導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康教育研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中小學(xué)心理健康教育工作是一項“朝陽事業(yè)”，那么心理教師就是在“朝陽”中成長的“稚嫩的小樹”。要想讓這棵小樹茁壯成長，不僅需要心理教師自身的努力，還需要外在環(huán)境的呵護。

一、給組織研修活動的研修員的建議

研修活動就是上級主管部門或教師自發(fā)組織的，通過多種形式，幫助教師解決工作中的問題或困惑，進而促進教師專業(yè)發(fā)展的教研進修活動。負責組織研修活動的人員為研修員。

（一）開展符合教師需要的研修活動

“開展符合參與教師需要的研修活動是提升研修質(zhì)量的根本”，這句話特別適合正處于“朝陽”階段發(fā)展的事物，比如學(xué)校心理健康教育工作、心理教師的發(fā)展、中小學(xué)心理教師研修活動的開展等。這些工作正處于在摸索中前行的狀態(tài)，毫無前人經(jīng)驗可以借鑒。那么開展工作的原則之一就是符合需要。這樣，工作開展起來才會有生命力，才會被他人接受，被外界認可。同樣，要想提升研修活動的質(zhì)量，使面向中小學(xué)心理教師的研修工作得到參與教師的認可，得到學(xué)校的認可，得到相關(guān)人員的認可，原則之一就是符合參與教師的需要。要想做到這一點，可以嘗試著從以下幾個方面做起。

1.前期調(diào)查

所謂有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。要想滿足教師的需要，就要先了解教師的需要?？梢酝ㄟ^問卷、訪談等多種形式了解教師們的需要，傾聽他們的心聲。調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)廣泛一些，如教師們在學(xué)校的工作情況，所在學(xué)校心理健康教育的開展狀況，教師們已做出的成績及現(xiàn)有的困惑，希望得到哪些方面的幫助，對研修活動的一些建議，等等。研修員只有在廣泛了解教師們的整體情況的基礎(chǔ)上，才能夠更恰當?shù)亟o研修活動定位。

2.分層研修

在調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要的不同，可以將所有參與活動的教師分成幾個層次，并盡可能地同質(zhì)。根據(jù)每個組教師不同的需要，開展不同內(nèi)容的研修活動。比如，對剛剛上心理課的教師要加強上好心理課的基礎(chǔ)研修；對個體輔導(dǎo)工作有困難的教師，要加強個體輔導(dǎo)能力的研修；對進入“平臺期”的教師，研討如何創(chuàng)新，等等。分層研修是提高研修活動質(zhì)量的非常好的形式。

3.優(yōu)勢互補

由于每學(xué)期的研修活動時間非常有限，一周僅有半天，再加上分層時對各組帶領(lǐng)者的要求比較高，一時難以找到較多適合做組長的帶領(lǐng)者。因此，每次都進行分層不太可行。要想改變這一局面，可以采取“優(yōu)勢互補”的原則。比如，把水平相對比較高的教師作為“專家資源”調(diào)動起來，他們不是被動地參與研修活動，而要為研修活動的進行起到推動的作用，如讓他們作為“專家”，對研修活動的某個環(huán)節(jié)進行點評，讓他們作為“骨干”進行經(jīng)驗介紹，讓他們作為“組長”組織某一個小組的討論、展示等?？傊?，可以讓水平相對較高的教師充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，調(diào)動他們參與研修活動的積極性。

（二）提高教師參與研修活動的程度，激發(fā)教師自我成長的動力

雖然教師的發(fā)展主要靠教師自身的主觀愿望，但是作為肩負提高教師業(yè)務(wù)水平任務(wù)的研修部門也需要對教師的發(fā)展起推動作用。那么，研修活動怎樣做到這一點呢？我們發(fā)現(xiàn)，在“教師的參與”因素的評價中，“新教師成長式”明顯高于“專題研討式”“觀摩評論研究課”。原因之一是參與“新教師成長式”的教師相對比較少，參與研修活動的程度更深。在“教師收獲”因素的評價中，“新教師成長式”也明顯高于“專題研討式”。

實行“多種角色，多種參與”，激發(fā)教師自我成長的動力。根據(jù)研修活動進行的情況，多設(shè)計一些角色，如主持人、主講人、專家、觀察者、研討組（下設(shè)組長、記錄員、發(fā)言者、代言者）等。讓每個教師都有自己的角色及任務(wù)，都能夠積極參與活動。在教師全員積極參與的過程中，每位教師會更加深入地了解對方，了解自己的優(yōu)勢及不足，在同伴相互比較的過程中激發(fā)自我成長的動力，找到自己的發(fā)展方向。

（三）營造研修活動的良好氛圍，促進教師的互助成長

對于所在學(xué)校只有自己一名心理教師的學(xué)員來說，他們有著強烈的歸屬意識。無論在工作上還是生活上，他們都非常需要關(guān)愛和幫助。那么，研修活動氛圍溫馨，成員之間很開放，又很友好，是心理教師非常需要的。在這里，他們能夠找到與自己志同道合的伙伴，能夠暢所欲言，能夠得到無私的幫助，能夠滿足自己助人的愿望。

二、給心理教師的建議

（一）要注重自身職業(yè)生涯的規(guī)劃

心理教師在中小學(xué)是一支新生力量，心理教師隊伍在最近幾年蓬勃地發(fā)展著。盡管目前心理教師在學(xué)?！斑吘壔爆F(xiàn)象還很嚴重，但心理健康教育是“朝陽事業(yè)”，前景一定會越來越好。但是，正是因為如此，心理教師的職業(yè)之路才會顯得有些崎嶇不平，很多工作都在探索之中，很難有前人的經(jīng)驗可以借鑒。在這種情況下，心理教師對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要。我想成為一個什么樣的教師？我的發(fā)展方向是什么？我想成為哪方面的專家？這些都需要每一位心理教師認真思考。它將指引著心理教師走得更遠，走得更寬。有了規(guī)劃有了目標，工作起來自然就有了熱情。教師職業(yè)生涯中的“平臺期”就會遠離我們。

1.借鑒其他學(xué)科優(yōu)秀教師的經(jīng)歷，樹立自己身邊的榜樣

作為心理教師雖然沒有成型的經(jīng)驗可以借鑒，但其他學(xué)科優(yōu)秀者大有人在。雖說工作內(nèi)容不一樣，但教師的經(jīng)歷是有相似之處的。我們應(yīng)借鑒可以借鑒的地方，為自己所用。如他們對自己專業(yè)的熱愛、敬業(yè)精神等。

2.多與同行交流

利用難得的每周一次的研修活動時間與本區(qū)同行交流。當然，有機會要走出去，與其他區(qū)、其他省市的同行交流。學(xué)習(xí)同行中那些做得不錯的方面，學(xué)以致用；對做得不好的方面加以注意，不要在自己身上重復(fù)。

3.進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃

在前期學(xué)習(xí)、借鑒、思考的基礎(chǔ)上，要逐步形成適合自己的生涯規(guī)劃。如，我的職業(yè)生涯有幾個階段？每一個階段的目標是什么？這一點至關(guān)重要，只有思考清楚了，才會不怕挫折，堅定地走下去。但是每個人的生涯規(guī)劃并不是一成不變的，需要根據(jù)情況進行適當?shù)恼{(diào)整。

（二）要有不斷成長的意識

心理學(xué)是研究人的科學(xué)，隨著社會的發(fā)展，心理教師面對的工作對象是在不斷變化的。而且，心理學(xué)在我國正處于蓬勃發(fā)展的階段，其研究內(nèi)容不斷擴展，研究成果不斷推出。心理教師因為其工作的特殊性，經(jīng)常接觸“問題”學(xué)生的困惑，需要消耗大量的心理能量。若不注重個人的成長，很容易心理能量枯竭，使自己受到傷害。

作為心理教師要想能夠更勝任工作，工作的效果更好，得到更多的人的認可，就要有不斷成長的意識，要通過多種途徑，不斷地學(xué)習(xí)，補充自己的心理能量，提升自己的職業(yè)價值感。這是實施自己職業(yè)生涯規(guī)劃的一個很重要的方面。

三、給學(xué)校主管心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)的建議

（一）要科學(xué)管理心理教師

心理教師是學(xué)校的一支新生力量，在學(xué)校擔任著特殊的角色和任務(wù)。他們是學(xué)校德育隊伍中不可替代、作用獨特的一支力量，是學(xué)校德育工作的信息提供者、溝通協(xié)調(diào)者和決策參與者，是學(xué)生家長實施家庭教育的指導(dǎo)者，是教師成長的支持者。因此，學(xué)校對于心理教師的管理要科學(xué)，要尊重學(xué)校心理健康教育工作者的專業(yè)性。

1.尊重心理教師工作的專業(yè)性

心理學(xué)是一個獨特的學(xué)科領(lǐng)域，有其獨特的專業(yè)特點。若在工作中違反這些專業(yè)要求，就會產(chǎn)生一定的不良后果，不利于學(xué)校心理健康教育工作的開展。

