導(dǎo)語：如何才能寫好一篇健康教育的活動評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綱要》提出:“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評為主,領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平?！边@種以促進師生共同發(fā)展、提高教與學(xué)水平為目的,以評價主體多元化、評價方式多樣化為特征的評價體系,同樣適合對心理健康教育課堂進行有效評價。但心理健康教育課程有著自身的獨特之處,所以在新課程背景下,有必要對心理健康教育課程教學(xué)的有效評價進行研究。

一、心理健康教育有效教學(xué)評價的意義

心理健康教育課是為了提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)學(xué)生心理潛能,從而不斷正確認識自我,增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。心理健康教育課是在教師引導(dǎo)下,以活動為載體,讓學(xué)生在活動中感受、體驗、思考、感悟而獲得心理成長。華中師范大學(xué)心理學(xué)教授劉華山指出:“心理健康教育課特別注重開放性、實踐性、親歷性、活動性、體驗性?！睂π睦斫】到逃n評價的重點不在于教師對知識點的傳授和學(xué)生對知識的掌握,而在于學(xué)生是否充分參與、深刻體驗和感悟,心理素質(zhì)是否有所增強。實施形成性多元評價也是心理健康教育的內(nèi)在要求,但形成性多元評價對心理健康教育課而言,過于籠統(tǒng)模糊。因為心理健康教育課程是一門性質(zhì)比較特殊的課程,和一般學(xué)科課程不同,它應(yīng)該有自己科學(xué)的評價標準,以增強心理健康教育課程的實效性。目前,新課程中尚沒有關(guān)于心理健康教育課的具體評價標準,實踐中也一直處于研討狀態(tài),還沒有形成一個統(tǒng)一的標準,所以造成目前學(xué)校心理健康教育課一直缺乏科學(xué)的評價體系。例如,目前一些學(xué)校的教務(wù)部門仍然沿用其他學(xué)科課堂教學(xué)評價標準對心理健康教育課進行評價。因此,我們認為只有建立了科學(xué)的評價標準,才能進一步增強心理健康教育課教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性。

二、心理健康教育課有效教學(xué)評價的內(nèi)容

要對心理健康教育課堂教學(xué)實行有效教學(xué)評價,必須突破以定性為主、固定單一的傳統(tǒng)方式,根據(jù)評價對象的不同層次、評價內(nèi)容的側(cè)重,注重并提倡過程的、發(fā)展的、多角度和多視野的評價手段。綜合考慮各種因素,合理分配各項權(quán)重,進行綜合評估。

(一)對心理健康教育課教學(xué)目標的評價

一定的教學(xué)目標既是一定教育價值觀的體現(xiàn),也是一定教育思想的反映。對學(xué)校心理健康教育教學(xué)目標進行評價,就是要確定心理健康教育教學(xué)的目標是否以增進學(xué)生的心理健康成長為宗旨,學(xué)生的所學(xué)所感是否能促進其心理認知的發(fā)展、心理品質(zhì)的提升以及是否實現(xiàn)心理問題的矯治,而不是以達到對心理學(xué)系統(tǒng)知識的掌握為目標。一般而言,對心理健康教育教學(xué)目標的評價,一要看該教學(xué)目標是否與學(xué)校心理健康教育目標相一致;二要看該教學(xué)目標是否具有現(xiàn)實可行性;三要看該教學(xué)目標是否充分考慮了學(xué)生心理發(fā)展的實際現(xiàn)有水平,是否遵循了“最近發(fā)展區(qū)”的原理;四要看該教學(xué)目標是否將知識界定為促進學(xué)生心理發(fā)展的知識;五要看該教學(xué)目標的表述是否準確。因此,心理健康教育課的目標不宜過多、過大,切忌泛泛地把“提高心理素質(zhì)”“培養(yǎng)良好心理品質(zhì)”作為一節(jié)課的目標,要把抽象的概念具體化為課堂中可以訓(xùn)練、培養(yǎng)和評定的目標,課堂教學(xué)目標要小而實,越具體明確越便于操作,要力避課堂目標沒有可操作性,或出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象和為活動而活動的做法。

(二)對心理健康教育課教學(xué)內(nèi)容的評價

心理健康教育課應(yīng)體現(xiàn)以人為本,以學(xué)生知、情、意、行的全面改善、學(xué)生心靈獲得成長為標準。即看學(xué)生是否獲得了相應(yīng)的知識和信息,擴展了視野,改變了思考問題的方式;學(xué)生是否了解了自身心理素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀;學(xué)生是否有情感投入,獲得了有益的情感體驗;學(xué)生是否掌握了有用的生活技能;學(xué)生是否有決心完成某種有意義行為的“行動意向”。因此,心理健康教育課要求主題明確,內(nèi)容簡潔、不復(fù)雜,一節(jié)課的教學(xué)只圍繞一個主題有層次地開展活動。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出非預(yù)定性、非結(jié)構(gòu)性、非學(xué)術(shù)性、非結(jié)論性的特點,應(yīng)該以“問題”為邏輯,而不是以“學(xué)科”為邏輯。這里的“問題”不是指少數(shù)學(xué)生的心理疾病,而是全體學(xué)生成長中面臨的發(fā)展性問題。因此,對學(xué)校心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的評價,一要以學(xué)生成長過程中可能遇到的共同問題為重點;二要符合本地的實際情況和學(xué)生的實際需要;三要緊扣活動課目標,循序漸進,按照年齡階段設(shè)置內(nèi)容。

(三)對心理健康教育課教學(xué)實施過程的評價

心理健康教育的教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué),它較少采用靜態(tài)知識傳授的方式,而更多是通過各種活動來實施教學(xué)。心理健康教育課的教學(xué)必須堅持活動為主,注重體驗和感受,學(xué)生通過體驗,從而建構(gòu)一些自我發(fā)展的方法,能親歷“感受―分享―感悟”這一心理成長過程。具體來講,可以從以下指標進行評價:

1.組織嚴密,注重創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境,使參與者有安全感、親切感。

2.活動貼近學(xué)生心理需求,學(xué)生對活動感興趣,有自覺的活動感悟。

3.活動過程體現(xiàn)對培養(yǎng)學(xué)生陽光心態(tài)的有效引導(dǎo)。

4.活動形式靈活多樣,能充分滿足活動的實施完成,激發(fā)學(xué)生興趣。

5.活動過程體現(xiàn)師生雙方相互尊重,建立平等民主的師生關(guān)系。

6.活動過程呈現(xiàn)心理感悟的環(huán)節(jié),重視分享交流,讓學(xué)生充分表達,分享自己的看法。

7.教師恰當運用心理引導(dǎo)的技巧,啟發(fā)學(xué)生的心動,激發(fā)學(xué)生的情感。

8.教師善于抓住活動進程中的發(fā)展心理感悟點,根據(jù)活動生成及時調(diào)整活動思路,展現(xiàn)教師靈活有效的指導(dǎo)藝術(shù)。

9.活動過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

10.面向全體,兼顧個別,能關(guān)注和調(diào)動自卑、內(nèi)向的學(xué)生參與活動,做到人人都是主角。

(四)對學(xué)校心理健康教育課教學(xué)實施后效果的評價

對學(xué)校心理健康教育課的教學(xué)實施后效果的評價,我們應(yīng)弱化其甄別功能,強化其發(fā)展功能,提倡形成性評價。心理健康教育是一種張揚人性、促進發(fā)展的教育,對教學(xué)實施后效果的評價,不能以學(xué)生考試成績的高低作為評價指標,而應(yīng)以學(xué)生的心理是否得到成長,心性是否提高作為其價值判斷的標準。在形成性多元評價體系指導(dǎo)下,一方面教學(xué)評價要有助于促進學(xué)生心理發(fā)展,另外一方面,要有助于促進教師的專業(yè)成長。為此,我們可以采取以下方式進行評價:

1.質(zhì)性評價。質(zhì)性評價方法通常記錄學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或思考等描述性的內(nèi)容,而不僅僅是一個分數(shù);質(zhì)性評價方法多以描述和記錄為主,即可真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的過程。相比之下,量化的評價方法更多地表現(xiàn)為數(shù)字,反映的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果。質(zhì)性評價方法頗多,如評語、行為觀察、成長記錄袋以及情境性測驗,等等。具體來講,質(zhì)性評價可以從以下幾點來實行:第一,要保證絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)會并掌握了自我調(diào)控、自我疏導(dǎo)、自我消解的方法和技巧。也就是說,多數(shù)學(xué)生能夠理解、接受和應(yīng)用當堂課的基本觀點和解決問題的方法。第二,學(xué)生能夠利用課上的空白時間自省自己的思想、行為或?qū)懴伦约旱母惺芎托牡皿w會。第三,學(xué)生在心理健康活動過程中的參與率、興趣度以及問題回答的合理性、發(fā)散性較高,達成了當堂活動課的目標。第四,教師留有課外延伸和實際應(yīng)用的實踐訓(xùn)練項目,并有隨時對活動目標進行反饋調(diào)控和鞏固強化的措施。只有將質(zhì)性評價方法與學(xué)校心理健康教育教學(xué)評價方法相結(jié)合,才可以有效地描述學(xué)生心理健康發(fā)展狀況。

2.情境評價。情境評價是針對書面考核成績對評價學(xué)生心理成長狀況的不足而提出的。情境性評價是指設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的活動場景,使其在較為自然的狀態(tài)下表達自己的內(nèi)心世界,從而對學(xué)生心理成長狀況進行評價。對學(xué)校心理健康教育教學(xué)實施后效果的評價就是要“找到不僅允許表現(xiàn)這種行為的情境,而且實際上能夠鼓勵或喚起這種行為的境情”,學(xué)習(xí)效果在情境中評估符合心理健康教育的教學(xué)評價要求,它是一種既便于操作且受學(xué)生歡迎的教學(xué)評價方法。教師在教育中要鼓勵學(xué)生積極將所感悟到的方法用于實踐,促進學(xué)生心理成長。

