非常扎實的語言基礎(chǔ)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但對學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域缺乏深入的了解，同時由于課時過多、教學(xué)任務(wù)繁重，也很少有足夠的時間和精力投入到學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)和研究中去，很難做到將英語學(xué)習(xí)滲透進學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

4．缺乏合適的相配套的英語教材。在大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)階段，目前還少有適合學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在基礎(chǔ)階段選用的配套教材，而有些學(xué)校自編的教材大都又缺乏學(xué)科專業(yè)知識的系統(tǒng)性，這些都給學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革帶來一定的困難。

5．教學(xué)模式比較單一、教學(xué)方法較單調(diào)。我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊，尤其聽說能力普遍偏差，這使得一些先進的大學(xué)英語教學(xué)理念和好的教學(xué)方法或模式受到很大的限制，不少學(xué)生在課堂上都是處于被動接受的狀態(tài)，不能積極參與課堂教學(xué)活動，要想提高語言綜合運用能力則是難上加難。同時，課堂教學(xué)中也主要是以教師講授為主，沒有充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想。課后也缺乏相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。另外學(xué)院也缺乏相應(yīng)的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相對比較薄弱。

6．缺乏合理的成績評定方法。目前，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的英語成績評定方法還不太科學(xué)，沒有制定符合該專業(yè)學(xué)生的測試要求和標(biāo)準。本校每學(xué)期的大學(xué)英語期末考試除了筆試之外沒有增加相關(guān)的口語和聽力方面的考核，使得學(xué)生對語音語調(diào)的學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)沒有壓力和動力，這在一定程度上也影響課堂教學(xué)效果和幼兒英語師資隊伍的培養(yǎng)。

三、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)建議

針對學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合自身在學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)實踐與研究，筆者提出了如下幾個方面的建議以供參考:

1．重視學(xué)前教育的專業(yè)特點，確立大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)地位。結(jié)合學(xué)校實際情況，在現(xiàn)階段未能開設(shè)專業(yè)英語的條件下，在基礎(chǔ)教學(xué)階段，考慮改革學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，如增加英語語音、幼兒英語教學(xué)理論等基礎(chǔ)語言課程來訓(xùn)練提高學(xué)生的英語水平。另一方面，結(jié)合學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)等理論知識以及幼兒學(xué)習(xí)語言的特點，采取多樣靈活的教學(xué)模式和選取合適教學(xué)內(nèi)容開展英語課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生在今后的相關(guān)崗位上具有較強語言教學(xué)實踐能力。同時根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和職業(yè)需求，結(jié)合各學(xué)校的具體情況制定合理的課程教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能確保大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)前幼兒英語師資培養(yǎng)相銜接。

2．重視學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教師的培養(yǎng)。從本次調(diào)查可知，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)活動設(shè)計與安排上還不盡如人意，缺乏對幼兒英語師資和學(xué)生的實際需要的了解。因此，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教師要充分意識到提高英語語言專業(yè)素養(yǎng)和掌握跨學(xué)科知識之間的必要性。英語教師除了要有扎實的語言基礎(chǔ)知識外，還要重視學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，盡可能地把相關(guān)的專業(yè)知識融入日常英語教學(xué)中，將英語學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進者，教師的教學(xué)理念直接影響到課堂教學(xué)效果。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教師更要注重培養(yǎng)大學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和語言綜合運用的能力，滿足不同學(xué)生的要求。另外，學(xué)校還可以積極拓寬師資培訓(xùn)渠道，加大對英語教師的相關(guān)專業(yè)知識的培訓(xùn)力度或者提供各種進修機會以提高教師的跨專業(yè)知識水平，不斷完善其知識結(jié)構(gòu)和教研能力。

3．重視教材建設(shè)。擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)的英語教師可以根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生實際情況嘗試編寫合適的教材。學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)掌握幼兒教師語言教學(xué)的特點。同時，在使用某套教材的過程中還需要不斷對其進行評估和完善，使其具有可操作性，在選材方面要體現(xiàn)出專業(yè)的特點，這也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4．更新教學(xué)方法。由于學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生對學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)理論知識有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但在語言基礎(chǔ)知識和語言綜合應(yīng)用能力方面還有待提高。大學(xué)英語教師在具體的教學(xué)過程中要根據(jù)幼兒英語教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)采取靈活的課堂教學(xué)方法和立體化教學(xué)模式，如小組討論、角色扮演等來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而達到提高其語言水平的目的。課堂教學(xué)中，可以充分利用多媒體課件結(jié)合動畫、聲音和視頻等手段采用現(xiàn)代的教學(xué)模式以提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源并根據(jù)幼兒英語師資所應(yīng)該具備的語言能力進行自主學(xué)習(xí)。