最突出的一點就是“保密原則”。心理教師的很多工作都需要他們遵守保密原則。如為服務(wù)對象建立的心理檔案的內(nèi)容，對服務(wù)對象進行個體輔導(dǎo)的記錄等，這些資料都是需要保密的。為了學(xué)校相關(guān)工作的更好開展，可以“適度公開”。如，心理教師可以將學(xué)生心理檔案的部分內(nèi)容寫成一個整體的報告，向相關(guān)教師匯報，但不可公開每個人的信息。對于需要個別關(guān)注的學(xué)生，可以在適度范圍內(nèi)交流，但不能大范圍公開。對于個體輔導(dǎo)的內(nèi)容，心理教師可以進行階段性整體狀況總結(jié)。但不能泄露服務(wù)對象的個人信息。

因此，主管心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在遵守心理學(xué)專業(yè)要求的前提下，充分發(fā)揮心理教師的獨特作用，為學(xué)校工作服務(wù)。

2.合理安排心理教師的工作，減少他們的“角色沖突”

心理健康教育工作是有著嚴格的倫理規(guī)范的。心理工作者最忌諱以多種角色身份出現(xiàn)在服務(wù)對象面前，這樣做違反了專業(yè)倫理要求。心理教師應(yīng)該是“學(xué)生心靈港灣的營建者”，要對學(xué)生“無條件地接納”。可在實際工作中，心理教師在學(xué)校中往往承擔著教育教學(xué)任務(wù)或德育工作，他們首先是“教師”，然后才是“心理教師”。這樣的“角色沖突”讓他們很難開展工作。

要想讓心理教師更好地發(fā)揮其獨特的作用，就要盡量減少心理教師的“角色沖突”。比如盡量不要讓心理教師在學(xué)生面前從事檢查、評比等管理者的工作。這樣，學(xué)生才能夠接受其“心理教師”的角色。心理教師從事一些其他工作在一定程度上是對他們的鍛煉，對他們更好地開展心理工作有很大的幫助，但不宜長時間參與其中。這樣將不利于心理教師的成長，不利于學(xué)校心理健康教育工作的開展。

3.讓心理教師的工作與學(xué)校整體工作相融合

學(xué)校心理健康教育工作是新興的工作，但它并不是孤立的。要想讓心理健康教育在學(xué)校中更有生命力，取得更好的效果，心理教師的工作必須與學(xué)校整體工作融合在一起，為學(xué)校整體工作服務(wù)。

（二）形成一支專兼職心理教師隊伍

心理教師非?？释兄g的交流。但現(xiàn)實情況是一些學(xué)校往往只有一位心理教師，在工作中無人交流。心理健康教育工作領(lǐng)域是非常廣闊的，工作量非常大，一個心理教師是無法完成的。這將阻礙學(xué)校心理健康教育工作的進一步提升。為此，校領(lǐng)導(dǎo)不妨吸納一些與此工作相關(guān)，又感興趣，且進行過相應(yīng)培訓(xùn)的教師作為兼職教師，輔助心理教師開展工作。任務(wù)多了，大家分擔；有疑難問題了，大家相互研討。這樣，專職心理教師的工作狀態(tài)會很陽光，學(xué)校心理健康教育工作也會越來越好。

四、給相關(guān)教育行政部門的建議

（一）使研修部門正規(guī)化

以北京市為例，北京市各區(qū)心理健康教育工作發(fā)展很不平衡，并不是所有的區(qū)都有心理教師的研修部門。市一層面也沒有區(qū)級心理研修員的直屬管理部門。這樣，就在一定程度上限制了心理教師及區(qū)級心理研修員的工作與發(fā)展。要想讓學(xué)校心理健康教育更加蓬勃發(fā)展，規(guī)范各級研修部門是必要的。

（二）使心理教師管理正規(guī)化

篇2

一、常規(guī)教研培訓(xùn)

（一）繼續(xù)抓好班主任專業(yè)化培訓(xùn)、心理健康教師培訓(xùn)、德育主任學(xué)校德育工作及自身素質(zhì)提高的培訓(xùn)。

1、班主任專業(yè)化培訓(xùn)

從本學(xué)期開始啟動新一輪的班主任專業(yè)化培訓(xùn)，在原有班主任專業(yè)化培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)當前德育工作的現(xiàn)狀，精心選擇貼近班主任教師實際工作需要的培訓(xùn)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，使班主任培訓(xùn)工作更具有實效性，時代性和前瞻性。并充分發(fā)掘我區(qū)名優(yōu)班主任的優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗和資源，為名優(yōu)教師搭建自我展示和自我提升的平臺，本學(xué)期將安排XX年香坊區(qū)優(yōu)秀班主任東北師大高級研修班的優(yōu)秀學(xué)員及參加省級培訓(xùn)培訓(xùn)者培訓(xùn)的優(yōu)秀教師為全區(qū)班主任進行學(xué)習(xí)匯報，把專家的思想和觀念與實際工作有機地結(jié)合起來，為班主任教師提供自身專業(yè)發(fā)展的具有實效性的資源，并激發(fā)教師的思維，促進學(xué)校德育工作的開展。本學(xué)期班主任專業(yè)化培訓(xùn)按要求安排8次，培訓(xùn)內(nèi)容重點放在班主任教師日常教育行為生命化效能。

2、心理健康教師培訓(xùn)

（1）切實加強心理健康教研工作的實效性，為心理健康教師提供優(yōu)質(zhì)、可借鑒性資源。

本學(xué)期，繼續(xù)以"心理教師專業(yè)社群"為依托，開展常規(guī)教研活動。為避免中小學(xué)全體心理教師參加教研活動時教研內(nèi)容與教師所教學(xué)段脫離，針對性有偏差，實效性不夠強等情況，本學(xué)期，以心理社群為依托，分小學(xué)組、中學(xué)組二個層級，計劃組織6次教研活動。分層級、有針對性的為教師創(chuàng)設(shè)教研活動新形式，使同一學(xué)段的教師群體產(chǎn)生積極的、及時的良性互動效應(yīng)，把可借鑒性的教育資源發(fā)揮到最大化，使教師自主參與和自我成長需求相結(jié)合，并分組進行研討、展示、交流，以提高心理教師開展心理健康工作的實效性。

（2）加大力度普及學(xué)科專業(yè)知識，使心理教師輔導(dǎo)咨詢能力、學(xué)科授課能力得以提升。

在工作中，我們發(fā)現(xiàn)心理健康教師專業(yè)化程度不高已成為制約學(xué)校心理健康教育進一步發(fā)展的瓶頸。本學(xué)期，立足常規(guī)教研，依托心理專業(yè)社群，搭建平臺繼續(xù)夯實心理健康教師的專業(yè)技能。心理學(xué)科教師掌握必要的學(xué)科專業(yè)知識是開展工作的有力前提和保障，將心理學(xué)科專業(yè)知識與學(xué)生實際情況相對照，做到理論與實踐相結(jié)合，有針對性的發(fā)揮學(xué)科作用，做到有的放矢，為教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)化成長環(huán)境。

篇3

與嚴峻的心理問題現(xiàn)狀相比，我國現(xiàn)有的在心理健康教育管理制度、人員配備、資金投入等都存在不足，干部、教師的心理健康教育知識和能力水平無法滿足教育需要。就本校而言，心理教師雖然接受過專門培訓(xùn)，但由于沒有專門的課時，又身兼數(shù)職，接觸學(xué)生的時間有限。班主任雖然每天與學(xué)生在一起，但未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理健康教育理論與方法。心理教師和班主任是學(xué)校心理健康教育的骨干力量，如果二者密切合作，優(yōu)勢互補，則會產(chǎn)生一加一大于二的效果。那么，學(xué)校心理教師與班主任在合作的過程中，該遵循那些原則和策略呢？

主要概念界定

合作 合作指個人與個人、群體與群體之間相互配合做某事或共同完成某項任務(wù)的過程。成功的合作需要具備的基本條件主要有：一致的目標、統(tǒng)一的認識和規(guī)范、相互信賴的合作氣氛、合作賴以生存和發(fā)展的一定物質(zhì)基礎(chǔ)。本校的心理教師與班主任（課題組成員）具備初步合作的基本條件，心理教師與班主任在平時的工作中已經(jīng)建立起了良好的工作關(guān)系，同時課題是由學(xué)校的政教處、教科研室共同承擔，這些都為有效的合作提供了保證。

策略 策略包含三層含義，一是指可以實現(xiàn)目標的方案集合；二是指根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方法；三是指講究斗爭藝術(shù)，注意方式方法。本課題所指策略即在學(xué)校心理健康教育過程中，心理教師和班主任有效合作的方針、機制及共同實施心理健康教育的方法與途徑。

合作策略 合作策略一詞始于企業(yè)間的合作與聯(lián)盟，它是指合作雙方一起尋求解決問題的辦法，是一種互惠互利的雙贏。雙方的需要都是合理或重要的，而且雙方相互支持，高度尊重，愿意以合作來解決問題。

課題研究成果

從2011年9月至2013年7月，經(jīng)過歷時兩年的行動研究，本校總結(jié)出以下五大策略，即目標引領(lǐng)策略、尊重支持策略、溝通協(xié)調(diào)策略、資源共享策略、問題學(xué)生轉(zhuǎn)介策略。

實施目標引領(lǐng)策略，激發(fā)教師合作的熱情 共同的目標是合作的動力。學(xué)校把課題研究的目標確定為“預(yù)防學(xué)生心理問題的發(fā)生，提高學(xué)生心理健康素質(zhì)，促進學(xué)生心理健康發(fā)展，提升實驗教師心理健康教育的能力和水平”。這一目標得到了課題組教師的高度認同，因為它既關(guān)注了心理健康教育工作，也關(guān)注了教師的發(fā)展，這是實驗教師迫切需要的。