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關(guān)鍵詞：健康教育；健教；健康促進； 效果評價；講座；處方

【中圖分類號】R472 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783(2012)06-0573-02

健康教育工作是全民健康工程的一項重要內(nèi)容。要想開展好健康教育需要社會各層面的支持與協(xié)作。醫(yī)院是開展健教工作的第一窗口，要全面系統(tǒng)的開展好健康教育工作和健康教育促進工作就需要對以下幾個方面有深入的了解。

1 提高領(lǐng)導(dǎo)認識

首先要對各基層單位健康教育負責領(lǐng)導(dǎo)和具體負責人進行相關(guān)理論知識的培訓(xùn)，使大家更清楚什么是健康教育；什么是醫(yī)院健康教育；什么是健康促進；開展醫(yī)院健康教育的意義是什么；醫(yī)院開展健康教育的對象有哪些。

1.1 健康教育是通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個人和群體掌握衛(wèi)生保健知識，使他們樹立健康觀念，自愿采納有利于健康的行為和生活方式的教育活動與過程。[1]

1.2 醫(yī)院健康教育：一是指以病人為中心，根據(jù)患者健康狀況和疾病特點，對其及家屬所實施的健教活動，通過活動促進身心康復(fù)，養(yǎng)成良好健康行為和改變不健康行為習(xí)慣，提高生活質(zhì)量。［2］二是以健康為中心，以醫(yī)療保健機構(gòu)為基礎(chǔ)，為改善各類人群的健康相關(guān)行為所進行的有組織、有計劃、有目標的教育活動。

1.3 健康促進定義。要使人們盡一切可能讓他們的精神和身體保持在最優(yōu)狀態(tài)，宗旨是使人們知道如何保持健康，在健康的生活方式下生活，并有能力做出健康的選擇。

1.4 開展醫(yī)院健康教育的意義是什么

A、是醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢；是從臨床醫(yī)學(xué)向預(yù)防醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)型的中間環(huán)節(jié)。

B、是醫(yī)療保健服務(wù)的組成部分。（三級預(yù)防的重要內(nèi)容；預(yù)防和控制慢性非傳染性疾病的有效干預(yù)措施；一種治療方法）

C、是密切醫(yī)患關(guān)系，減少醫(yī)患糾紛，促進醫(yī)院精神文明建設(shè)的紐帶。

1.5 醫(yī)院開展健康教育的形式和針對人群分為以下幾類：

1.5.1 院內(nèi)健康教育對象：

①病人和婦幼的健康教育

A、住院病人；B、出院病人；C、門診病人；D、體檢群眾；E、孕、產(chǎn)婦

F、參加兒童保健的0-7歲嬰幼兒

②職工健康教育

醫(yī)護人員；非衛(wèi)技職工；物業(yè)保潔、護工

1.5.2 院外健康教育對象：

①社區(qū)居民群眾；②學(xué)校學(xué)生；③慢性病患者；④企業(yè)單位職工。

2 建立組織機構(gòu)，完善健康教育體系

首先成立健教領(lǐng)導(dǎo)小組、健教科，必要時可設(shè)立健教門診、戒煙門診，兩門診可同室而用。健教科應(yīng)了解各部門健康教育工作具體考核標準。健教組織成員應(yīng)由預(yù)防保健、婦、兒保、計免、傳染病、慢病管理的相關(guān)人員組成，由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)主要負責?？剖乙谀瓿踔贫ń〗棠甓扔媱潱唧w時間表，半年一次小結(jié)，有健教發(fā)展規(guī)劃，每年底進行健教工作總結(jié)。平時工作要統(tǒng)一做好各種健教臺賬，如《健教講座資料臺賬》、《健教處方發(fā)放臺賬》、《健教媒體播放登記臺賬》、《健教義診咨詢登記臺賬》、《出院病人回訪登記》、《健教組織會議臺賬》、《健教宣傳資料印制臺賬》等。

3 完備設(shè)施與制訂制度職責

應(yīng)按標準配備規(guī)范的健教設(shè)施和器材。在醫(yī)院內(nèi)有2-4平方米的室內(nèi)外健康教育宣傳活動專欄。每月根據(jù)季節(jié)多發(fā)病、慢性病、健康衛(wèi)生日的具體情況，定期更換健康教育宣傳板塊，并留取照片、文稿資料做臺賬。其次要配備健康教育講座的常用器材，如筆記本電腦、DVD機、投影儀及投影布、音箱、話筒、功放、激光筆、白板（白板筆、板擦）、健康教育PPT課件和健康教育資料片DVD光碟、錄音筆。所有配備的硬件設(shè)備要求登記造冊，由健教專人負責。

應(yīng)制定《健教領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責》、《健教工作職責》、《健教人員崗位職責》、《健教資料檔案整理和收存制度》、《病區(qū)健教工作制度》、《門診健教工作制度》《健教醫(yī)師工作職責》、《醫(yī)院控制吸煙管理規(guī)定》、《醫(yī)院健康教育工作規(guī)范》。

4 健康教育的具體措施與內(nèi)容

4.1 直接指導(dǎo)。臨床直接健康指導(dǎo)，門診可在導(dǎo)醫(yī)臺、健教門診、候診大廳、輸液室、就診室進行。診室內(nèi)的醫(yī)生可根據(jù)病人病情的診斷給予初步健康指導(dǎo)。醫(yī)護人員給病患疑問的解答與健康指導(dǎo)，在工作之余，最好將答疑情況登記在《健康教育咨詢登記本》上。

4.2 紙質(zhì)宣傳。在候診大廳、輸液室、各門診室內(nèi)可設(shè)置健教資料宣傳盒，擺放各類健教處方、宣傳單頁，任群眾、患者隨手取閱。尤其在一站式服務(wù)臺和輸液室內(nèi)還可擺放資料報刊架，可訂閱一些與健康有關(guān)的雜志或報刊供群眾和患者取閱。以此來方便大家對健康知識的關(guān)注。

4.3 健康講座。根據(jù)不同人特點定期組織健教育講座。并留圖文資料。健康教育課件要求深入淺出，易于理解，格式統(tǒng)一用PPT，也可插入一些短片。自行制作的健教課件通常有：《心血管病的防治》、《高血壓與腦血管病》、《糖尿病的防治》、《腫瘤的防治》、《男性健康》、《女性健康》、《嬰幼兒健康》、《胃腸病的防治》、《肝膽疾病的防治》、《呼吸系統(tǒng)疾病的防治》、《皮膚的保養(yǎng)》、《手紋診病》、《營養(yǎng)與健康》、《老年健康維護》、《食品、藥品的安全問題》、《免疫系統(tǒng)的維護》、《泌尿系統(tǒng)疾病的防治》、《健康飲食觀》、《傳染病的防治》、《突出事件衛(wèi)生應(yīng)急的基本常識》等。

4.4 媒體宣教。候診大廳和輸液室內(nèi)可安裝電子大屏、電視、健康傳媒移動電子屏，定期循環(huán)播放一些有關(guān)健康話題的宣傳教育片。

健教宣傳片的選擇與制作。最好選擇群眾喜愛看的、時間簡短的、專題性的、常見病、慢性病的病因、預(yù)防、治療新技術(shù)等方面的衛(wèi)生常識?？稍诰W(wǎng)上下載《健康之路》、《生命的秘密》《孕婦分娩過程》等系列片，轉(zhuǎn)換格式，再刻錄成DVD光碟，發(fā)放到各衛(wèi)生健教點進行定期循環(huán)播放。

4.5 義診活動。結(jié)合衛(wèi)生宣傳日開展相關(guān)主題義診咨詢活動。要提前一周書面呈報衛(wèi)生主管部門審批，再則要由外協(xié)部門與社區(qū)居委會、居民小區(qū)的物業(yè)主管部門取得聯(lián)系，表明所開展的義診活動性質(zhì)為公益性，無涉及產(chǎn)品銷售營利的內(nèi)容。征得許可后做好充分的準備（人員、橫幅、展板、綬帶、臺簽、血壓表、血糖儀、臺桌椅、健康教育資料等），在義診當日活動中可提供免費測血壓、血糖、免費咨詢、免費發(fā)放健康宣傳手冊（單頁、健康教育處方）。并及時做好活動小結(jié)和資料備案。

4.6 外聯(lián)協(xié)作。醫(yī)院健教負責人與社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)保持密切聯(lián)系。社區(qū)居委會和學(xué)校等部門在開展健康講座或義診咨詢以及學(xué)生健教課程前，最好能事先報請健康教育主管部門備案，以便屬地衛(wèi)生部門能夠積極配合和介入其中，使資源共享。避免一些假借健康教育活動開展不規(guī)范產(chǎn)品促銷的行為。

5 健康教育效果評價

是針對健康教育項目活動的作用和效果進行評估。通常，健教效果評價又可分為近期、中期和遠期效果評價。近期和中期評價又稱效應(yīng)評價，共六項指標。遠期評價又稱結(jié)局評價，共兩大方面指標。

5.1 近期效果評價，因重點表現(xiàn)在目標人群知識、態(tài)度、信念的變化上，所以主要針對知識、信念、態(tài)度的變化進行評估。評價主要指標有：衛(wèi)生知識知曉率、衛(wèi)生知識合格率、衛(wèi)生知識平均分數(shù)、健康信念形成率等。

5.2 中期效果評價主要指目標人群行為的改變，評價指標有：健康行為形成率（如單純母乳喂養(yǎng)率）、行為改變率（如戒煙率）等。

5.3 遠期效果評價（結(jié)局評價）：是對健康教育項目計劃實施后產(chǎn)生的遠期效應(yīng)進行評價。遠期效果包括目標人群健康狀況乃至生活質(zhì)量的變化。評價的指標有：A、反映健康狀況的指標；B、反映生活質(zhì)量的指標。