5．加強學(xué)生的教學(xué)實習(xí)。幼兒英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，教師是關(guān)鍵因素。因此，學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的幼兒英語教學(xué)實踐能力，把實踐性和應(yīng)用性環(huán)節(jié)融入教學(xué)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的幼兒英語教學(xué)實踐技能。在日常教學(xué)中要與一些幼兒機構(gòu)合作，讓學(xué)生能去好的幼兒機構(gòu)進行示范課觀摩或去相關(guān)幼兒園進行英語教學(xué)實習(xí)，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足和存在的問題。

6．完善學(xué)生成績評定體系。根據(jù)幼兒英語師資應(yīng)該具備的素質(zhì)，制定與之相適應(yīng)的科學(xué)合理的學(xué)生成績評定體系。學(xué)齡前兒童對語言具有很強的模仿能力，這就要求幼兒英語教師具有扎實的語言基本功，尤其是語音、語調(diào)要準確。因此，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教師應(yīng)該考慮采用多樣化的考核形式，如采用口試引導(dǎo)學(xué)生注重語音和口頭交際能力的培養(yǎng)和提高，采用筆試引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀、寫作等能力的訓(xùn)練?？偝煽儾捎眯纬尚栽u價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及在學(xué)習(xí)和實踐中存在的問題，從而對日常英語教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、結(jié)語

篇8

【關(guān)鍵詞】高職 學(xué)前教育 舞蹈教學(xué)

現(xiàn)狀 改革

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0159-02

幼兒舞蹈是了解人類生活活動的方式之一。幼兒通過舞蹈這種載體，從肌體、智力、社交與情感等各方面對自己和他人進行認知，舞蹈成為了幼兒表達、交流生活經(jīng)驗的手段。而高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生如何使幼兒通過運用舞蹈元素，喚醒幼兒全新感悟，拓展幼兒審美體驗，充分發(fā)揮舞蹈對幼兒的有益影響等，已成為高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)亟須解決的問題。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問題

舞蹈教育是高職學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)教育，目前高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問題嚴重影響著舞蹈教學(xué)水平的提升。

（一）舞蹈教學(xué)目標(biāo)的錯位化

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的目標(biāo)是在培養(yǎng)合格的學(xué)前教育工作者的基礎(chǔ)上，滿足各類學(xué)前教育職業(yè)群對舞蹈教師的需求，它和培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈演員有本質(zhì)上的不同。

培養(yǎng)專業(yè)舞蹈演員是從少年開始，這一時期骨骼尚未骨化，可塑性強，正是接受基本功訓(xùn)練的黃金時期，對他們所采取的各種訓(xùn)練方法，其目的是為了讓他們掌握表演技能，在舞臺上準確地塑造形象。而作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們?nèi)胄r平均年齡一般都在18歲左右，骨骼的發(fā)育基本定型，身體軟開度、肌肉能力與柔韌性已經(jīng)錯過了最佳的開發(fā)階段發(fā)，也從未進行過專業(yè)的舞蹈體能訓(xùn)練。這些因素疊加無疑都會給舞蹈教學(xué)帶來諸多困難。但在實踐中，專業(yè)出身的舞蹈教師將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生當(dāng)做藝體類專業(yè)人才來培養(yǎng)，他們對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提出幾乎等同藝體類專業(yè)人才技能水準的要求，學(xué)生被要求學(xué)了許多他們今后職業(yè)生涯中根本用不著的“高尖難”的藝術(shù)舞蹈技能，這不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且影響學(xué)前教育專業(yè)整體目標(biāo)的實現(xiàn)。

這些教育目表的偏離，不僅不利于學(xué)生對藝術(shù)領(lǐng)域的整體把握，造成學(xué)生藝術(shù)課業(yè)負擔(dān)沉重和藝術(shù)學(xué)習(xí)的失落感，也不利于幫助學(xué)生積累幼兒園藝術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，形成幼兒藝術(shù)執(zhí)教能力，從而成為一名優(yōu)秀的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。