另外，心理教師將總課題分解，要求課題組教師在總課題的范圍內(nèi)，根據(jù)自己的興趣和特長，結(jié)合班級實際，確定研究專題。實驗教師確定的研究子課題包括以改善初中生親子關(guān)系為突破口的調(diào)查研究、促進學(xué)生心理健康的行動研究、初中生青春期逆反心理行為及對策的研究、初中生挫折教育的實踐與研究等。從課題研究方案的確定到實施，學(xué)校給予全方位的指導(dǎo)，使實驗教師在總課題的帶領(lǐng)下，一步步加以實施。而子課題的確定又使其研究有了重點，目標更具體，更有針對性，也激發(fā)了實驗教師參與課題研究的積極性和主動性。

課題組成員在繁重的工作之余積極主動學(xué)習(xí)、實踐，還承擔了對各年級學(xué)生、家長的心理健康教育培訓(xùn)任務(wù)，并將其視為提高自己、教育學(xué)生的良好契機。其中部分班主任從未參與過科研課題的研究，但他們積極主動地學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，購買相關(guān)書籍或申請外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

實施尊重與支持策略，增強解決問題的力量 相互尊重是合作的基礎(chǔ)，彼此支持是合作保障。課題組中，成員都是平等的，有活動共同參與設(shè)計和實施，有問題共同商量解決，以對彼此的尊重換來相互的信任和支持。此外，在心理教育工作中，小組成員不僅是一個學(xué)習(xí)的共同體，還組成了一個精神的家園。每當煩惱和苦悶的時候，相互之間幾句安慰、勸導(dǎo)的話語，就可以起到精神撫慰的作用，及時化解教師的情緒，從而以一種健康愉快的心態(tài)投入到工作和生活之中。這樣，小組成T起到了相互督導(dǎo)的作用，這是心理教師自我成長所必需的過程。

實施溝通與協(xié)調(diào)策略，提高心育工作效率 在合作過程中及時的溝通與協(xié)調(diào)是合作成功的關(guān)鍵。為了保證溝通渠道的暢通，學(xué)校課題組建立了每周一次的小組會談機制，小組成員每周一次例會，談一談本班的問題、個人心育工作現(xiàn)狀和體會，共同商討、應(yīng)對工作中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教育和轉(zhuǎn)化工作的重點和對象。同時，建立情況通報機制，定期出版“心育研究簡訊”，通報本課題組研究進展情況，宣傳有關(guān)心理健康教育信息等。此外，心理教師還將個體輔導(dǎo)的結(jié)果及時通報給班主任，班主任則在轉(zhuǎn)介學(xué)生時將學(xué)生的基本情況和已經(jīng)做的工作通報給心理教師，從而增強工作的針對性。除此之外，學(xué)校還建立了網(wǎng)絡(luò)交流機制，利用信息化手段為課題研究服務(wù)。如設(shè)立組內(nèi)專用郵箱，及時將有關(guān)資料、通知發(fā)到郵箱中；建立QQ群、微信群，使課題組成員之間的溝通更加便捷、暢通，也使課題研究中的問題及時得到解決，同時把課題組教師緊緊聯(lián)系在了一起。

實施資源共享策略，為教師的教育活動服務(wù) 學(xué)校心理健康教育在我國還屬于新興學(xué)科，由于本學(xué)科的特殊性，很難有統(tǒng)一的教材，相關(guān)的資料也只能通過教師去搜集，因此教學(xué)每一節(jié)課，教師都需要花費很多的時間和精力。作為基層學(xué)校的教師，個人所能了解和掌握的資源非常有限，而要使心理健康教育工作上層次、上水平，就需要掌握更多更好的資源。于是本校建立了自己的信息資源庫，一是將學(xué)校心理咨詢室的心理測量軟件對課題組教師開放，以保證學(xué)生現(xiàn)狀分析及問題學(xué)生確定的科學(xué)性和準確性；二是把教師個人手中的資源集放到心理教師手中，課題組教師隨時可以借閱觀看?，F(xiàn)在學(xué)校已擁有相關(guān)圖書150余冊，課例30余節(jié)，報刊雜志4種，還有其他心理活動器材、數(shù)字資料若干。另外，本校資源庫也對全校教師開放，很多教師在班會、家長會、主題活動課之前也紛紛通過資源庫尋找資料，使教師養(yǎng)成了隨時積累素材、資料的習(xí)慣。

實施問題學(xué)生轉(zhuǎn)介策略，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助 在個別心理咨詢的過程中，對自己幫助不了的來訪者要及時轉(zhuǎn)介，以免延誤病情。這一原則也同樣適用于學(xué)校個別問題學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，只是這種轉(zhuǎn)介是心理教師與班主任間的互相轉(zhuǎn)介，而非單方面。為此課題組設(shè)計了“問題學(xué)生轉(zhuǎn)介卡”，班主任可以將本班級的問題學(xué)生轉(zhuǎn)介給心理教師，但需認真填寫轉(zhuǎn)介卡，讓心理教師更多地了解問題學(xué)生的情況，減少工作的盲目性。心理教師對其進行輔導(dǎo)后，再將所做的工作、取得的效果填在表上，交給班主任，請班主任配合做工作，使學(xué)生得到一致的、持續(xù)的教育和幫助。有時問題比較復(fù)雜的學(xué)生，需要經(jīng)過心理教師和班主任之間反復(fù)多次的相互反饋、輔導(dǎo)，才能見到效果。此外，由于心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，需要教師具備一定的專業(yè)知識和技能，以便盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的異常狀況，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，為學(xué)生提供及時有效的心理援助。但班主任沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，在對有心理問題的學(xué)生進行初級心理干預(yù)后，如果發(fā)現(xiàn)問題嚴重，必須轉(zhuǎn)介給學(xué)校專職心理教師。對于問題比較嚴重的學(xué)生由心理教師向家長提出建議，由家長帶學(xué)生做專業(yè)的心理咨詢。這樣就保證了每個問題學(xué)生能得到及時、有效的幫助，避免意外事件的發(fā)生。

結(jié)論與建議

實驗班學(xué)生心理健康素質(zhì)明顯提高 運用師大易度心檢系統(tǒng)對部分實驗班學(xué)生進行前期（2011年9月）、中期（2012年9月）和后期（2013年6月）的“中學(xué)生心理健康狀況”調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生中心理問題人數(shù)有明顯下降。為此，我們對實驗班心理問題學(xué)生人數(shù)進行了統(tǒng)計對比，共計246人（見下表）。

說明：所運用的師大易度心檢系統(tǒng)《中學(xué)生心理健康自評量表》包括適應(yīng)、困擾與復(fù)原力三個分量表，從學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、青春期適應(yīng)、問題行為、抑郁、焦慮、強迫、恐懼、自信、積極認知、自我調(diào)節(jié)、社會支持12個維度評測中學(xué)生心理健康水平。

從上表數(shù)據(jù)可以看出，實驗班心理問題學(xué)生的檢出率明顯下降。學(xué)生心理健康水平的提升促進了學(xué)習(xí)效率的提高。實驗班的任課教師普遍反映學(xué)生的精神狀態(tài)普遍好于非實驗班，他們積極樂觀，學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的積極性主動性增強了，學(xué)習(xí)的興趣更濃了，學(xué)習(xí)成績也明顯提高。

課題組教師心理健康教育意識增強，知識和能力水平大大提升 教師對待學(xué)生更像朋友和親人，因而師生關(guān)系更加和諧。多位教師的心理教康教育論文和課例在市區(qū)級獲獎。同時，課題組教師為學(xué)校的班主任、青年教師所進行的心理健康教育培訓(xùn)，為學(xué)生所做的專題講座，都得到了師生的好評。

促進了學(xué)校心理健康教育工作的開展 現(xiàn)在，課題組教師不僅僅是一個研究者，還成為了學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)頭人。他們?yōu)槿０嘀魅魏颓嗄杲處熼_展講座、做觀摩課，為全校學(xué)生上團體輔導(dǎo)課，為全校心理健康教育工作的開展起到了極大的推動作用。在他們的影響下，許多教師主動要求成為課題組成員，經(jīng)過認真的篩選，參與課題研究的班主任由原來的5人擴大到現(xiàn)在的12人。學(xué)校的心理健康工作也得到了極大的促進和提高。V大干部教師關(guān)注心理健康教育工作，關(guān)心學(xué)生的心理健康狀況，形成了良好的氛圍。學(xué)校對心理健康工作越來越重視，添置心理測評軟件、購買輔助教材、光盤資料，支持教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，在人員、財力、時間上給予充分的支持，使心理健康教育工作得到了區(qū)教師研修中心德育部的充分肯定，并于2013年在玉橋中學(xué)召開了全區(qū)中小學(xué)心理健康――生涯教育研討會。

篇4

〔論文關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)；班主任；角色轉(zhuǎn)變 

一、“別把孩子的心里話堵回去，讓他說出來”——時代呼喚心理輔導(dǎo)式的班主任 

片段一：上課預(yù)備鈴聲繚繞在整個走廊，班主任李老師出現(xiàn)在班級門口，這時一陣匆忙的腳步聲傳到李老師耳中，學(xué)生小明上氣不接下氣地奔過來?！芭苁裁磁?，想做百米飛人??？”頓時班級里哄堂大笑，小明尷尬地站在門邊，囁嚅著：“不……不是……”還沒有說完，李老師不耐煩地說了一句：“別啰嗦，上課了。” 