針對以上指標內(nèi)容，健教管理者需要制定出合理、規(guī)范、統(tǒng)一的評價標準。以便基層機構(gòu)好自行評價。但在健教遠期效果評價中，需要綜合社會政治、經(jīng)濟、文化狀況的變化對人群健康會產(chǎn)生綜合影響作用。所以，不能簡單進行結(jié)局評價時，須排除眾多影響因素才能做出客觀結(jié)論。一般基層醫(yī)療單位人力、物力有限，不建議做這方面的評價。

參考文獻

篇3

1 調(diào)查情況

對市內(nèi)七區(qū)28所社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)進行調(diào)查，每個區(qū)隨機抽出4所社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)，按照青島市基本公共衛(wèi)生項目評估標準進行評估打分，取4所機構(gòu)的平均分為該區(qū)得分。

2 問題分析

2.1 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約有60%的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)制定的健康教育計劃在三個年度中基本沒有變化，并且沒有在社區(qū)診斷的基礎(chǔ)上制定計劃，缺乏目標性和科學(xué)性。

2.2 干預(yù)策略隨意、方法簡單、不靈活。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的健康教育策略主要集中在組織社區(qū)義診、發(fā)放宣傳材料、出版宣傳欄和組織講座幾個方面，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的方法。

2.3 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)80%的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)在健康教育活動效果評價方面有明顯不足，主要表現(xiàn)在效果評價無有效依據(jù)缺乏代表性，更有20%的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)因不掌握效果評價方法，故而沒有開展效果評價工作。

3 總結(jié)

3.2健康教育（干預(yù)）策略：[3]在確定了健康教育目標后，就要確定達到目標的方式、方法和途徑，即干預(yù)策略。教育（干預(yù)）策略主要包括以下幾項內(nèi)容。

3.2.1確定教育方法：可將教育方法分為信息傳播類、行為干預(yù)類和社區(qū)組織方法三大類。要考慮這些方法是否容易為受教育者所接受？方法是否簡便？效率與效果如何？是否經(jīng)濟？

3.2.2確定教育內(nèi)容：計劃中的教育內(nèi)容，應(yīng)針對目標人群的知識水平、接受能力、項目的目的和要求來確定，要講究教育內(nèi)容的科學(xué)性、針對性、通俗性和實用性。

3.2.3確定教育材料：健康教育活動教育材料主要有視聽材料和印刷材料兩大類。可購買出版發(fā)行物，也可自行編印。不論選擇哪一種教材，其內(nèi)容設(shè)計都必須符合教育（干預(yù)）內(nèi)容的要求。

3.2.4組織與培訓(xùn)：以健康教育專業(yè)人員為主體，吸收政府各部門、基層組織、各級醫(yī)藥衛(wèi)生部門、大眾傳播部門、學(xué)校等參加，對執(zhí)行計劃的各類人員，要根據(jù)工作性質(zhì)和擔任的任務(wù)，分別進行培訓(xùn)，以保證健康教育計劃執(zhí)行質(zhì)量。

3.3健康教育活動效果評價：[2]效果評價就是針對健康教育項目活動的作用和效果進行評估。通常，一項健康教育計劃活動實施之后，較早出現(xiàn)變化的是知識水平的提高和態(tài)度、信念的轉(zhuǎn)變，然后才是行為的改變，而疾病和健康狀況的變化則是遠期效應(yīng)。因此，健康教育的效果評價又可分為近期、中期和遠期效果評價。在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的健康教育項目服務(wù)中目前重點討論近、中期效果評價。

3.3.1近期效果評價 一項健康教育計劃活動的近期效果，重點表現(xiàn)在目標人群知識、態(tài)度、信念的變化上，因此，近期效果評價，主要針對知識、信念、態(tài)度的變化進行評估。評價的主要指標有：衛(wèi)生知識知曉率、衛(wèi)生知識合格率、衛(wèi)生知識平均分數(shù)、健康信念形成率等。

衛(wèi)生知識知曉率（正確率）=知曉（或正確回答）某項衛(wèi)生知識人數(shù)/被調(diào)查的總?cè)藬?shù)× 100%

衛(wèi)生知識合格率=衛(wèi)生知識測試（考核）達到合格標準的人數(shù)/被測試（考核）的總?cè)藬?shù)×100%

衛(wèi)生知識平均分數(shù)=被調(diào)查者衛(wèi)生知識測試總分/被調(diào)查測試的總?cè)藬?shù)× 100%

健康信念（態(tài)度）形成率=形成某信念（態(tài)度）的人數(shù)/被調(diào)查者總?cè)藬?shù)× 100%

3.3.2中期效果評價健康教育的中期效果主要指目標人群行為的改變，評價的指標有：健康行為形成率、行為改變率等[4]。

健康行為形成率=形成某種特定健康行為的人數(shù)/被調(diào)查的總?cè)藬?shù)×100%

篇4

一、確實加強領(lǐng)導(dǎo)。

切實加強對教育局機關(guān)和市教育系統(tǒng)健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，1教育局調(diào)整充實健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。做到職責分工明確，各司其職，共同落實好健康教育。局健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組名單如下：

組長：

副組長：

成員：

要將健康教育工作納入學(xué)校工作計劃，2全市各級各類學(xué)校、幼兒園。加強健康教育機構(gòu)和隊伍的建設(shè)，落實人員配置、工作責任和經(jīng)費投入；強化健康教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，要具有開展健康教育服務(wù)的工作網(wǎng)絡(luò)和基本設(shè)施；提高健康教育專兼職人員的綜合素質(zhì)。啟用《健康教育管理手冊》規(guī)范健康教育工作臺賬資料的管理。

二、進一步加強學(xué)校健康教育工作。

落實健康教育工作責任。認真組織中小學(xué)以多種形式開展健康教育活動，1學(xué)校健全健康教育工作機構(gòu)。各中小學(xué)要健全愛國衛(wèi)生運動領(lǐng)導(dǎo)小組及健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組；配備健康教育專職或兼職教師。對學(xué)生重點進行預(yù)防傳染病、食物中毒、碘缺乏病及控煙等宣傳教育，不斷增強師生衛(wèi)生與健康意識。

小學(xué)、初中階段要確保每周0.5節(jié)，2切實上好健康教育課。各學(xué)校要按教學(xué)大綱的要求開足健康教育課時。開課率要100％。做到有課程安排、有教材、有教案、有檢測、有成績，并建立健康教育資料檔案。教育局加強對各中小學(xué)健康教育工作的督促和檢查。做好衛(wèi)生與健康知識以及防治常見病和流行病知識的宣傳教育工作，鞏固和提高學(xué)生基礎(chǔ)健康知識的知曉率（達80％以上）

提高學(xué)生基本健康行為形成率（達80％以上）要認真抓好學(xué)生個人衛(wèi)生(如勤剪指甲、頭發(fā)，3抓好衛(wèi)生行為養(yǎng)成教育。各中小學(xué)要抓好日常衛(wèi)生行為養(yǎng)成教育。勤洗頭、刷牙、洗澡換衣服等)教育和檢查，增添飲水和洗手設(shè)施，教育學(xué)生勤洗手，使學(xué)生養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣。

采取有效措施降低近視眼新發(fā)病率。認真做好每學(xué)年的新生入學(xué)健康體檢工作，4認真組織學(xué)生的體檢工作。配合衛(wèi)生部門做好兒童免疫接種工作。配合市疾控中心做好14歲以下兒童蛔蟲感染率監(jiān)測工作，使感染率控制在3%以下（≤3%

利用黑板報、宣傳櫥窗宣傳控煙知識；利用“世界無煙日”禁毒日”等，5抓好控煙宣傳教育工作。學(xué)校（園）內(nèi)張貼控煙宣傳畫。大力開展控煙健康教育宣傳活動，建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的控煙健康教育體系，全面提高教師、學(xué)生和家長對吸煙危害健康的認識。開展爭創(chuàng)“無煙學(xué)?！苯】到逃中麄骰顒?。

三、要進一步加強校園“四化”綠化、美化、凈化、藝術(shù)化)建設(shè)。徹底清除衛(wèi)生死角，做好鼠、蚊、蠅等病媒生物防制工作，努力改善校園環(huán)境衛(wèi)生，為師生營造一個良好的教學(xué)環(huán)境。

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；問題；對策

基金項目：河北聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：Y1149-33）

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

原標題：高校大學(xué)生心理健康教育存在的問題及對策研究

收錄日期：2014年5月3日

大學(xué)生肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奮斗的歷史使命。重視大學(xué)生心理健康教育，優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)，提高他們的心理健康水平，是適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟對高素質(zhì)人才需要的必然要求。但是，目前各高校大學(xué)生心理健康教育工作仍然存在著一些問題，這些問題影響著大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，針對這些問題，積極地探索科學(xué)有效的應(yīng)對策略，以推進大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)與發(fā)展。

一、我國高校大學(xué)生心理健康教育存在的問題

（一）對心理健康教育重視不夠，工作流于形式。整體看來，我國高校對心理健康教育重視不夠。首先，仍然有部分學(xué)校沒有設(shè)立心理健康教育機構(gòu)，也沒有系統(tǒng)的開展心理健康教育工作。其次，有些學(xué)校建立了學(xué)生心理健康教育機構(gòu)，但沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功能。由于高校在思想層面上不重視心理健康教育，會導(dǎo)致一系列的問題，如經(jīng)費的匱乏、配套設(shè)施的不完備、教師力量薄弱、監(jiān)督和評價系統(tǒng)的不完善等等，使得心理健康教育流于形式而缺乏顯著成效，心理健康教育機構(gòu)形同虛設(shè)。