（二）舞蹈教育課程的工具化

從高職幼兒教師舞蹈課程設(shè)置的內(nèi)容來看，舞蹈課程主要是教授基本的訓(xùn)練方法，如手、腳、基本步伐的動作變化，把上的立姿、勾、繃腳，把下的彈、跳、轉(zhuǎn)等，以及教授學(xué)生一些具有代表性的舞蹈節(jié)目，讓他們通過各種類型的舞蹈表演，把基本動作和技巧動作有機地連貫起來，以便快速地掌握基本技能。這種重技術(shù)效率輕技術(shù)倫理的課程，緊密圍繞幼兒園及其相關(guān)行業(yè)需要，培養(yǎng)僅限于幼兒園舞蹈工作所需要的素質(zhì)，只注重求“真”，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生求“善”、求“美”，且缺乏深層意義上的技術(shù)倫理教育，即培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)的理智態(tài)度。

高職幼兒教師舞蹈課程或是被看成是中專和本科舞蹈課程的簡單糅合，課程設(shè)置上門類繁多，課程之間孤立割裂；或是沿襲大學(xué)舞蹈專業(yè)經(jīng)院派的做法，強調(diào)實利、有用的舞蹈專業(yè)知識，強調(diào)舞蹈技術(shù)的力量；或是強調(diào)各種流派的舞蹈藝術(shù)課程教育，“洋”成分重，內(nèi)容更新慢，脫離本土幼兒園舞蹈藝術(shù)的教學(xué)實際，等等。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程建設(shè)的出發(fā)點和全部依據(jù)都只為追求更高的技術(shù)效率，舞蹈學(xué)習(xí)僅僅是為了傳授技能，只是作為一種適應(yīng)生產(chǎn)世界的工具、手段，排除了理智與審美的因素，對那些與生產(chǎn)世界無關(guān)或關(guān)系不大的東西如意義、精神與價值等不屑一顧。這些也使幼兒教師舞蹈教育課程成為“只有表層次的社會指標(biāo)，而無深度的人性關(guān)懷”的工具化課程。

（三）舞蹈教學(xué)能力的缺失化

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，不但應(yīng)掌握學(xué)前教育基本理論和技能，還應(yīng)具有較強的整合自己的文化知識、教育理論知識和教育技能并將其轉(zhuǎn)化為教育技術(shù)的能力，也就是說，作為高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一定要具有兒童舞蹈教學(xué)的能力。

“舞蹈教學(xué)，是通過舞蹈教師有目的、有計劃傳授、指導(dǎo)和啟發(fā)，通過舞蹈學(xué)生的主動學(xué)習(xí)使學(xué)生逐步掌握各種舞蹈的系統(tǒng)知識與技能，提高對舞蹈藝術(shù)欣賞與創(chuàng)造的能力?！比欢绾卧O(shè)計幼兒舞蹈教學(xué)活動的程序，教學(xué)活動程序合理與否，教育目標(biāo)能否有效達成，幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)中能否較長時間保持身心舒適愉快，舞蹈活動中教師如何處理好空間問題，如何在舞蹈中運用標(biāo)記發(fā)展幼兒的審美想象能力和運用符合解決問題的能力，如何利用幼兒園的舞蹈游戲發(fā)展幼兒的人際交往，如何提高幼兒對舞蹈藝術(shù)欣賞與創(chuàng)造的能力，等等，這些保證學(xué)生能夠較快適應(yīng)崗位要求，實現(xiàn)“零距離”上崗的關(guān)鍵課程在現(xiàn)階段的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教育教學(xué)中卻是一種缺失，從而導(dǎo)致學(xué)生不能較強地整合自己的文化知識、教育理論知識和教育技能并將其轉(zhuǎn)化為教育技術(shù)。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的改革

高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、強技能的應(yīng)用型人才，其中五大領(lǐng)域教學(xué)法課程是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程。作為藝術(shù)領(lǐng)域的兒童舞蹈教育教學(xué)質(zhì)量，會直接關(guān)系到高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的水平，也是保證準高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠較快地掌握兒童舞蹈的專業(yè)知識和職業(yè)技能，適應(yīng)崗位要求實現(xiàn)“零距離”上崗的關(guān)鍵課程。因而，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教育教學(xué)的改革必須作為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)來實施。

篇9

【關(guān)鍵詞】職高 學(xué)前教育專業(yè) 舞蹈教學(xué)

舞蹈對學(xué)生韻律性的要求較高，是學(xué)前教育專業(yè)不可或缺的科目之一。良好的舞蹈教學(xué)不僅能夠使學(xué)生具有更好的形體以及更好的柔韌性、協(xié)調(diào)性，還能提升學(xué)生的審美水平和綜合素養(yǎng)。舞蹈課在學(xué)前教育中所占比重較小，如何在有限的課時內(nèi)達到更好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的舞蹈水平，是學(xué)前教育專業(yè)的教師一直以來孜孜以求的方向。