片段二：清晨的教室分外忙碌，這邊學(xué)生紛紛找出作業(yè)，那邊趙老師正一本一本檢查著作業(yè)。趙老師來到小錢同學(xué)桌前，“作業(yè)呢？拿出來。”小錢低頭翻找著，趙老師說：“作業(yè)做了沒有？”小錢沒有說話，“天天不做，你到學(xué)校來做什么？作業(yè)不交，就不要到學(xué)校來了?！?nbsp;

上述兩個片段在學(xué)校里很常見，一些教師忙于工作，把本來應(yīng)該和學(xué)生溝通的契機變成了與學(xué)生心理更加疏遠的時刻，形成了師生的情緒對立。 

還有很多班主任，他們幾乎全身心地撲在班級管理工作上，犧牲了許多休息時間，信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”“打是親，罵是愛”，經(jīng)常充當?shù)氖恰熬臁焙汀跋绬T”的角色，對學(xué)生采取的是“年年講、月月講、天天講、時時講、處處講”的嘮叨策略，絲毫不考慮學(xué)生的感受如何、教育效果如何，把大量的時間和精力消耗在簡單的重復(fù)勞動上，搞得自己身心疲憊，卻收效甚微，師生關(guān)系也日趨緊張。 

以上種種，究其原因是班主任本身的工作沒有深入學(xué)生的心靈深處，一些教師總是習(xí)慣用班主任的權(quán)利對學(xué)生進行命令式的教育，導(dǎo)致了事倍功半的效果。 

因此，班主任在日常工作中，要努力成為一個心理輔導(dǎo)式的班主任，把過去那種偏重于對學(xué)生行為的約束轉(zhuǎn)到注重對學(xué)生心理素質(zhì)的提高上來，把被動應(yīng)付問題轉(zhuǎn)到主動面對問題上，把工作重心放在了解和研究學(xué)生身上，做到胸中有學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的心理特點采取行之有效、靈活多變的方法，將每一項常規(guī)工作都視為自己開展學(xué)生心理輔導(dǎo)的良機，把對學(xué)生開展心理輔導(dǎo)作為提高自身工作效益的重要途徑。 

1.心理輔導(dǎo)式班主任是班主任的角色要求 

美國心理學(xué)家林格倫把教師的角色歸納為三大類：一是教學(xué)和行政的角色，包括充當教員、社會代表的榜樣、課堂的管理員、辦事員、青年團體工作者、公共關(guān)系人員等；二是心理定向的角色，包括教育心理學(xué)家、人際關(guān)系的藝術(shù)家、社會心理學(xué)家、心理衛(wèi)生工作者和臨床醫(yī)生等；三是自我表現(xiàn)的角色，包括社會服務(wù)工作者、學(xué)習(xí)者與學(xué)者、父母形象、尋求權(quán)力者、尋求安全者等。 

教育心理學(xué)權(quán)威索里和德爾福特也根據(jù)情感因素，按照從消極到積極的次序把教師的作用分成三大方面：一是消極的作用，包括替罪羊、紀律的監(jiān)督和執(zhí)行者；二是權(quán)威者的作用，包括家長的人、知識的傳授者、集體的領(lǐng)導(dǎo)者和模范公民；三是支持作用，包括心理治療工作者、朋友與知己。 

從以上可以看出，班主任作為學(xué)生的心理輔導(dǎo)者是其角色的內(nèi)涵要求。 

從現(xiàn)實層面看，社會的轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，使青少年學(xué)生走出了原來狹隘的天地，拓寬了視野，提高了能力，這些對學(xué)生健康成長有著積極影響；但另一方面也使他們面臨著許多問題，不少學(xué)生出現(xiàn)了較多的不適應(yīng)，處于困惑、苦悶、焦慮、抑郁、仿徨等心理狀態(tài)。學(xué)生的思想、心理變化以及現(xiàn)代教育要求的深化，使一些班主任在工作中產(chǎn)生了這樣或那樣的困惑。有些班主任在教育中經(jīng)常出現(xiàn)“誤診”現(xiàn)象。在處理偶發(fā)事件和日常工作時，由于對學(xué)生心態(tài)缺乏了解，往往判斷錯誤，作出錯誤對策，容易引起師生情緒對立，矛盾加深。改革工作方法，讓班主任成為心理輔導(dǎo)式的班主任，提高班主任工作質(zhì)量和效益，適應(yīng)新時期的需要，這不僅是班主任工作自身發(fā)展的內(nèi)在需要，也是現(xiàn)代學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展的一項重要工作。 

2.班主任是心理輔導(dǎo)的主力軍 

班主任是心理輔導(dǎo)的主力軍是由班主任工作的現(xiàn)狀決定的。首先，班主任是教師中最了解學(xué)生、熟悉學(xué)生的一群，與學(xué)生接觸最多，對學(xué)生了解比較全面。其次，班主任對學(xué)生的家庭環(huán)境和家長也都比較了解，通過電話、家長會、家訪等途徑與家長保持聯(lián)系的習(xí)慣也由來已久，更便于溝通。再次，班主任容易與班級各科任教師協(xié)調(diào)，他們會主動向科任老師了解情況，介紹班級的總體情況，提出一定的要求，科任老師發(fā)現(xiàn)班級中存在什么問題也會向班主任及時反饋，這樣班主任能夠更全面地了解班級情況，團結(jié)各科任老師齊心協(xié)力解決某些突發(fā)事件，省時省力，且更有效果。班主任的這些優(yōu)勢使其發(fā)揮著其他教師無可替代的作用，使其責無旁貸地站在學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的第一線。 

班主任成為心理輔導(dǎo)主力軍的現(xiàn)實可能性，使上海市靜安區(qū)第一中學(xué)探索出了一條心理輔導(dǎo)式班主任的實踐之路，這也讓學(xué)校的心理健康教育落到了實處，真正服務(wù)了最廣大的學(xué)生，為學(xué)校心理健康教育走可持續(xù)發(fā)展之路奠定了堅實的基礎(chǔ)。 

二、“山不過來，我就過去”——心理輔導(dǎo)式班主任的培養(yǎng)和實踐 

心理輔導(dǎo)的基本含義是為被輔導(dǎo)者提供力所能及的發(fā)展。學(xué)校心理輔導(dǎo)就是學(xué)校教育工作者以了解學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律為基礎(chǔ)，運用心理學(xué)專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，以幫助學(xué)生正確認識自己，形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個人潛能，進一步提高心理健康水平的過程。 

心理輔導(dǎo)式班主任，就是借鑒心理輔導(dǎo)的理論與方法，從“以人為本”的觀念出發(fā)，以研究、了解學(xué)生為起點，運用尊重、同感理解、接納與關(guān)注等，建立良好的師生、生生關(guān)系，在強化教育的體驗性與滲透性的基礎(chǔ)上，促進積極的人際互動，創(chuàng)建良好的班集體氛圍，引領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)乃至生活的真諦，最終實現(xiàn)師生的共同成長。 

在心理健康教育還遠未普及的今天，上海市第一中學(xué)從“雙全互動”出發(fā)，即班主任全員參與心理健康教育校本培訓(xùn)、班主任全員投身心理健康教育，在師師互動、師生互動、生生互動中實踐著心理健康教育。 

第一步：班主任全員參與心理健康教育校本培訓(xùn) 

學(xué)生心理輔導(dǎo)是一項專業(yè)性較強的工作，它不是僅靠良好的愿望、熱情和一般的常識來安慰、勸說、鼓勵學(xué)生，而是要用科學(xué)的助人知識和技能來幫助指導(dǎo)學(xué)生。因此，掌握基本的心理輔導(dǎo)技能是班主任開展學(xué)生心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵。如掌握基本的觀察法和談話法，以便了解學(xué)生的問題所在；掌握基本的傾聽技術(shù)，如詢問、鼓勵與重復(fù)、內(nèi)容反應(yīng)、情感反應(yīng)、具體化、概述等，以澄清問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自我探索；掌握輔導(dǎo)過程的影響性技術(shù)，如解釋、指導(dǎo)、情感表達、自我表達、內(nèi)容表達、自我開放等，以對學(xué)生進行心理干預(yù)；掌握及時自我平衡技能，從而使自己在受到學(xué)生挑戰(zhàn)時處于鎮(zhèn)靜思考的狀態(tài)，在受到學(xué)生不良情緒感染后，能很快使自己恢復(fù)平靜。 

為了讓班主任成為心理輔導(dǎo)式的班主任，上海市第一中學(xué)依托上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會，開展了全體班主任參與的“班主任心理健康輔導(dǎo)技術(shù)研修班”，把研究學(xué)生心理發(fā)展、提高班主任班級心理輔導(dǎo)技術(shù)作為培訓(xùn)重點，通過講座、研討、觀摩等活動，提升了班主任心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)水平，讓班主任自覺主動地把班級心理輔導(dǎo)技術(shù)與學(xué)生管理工作緊密結(jié)合。 