（二）心理健康教育制度不健全，缺乏有效的管理和評價機制。首先，在管理機制上比較混亂，心理健康教育機構(gòu)歸口不一。調(diào)查顯示，有70%的心理健康教育機構(gòu)掛靠在學(xué)生處、團委等部門；23.4%掛靠在心理系、高教所等業(yè)務(wù)部門；6.6%掛靠在醫(yī)院。從事心理健康教育工作的教師，身兼數(shù)職，造成資源和精力的分散，不能把全部精力投入到心理健康教育工作中去；二是缺乏科學(xué)合理的評價系統(tǒng)，對一些心理健康教育活動的成效也無法做出科學(xué)的評價，這也是導(dǎo)致心理健康教育活動流于形式的一個重要原因。

（三）心理健康教育經(jīng)費投入不足。大多數(shù)高校對心理健康教育的經(jīng)費投入不足，資源的短缺會導(dǎo)致一系列的消極結(jié)果：日常設(shè)備短缺及陳舊，專業(yè)設(shè)備落后，師資隊伍建設(shè)不足，科研經(jīng)費短缺，工作開展方式受限等。開展大學(xué)生心理健康教育工作，不僅需要一些日常工作必備品，如辦公用品、電腦、書籍等，還需要一些專業(yè)設(shè)施，如心理咨詢室、心理資料檔案室、治療室、心理測試軟件等。由于資金短缺，使心理健康教育工作的開展處于被動地位。

（四）師資力量薄弱，缺少一支專業(yè)化的師資隊伍。首先，心理教師數(shù)量嚴重不足。據(jù)統(tǒng)計，國外高校專職心理咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例大致為1∶400，而我國高校心理健康教育工作師生比例不足1∶5000。而且很多老師是兼職教師，即便是全職教師，還會兼顧著其他方面的工作，導(dǎo)致心理健康教育不能面向全校大學(xué)生開展，可能受眾只是一小部分；其次，心理教師專業(yè)水平參差不齊。心理輔導(dǎo)咨詢是一項專業(yè)性和技術(shù)性很強的工作，只有經(jīng)過系統(tǒng)的心理咨詢和心理治療的培訓(xùn)，擁有較多的實踐經(jīng)驗，才能獨立從事此項工作。而目前我國高校心理健康教育教師有很大一部分是半路出家，如目前對72所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，德育教師占55.4%，心理學(xué)教師占20.8%，醫(yī)務(wù)人員占17.4%，其他占6.4%。這里很多人員沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，不了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，不知道心理咨詢的技巧和原則，把心理咨詢等同德育教育，隨便聊聊天，說教就可以了。而心理咨詢是一門科學(xué)，如果處理不好，會對個人和社會造成更大的傷害。

二、改善高校心理健康教育的對策

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高心理健康教育的系統(tǒng)性。主管部門及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變以下認識：一是大學(xué)生心理健康教育不僅僅是知識教育，而是一種教育理念，是滲透在所有教育活動中的一種教育信念和態(tài)度；二是大學(xué)生心理健康教育不僅僅是針對少數(shù)有心理障礙的學(xué)生的工作，而是面向全體學(xué)生，以預(yù)防和發(fā)展為宗旨，最終達到提高全體學(xué)生的心理健康水平；三是大學(xué)生心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，不是哪一個部門或者幾個心理健康教育工作者的事情，而是學(xué)校全體教職員工和學(xué)生的共同任務(wù)，學(xué)校各部門要積極配合，使心理健康教育滲透到學(xué)校工作的各個層面，確保心理健康教育事業(yè)得到順利發(fā)展。

（二）增加經(jīng)費投入，保證工作順利開展。經(jīng)費問題是高校心理健康教育舉步艱難的“瓶頸”問題，一定的經(jīng)費支持是高校開展心理健康教育的物質(zhì)前提和保證。各高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認識到心理健康教育的重要性，將高校心理健康工作納入到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中去，建立專款經(jīng)費用于心理健康教育工作，引進專業(yè)人才，建立心理咨詢室、治療室及相關(guān)軟件的購買和心理健康宣傳活動等，以保證心理健康教育工作持續(xù)有效地進行。

（三）完善評價體系，保障心理健康教育的實施。完善心理健康教育工作評價體系：第一，要建立一套心理健康教育工作的評價體系，工作評價采用具體的指標來衡量，根據(jù)學(xué)校的各項心理健康工作內(nèi)容將心理健康教育工作評價指標細分，不同的工作內(nèi)容和工作開展方式采用相應(yīng)的指標來衡量；第二，在評價方法上，要采用多元化評價方式，定量評價與定性評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。心理健康教育工作評價體系的建立，不僅可以總結(jié)以往的工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題及不足為以后工作打下基礎(chǔ)，同樣也為監(jiān)督工作提供參考依據(jù)。

（四）加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)。首先，加強專業(yè)咨詢師隊伍建設(shè)，吸收一定數(shù)量的既有心理學(xué)背景又有實踐操作技能的人才從事心理健康教育工作；其次，吸納大學(xué)輔導(dǎo)員進入兼職心理健康教師的隊伍。輔導(dǎo)員和學(xué)生接觸最多，也最易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，對他們進行一定的心理學(xué)及心理咨詢知識技能的培訓(xùn)，用心理學(xué)角度去解決學(xué)生的問題，使得大學(xué)生的心理健康教育更加深入和普及；第三，完善心理健康教育教師培訓(xùn)制度，定期對專兼職教師進行培訓(xùn)，不斷地提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識和技能，真正發(fā)揮這支教師隊伍的作用。

（五）構(gòu)建科學(xué)的心理健康體系，切實發(fā)揮心理健康教育機構(gòu)的積極作用

1、建立心理檔案。為大學(xué)新生建立心理健康檔案，把心理測評作為心理問題篩查、干預(yù)、跟蹤、控制一體化的心理工作機制中首要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)工作，掌握大學(xué)生心理健康狀況，對大學(xué)生的心理健康狀況進行統(tǒng)計、分析，根據(jù)學(xué)生的心理健康狀況和存在的問題類型制定有針對性的心理健康教育方案；對普遍存在的一般心理問題采用座談、講座、團體心理輔導(dǎo)等方式進行干預(yù)，對存在嚴重心理問題的學(xué)生，進行個體輔導(dǎo)，并聯(lián)系其輔導(dǎo)員，加強對這些學(xué)生的關(guān)注。

2、加強心理健康教育課程建設(shè)。首先，將大學(xué)生心理健康教育課程納入高校的公共必修課。這樣可以使每位學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生方面的知識，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方式，增強對自我心理健康的關(guān)注和調(diào)節(jié)；其次，進行課程改革，根據(jù)大學(xué)生的實際心理狀況，選擇貼近學(xué)生需求的心理健康教育內(nèi)容，并且課程采用更加靈活的授課方式，比如情景體驗、案例討論、團體活動等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加師生的互動，使學(xué)生主動參與到心理教學(xué)中來，真正做到學(xué)以致用。

3、做好心理咨詢工作。除老師定期值班咨詢外，開通多種心理咨詢途徑，如電話咨詢、網(wǎng)上咨詢、心理信箱等，使大學(xué)生在遇到各種心理困擾時，都能及時得到心理老師的幫助，并做好咨詢記錄及咨詢后回訪工作，最終解決學(xué)生的心理問題，促進學(xué)生心理健康成長。

4、建立心理危機預(yù)警機制。從人員組成、方法選擇、措施制定等幾方面建立心理應(yīng)急預(yù)案，對于突發(fā)事件能夠做出及時有效的心理干預(yù)，使突發(fā)事件的消極影響得到有效的控制，在較短的時間內(nèi)重建學(xué)生的心理健康。

5、通過多種途徑進行心理健康教育與宣傳。通過創(chuàng)辦心理雜志、開設(shè)校園廣播心理健康專欄、發(fā)放心理健康材料、觀看心理健康教育影像、組織心理劇表演等豐富多樣的宣傳形式，形成濃厚的心理健康教育氛圍，使學(xué)生在面對自身的困擾時，有一個正確的認識，能夠積極主動地尋求心理援助。另外，通過開設(shè)心理健康知識講堂、工作坊等形式定期開展講座、團體心理輔導(dǎo)等，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，真正提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

主要參考文獻：

［1］王運彩.大學(xué)生心理健康教育存在的問題及對策［J］.河南大學(xué)學(xué)報，2006.46.1.

篇6

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 心理健康教育 質(zhì)量

一、職業(yè)學(xué)校為什么要開展學(xué)生心理健康教育

學(xué)生心理健康教育專注于學(xué)生的心理活動和心理特點，在職業(yè)學(xué)校中得到廣泛開展，因為心理健康教育發(fā)揮著無可替代的作用，發(fā)揮著積極的影響。

1.心理健康教育從普遍規(guī)律角度為學(xué)生疏導(dǎo)心理問題。

學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容就是幫助學(xué)生疏導(dǎo)他們因受生活影響而產(chǎn)生的各種各樣的心理問題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中普遍會遇到學(xué)習(xí)新知、處理人際關(guān)系及實踐運用等方面的相關(guān)問題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于青年發(fā)展時期，其思維和心理正處于活躍和發(fā)展階段。面對這些問題，如果沒有進行客觀的思考和引導(dǎo)，很可能會產(chǎn)生心理問題。心理健康教育立足于職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍面臨的學(xué)習(xí)生活情況，運用普遍規(guī)律解決大多數(shù)學(xué)生存在的相似的心理問題。從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)院校半數(shù)以上都已經(jīng)開始開展學(xué)生心理教育健康有關(guān)的活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生的心理向健康之路發(fā)展[1]。

2.心理健康教育是青年學(xué)生心理健康發(fā)展的有效路徑。

開設(shè)學(xué)生心理健康教育，為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生傾訴心理問題和尋求專業(yè)人士給予指導(dǎo)和建議提供了一條有效的路徑。在如今紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)和生活之中，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生會遇到很多難以預(yù)知的心理問題，給他們的學(xué)習(xí)、生活及未來的發(fā)展帶來困擾。在以往沒有心理健康教育時，學(xué)生們只能向身邊的朋友和老師傾訴并希望得到一些幫助，但這不是專業(yè)的，也不是科學(xué)的。開設(shè)學(xué)生心理健康教育之后，學(xué)生如果遇到困擾自己的心理問題后，可以運用心理健康教育課程中的方法進行自我疏導(dǎo)，也可以通過向?qū)I(yè)人員詢問或者討論的方式排解心中的問題。