1 學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)存的主要問題

1.1 目標(biāo)設(shè)置不夠清晰、明確

藝術(shù)院校中的舞蹈課會對學(xué)前教育中的舞蹈課帶來很大的影響，教師應(yīng)深刻反思自己所教的舞蹈課程是否真的對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有幫助。在教學(xué)時我們首先應(yīng)該明確，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，而不是優(yōu)秀的舞蹈家，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)將精力放在對學(xué)生多個舞種的組合訓(xùn)練以及對兒童舞蹈節(jié)目的編排上，而不是真的要讓學(xué)生具有多么高超的舞蹈技巧。在筆者的實際工作體驗中可以看到，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程更傾向于傳授音樂和舞蹈方面的相關(guān)知識，而情感方面的深入體會和舞蹈教育領(lǐng)域的綜合能力培養(yǎng)卻遠遠不足，因此很難完成培養(yǎng)出合格幼兒舞蹈教師的既定目標(biāo)。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱

由于學(xué)前教育這一領(lǐng)域在招生時沒有對生源的高標(biāo)準和嚴要求，也很少在入學(xué)之前專門組織專業(yè)性的測試，因此大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)員完全沒有任何舞蹈基礎(chǔ)，肌肉的延展性、柔韌性等與常人無異，甚至還有些學(xué)員協(xié)調(diào)性差、模仿力弱、身材條件不好等等，這都給學(xué)前教育的舞蹈課帶來了很多困難。由于學(xué)員基本都已經(jīng)度過了發(fā)育期，身材骨骼基本已經(jīng)定型，因此其自信心很容易在學(xué)習(xí)過程中遭受打擊，這對于教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)員之后走上工作崗位工作得順利與否都有著深遠影響。

1.3 課時設(shè)置偏少

由于舞蹈對于學(xué)員的技術(shù)和技巧要求很高，需要學(xué)員進行很多的相關(guān)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，而學(xué)前教育專業(yè)在舞蹈課方面的學(xué)時設(shè)置是遠遠不足的，再加上學(xué)員基礎(chǔ)薄弱、領(lǐng)悟力較低，必然會對舞蹈教學(xué)造成影響。不僅如此，優(yōu)秀的幼兒教師還應(yīng)該在理論上對于各個主流舞種都有著較深的認識和理解，但由于課時有限，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和模塊不斷受到其他課程的擠壓，如何在這種大背景下達成預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，盡可能提升學(xué)員在舞蹈領(lǐng)域的綜合能力與素養(yǎng)，依然值得廣大學(xué)前教育專業(yè)教師深思。

2 改善學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的有效手段

2.1 結(jié)合專業(yè)需要，強調(diào)和突出重點內(nèi)容

舞蹈這門學(xué)科可以說是博大精深，內(nèi)容非常寬泛，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程主要目的在于培養(yǎng)出具有較強舞蹈素養(yǎng)的優(yōu)秀幼兒教師。那么，廣大學(xué)前教育專業(yè)的教育工作者必須靈活結(jié)合課程目標(biāo)和實際情況，進行課堂內(nèi)容的篩選。首先，學(xué)員對于基本功的掌握程度有著決定性的影響，也是最為基礎(chǔ)的緩解，教師應(yīng)規(guī)范學(xué)員肢體工作，引導(dǎo)學(xué)員步入肌肉訓(xùn)練的正軌，從而打下其從事幼教工作的形體基礎(chǔ)。在訓(xùn)練基本功時，教師要足夠耐心，把握好教學(xué)內(nèi)容的難易度。此外，應(yīng)加強學(xué)員對于中國傳統(tǒng)舞蹈的學(xué)習(xí)和了解，通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的中國民間舞，能夠使學(xué)員在日后編排幼兒舞蹈時有豐富的素材來源。教師在進行課程設(shè)置的過程中要遵循適度原則，采用典型性較強的曲目和舞蹈來對學(xué)員進行組合式訓(xùn)練，從而全面提升學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)和身體的協(xié)調(diào)性、表現(xiàn)力。