第二步：班主任執(zhí)教班級心理輔導(dǎo)活動課 

班級心理輔導(dǎo)活動課是指以班級為單位，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，運用團體心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)，對全班學(xué)生實施預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育的活動課。它并不是單純傳授心理學(xué)知識的課，而是一種幫助學(xué)生學(xué)會自己解決成長過程中的發(fā)展性問題，促進學(xué)生開發(fā)自身發(fā)展?jié)撃艿幕顒诱n。班級心理輔導(dǎo)活動課是學(xué)校心理健康教育發(fā)揮其發(fā)展性、預(yù)防性功能的重要載體，是一種具有中國本土化特色的團體輔導(dǎo)方式。 

上海市第一中學(xué)的班主任在執(zhí)教班級心理輔導(dǎo)活動課的過程中，學(xué)得了如何分析和看待學(xué)生的行為表現(xiàn)，如何設(shè)計心理輔導(dǎo)的目標；學(xué)得了怎樣充分利用學(xué)生身邊的資源，促進學(xué)生積極的體驗和感悟；學(xué)得了怎樣處理心理輔導(dǎo)中的活動，達成心理輔導(dǎo)的目標；學(xué)得了怎樣引導(dǎo)和反饋，促進學(xué)生的感悟和成長。這個過程是對心理輔導(dǎo)式班主任專業(yè)技術(shù)的極大提升，培養(yǎng)了教師成為心理輔導(dǎo)式班主任的自信。 

第三步：換位思考，改變溝通方式，實現(xiàn)向心理輔導(dǎo)式班主任的轉(zhuǎn)換 

從心理輔導(dǎo)式班主任的實踐來說，全面了解學(xué)生的心理健康狀況是班主任進行心理健康教育的重要前提。尊重、理解、真誠、保密是班主任進行心理健康教育的基本原則。學(xué)會接納、觀察、聆聽，是班主任進行心理健康教育的保證。營造班級的良好心理氛圍，是班主任進行心理健康教育的基礎(chǔ)。班級心理輔導(dǎo)課程、個案輔導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)等都是班主任進行心理健康教育的主要途徑。而換位思考，改變原有的溝通方式，對做好一個心理輔導(dǎo)式班主任是最重要的基本功。 

上海市第一中學(xué)在學(xué)生的思想工作、班級管理、個別輔導(dǎo)中，緊緊抓住了班主任與學(xué)生內(nèi)心的交流，讓教師體會“山不過來，我就過去”的深刻內(nèi)涵，使他們真正深入學(xué)生的心靈世界。在這樣的出發(fā)點下，班主任思考的是“靜下心來，用心經(jīng)營”“我的學(xué)生喜歡聽我的話嗎”，班主任顧老師對“教師說話三步驟”的探索就是一例：“有效的師生對話，不僅能夠使我們了解學(xué)生情況，解決學(xué)生問題，同時能增進師生情誼、促進班級經(jīng)營。因此班主任首先要從思想上重視與學(xué)生的對話，重視自己的語言表達。我總結(jié)了三個步驟：（1）談話前要三思：思對象、思時空、思內(nèi)容；（2）說話要有‘二心’：耐心、用心。（3）談話后要‘兩到’：反思到，追蹤到……班主任和學(xué)生談話的目的不是為了炫耀班主任的能力，而是幫助學(xué)生不斷進步。班主任要秉著為了學(xué)生發(fā)展的理念，將‘談話’變成‘談心’，使自己的話為學(xué)生所愿聽、樂聽。” 

三、火花需要欣賞來點燃——積極心理學(xué)指導(dǎo)下心理輔導(dǎo)式班主任的再探索 

上海市第一中學(xué)在探索心理輔導(dǎo)式班主任的實踐上沒有止步，近年來，又進一步探索了積極心理學(xué)指導(dǎo)下的班主任工作。 

積極心理學(xué)是近年來在西方心理學(xué)界出現(xiàn)的一種新的研究取向，它強調(diào)心理學(xué)的研究應(yīng)從過去對心理問題的過分關(guān)注而轉(zhuǎn)向于對人類積極力量的關(guān)注，提倡用一種積極的方式來對人的心理現(xiàn)象作出新的解讀，并在這一過程中尋找到幫助所有人在良好條件下獲得自己應(yīng)有幸福的各種因素。 

積極心理學(xué)相信在每一個人的內(nèi)心深處，都存在著兩股抗爭的力量。一股力量是消極的，它代表壓抑、侵犯、恐懼、生氣、悲傷、悔恨、貪婪、自卑、怨恨、高傲、妄自尊大、自私和說謊等；另一股力量是積極的，它代表喜悅、快樂、福樂、和平、愛、希望、負責任、寧靜、謙遜、仁慈、寬容、友誼、同情心、慷慨、真理、忠貞和幸福等。這兩股力量誰都可以戰(zhàn)勝對方，關(guān)鍵是看個體自身到底是在被哪一股力量不斷注入新的能量，在給哪一股力量創(chuàng)造適宜的生存環(huán)境。積極心理學(xué)指導(dǎo)下心理輔導(dǎo)式的班主任，就是要通過班主任的日常工作，給學(xué)生內(nèi)在賦力，激發(fā)和增強學(xué)生內(nèi)在的動力和潛能。 

在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，上海市第一中學(xué)的班主任工作強化了以下幾點操作策略： 

1.關(guān)注學(xué)生身上的積極因素，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗 

積極心理學(xué)強調(diào)我們面對的是普通人，要關(guān)心普通人在良好的條件下能更好地發(fā)展、生活，使普通人的潛能得到充分的發(fā)揮。因此在班主任工作中，要用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待學(xué)生的潛能、動機和能力。在以往的學(xué)生工作中，一些班主任在學(xué)生身上看到更多的是問題，而較少肯定學(xué)生健康、勇敢、樂觀、希望、快樂等品質(zhì)，以至于很多學(xué)生說：“盼表揚就像冬天盼太陽?！笔聦嵣?，心理輔導(dǎo)式班主任工作的出發(fā)點和著力點就是要關(guān)注到學(xué)生身上的積極因素，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗。積極心理學(xué)指導(dǎo)下的心理輔導(dǎo)式的班主任應(yīng)用鼓勵贊賞的眼光來看待每一名學(xué)生。 

2.班級經(jīng)營，給班集體注入積極的基因 

班集體是一種無形的教育力量，創(chuàng)造團結(jié)、競爭、有序、和諧及溫馨、友愛的集體生活環(huán)境，將有利于班主任工作的順利開展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更愉快，效率更高。積極心理學(xué)指導(dǎo)下的心理輔導(dǎo)式班主任，會用積極的心態(tài)去經(jīng)營班級，把贊揚表達出來，給學(xué)生最需要的激勵。正如上海市第一中學(xué)班主任張老師在班集體建設(shè)中所寫的：“我曾經(jīng)認為，現(xiàn)在的學(xué)生不容易感動，他們已經(jīng)習(xí)慣于以自我為中心，認為別人的付出都是應(yīng)該的。我現(xiàn)在感覺到，學(xué)生的心里其實儲存了好多火花，那是真情和智慧的火花，但這些火花需要用欣賞來點燃。班主任只是創(chuàng)設(shè)了一個合適的環(huán)境，讓學(xué)生內(nèi)心的焰火釋放出來?！?nbsp;

3.家長工作，營造積極的支持系統(tǒng) 

篇5

富錦三中全面貫徹黨的教育方針，堅持“和諧建校、依法治校、質(zhì)量立校、科研興校、名師強校、文化名?！钡霓k學(xué)方略，弘揚“做幸福教師、育陽光學(xué)生”的理念，真抓實干，提升內(nèi)涵；以學(xué)校的科學(xué)發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的終生發(fā)展為方向，學(xué)校按照“讓每一位學(xué)生健康成長、體驗成功、順利成才”具有三色的“三成教育”辦學(xué)理念，經(jīng)過多年的探索實踐，形成了辦學(xué)條件達標、內(nèi)部管理科學(xué)、隊伍素質(zhì)過硬、校園文化高雅、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良、社會效益顯著、辦學(xué)特色明顯的優(yōu)質(zhì)高中。

一、抓校風 重培養(yǎng) 建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍

建設(shè)一流的學(xué)校，要有一流的師資隊伍。學(xué)校是教師實現(xiàn)人生價值的舞臺，該校根據(jù)學(xué)校的實際情況制定了《三中教學(xué)名師評選方案》、《優(yōu)秀班主任評選方案》、《優(yōu)秀黨員評選方案》等一系列的方案和措施，每年拿出7萬元作為教師專項獎勵資金，極大地調(diào)動了廣大教師教育教學(xué)的積極性。學(xué)校有省教學(xué)能手和骨干教師10名，佳木斯市學(xué)科帶頭人和骨干教師11名，富錦市學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手8名，富錦市級骨干教師23名，有13名教師先后獲得“富錦市十大名師”　稱號，在全校上下形成了爭先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。

為建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，學(xué)校先后選派160多名教師參加新課程學(xué)科骨干教師培訓(xùn)，多次參加了不同類型不同層次的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)校還選派2名教師到美國和加拿大進修學(xué)習(xí)。邀請黑龍江大學(xué)、黑龍江省教育科學(xué)研究院等高校的專家教授向教師們傳授新課程理念，成為黑龍江大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、黑龍江省教育科研基地，邀請北京、上海的特級教師來校講學(xué)，使教師的教育教學(xué)水平顯著提高。鼓勵教師進修學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷，為激勵每一位教師發(fā)揮潛能，學(xué)校報銷讀研究生的全部學(xué)費并獎勵5000元，現(xiàn)有研究生學(xué)歷及在職研究生教師47人，占一線教師的25%，目前還有3名教師離職在讀研究生。