3.心理健康教育課程可以為職業(yè)學(xué)校的其他課程提供輔導(dǎo)。

開設(shè)心理健康教育課程對于職業(yè)學(xué)校其他專業(yè)課程有一定積極影響，起到心理和思想層面的輔助作用。學(xué)生們參加心理健康教育之后，會變得更加陽光，更加積極向上，隨之會對周邊的事物及學(xué)習(xí)的課程更加用心地思考和努力，進而有助于提高職業(yè)學(xué)校其他課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。學(xué)生心理健康教育關(guān)注的是人的心理活動，其他專業(yè)課程的老師也可以運用其中的方法抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采取對應(yīng)的措施提高學(xué)生對專業(yè)課程的好感度。比如說，會計專業(yè)課程需要培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細心，這時就可以借鑒心理健康教學(xué)中的心理測試和培訓(xùn)方法。

二、職業(yè)學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育存在的問題

盡管全國范圍內(nèi)很多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)開展類似的學(xué)生心理健康教育，但是取得的效果并不明顯，主要是由于在活動開展過程中存在一些問題，這些問題阻礙學(xué)生心理健康教育的進一步推進，下面對心理健康教育中存在的主要問題進行分析。

1.學(xué)生心理健康教育得不到教師和學(xué)生的重視。

學(xué)生心理健康教育課程是一門新興的活動課，很多老師和學(xué)生并不理解心理健康教育的原因和目的，也不了解它的具體內(nèi)容，導(dǎo)致心理健康教育沒有在職業(yè)學(xué)校內(nèi)得到應(yīng)有的重視，更不用談開設(shè)后所取得的積極成果。學(xué)生心理健康教育與職業(yè)學(xué)校中普通的專業(yè)課程是不同的，它關(guān)注學(xué)生的心理活動，內(nèi)容比較抽象。因此，職業(yè)學(xué)校的有關(guān)輔導(dǎo)人員認為這是一門“形象工程”，不需要花費太多的心思來投入，只需要完成既定的工作任務(wù)即可。學(xué)生們爆料參與心理健康教育活動時是很不認真的，并不配合教學(xué)活動[2]。

2.學(xué)生心理健康教育缺乏生動活潑的開展方法。

目前，我國多數(shù)職業(yè)學(xué)校開設(shè)的學(xué)生心理健康教程選用的方法是不恰當?shù)模旧戏抡掌胀▽I(yè)課程的教學(xué)方法，沒有結(jié)合心理健康教育自身的特點和實際情況。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程為學(xué)生講解專業(yè)的理論知識和技術(shù)方法，需要教師為他們做示范，因此普遍采用教師主導(dǎo)教學(xué)課堂，學(xué)生認真學(xué)習(xí)并與教師進行互動的教學(xué)模式和方法。但是這并不適用于學(xué)生心理健康教育，學(xué)生心理健康教育關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心。因此在活動中需要學(xué)生們打開自己的內(nèi)心，勇敢地向同學(xué)和老師展示自己的心理活動。沉悶的教學(xué)方法是不適用的，只有營造熱烈的氛圍，讓課堂變得生動活潑，才能使學(xué)生敞開心扉。

3.學(xué)生心理健康教育沒有發(fā)揮應(yīng)有的疏導(dǎo)作用。

職業(yè)學(xué)校開展的學(xué)生心理健康教育之所以沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師和學(xué)生扭曲了對心理健康教育意義的理解，忽視了它最本質(zhì)的疏導(dǎo)作用。很多教師在開展學(xué)生心理健康教育時是非常死板的，對著書本照本宣科，這樣做僅僅是讓學(xué)生們學(xué)到新的知識。這對于學(xué)生心理健康教育來說是錯誤的，因為收獲新知并不是心理健康教育的目標，讓學(xué)生們掌握真正的心理疏導(dǎo)方法，并運用這些方法解決自身的心理問題，才是真正的意義所在。所以教師和學(xué)生的扭曲理解是心理健康教育無法真正發(fā)揮作用的核心原因。

三、職業(yè)學(xué)校采取恰當?shù)膶W(xué)生心理健康教育的方法

面對目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理教育存在的問題，使心理健康教育的效果明顯強化是職業(yè)學(xué)校有關(guān)教師需要正視的工作。下面探討職業(yè)學(xué)校應(yīng)當采取的恰當?shù)膶W(xué)生心理健康教育的主要方法，分別從深化理解與重視、改善教學(xué)方法及確立目標評價體系等方面展開論述。

1.講述學(xué)生心理健康教育的價值，深化職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生的重視程度。

職業(yè)學(xué)校的教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變對學(xué)生心理健康教育的看法和態(tài)度是發(fā)揮學(xué)生心理健康教育作用效果的第一步。教師和學(xué)生同是心理健康教育的參與主體，雙方在其中積極配合，有利于發(fā)揮心理健康教育的真正作用。職業(yè)學(xué)校的校方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當在全校范圍內(nèi)開展深化理解學(xué)生心理健康教育的講座，讓教師和學(xué)生認識到它的本質(zhì)與價值。學(xué)生心理健康教學(xué)與其他專業(yè)課程不同，它關(guān)注學(xué)生的心理活動，試圖分析學(xué)生遇到的心理問題，并希望運用一定的思維和心理方法解決學(xué)生的心理問題，讓他們走上心理健康的道路。當教師和學(xué)生真正理解以后，那么他們就會明白開設(shè)心理健康教育多么的重要[3]。比如說，河南省某高等?？坡殬I(yè)類院校發(fā)動全校師生了解心理健康教育，在活動中取得了較好的效果。

2.結(jié)合學(xué)生心理健康教育的特點，采取以討論和探究為主的教育方法。

采取恰當合理的教育方法是發(fā)揮學(xué)生心理健康教育作用效果的第二步，關(guān)系到開展的具體過程和影響。學(xué)生心理教育健康適用于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進行心與心之間交流的方法，呈現(xiàn)的效果為共同討論和探究等。因此，應(yīng)當在全國范圍內(nèi)的職業(yè)學(xué)校推廣這種新的教育模式和方法，讓學(xué)生心理教育健康教育活動氛圍變得更加生動活潑，讓教師與學(xué)生進行真誠的對話。比如說，在心理健康教育中講授“如何應(yīng)對考試”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生們自由地討論應(yīng)對考試的經(jīng)歷，包括積極的和消極的兩個方面，然后由老師對這兩種態(tài)度的利弊進行評價，探究其中的心理活動。

3.明確學(xué)生心理健康教育的目標，制定科學(xué)有效的素質(zhì)評價體系。

確立學(xué)生心理健康教育的目標和素質(zhì)評價體系是發(fā)揮職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程作用效果的第三步，從預(yù)期與結(jié)果兩個端點對學(xué)生心理健康教育進行限定。明確學(xué)生心理健康教育的目標是解決職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在的心理問題，并傳授積極有效的心理疏導(dǎo)方法?？茖W(xué)完善的目標可以為教師的活動提供指導(dǎo)方法和內(nèi)容范圍。它的素質(zhì)評價體系與普通的課程的素質(zhì)評價體系是不同的，教師可以安排幾個實際案例，讓學(xué)生們判斷案例中存在的心理問題，并讓學(xué)生提出積極的應(yīng)對方法。這樣實踐性強的評價方法更能體現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的意義，也更能反映學(xué)生在其中收獲的成果。

四、結(jié)語

深化教師與學(xué)生對心理健康教育的理解和重視程度，采取討論和探究的活動開展方法，確立科學(xué)的素質(zhì)評價體系，是職業(yè)學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育的有效方法，有助于讓學(xué)生們的心理處于健康的狀態(tài)。

參考文獻：

[1]俞國良.中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資隊伍建設(shè)：現(xiàn)狀、問題及對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，7（21）：15-16.

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提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)是新《綱要》所指出的心理健康教育的總目標，同時這也是全面推進素質(zhì)教育的必然要求，更是推進教育公平需要努力的方向，所以全納的心理健康教育首先應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生的全納，而這決定了心理健康教育的實施需要全方位的展開，應(yīng)“以全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式為基礎(chǔ)”[2]。所以全納的心理健康教育還包括對于教育具體實施者的教師要進行全納，同時以多種多樣的教育形式展開心理健康教育，即對心理健康教育形式的全納，而上述這些均需要對起反饋、導(dǎo)向和激勵作用的評價體系的全納。

一、學(xué)生的全納

學(xué)生的全納在心理健康教育全納模式中起著決定作用，對于學(xué)生的全納應(yīng)至少從以下兩個方面來理解。

1.尊重學(xué)生個體差異。每個人的遺傳基因不同、生長環(huán)境不同，所表現(xiàn)出來的心理特性也不同，因此每一個個體都存在自身的優(yōu)勢和不足，每一個學(xué)生都有他發(fā)展的著力點。而心理健康的標準是“常模參照”的，主要是依據(jù)大多數(shù)人的行為表現(xiàn)而確定，其出發(fā)點在于尋找共性。然而完全按照“常模參照”來判斷可能會出現(xiàn)偏差。比如大多數(shù)中國人使用右手寫字，少數(shù)人寫字是用左手，這少部分人就是不正常的嗎？[3]所以，在實施心理健康教育的過程中，既要參照共性的心理健康標準，又要尊重個體差異，注意協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，這是此全納模式的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生的心理成長是發(fā)展的。個體的心理健康狀態(tài)是一個連續(xù)的變化過程。大多數(shù)人都處在從不健康到健康這個過程的中間狀態(tài)，很少有人是完全的不健康，也很少有人是完全的健康。現(xiàn)在健康的學(xué)生不一定將來永遠健康，一些所謂的心理不健康的學(xué)生，有可能是情緒控制不當、不會應(yīng)對的表現(xiàn)，不一定就是特質(zhì)性的人格障礙。所以，心理健康問題程度重的學(xué)生需要關(guān)注，而程度輕的學(xué)生也不能被完全忽略。因此，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理健康教育更需要對學(xué)生進行全納。