2.2 改良舞蹈課程的教學(xué)和考評模式

教師可以使用多媒體提供輔助，讓學(xué)生充分領(lǐng)略舞蹈之美，在拓寬學(xué)員視野的同時提升他們對于舞蹈的興趣和熱情。同時，強化學(xué)生的理論水平，使他們對于各個舞種都有著必要的了解，進而使學(xué)員在未來編排幼兒舞蹈節(jié)目時能夠更加得心應(yīng)手。此外，由于在傳統(tǒng)的舞蹈課上學(xué)員很少有機會能夠?qū)ψ约汉屯瑢W(xué)的表現(xiàn)進行打分，這種模式對于學(xué)生在舞蹈方面的認知水平和審美能力幫助非常有限。教師應(yīng)搭建更加完備的成績考評模式，通過教師點評、學(xué)員自評以及學(xué)員互評相結(jié)合的方式，使學(xué)生的成績更有說服力，也能讓學(xué)生對舞蹈這門藝術(shù)有著更為深刻的把握。

3 結(jié)語

隨著我國職業(yè)教育領(lǐng)域課程體制改革的推進，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教育課程正在受到更多的關(guān)注。學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)制定出貼合時代和社會需要的新規(guī)定和新模式，讓所有學(xué)前教育專業(yè)的教師和學(xué)員都能轉(zhuǎn)變觀念、提升素養(yǎng)、更新認識，在舞蹈學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)實踐經(jīng)驗和教學(xué)思路，從而更好的為幼教行業(yè)服務(wù)，為祖國的未來作出應(yīng)有的貢獻。

【參考文獻】

[1]吳明靜.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式探析[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012，（5）：58-59.

篇10

【關(guān)鍵詞】幼兒園“準”男教師;迷茫;敘事研究;個案

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)10-0036-04

當(dāng)前關(guān)于幼兒園男教師的研究大多集中在關(guān)注他們對幼兒發(fā)展的重要性〔1〕,他們的生存現(xiàn)狀〔2〕、入職〔3〕與流失〔4〕、專業(yè)成長〔5〕等問題上,對即將成為幼兒園教師的男大學(xué)生關(guān)注較少。就筆者所接觸的學(xué)前教育專業(yè)的男大學(xué)生而言,他們大多過著與其他男大學(xué)生相當(dāng)不同的大學(xué)生活。這與學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置有關(guān),更與這些幼兒園“準”男教師的心態(tài)有關(guān)。事實上,學(xué)前教育專業(yè)男生在大學(xué)的狀況對于他們畢業(yè)后的入職有很大的影響。在眾多相關(guān)研究中,都將“職前”這段時間作為教師專業(yè)成長的起始階段?；谶@樣的思考,筆者將研究幼兒園男教師的時間向前推進到大學(xué)階段,以期為人們分析、理解男教師及制訂相關(guān)政策提供參考。

筆者選取了某省屬師范院校(以下簡稱W學(xué)校)學(xué)前教育專業(yè)本科的一名大三男生(以下簡稱M學(xué)生)為研究對象,采用敘事研究的方法,關(guān)注的是在一定的場景和階段中,發(fā)生了什么事情,主人公是如何思考、籌劃、應(yīng)對、感受、理解這些事情的?！?〕

一、緣何讀了這個專業(yè)――無奈的調(diào)劑與充滿吸引力的大學(xué)

M學(xué)生的老家在安徽,家庭條件一般,高考成績也一般,剛剛過本科線。對于為何讀學(xué)前教育專業(yè)這個問題,已經(jīng)讀大三的他滿臉無奈,用他的話來說就是大學(xué)的吸引力實在是太大了。

從高中開始我就喜歡旅游專業(yè),所以我高考時填報的所有志愿都是旅游管理專業(yè)。但我的高考分數(shù)很一般,沒有達到W學(xué)校旅游管理專業(yè)的錄取線,當(dāng)時學(xué)校問我是否愿意調(diào)劑到學(xué)前教育專業(yè)。我很困惑。我的父母本身文化程度也不高,在填志愿、選專業(yè)方面都給不了什么意見,而學(xué)校的老師都比較關(guān)注那些清華北大的苗子,對于我這樣的他們都希望復(fù)讀?？墒钱?dāng)時大學(xué)的吸引力實在太大了,所以我同意了調(diào)劑。當(dāng)時只想上大學(xué),怎么知道大學(xué)與大學(xué)、專業(yè)與專業(yè)之間的差距有這么大?