富錦三中承擔的全國教育科學(xué)“十一五”特色高中專項教育部重點課題《構(gòu)建積極心理健康教育行動下的特色學(xué)校實踐與研究》正在有效地研究之中，是黑龍江省8所獲準立項的學(xué)校之一，是佳木斯地區(qū)唯一承擔國家級重點課題的學(xué)校，填補了佳木斯市教育科研史上沒有國家級獨立課題的空白。學(xué)校先后立項《在高中階段實施“三成教育”的實驗與研究》等3項國家級課題、4項省級課題，“三成教育”課題研究成效顯著，被省教育科學(xué)規(guī)劃辦資助5千元課題資金；2011年5月，全省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重大課題《特殊群體子女在學(xué)校的基本表現(xiàn)及學(xué)校的教育策略研究》課題結(jié)題總結(jié)表彰大會在綏芬河舉行，學(xué)校進行了典型發(fā)言并榮獲課題研究優(yōu)秀實驗學(xué)校。2011年8月，在省教育廳舉辦的全省教育科學(xué)研究工作會議上，該校榮獲黑龍江省“十一五”期間全省教育科學(xué)研究“先進集體”稱號，被評為國家基礎(chǔ)教育實驗中心重點課題《中國學(xué)校心理健康教育行動研究》試驗基地學(xué)校，有效地促進了教學(xué)改革和教育科研的深入開展。

在師德建設(shè)方面，學(xué)校加強教師崗位職業(yè)道德教育，加強師德師風建設(shè)，開展師德論壇活動，每年舉辦兩次師德師風研討會暨先進事跡報告會，將師德表現(xiàn)作為教師工作考核的重要內(nèi)容；向家長、社會發(fā)放公開信并作出承諾，讓學(xué)生及家長評價教師，讓教師自覺接受監(jiān)督。充分利用社會的力量來約束教師，嚴禁教師有償補課，堅決實行師德“一票否決制”。在全校營造了講道德、樹形象、做表率的氛圍，提升了教師隊伍的整體道德水平和文明程度，師德師風水平得到了家長的高度評價和社會的普遍認可。

二、抓教風 重特色 創(chuàng)造最佳教學(xué)業(yè)績

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，富錦三中堅持每年都進行教師業(yè)務(wù)考試；建立學(xué)校教學(xué)資源庫，并自主研發(fā)編寫校本系列教材11種。加強常態(tài)課管理，要求教師用心經(jīng)營好每一節(jié)課；學(xué)校采取中層以上領(lǐng)導(dǎo)推門觀課制度，檢查教案、學(xué)案、作業(yè)及輔導(dǎo)情況，最后對每一位被觀課教師給予客觀評價，并納入教學(xué)考核，這些舉措推動了教師主動鉆研業(yè)務(wù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和融洽的課堂氛圍，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。采取“師徒結(jié)對子”措施，即老教師與青年教師結(jié)對子、老班主任與年輕班主任結(jié)對子，促進了教師隊伍的成長。為鼓勵教師積極上進，自覺提高教學(xué)水平與質(zhì)量，學(xué)校專設(shè)20萬元的教學(xué)質(zhì)量獎，按學(xué)期召開各學(xué)年的質(zhì)量分析會，年終召開一次全校教學(xué)質(zhì)量分析大會，教學(xué)質(zhì)量獎當場發(fā)放，調(diào)動了廣大教師的積極性。富錦三中的教學(xué)質(zhì)量一直穩(wěn)步提高，在全市樹立了良好的形象。2008年高考升學(xué)率　88.5%　，2009年高考升學(xué)率　92.4%，2010年升學(xué)率　92.8%，2011年升學(xué)率95.3%，2012年高考升學(xué)率　94%，市委市政府獎勵學(xué)校高考貢獻獎18萬元。

學(xué)校堅持走特色化辦學(xué)之路，踐行“三成教育”理念，加強心理健康教育，培養(yǎng)藝體特長人才，營造雙語教學(xué)氛圍，發(fā)揮文科高考優(yōu)勢，爭創(chuàng)龍江特色名校。學(xué)校根據(jù)校情、學(xué)情，成立了三個中心：心理健康教育中心、雙語教學(xué)實驗中心、藝體活動指導(dǎo)中心。

建成了省內(nèi)設(shè)施一流的心理健康教育中心，學(xué)?，F(xiàn)有3名專職教師，針對高中學(xué)生成長問題，積極開展心理健康教育，將心理健康教育納入課程、納入德育的重要環(huán)節(jié)。為學(xué)生健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。團中央主辦的《青年心理》雜志介紹了學(xué)校心理健康教育的實踐；被團中央命名為全國第一家青少年心理健康教育實踐基地，是全國中小學(xué)心理健康教育示范校，榮獲黑龍江省心理工作先進集體。

學(xué)校成功啟動雙語教學(xué)實驗項目，成立雙語教學(xué)實驗中心，安排專人負責雙語工作。有心理健康、體育8個學(xué)科在上雙語課；組建雙語禮儀隊，雙語校園廣播，雙語電視直播室，辦雙語報《SUNNY　BILINGUAL》，雙語標識，組織雙語課本劇大賽、每年雙語節(jié)、每周雙語角。學(xué)校先后聘請了四名外籍教師：教授學(xué)生的英語口語課，啟動語音室，加強學(xué)生的聽力及口語表達能力。2011年8月，富錦三中23學(xué)生同俄羅斯猶太自治州比羅比詹市、阿穆爾共青城的60名學(xué)生進行了為期8天的中俄中小學(xué)生夏令營活動，收到了良好的效果，積極開展與俄羅斯互派教師，全力打造東北亞地區(qū)對外交流名校。

成立了藝體活動指導(dǎo)中心，負責田徑隊、籃球隊、乒乓球隊、速滑隊、管樂隊等的活動與管理。每年都舉辦田徑運動會，2010年5月，該校第三次獲得佳木斯市中小學(xué)生田徑運動會冠軍。學(xué)校成功舉辦了八屆校園藝術(shù)節(jié)和兩屆雙語節(jié)、五屆校園科技節(jié)和五屆校園合唱節(jié)、校園十佳歌手大賽、校園舞蹈大賽、校園書畫大賽。連續(xù)三年獲得黑龍江省中小學(xué)藝術(shù)展評一等獎，　2010年成為佳木斯市藝術(shù)教育基點學(xué)校，2012年成為黑龍江省藝術(shù)體育國防基點校。

三、抓管理 重過程 創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境

學(xué)校以日常教育教學(xué)工作為載體，堅持用先進的思想武裝人，用深厚的文化教育人，用豐富的活動感染人，用健全的制度規(guī)范人，用典型的作用帶動人，用優(yōu)美的環(huán)境熏陶人，用表彰獎勵激勵人。組織全體黨員在全校教師面前重溫入黨誓詞，開展志愿服務(wù)行動，成立了“富錦三中公益志愿者聯(lián)盟”，進行“一幫一對接”，由黨員與貧困生結(jié)成助學(xué)對子51對，對品學(xué)兼優(yōu)特困學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)各方面進行幫扶，捐衣物千余件，每年為貧困家庭的特困學(xué)生減免學(xué)費4萬余元，不讓一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生因為貧苦而輟學(xué)?；I集14萬元設(shè)立神農(nóng)助學(xué)金，資助13名貧困學(xué)生走入了大學(xué)校門，并資助到他們大學(xué)畢業(yè)。聯(lián)系社會各界為考入大學(xué)及在校貧困學(xué)生捐助資金24萬元，學(xué)校團委被共青團黑龍江省委評為“五四”紅旗團委。

學(xué)校重視與社區(qū)的和諧發(fā)展，把學(xué)校工作融入建設(shè)和諧社會大格局，對社區(qū)的各項活動都提供熱心的支持幫助。為社區(qū)建了一個運動場地，提供健身場所和健身器材；到社區(qū)宣傳、助學(xué)、環(huán)境美化、慰問演出等；組織校外參觀、社會調(diào)查等社會實踐活動，成立學(xué)校志愿者小分隊，立足學(xué)校，走進社會，在學(xué)雷鋒日、植樹節(jié)、環(huán)境保護日等節(jié)日開展活動，走進社區(qū)、福利院、沿江公園進行愛心奉獻和大型環(huán)?；顒印Ｔ谶@些教育工作中，學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，各職能部門具體實施，注重指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查作用，注重反思和總結(jié)，有效保證創(chuàng)建工作有序高效地開展。

學(xué)校進一步完善校務(wù)公開工作機制，做到規(guī)范化、經(jīng)?；?、制度化，全校師生嚴格要求自己，塑造文明形象，推進了文明單位工作蓬勃開展，學(xué)校工會被評為佳木斯市“先進職工之家標兵”。學(xué)校為向陽川小學(xué)捐贈56臺電腦，為硯山中學(xué)、頭林中學(xué)、第六中學(xué)、向陽川中學(xué)、上街基小學(xué)捐贈講桌、講臺、實驗臺、黑板、桌椅等206臺件；與武警富錦中隊警校共建，為部隊提供電腦、空調(diào)、健身器材等設(shè)備，請部隊的官兵為高一新生軍訓(xùn)，使警校共建活動真正落到實處。