二、教師的全納

應(yīng)該沒有人會否認學(xué)校心理健康教育是全體教師的責任和義務(wù)，但很多學(xué)校把大部分心理健康教育任務(wù)推給心理輔導(dǎo)教師卻也是不爭的事實，這也就造成了學(xué)校心理健康教師的工作難度加大，一個人去面對所有學(xué)生，去幫助所有學(xué)生解決心理問題，因此也容易使工作陷入僵局，更難以有所成效。

對于教師的全納需要從以下幾個方面來理解：

1.注重全員教師的心理學(xué)知識的再培訓(xùn)。雖然接受過師范教育的教師在大學(xué)里學(xué)過基本的心理學(xué)知識，但這些是遠遠不夠的，還需要增進教師對學(xué)生心理和行為的了解。

2.心理健康教育要做加法而不是做減法。如若只有心理教師在心理健康課上或課外的心理輔導(dǎo)中教給學(xué)生如何健康發(fā)展，而在占絕大多數(shù)份額的其他學(xué)科教育中，由于科任教師缺乏對學(xué)生開展心理健康教育的意識和知識而對學(xué)生的心理健康造成不良影響，這樣的心理健康教育是在做減法，效果是大打折扣的。所以，注重教師的全納才能將心理健康教育的意識滲透到各個教師的教育觀念中，滲透到各個學(xué)科教學(xué)之中，再結(jié)合專業(yè)的心理教師對確有心理問題的學(xué)生進行診斷、咨詢，這樣才能創(chuàng)造出良好的做加法的心育氛圍。

3.重視教師的心理健康疏導(dǎo)工作。由于社會環(huán)境的復(fù)雜，教師存在著較多的角色沖突。作為直接面對弱勢的未成年學(xué)生的教師，其心理健康和學(xué)生同樣重要，甚至更需要關(guān)注！

三、教育形式的全納

心理健康教育可以通過多種途徑來實現(xiàn)，其表現(xiàn)形式多種多樣如：心理健康課、講座、活動宣傳、學(xué)生心理社團、心理輔導(dǎo)（個體、團體）、科研等等。把這些形式從功能上進行歸納可以劃分為以下三類：

1.普及性的，以“治未病”為理念。如：心理健康課課、講座、活動宣傳（手抄報、漫畫、心理作文、心理劇、網(wǎng)絡(luò)宣傳等）、學(xué)生心理社團等形式，引導(dǎo)學(xué)生認識及關(guān)注自身及同伴的心理健狀況。

2.治療性的，通過專業(yè)的心理診斷、咨詢與治療來幫助學(xué)生解決心理問題。如：個體輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)等。

3.提高性的，通過心理健康教育科研提高心理教育的實效，并促進教師的專業(yè)化發(fā)展。問題即課題，在問題研究中探究、反思、提高，在實踐中豐富、完善心理健康教育理論，不斷提高心理健康教育的科學(xué)化水平。

除了上述形式，還有一種非常重要，那就是對家長進行指導(dǎo)。俗話說：有什么樣的父母就有什么樣的孩子，孩子的問題和家長的人格及教育方式有著密切關(guān)系。所以，對學(xué)生的心理咨詢還需要結(jié)合對家長的咨詢一起進行。從另一個角度來說，學(xué)校的老師雖然有著專業(yè)的教育心理學(xué)背景，但畢竟是一對多，資源和精力都很受限，而家庭卻有著個性化的教育優(yōu)勢，所以對家庭的心理健康教育引導(dǎo)不可忽視。

四、評價體系的全納

1.評價標準需要是多元的?！岸嘁话殉咦泳投嘁慌脤W(xué)生”，建立起能夠反映出學(xué)生綜合素質(zhì)的、適合不同學(xué)生心理發(fā)展特點的民主的促進性評價體系。

2.評價方式注重量化評價和質(zhì)性評價的有機結(jié)合，以全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)。從終結(jié)性評價發(fā)展到形成性評價，即要對學(xué)生的發(fā)展過程進行評價。

3.注重對學(xué)校心理健康教育工作的督導(dǎo)評估。新綱要指出“各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計劃，納入學(xué)校督導(dǎo)評估指標體系之中，教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展心理健康教育專項督導(dǎo)檢查。教育部將適時開展中小學(xué)心理健康教育示范校創(chuàng)建活動?！边@些對心理健康教育的開展必將起到積極的促進作用。

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【關(guān)鍵詞】住院患者；健康教育；方法

醫(yī)院健康教育是指以患者及其家屬為對象，通過護理人員有計劃、有目的的教育過程，達到使患者增進健康知識，改變他們不健康的行為和問題，使其行為向有利于健康的方向發(fā)展[1]。是各級醫(yī)療機構(gòu)的重要職責，也是醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)院服務(wù)方向轉(zhuǎn)變的標志。我院的健康教育工作，自開展以來，不斷地探索和改進，現(xiàn)將我院近兩年的關(guān)于住院患者及其家屬的健康教育方法作以介紹：

1住院健康教育是指病人在住院治療期間接受的健康教育，包括入院教育、病房教育、出院教育幾個方面

住院教育的開展具有計劃性和組織性，其及時性針對性和指導(dǎo)作用更加明顯[2]。住院患者在院時間長、便于醫(yī)護患之間相互了解，利于有計劃、有目標、有評價的健康教育的開展。但是，住院患者一般病情較重，心理變化大，又要接受各種治療和護理。所以，在制定健康教育計劃時，按照患者的需求、治療、護理、檢查等的不同，分內(nèi)科健康教育計劃、外科健康教育計劃、產(chǎn)科健康教育計劃。

1.1內(nèi)科健康教育計劃

1.1.1入院教育旨在使病人及其家屬盡快熟悉就醫(yī)環(huán)境，消除陌生感和緊張情緒，遵守醫(yī)院制度。要求醫(yī)護人員熱情主動、態(tài)度誠懇。方法主要以口頭講解、文字介紹為主。內(nèi)容有：介紹主管醫(yī)生、責任護士、護士長的姓名，介紹病區(qū)環(huán)境，介紹相關(guān)制度，安全告知，用物準備等。

1.1.2病房教育病房教育是住院健康教育的重點，在制定教育計劃時，首先評估患者的需求，包括心理需求、知識需求、技能需求，適宜地選擇或增加教育內(nèi)容，健康教育的方式要根據(jù)病人的年齡、性別、職業(yè)、文化程度、經(jīng)濟條件、性格特點等具體情況，選擇恰當?shù)慕逃绞?。以取得事半功倍的效果。如口頭講解、文字閱讀、示范、演示指導(dǎo)等。要求語言要通俗易懂；在教育時間上要根據(jù)患者需求和治療護理的需要進行選擇，如查房時間、治療護理時、巡視病房時、患者或家屬提出疑問時等，要注意遵循循序漸進的原則；病房教育的目的是增加防病治病知識，改善教育對象的健康相關(guān)行為從而達到治療、預(yù)防疾病，促進健康，提高生活質(zhì)量。內(nèi)容：①疾病知識的宣教，包括：導(dǎo)致或誘發(fā)本疾病的主要原因，本病的癥狀及特點，有利于疾病康復(fù)的心理指導(dǎo)，預(yù)防本病發(fā)展的相關(guān)措施，飲食、活動鍛煉指導(dǎo)。②藥物知識宣教，包括：向患者解釋疾病的主要治療，藥物的名稱及用法，服藥時間及注意事項，特殊藥物的服用方法及注意事項，靜脈用藥的目的、注意點、滴速等；③輔助檢查知識宣教，包括：有關(guān)本疾病常規(guī)檢查的目的及注意事項、特殊檢查的目的及注意事項。

1.1.3出院教育包括：預(yù)防疾病的自我保健知識，飲食、休息、鍛煉的指導(dǎo)，出院后用藥指導(dǎo)，復(fù)診的時間，告知病人吸煙的危害性及控煙措施的指導(dǎo)。旨在使患者提高預(yù)防疾病的能力，消除影響健康的不良因素和習(xí)慣，形成健康行為，防止復(fù)發(fā)，減少并發(fā)癥，保持健康，方式多選擇口頭講解，健康處方，宣傳冊，解答患者疑問等多種形式，時間是在患者出院前2-3天進行。

1.2外科健康教育計劃

1.2.1入院教育內(nèi)容、目的、方式與內(nèi)科的健康教育計劃相同。

1.2.2病房教育與內(nèi)科健康教育計劃內(nèi)容相比多出術(shù)前教育和術(shù)后教育。術(shù)前教育有呼吸道準備，腸道準備，床上排尿、排便訓(xùn)練，術(shù)前日及數(shù)日準備等。術(shù)后教育有飲食、指導(dǎo)，活動、休息指導(dǎo)，各種管道護理指導(dǎo)，疼痛、發(fā)熱等特殊護理指導(dǎo)，并發(fā)癥的預(yù)防等。另外，還可根據(jù)患者出現(xiàn)的特殊情況或患者及家屬提出的疑問、需求給予相應(yīng)的健康教育。

1.2.3出院教育目的、方式與內(nèi)科的健康教育計劃相同。內(nèi)容上多出指導(dǎo)患者繼續(xù)康復(fù)訓(xùn)練、功能鍛煉及注意事項。