談起讀大學(xué)、選擇專業(yè),M學(xué)生感到非常無奈,有些是對學(xué)校,有些是對自己的決定。

二、迷茫的大一――專業(yè)是我內(nèi)心的痛苦

度過“最輕松”的那個暑假,M學(xué)生開始了自己的大學(xué)生活,讀大學(xué)的興奮與新奇很快過去,但他的迷茫生活開始了。

班里只有6個男同學(xué),都沒湊滿一個宿舍。我的痛苦都是內(nèi)心的痛苦。不敢和高中同學(xué)聯(lián)系,怕別人問我專業(yè)(苦笑),我的專業(yè)最后被我變成了秘密,甚至連我的家人都不太清楚。大一過得很頹廢,我們幾個男生翹課、夜聊、聚餐等等,無盡地放松。我想我的放縱中也有對自己專業(yè)的自暴自棄吧,有點破罐子破摔的感覺。

M學(xué)生讓自己的專業(yè)變成秘密讓筆者震驚。我們發(fā)現(xiàn),他對自己專業(yè)的失望更多的是源自對專業(yè)的不理解。大一開學(xué)時高校所做的入學(xué)教育也只是很粗淺地介紹了一下專業(yè)。而且輔導(dǎo)員平時工作很忙,幾乎顧不上與學(xué)生談這些話題,更何況他是其他專業(yè)畢業(yè)的專職輔導(dǎo)員,對學(xué)前教育這個專業(yè)也不甚了解,不知道要學(xué)些什么課程,有什么特點,畢業(yè)后能夠干些什么。另外,大一時M學(xué)生住在一個新校區(qū),與高年級的同學(xué)缺乏交流,同時也沒上專業(yè)課,對專業(yè)的了解更多的是個人的揣測。這種無奈在他進入大二后有所改變,但一則浪費了時間,二則留下了陰影。這種不經(jīng)意間錯過大學(xué)生專業(yè)教育“關(guān)鍵期”的現(xiàn)象,有關(guān)方面應(yīng)該特別關(guān)注。

三、愛上學(xué)前教育――A老師點燃了我的希望

步入大二,M學(xué)生開始接觸專業(yè)課,在不知不覺中他的心態(tài)有了變化,由最初的排斥到慢慢喜歡上這個專業(yè)。在這個變化過程中,A老師起到了很重要的作用。

第一次上課時,A老師并不像其他老師那樣開門見山地講課,反而和我們聊起天來。他知道班里很多同學(xué)對自己的專業(yè)很困惑,尤其是我們這幾個男生。在他面前,我們幾個男生第一次把自己讀大學(xué)、讀學(xué)前教育專業(yè)的感受與困惑說出來。A老師介紹這個專業(yè)和這一領(lǐng)域的成功男性,介紹將來可能的出路等等。說實話那天是我讀大學(xué)以來覺得唯一真正高興的一天,聽著A老師介紹自己的充滿崎嶇的成功之路,我感覺心中的希望又被點燃了,不僅僅是對自己專業(yè)的希望還包括對人生的希望,感覺自己有奔頭了。

在和M學(xué)生交流的過程中,談到A老師時他才第一次表現(xiàn)出年輕人那種充滿朝氣與希望的眼神。對于他來說,A老師是他大學(xué)生活中的一個關(guān)鍵人物。A老師的出現(xiàn),讓他壓抑已久的情緒得到發(fā)泄,也看到了人生的“奔頭”。A老師現(xiàn)身說法比一般的說教更有說服力。

四、第一筆專業(yè)收入

在經(jīng)過大二一年認真的專業(yè)學(xué)習(xí)后,暑假里M學(xué)生和班里的另外兩名同學(xué)在南京的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦了一個輔導(dǎo)班,掙了第一筆錢。這件事將M學(xué)生和學(xué)前教育拉得更近,并一度讓他將從事學(xué)前教育工作作為自己的人生目標(biāo)。

每個人收入了5000多塊錢(會心的笑)。錢并不是關(guān)鍵,關(guān)鍵是我發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識沒白學(xué)。我們幾個都不是南京人,當(dāng)初選南京只是因為南京師范大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)比較出名,想去看看那邊的幼兒園。結(jié)果去了以后發(fā)現(xiàn)招生和授課情況都比較好,而且我們選在城鄉(xiāng)結(jié)合部房租也比較便宜。我和A老師也談過這事,他很支持,還給我們提了很多很好的建議。我們當(dāng)時都希望畢業(yè)后就去那創(chuàng)業(yè),從幼兒園和周末輔導(dǎo)班干起,就差寫企劃書了。我一下子覺得自己還是挺能干的。