四、抓內(nèi)涵 重文化 鑄就師生高尚品格

實施學(xué)校文化建設(shè)工程，從表層的物質(zhì)文化、淺層的行為文化、中層的制度文化和深層次的精神文化四個層面展開，包括環(huán)境文化、管理文化、教師文化、學(xué)生文化等多方面的立體文化建設(shè)，提煉富錦三中精神，使學(xué)生的人格健全、志向高遠，品質(zhì)、品行、品位得到全面提升，使學(xué)校真正成為一座富有人文情懷的精神家園、文化圣園和心靈樂園。

創(chuàng)辦了兩刊三報：《教科研之路》、《紅楓》、《雙語報》、《三中校園報》、《富錦三中心理健康報》，2010年在全國第五屆中小學(xué)校園刊物評選活動中，由教科研室主辦的教師校本研修刊物《教育科研之路》榮獲“最佳教科研刊特等獎”，由團委主辦的學(xué)生?？都t楓》榮獲“最佳?？坏泉劇?，由雙語中心主辦的《雙語報》榮獲“最佳校報一等獎”，學(xué)校榮獲特別貢獻獎。辦起兩臺：“校園廣播臺”、“陽光電視直播臺”，學(xué)校的雙語廣播成為學(xué)生喜愛的欄目，組建兩團：“教師合唱團”、“學(xué)生合唱團”，建立兩社：“文學(xué)社”、“書畫社”，　開展了富錦歌曲進校園、詩詞進校園活動，開展兩壇：“教師發(fā)展論壇”、“學(xué)生發(fā)展論壇”。出版了佳木斯市《基礎(chǔ)教育論壇》富錦三中?？挥尚ｉL主撰、百余名教師參與編寫的51萬字的教學(xué)專著《教學(xué)研究的新范式――課堂教學(xué)觀察與評價》一書由東北林業(yè)大學(xué)出版社出版，獲得黑龍江省教育廳新課程改革教學(xué)成果一等獎，被黑龍江省科學(xué)技術(shù)廳等四部門評為黑龍江省“經(jīng)濟區(qū)、十大工程建設(shè)”勞動競賽優(yōu)秀創(chuàng)新成果。由學(xué)校69位教師參與的黑龍江省“十一五”重點課題“在高中階段實施三成教育的實驗研究”成果《踐行三成理念　實現(xiàn)育人理想》34萬字，由黑龍江教育出版社出版，榮獲黑龍江省優(yōu)秀教育科研成果著作類三等獎。2011年8月，在黑龍江省教育廳舉辦的全省教育科學(xué)研究工作會議上榮獲黑龍江省“十一五”期間全省教育科學(xué)研究先進集體稱號，教科研室被省總工會評為“黑龍江省班組建設(shè)競賽標兵班組”，并授予“黑龍江省工人先鋒號”稱號。

篇6

一、工作小結(jié)

為加強我校德育隊伍建設(shè)，我校制定了德育校本研修方案，將師德建設(shè)、政教領(lǐng)導(dǎo)六個一、班主任六個一、學(xué)生六個一等方面進行了整合，以解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的突出問題為突破口，注重理論與實踐相結(jié)合，提高全體班主任創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，探索班主任校本培訓(xùn)模式，提高班主任培訓(xùn)的針對性，從而促進我校班主任隊伍整體素質(zhì)和工作水平的提高。

1、大力加強教師職業(yè)道德建設(shè)。在依法治校的前提下，將教師職業(yè)道德建設(shè)放在教師隊伍建設(shè)的突出位置，采取切實措施，大力提高教師職業(yè)道德素質(zhì)。我們繼續(xù)堅持了雙周三的政治學(xué)習(xí)制度，組織教師深入學(xué)習(xí)“科學(xué)發(fā)展觀”，學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》及有關(guān)教育法規(guī)、德育文件等；開展了“愛崗敬業(yè)、廉潔從教、為人師表”等主題的教育活動，使全體教師主動適應(yīng)德育新形勢，真正成為德育管理者，實現(xiàn)德育“全員管理、全面管理、全程管理”，形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人的良好氛圍。為了避免教師體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)校把德才兼?zhèn)洹⑺刭|(zhì)較高、教育方法高明的教師擔任班主任工作。并實行師德一票否決制，對教師師德存在問題的，取消各類先進評選。同時開展了廉政文化進校園活動并與每位教師簽訂了教師承諾書，以此讓每位教師認識到自身的責任與義務(wù)并籍此來強化師德的教育活動。

2、加強了班主任素質(zhì)的培訓(xùn)。班主任是一個班級的組織者、指導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校德育工作的主力軍，而班主任素質(zhì)的高低在很大程度上關(guān)系著班級工作的成效，學(xué)校德育工作能否順利有序的開展。為此我校強調(diào)了班主任的班級常規(guī)工作、班主任的職責、家訪的藝術(shù)等方面的培訓(xùn)，在組織教師參加本校培訓(xùn)的同時積極的安排相關(guān)教師參加上級部門的各種培訓(xùn)，并做好二級傳導(dǎo)工作，讓培訓(xùn)達到同步。讓班主任明確了學(xué)校德育工作的指導(dǎo)思想、工作方向和具體措施。同時要求每位教師在集中培訓(xùn)外，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、撰寫德育敘事、案例、論文等多種渠道進行學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思不斷提高了班主任的素質(zhì)。我校45周歲以下教師均建立了自己的博客，并通過博客達到了一種相互交流、相互借鑒、相互提高的效果。

二、把規(guī)范的管理與多種活動結(jié)合起來。

1、常規(guī)管理。為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，保證學(xué)生在一個文明、高雅、整潔、舒適的環(huán)境中健康成長，從而達到對學(xué)生進行教育和自我教育的目的，我校開展了星級班評比工作。并根據(jù)學(xué)校實際情況，針對不同年級段學(xué)生的特點制定了學(xué)生在校行為規(guī)范教育訓(xùn)練內(nèi)容，完成了星級班評比細則的制定。通過星級班的管理，在紀律、衛(wèi)生、活動三方面實行周星級班的評比活動，通過由點到面的檢查、監(jiān)督，我校的衛(wèi)生面貌有了很大改善，學(xué)生的道德品質(zhì)也有很大的變化。

2、強調(diào)學(xué)科滲透，充分發(fā)揮任課教師的育人作用。學(xué)科教師在學(xué)校德育工作特別是在學(xué)生的思想品德培養(yǎng)中具有不能替代不可忽視的作用。因此，學(xué)校特別強調(diào)學(xué)科教學(xué)的德育滲透，要求充分挖掘教材中的德育因素，對學(xué)生進行思想品德、習(xí)慣和意志方面的教育，特別是充分發(fā)揮品德課、心理健康課和語文學(xué)科中的資源強勢，進行道德觀念、法制意識、愛國主義的教育。發(fā)揮情感熏陶潛移默化的教育作用，抓住每一個教育時機，做到了時時育人、事事育人。

3、加強心理教育，滋潤學(xué)生心靈。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人充分認識到心理健康教育的重要性，成立了以校級領(lǐng)導(dǎo)為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了政教牽頭，少先隊協(xié)助，班級為核心，心理咨詢室輔助治療的心理健康教育體系，相互配合，效果顯著。首先是扎實培訓(xùn)教師，使他們的教育水平明顯提高。其次，認真落實課程，并經(jīng)常性的組織心理健康課的專題研究，努力提高課的實效性。我校還針對學(xué)生實際，通過廣播站、板報、手抄報、學(xué)生心理健康調(diào)查問卷、主題隊會評選觀摩、專題講座、心理咨詢等不斷加大心理健康教育的宣傳和輔導(dǎo)工作，班主任和咨詢師對某些個案進行跟蹤輔導(dǎo)，并記錄學(xué)生轉(zhuǎn)變情況。以此幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。

4、安全教育，常抓不懈。學(xué)校利用校會、升旗儀式、少先隊主題班會、隊會對學(xué)生進行一系列的安全教育，利用案例進行正反兩方面的教育，以提高學(xué)生的自我保護、自救能力。我們還組織師生學(xué)習(xí)安全方面的法律法規(guī)，樹立“教育在先、預(yù)防為主”的思想，廣泛開展法制、安全教育，將其作為素質(zhì)教育的有機組成部分，納入學(xué)校教育教學(xué)計劃，把安全、法制教育落實到廣播、櫥窗等宣傳陣地，定期出版墻報、專欄，通過多種途徑保證學(xué)生受教育面達到100%。

為了讓學(xué)生珍愛生命、學(xué)會生活，形成自我保護意識，我校開展了“防震減災(zāi)”活動，進行了消防安全應(yīng)急疏散演練；由于地處鐵路沿線，為加強鐵路安全常識的教育，我校與當?shù)罔F路派出所聯(lián)系邀請沈陽鐵路局宣傳部到校為學(xué)生進行安全教育；并聘請當?shù)嘏沙鏊闹笇?dǎo)員為法制副校長，定期為學(xué)生進行交通安全知識講座；同時通過圖片展、黑板報、講座、觀看錄像、專題班隊會、發(fā)放致學(xué)生家長的一封信、校報等方式加強普法教育，并充分挖掘身邊教育資源和設(shè)施，使學(xué)生明辨是非，知法、懂法、守法、用法。