1.3產(chǎn)科健康教育計劃

1.3.1入院教育內(nèi)容、目的、方式與內(nèi)科的健康教育計劃相同。

1.3.2病房教育目的、方式與內(nèi)科的健康教育計劃相同.產(chǎn)科患者是一個特殊群體，所以健康教育有其特殊性，內(nèi)容有：用物準備，指左側(cè)臥位、自測胎動；告知胎膜早破、妊高癥、先兆早產(chǎn)、前置胎盤、妊娠糖尿病、胎兒宮內(nèi)發(fā)育遲緩的注意事項，先兆流產(chǎn)征兆；分娩過程簡要介紹，術(shù)前準備項目及目的，分娩前、后心理指導(dǎo)；產(chǎn)后孕婦健康宣教有母乳喂養(yǎng)的好處，母親喂奶及嬰兒含接姿勢指導(dǎo)，如何保證乳汁充足，如何擠奶，分娩后的休息、飲食衛(wèi)生活動指導(dǎo)，新生兒撫觸的方法和意義，新生兒生理體重下降與黃疸的原理及處理方法，新生兒沐浴、臍帶、臀部的護理方法，產(chǎn)后避孕的指導(dǎo)等等。以上內(nèi)容仍然是根據(jù)患者的需求、治療、護理等的需要選擇性地進行健康教育。

1.3.3出院教育目的、方式與內(nèi)科的健康教育計劃相同.內(nèi)容有：乙肝疫苗、卡介苗接種時間，產(chǎn)后飲食、休息、衛(wèi)生、運動指導(dǎo)，咨詢熱線等。

1.4常見病、多發(fā)病的健康教育對于各個科室的常見病、多發(fā)病的健康教育，由本科室醫(yī)護人員定期組織全科患者及其家屬，在本科室設(shè)置的“健康之家”集中進行。多采用講座、幻燈片、發(fā)放宣傳資料、演示等多種形式相結(jié)合。旨在增強社會人群預(yù)防保健意識，提高國民的身體素質(zhì)，利于降低我國慢性病、傳染病、多發(fā)病的發(fā)病率。

2患者健康教育的評價

為保證健康教育的實施，檢驗健康教育是否流于形式，應(yīng)當建立科學(xué)有效的評價反饋機制，通過教育評價反饋再教育-再評價，這樣一種模式，達到使患者確實從中受益[3]。我院是在每一項教育內(nèi)容后面以填寫表格形式進行評價。方法是行為觀察、口頭回答或書面問卷。表格內(nèi)容有教育的時間、方式、效果評價、教育者和受教育者簽字。評價效果分優(yōu)、良、一般、差四級。如評價為一般或差時，要求查找原因，修改教育計劃，直至達到預(yù)期效果。

3醫(yī)護人員的繼續(xù)教育

我國的健康教育的現(xiàn)狀是起步較晚，健康教育缺乏完整的管理體系、評估機制，健康教育內(nèi)容泛化，沒有完整的理論支持，在實施過程中沒有一種科學(xué)的量化標準，質(zhì)量控制中缺乏明確的，具體的考核指標[4]。鑒于上述現(xiàn)狀，為了更好地做好患者的健康教育工作，我院各臨床科室每周一次，組織全科醫(yī)護人員加強本?？萍膊〉念A(yù)防、治療、護理等知識的培訓(xùn)，方法多采納講授、幻燈片等。旨在更好地為患者提供更專業(yè)的防治疾病知識和健康指導(dǎo)。預(yù)防保健科定期組織全院職工學(xué)習(xí)健康教育理論、方法、溝通技巧等，方法有講座，發(fā)放學(xué)習(xí)資料等。目的是提高職工對健康教育的積極性、提高健康教育的理論知識，技能技巧，更好地服務(wù)于患者的健康教育工作。

參考文獻

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篇9

一、重身體健康，輕心理健康

過去，人們總是認為吃得好，睡得好，沒有疾病就是健康。但近些年來，人們對健康的認識發(fā)生了變化，即由原先的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣t(yī)學(xué)模式，認為健康或疾病是生理的、心理的和社會的因素不斷互動的結(jié)果，任何一種因素都與其他因素有關(guān)且能產(chǎn)生一定的影響。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織1946年就曾指出健康是身體、心理和社會適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。

一個健康的幼兒，既應(yīng)該是一個身體健全的幼兒，也應(yīng)該是一個“愉快、主動、大膽、自信、樂于交往、不怕困難”的幼兒。人的個性、性格、思想道德和行為習(xí)慣都是在一定的教育影響下逐漸形成和發(fā)展起來的。在幼兒時期受到的教育和影響，常常會在一生中留下印記。不少有心理、行為問題的成人，究其原因常?？梢宰匪莸酵陼r代，如在冷漠、甚至虐待中長大的兒童，往往有著強烈的自卑感。性格孤僻或暴躁，富于攻擊性，被溺愛的兒童往往以自我為中心，自私不愛勞動等。而在幼兒期如果受到良好的教育，就能夠形成許多好的行為習(xí)慣和符合社會要求的行為規(guī)范。

我在實踐過程中發(fā)現(xiàn)許多幼兒園沒有心理健康教育活動，沒有心理健康檔案，更沒有幼兒心理咨詢中心，教師對孩子的心理發(fā)展水平模糊不清。這一問題和心理健康看不見、摸不著、不好判斷的特點有關(guān)，同時也和人們不重視幼兒心理健康有密切的關(guān)系?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！彼?，幼兒園應(yīng)適當開展幼兒心理健康課程，根據(jù)幼兒的特點，向幼兒傳授心理知識，培養(yǎng)幼兒的心理品質(zhì)，幫助幼兒能更好地認識自己的身心發(fā)展特點和發(fā)展狀況，及時了解自己身上存在的心理問題，自覺地維護心理健康。幼兒園也有必要建立起幼兒的心理健康檔案，配置心理醫(yī)生，而且幼兒教師自身的心理素質(zhì)也要加強。要轉(zhuǎn)變過去只重身體健康，輕視心理健康的觀念，一旦出現(xiàn)幼兒的心理健康問題就要積極想辦法解決?？傊覀儾粌H要照顧幼兒的身，還要照顧幼兒的心。

二、重安全，輕身體素質(zhì)培養(yǎng)

安全問題是幼兒園最重視的問題。近年來，媒體報道不少幼兒園的安全事件，讓許多幼兒園誠惶誠恐。安全第一是有道理的，但凡事過猶不及。比如，有些幼兒園怕出事，嚴禁幼兒活動?！吧倩顒?，少出事；不活動，不出事”。許多本該孩子做的事情，老師全部代勞，嚴格限制兒童的各種活動，剝奪孩子通過實踐鍛煉來提高自我保護能力的機會。結(jié)果，因孩子身體素質(zhì)差、對危險事物缺乏防范能力而發(fā)生了許多不該發(fā)生的事故。我國絕大多數(shù)幼兒都是獨生子女，有資料表明他們雖然在身高、體重方面有一定優(yōu)勢，但是其心、肺等內(nèi)臟功能卻落后于身體的發(fā)育水平，這正是由于缺乏鍛煉、過多保護、身體素質(zhì)培養(yǎng)力度不夠造成的。

生命是脆弱的，幼兒的生命更是如此，但并不是說嚴格限制各種活動或過多呵護就意味著安全。我們要避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理自立的嘗試。在實際生活中可以看到，平時很少跑動的孩子相對來講容易受傷，那些活潑好動的孩子奔跑蹦跳靈活，鉆爬攀登熟練，反應(yīng)敏捷，相對來說磕碰就少一些。因此，幼兒園應(yīng)給幼兒提供足夠的時間和空間，合理地組織有一定強度和密度的體育活動，提高幼兒的身體素質(zhì)，更好地保證幼兒安全。當然，我們應(yīng)細致考慮安全問題，盡量排除不安全因素。

三、重教師的施教過程，輕幼兒的反饋

健康教育是一種雙向的過程，不僅需要我們很好地計劃和組織有關(guān)的教育活動，而且，還需要對健康教育的效果進行必要的評價，尤其應(yīng)重視受教育者的反饋。同樣，在幼兒健康教育中，健康教育評價也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。從評價指標來看，幼兒健康教育的評價通常是與幼兒健康教育的活動目標直接關(guān)聯(lián)的，有時，幼兒在健康教育活動中的認知目標、情感與態(tài)度上的目標以及行為目標就是幼兒健康教育評價的具體指標。

例如，在“怎樣過馬路才安全”的健康教育活動中，如果具體的活動目標是：

（1）使幼兒能辨認出停止、前進和人行橫道線的交通標志；

（2）使幼兒能說出安全過馬路的兩種交通規(guī)則（如，走人行橫道并且要做到紅燈停、綠燈行）；

（3）使幼兒在游戲場上活動時能按照交通規(guī)則的要求去做。

圍繞這一健康教育活動的評價指標便可確定為：

幼兒能對停止、前進等交通標志做出正確的反應(yīng)；

幼兒能說出安全過馬路的兩種交通規(guī)則；

幼兒在游戲場上步行自覺遵守交通規(guī)則。

在幼兒健康教育的評價中，作為教師，可以通過對幼兒在教學(xué)活動中的表現(xiàn)以及在日常生活中表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為進行觀察而做出評價，也可以通過向幼兒提問來獲取有關(guān)的信息；同時，教師還應(yīng)該同幼兒的家長取得聯(lián)系。了解幼兒在家中的態(tài)度和行為表現(xiàn)，以此來對健康教育的效果和幼兒的發(fā)展狀況進行深入的評價。