這次社會實踐給了M學(xué)生很大的信心,一掃他心中的陰霾,讓他對自己的定位和前途都有了新的認識,他開始思考自己的將來、畢業(yè)后的去向等很多實際問題。

五、打擊――“幼兒園的選址沒等到我畢業(yè)就變成真的幼兒園了”

暑假的社會實踐使M學(xué)生對專業(yè)的認識產(chǎn)生了巨大的飛躍,也讓他對自己的未來有了更充分的信心,但人生本來就不是一帆風(fēng)順的,他的夢想很快就被現(xiàn)實打破了。

大三的寒假我們又去了上次辦輔導(dǎo)班的地方準備再辦一屆鞏固一下,如果可以的話進入大四開始實習(xí)時我們就準備創(chuàng)業(yè)了?？墒鞘朗码y料,到那我們才發(fā)現(xiàn)原來的房東看我們暑假招生好,已經(jīng)自己辦起幼兒園和輔導(dǎo)班了,而且生意紅火。很顯然他是把學(xué)前教育作為一門生意來經(jīng)營的。

創(chuàng)業(yè)路的堵塞在給了M學(xué)生沉重打擊的同時也促使他重新考慮自己的定位和出路問題,這次失敗促成了他的又一次成長,卻也促使他又一次遠離學(xué)前教育。正如他自己所說:

這件事給我的打擊挺大,我好像一下子又回到了原點,不知所措!同時我也重新認識了這個世界,世界每天都在變,而且不一定向好的方向變,我應(yīng)該好好考慮自己的出路問題了。

這件事怎么會對M學(xué)生產(chǎn)生這么大的打擊?他應(yīng)該從中獲得信心才是呀,畢竟這能證明他們先前的判斷是有前瞻性的。筆者后來了解到,M學(xué)生困惑的其實是學(xué)前教育這一專業(yè)的專業(yè)性:房東根本不懂學(xué)前教育,但一樣可以把幼兒園辦得紅火,那就說明學(xué)不學(xué)學(xué)前教育專業(yè)不是關(guān)鍵。這對于沒有家庭經(jīng)濟支持、缺乏人際脈絡(luò)的M學(xué)生來講,確實是一個很大的打擊。

六、導(dǎo)游證

在經(jīng)受了創(chuàng)業(yè)打擊之后,M學(xué)生又開始思考將來,最終他還是放棄他認為缺乏專業(yè)性的學(xué)前教育,選擇了自己一直很喜歡的旅游專業(yè)。

我想來想去自己還是喜歡旅游專業(yè),也許正是因為這個老天才讓我開不成幼兒園吧(笑)。我在大一的時候就參加輔導(dǎo)班考了中文導(dǎo)游證,這可能是我大一那年唯一的收獲了!接下來的日子我就準備英文導(dǎo)游證的加試,那段時間真的很辛苦,還好皇天不負有心人,我最后拿到了英文導(dǎo)游證,聽說那一次英文導(dǎo)游證的通過率只有千分之八。

考下英文導(dǎo)游證是對M學(xué)生自信心的一次鼓勵,但也使讓他離學(xué)前教育更遠。按他自己的說法,這四年的學(xué)習(xí)能讓他將來更好地教育自己的孩子就夠了。他的這種想法讓筆者很痛心,難道學(xué)了學(xué)前教育專業(yè)的男學(xué)生最終只是為了教育好自己的孩子?這些幼兒園“準”男教師還沒有進入幼兒園就已經(jīng)流失了。

七、考研――逃離學(xué)前教育的唯一之路

確定了旅游專業(yè)這一方向之后,M學(xué)生又作出了一個重要的決定――考研。他決定通過考研給自己一個重新選擇的機會,徹底改變自己的專業(yè)。與此同時他的新一輪奮斗也開始了。

今年3月初在從南京回來的火車上我又一次深深地思索自己的出路,最終決定了考研。只有這樣我才能再一次選擇學(xué)校和專業(yè),才能扭轉(zhuǎn)我三年前作的決定。其實我現(xiàn)在還是挺喜歡小孩的,最終決定考研我也考慮了現(xiàn)在幼兒園教師的待遇問題和將來的前途問題。真不知道做一名幼兒園教師我什么時候才能買房買車呢。我現(xiàn)在每天都在努力地復(fù)習(xí),考研太苦了。