例如，在以“嘴巴里的牙寶寶”為主題的系列活動中，如果其活動目標是：

（1）知道為了保持牙齒的潔白和健康，早晨起床后和晚上睡覺前都要刷牙。飯后(或吃完零食后)要漱口；

（2）掌握刷牙的正確方法；

（3）能逐漸養(yǎng)成早晚刷牙的良好習(xí)慣。

在這一主題的健康教育活動之后，其評價的指標便可設(shè)定為：

幼兒能說出應(yīng)該刷牙和應(yīng)該漱口的時間；

幼兒在沒有幫助的情況下能示范刷牙的正確方法；

幼兒在家中能自覺地在起床后和睡覺前刷牙，并且刷牙的方法基本正確。

四、重幼兒園內(nèi)健康教育，輕家園合作

由于家庭是幼兒生活的主要場所，而且，家庭的環(huán)境以及家長的價值觀念、教養(yǎng)方式、生活方式對幼兒的身心健康及幼兒的健康意識、健康認知和健康行為的獲得與形成有著直接的關(guān)聯(lián)，幼兒健康教育中出現(xiàn)的一些問題，從某種意義上說應(yīng)歸因于幼兒家庭和家長。因此，幼兒園的健康教育必須要考慮到家庭和家長的因素，并力圖與家長建立起相互間的支持與協(xié)助關(guān)系，只有這樣，才能強化對幼兒健康成長的有利因素和積極影響，并盡可能地減少和消除那些不利的影響。圍繞幼兒健康教育的家園合作通常可包括這樣兩個基本的方面：

（1）關(guān)注和支持幼兒在家中的健康實踐，以強化幼兒的健康行為。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的和形成的健康行為如果也能在家庭的日常生活中經(jīng)常地、持續(xù)地得到強化與實踐，則有助于幼兒建立起比較穩(wěn)固的動力定型，進而逐漸形成習(xí)慣，這正是幼兒健康教育所追求的最終目標。為此，教師可以根據(jù)幼兒健康教育的需要，通過舉辦家長學(xué)校、開展健康教育專題講座等多種途徑，大力向幼兒家長介紹健康教育的重要性以及健康教育的目標、內(nèi)容和方法，使家長成為健康行為的執(zhí)行者、幼兒健康教育的支持者和指導(dǎo)者。例如，在“健康食品要多吃，垃圾食品要少吃”的健康教學(xué)活動后，可以利用健康教育展板向家長傳遞這一健康信息。同時，也期望家長能以身作則，多吃健康食品，少吃垃圾食品，并在家中對幼兒的適宜行為給予積極的表揚和鼓勵，以強化幼兒的健康行為。

篇10

關(guān)鍵詞：老年病人健康教育

在以“病人為中心”的新型護理模式，對病人實施健康教育的整體護理的重要組成部分，其目的是使病人了解掌握有關(guān)疾病的病因病理知識和康復(fù)保健知識。筆者通過對老年病人健康教育實踐，意識到健康教育對老年病人的康復(fù)起著有益和有效的作用。但由于老年病人的生理、心理問題以及護士健康教育能力問題，直接影響著健康教育的開展，現(xiàn)分析如下。

1一般資料

2007年-2009年內(nèi)科老年病人，年齡在60a以上的住院病人，年齡最大達92a；文盲半文盲占75%。護士不定時進行住院病人健康教育，檢查反饋與其它項目相比，令人不滿意的是老年病人的健康教育：發(fā)現(xiàn)病人對疾病的病因病理、癥狀，體征、診療、檢查項目、目的、藥物、飲食、活動、潛在并發(fā)癥等方面的知識在深度和廣度上掌握不夠，達不到充分調(diào)動病人積極參與活動，提高自我護理保健能力的地。

2老年病人生理、心理特點

2.1記憶力差、認知力差及感知覺減退老年患者隨著年齡的增加及生理功能衰退，使身體患有多種疾病如腦萎縮、糖尿病、高血壓腦動脈硬化等，均可導(dǎo)致老年病人不同程度健忘、耳聾、視力減退、感知覺減退、反應(yīng)遲鈍、記憶力減退、認知力差，易引起誤解或曲解別人的意思。

2.2易怒、固執(zhí)、疑慮等不良的心理反應(yīng)老年人是一群特殊的群體，他們年齡大，但社會經(jīng)驗豐富，心理活動復(fù)雜。由于生理性衰老、視、聽不靈、體弱多病，加之社會和家庭角色改變，適應(yīng)能力減弱，一旦住院，心理壓力增加以及對醫(yī)療費用的負擔和對疾病的認識不足等原因，使他們對病情的估計多為悲觀和對抗意識，而出現(xiàn)易怒、固執(zhí)、多疑等不良心理反應(yīng)，對治療護理疾病的康復(fù)失去信心。

3護士在健康教育時可能存在著不足之處

有的護士可能缺乏溝通技巧或不熟悉溝通技巧，影響著護患之間的關(guān)系；有的護士在運用護理程序方面存在著入院評估收集資料不全面，如病人的身體情況、疾病過程、文化程度。社會背景、經(jīng)濟狀況、行為方式(生活、飲食習(xí)慣)，和社會心理因素等情況的收集不完整或欠認真細致，評價不及時或未能做出恰當?shù)男Чu價；有的護士對老年病人的生理、心理特點掌握不全面；有的掌握疾病健康教育的內(nèi)容不全面。如：入院教育、有關(guān)疾病的病因病理知識教育、檢查項目介紹、治療藥物知識的宣教、飲食指導(dǎo)、活動指導(dǎo)、危險因素的防治及出院指導(dǎo)等。基于這些原因，而導(dǎo)致護士在進行有關(guān)疾病的健康教育時不能根據(jù)病人接受知識的能力和病情各階段有的放矢地進行健康教育，顯示不出個體差異。

4討論

4.1護士應(yīng)具備健康教育的能力健康教育是一種有計劃、有目的、有評價的教育活動，首先應(yīng)具備相應(yīng)的理論知識。如教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、社會學(xué)等多種邊緣學(xué)科知識。建立良好的護患關(guān)系，掌握護患溝通交流技巧，按照不同的對象，不同的場合，病情的不同階段，選擇不同的健康教育方法，使他們對護士產(chǎn)生信任感，愿意接受護士傳授的健康信息。健康教育形式要有針對性，因人而異，因病而異。內(nèi)科老年病人病情復(fù)雜多樣，不同疾病的病因、誘因各不相同，著重的預(yù)防保健措施亦不相同，因此要根據(jù)不同疾病的特點，采取相應(yīng)的知識教育。例如：阻塞性肺氣腫的病人，住院后主要與病人講解采取有效的半臥位休息的目的，低流量吸氧的目的，指導(dǎo)有效排痰的方法以及吸煙、有害氣體、粉塵及氣候?qū)膊〉挠绊懀瑫r加強呼吸功能鍛煉和飲食的指導(dǎo)，并保持大便通暢，避免誘發(fā)因素及改善個人體質(zhì)。而支氣管哮喘病人住院后主要講解哮喘發(fā)作時取端坐位舒適的目的，用B受體激動劑、茶堿類、糖皮質(zhì)激素等藥物的作用、副作用，以及鼓勵病人補充水分，每天2500ml-3000ml的目的，指導(dǎo)病人不宜食用魚、蝦、蟹，豬肝、蛋白質(zhì)等易過敏的食物。避免誘因：避免密封門窗及花草、地毯、皮毛、異味氣體接觸，防止情緒激動等。因人而異：對記憶力減退，認知力差的病人要利用每日治療，護理查房的時間，反復(fù)多次強調(diào)并且耐心細致的教育指導(dǎo)。因人而異、因病而異的個體化教育是健康教育工作獲得成功的基礎(chǔ)。

4.2護士應(yīng)具備良好職業(yè)道德水準在以“病人為中心”的健康教育，要求護士要進行認真細致的評估收集病人資料，護士不僅要向病人灌輸健康知識，包括生理、心理健康保健知識，而且還包括形成人們的健康意識、健康責任和健康行為，養(yǎng)成健康的生活方式。在實施過程中，正確應(yīng)用護理程序及馬斯洛層次需要論，根據(jù)不同個體，不同層次的需要刪減或增加教育內(nèi)容，及時評價，反饋調(diào)整教育計劃。護理人員要不斷加強社會責任感，護士對病人的照顧既有權(quán)利又有專業(yè)和法律的責任。只有具備高度社會責任感的護士，才能積極參與這項工作，完成對病人的健康教育，達到病人滿意的回報。提高護理人員的社會責任感，是保證健康教育順利開展的重要因素之一。

4.3健康教育是一個護患雙邊活動的過程一個完事的質(zhì)效優(yōu)良的健康教育活動應(yīng)該是雙向的，即應(yīng)包括醫(yī)護人員和病人雙方，美國教育家B.S布理姆認為：教育活動是一個雙邊活動，應(yīng)該是雙邊人員都得到激勵才會產(chǎn)生“自動力”。心理學(xué)家R.A布朗漢認為激勵等于效價一手段-期望的乘積。其中效價是指對所獲得報酬的需要程度，手段是為獲得報酬而努力的方式，期望即經(jīng)過努力所能達到目標的可能性，三種因素之一為零，那么激勵也為零，就無法產(chǎn)生“自動務(wù)”。例如：一位高血壓病人因頭暈、嘔吐、心悸、BP180/100mmHg而入院，如果護士缺乏護患溝通技巧和因病而異、因人而異的健康教育水平，而不顧病人當時的病情、心理，盲目地進行入院教育，結(jié)果會使病人產(chǎn)生煩悶的情緒，對醫(yī)院的服務(wù)水平產(chǎn)生懷疑，對以后護患雙方合作產(chǎn)生一定影響，此時效價為零。既然健康教育是護患雙邊活動，那么如果只有醫(yī)護人員的“自動力”而得不到病人的接受和配合，或只有病人的“自動力”而得不到醫(yī)護人員的耐心指導(dǎo)和訓(xùn)練，都不可能取得好的結(jié)果。

5總結(jié)

綜上所述，筆者認為促使老年病人健康教育的順利開展，使老年病人獲得有關(guān)疾病的健康知識，使老年病人形成健康意識和健康行為，養(yǎng)成縫康的生活方式，其主要因素是醫(yī)護人員的職業(yè)道德和健康教育能力以及病人的“自動力”病人對醫(yī)護人員的依賴等綜合因素的結(jié)果。缺一不可。

參考文獻

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