筆者追蹤了M學(xué)生準備考研的一日生活,早晨6點起床,離開宿舍后就一直在教學(xué)樓,有課上課沒課自習(xí),中途只花很少時間吃中飯、晚飯,晚上10點半以后才回寢室。M學(xué)生心中有一股強烈的逃離學(xué)前教育專業(yè)的欲望支撐他堅持。這對于M學(xué)生來說是值得高興的,但是對于學(xué)前教育專業(yè)來說則是悲哀――一個幼兒園“準”男教師每天靠著逃離學(xué)前教育專業(yè)的強烈愿望在支撐自己努力學(xué)習(xí)。筆者認為與其分析和討論在職男教師的離職問題還不如更早一步地討論他們在預(yù)備期遇到的現(xiàn)實及心理問題,如果一個男教師是在走投無路的情況下才進了幼兒園的,那么他逃離學(xué)前教育專業(yè)是早晚的事。

八、幾點思考

M學(xué)生的大學(xué)生活,在學(xué)前教育專業(yè)男生中具有一定的代表性,對于深入思考如何培養(yǎng)幼兒園教師有一定的價值。

第一,加強對于職前教師專業(yè)成長的研究。如前所述,很多研究者都將“職前”作為教師專業(yè)成長的第一階段,但在這一階段里還有哪些小階段,在不同的小階段里應(yīng)注意什么,不同的小階段會怎么影響隨后的階段,諸如此類的問題都缺乏研究。與此相對應(yīng)的是,大學(xué)四年的專業(yè)思想教育缺乏針對性,缺乏循序漸進,效果也不好。其實這不只是男生的問題,女生也是如此,只是男生在這個問題上表現(xiàn)得更加突出罷了。從M學(xué)生來看,不同時期他在思考著不同的問題,如果我們能夠在相應(yīng)的階段對其所思、所想、所為有所預(yù)計,并采取相應(yīng)的對策,效果將會更好。

第二,要做好大一新生的專業(yè)思想教育工作。大一是對大學(xué)生進行專業(yè)思想教育的一個非常重要的階段,〔7〕但當(dāng)前的“入學(xué)教育”通常停留在大學(xué)介紹、專業(yè)介紹、學(xué)籍管理介紹等問題上,這樣的專業(yè)思想教育無法滿足大一新生的需求。對學(xué)前教育這種并不為人熟知、容易被人誤解、容易被人以偏概全以點代面的專業(yè)來講,全面、細致、具體、個性化的專業(yè)思想教育尤其重要。

第三,應(yīng)采用多種多樣的途徑開展專業(yè)思想教育。要了解一個專業(yè),喜歡一個專業(yè),只是通過輔導(dǎo)員、行政人員的介紹是遠遠不夠的,還應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)教師、專業(yè)課程、業(yè)內(nèi)成功人士的作用,還可充分利用觀看影片、參觀、討論、實踐等多種形式。從M學(xué)生的經(jīng)歷來看,他從專業(yè)老師、社會實踐中獲得的對學(xué)前教育專業(yè)的認識是相當(dāng)深刻的。如果這樣的形式能夠更加豐富,充實在他們成長中的更多階段,一定會更有利于他們的專業(yè)成長。

第四,課程設(shè)置的問題。受傳統(tǒng)影響,學(xué)前教育專業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置、教學(xué)方法等更多地是從女性角度出發(fā)的。當(dāng)少數(shù)男生加入到學(xué)前教育專業(yè)時,原先的女性教育機制如果不作任何改革和調(diào)整,就無法形成良好的幼兒園男教師培養(yǎng)體系。不少男生學(xué)習(xí)有些課程(如一些技能技巧課程)比較吃力,對一些“娘娘腔”味很重的教學(xué)方法甚至非常反感,這會大大影響他們的專業(yè)信念與成長?！?〕從大學(xué)開始,這些幼兒園“準”男教師就處于女性化環(huán)境之中,更不用說到幼兒園工作之后了?！?〕

大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的男生是一個比較弱勢的群體,學(xué)前教育男性工作者在社會上也是一個相對弱勢的群體。但男性進入學(xué)前教育領(lǐng)域無論是對兒童成長,還是對學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展都是一件好事,因此我們應(yīng)該提供大量的有針對性的舉措幫助、支持幼兒園“準”男教師真正進入幼兒教育領(lǐng)域。

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〔9〕劉劍眉,楊龍祥.冷靜透視幼兒園男教師現(xiàn)象〔J〕.幼兒教育,2002,249(9):2-4.

The Confused Preschool Would-be Male Teachers:

Thinking for the Experience of a Male Student Majoring

in Preschool Education

Yang Chuan, Yan Chaoyun

(College of Educational Science, Sichuan Normal University, Chengdu, 610066)

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