5、重視校園文化建設(shè)，以特別活動教育人。月份，結(jié)合“學(xué)雷鋒紀念日”，在學(xué)校廣泛開展“學(xué)習(xí)雷鋒精神，清潔校園活動”。

為了對學(xué)生進行革命傳統(tǒng)教育，月日，我校年級全體師生到鎮(zhèn)烈士墓前進行了掃墓活動，同學(xué)們?yōu)榱沂烤传I了親手制作的花束、花環(huán)，誦讀了清明詩詞，表達了對烈士深深的敬意和無限的懷念之情。

月份的青海玉樹大地震，震撼著全校師生的心，我們在月日開展了全校師生的向受難同胞的默哀活動，表達對死難同胞的深深哀悼之情。

針對于我國南方的旱災(zāi)，我們在四月末開展了一次“人人捐贈一瓶水，我為災(zāi)區(qū)獻愛心”的捐助活動，活動中，同學(xué)們慷慨解囊，向災(zāi)區(qū)同胞獻上了一份沉甸甸的愛心，全體少先隊員也在活動中受到了一次心靈的洗禮，在他們幼小的心中種下了愛的種子，認真籌備，精心策劃組織慶六一活動。召開新隊員入隊儀式、優(yōu)秀學(xué)生事跡演講比賽、三好學(xué)生表彰活動。充分展示了我校學(xué)生感恩，勵志，自強、奮發(fā)、向上的精神風貌。

校園廣播站活動開展得有聲有色，周一到周五每天播音兩次，播音質(zhì)量也有所提高真正豐富了學(xué)生的文化生活、促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

6、把學(xué)校教育與家庭社會教育結(jié)合起來。

認真開展家長學(xué)校工作，把學(xué)校教育與家庭社會教育結(jié)合起來。

家庭是社會的一個細胞，家庭教育和家長素質(zhì)對學(xué)生全面發(fā)展起著不可估量的作用，為此我校制定了家長委員會章程，家長學(xué)校培訓(xùn)計劃，設(shè)置了家校聯(lián)系卡，建立了家校聯(lián)系制度等。同時學(xué)校定期向家長發(fā)放家長學(xué)校簡報，向家長介紹了學(xué)校的辦學(xué)理念、開展的主要活動，今后的工作重點等，使家長充分了解學(xué)校的工作并積極配合學(xué)校對學(xué)生進行教育，并發(fā)放家長意見反饋表，就學(xué)校的管理工作、教育教學(xué)工作、學(xué)校的建設(shè)發(fā)展等問題廣泛征求家長意見。并采納一些有益的建議作為今后教育工作的努力安促進了家校聯(lián)系。

7、以德育課題提高人。學(xué)校以德育課題研究活動為手段進行了《對未成年人進行理想信念教育的研究》、《小學(xué)生自主性心理健康教育的研究》等課題的研究，通過一系列的研究活動，不僅提高了教師的理論水平，更為重要的是改進了工作方法，方法更加科學(xué)合理，教育效果尤為突出，學(xué)生的行為習(xí)慣得到了明顯改變。德育課題的研究有效地促進了學(xué)校德育工作水平的提高。

在我校校領(lǐng)導(dǎo)的支持、指導(dǎo)下，在全體教師的共同努力下我校被評為教育教學(xué)質(zhì)量先進校、農(nóng)安縣優(yōu)秀少先大隊、第九屆全國“希望林杯”少兒書畫大賽集體銀獎。我校高健老師在縣進修舉辦的“中華經(jīng)典誦讀大賽中”榮獲二等獎；于冬華老師被評為農(nóng)安縣優(yōu)秀教師；李曉微與趙桂香老師被評為農(nóng)安縣優(yōu)秀班主任；現(xiàn)有多名教師的敘事在我縣進修德育博客發(fā)表。

在獲得成績的同時，我們也看到了一些不盡人意的地方，需要我們在今后的工作中繼續(xù)加強管理。

受社會影響，多數(shù)教師在德育教育中，走進了一個誤區(qū)。重課堂教育輕社會教育，重校內(nèi)教育輕校外教育，重視主題活動本身，忽視長效的實效性管理。

二、今后的德育工作設(shè)想

根據(jù)我校德育工作的安排，在今后的時間里，我校將以學(xué)生為本，道德為先，發(fā)展為本，抓好學(xué)生的德育工作。

注重德育隊伍建設(shè)，強化“以德立教”、“以身立教”意識。繼續(xù)開展政教領(lǐng)導(dǎo)、班主任、心理健康教師“六個以”活動，本學(xué)期我校還將開展班級文化建設(shè)評比活動，將班級室內(nèi)文化建設(shè)、學(xué)生六個一、行為規(guī)范養(yǎng)成教育月目標落實情況都納入到此次評比活動中。學(xué)期末還將開展教師評語評比活動。

認真落實星級班評比方案，加強學(xué)生的養(yǎng)成教育，每月突出一個重點，將培養(yǎng)良好行為習(xí)慣作為德育教育的主要抓手，融入愛國主義、集體主義、社會主義教育，增強學(xué)生的責任感；

重視心理健康教育工作，重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。重視教師的心理輔導(dǎo)，有效提高教育教學(xué)水平，心理輔導(dǎo)水平。認真開展心理健康教育活動。做好家長學(xué)校的心理健康教育知識講座，認真開展心理健康教育活動。

加強家庭、社區(qū)更好的交流配合，充分發(fā)揮家長委員會的作用。定期舉辦家長學(xué)校，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會教育的共同作用，這也是我們今后所要深入研究解決的問題。

利用校園主題活動，發(fā)揮活動育人的功能。樹立生活化的德育觀，讓德育走進學(xué)生的生活，以生動鮮活的形式來吸引學(xué)生參與；開展中華經(jīng)典教育誦讀活動，達到傳統(tǒng)文化育人的作用。進一步加強學(xué)校藝術(shù)、體育、衛(wèi)生教育工作，營造良好的人文氛圍，提升校園文化的品位和層次，本學(xué)期我校將在十一開展科技藝術(shù)節(jié)活動及大課間操活動。

建立科學(xué)的考評機制。繼續(xù)跟家學(xué)校的實際情況，不斷完善考評機制。既要注重德育活動的結(jié)果考評管理，更注重平時工作中的過程管理，使德育工作真正落到實處。

篇7

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生人格培養(yǎng)；主要做法；典型模式；對策

作者簡介：張建國（1973-），男，浙江桐鄉(xiāng)人，浙江省教育科學(xué)研究院副研究員，研究方向為職業(yè)教育學(xué)。

基金項目：本文系2009年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)狀及對策研究”階段性成果（課題編號：SB134）。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2011）33－0032－07

在職業(yè)教育步入內(nèi)涵發(fā)展的新階段，當前中等職業(yè)教育已從片面、過度地強化學(xué)生技能訓(xùn)練向以人格為核心的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，人格教育已成為職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展階段的新命題和新內(nèi)容。從國際職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗看，20世紀50年代以來，職業(yè)教育理念發(fā)生了根本變化，即從20世紀50年代前的“知識本位”，到六七十年代的“能力本位”，轉(zhuǎn)向了80年代以來的“人格本位”，國際職業(yè)教育界開始注意教育者個性與人格的培養(yǎng)，重視“自我教育”、“自我實現(xiàn)能力”的培養(yǎng)，強調(diào)職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德的有機融合。本文以浙江省為例，就中等職業(yè)教育學(xué)生人格培養(yǎng)的基本情況、挑戰(zhàn)和對策作一分析和探討。

一、中等職業(yè)教育學(xué)生人格培養(yǎng)的內(nèi)涵

人格是一個有著豐富內(nèi)容又因被多學(xué)科引用而充滿歧義的術(shù)語，迄今尚無完全統(tǒng)一的定義。本文探討的是學(xué)校教育領(lǐng)域的一個重要研究范疇，更多指向?qū)W(xué)生素質(zhì)和人性的探討。所謂人格，就是個體在社會實踐中所持的態(tài)度和行為的綜合特征，是區(qū)別他人的獨有的、穩(wěn)定的心理特征的有機組合，是人們在適應(yīng)環(huán)境過程中形成并表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的行為模式或個人特點，是個體全部心理機能的獨特的整體性，包括表現(xiàn)在外的行為特點和蘊涵于內(nèi)部而外人無法直接觀察的特點兩部分。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“人的人格，這是一種由體力、精神力量、思想、情感、意志、性格、情緒等因素組成的極復(fù)雜的合金?！笨梢?，人格是個體在社會實踐中形成的帶有傾向性的本質(zhì)和比較穩(wěn)定的總和，受先天遺傳和后天環(huán)境的影響，人格具有差異性、復(fù)雜性、發(fā)展性和穩(wěn)定性等特點，這使人格培養(yǎng)成為可能和必要。

中等職業(yè)教育學(xué)生人格培養(yǎng)是指以中職學(xué)生的認知、情感和行為協(xié)調(diào)發(fā)展為主要內(nèi)容，以塑造健康人格為主要目標，通過各種教育途徑促進人格發(fā)展，從而促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。由于中等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)和管理等方面與普通教育有著較大的差異，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有自身的群體性特點，因此，中職學(xué)生人格培養(yǎng)具有自身豐富的內(nèi)涵，主要包含以下幾個方面的基本內(nèi)容。

（一）健康的心理素質(zhì)――中職學(xué)生人格培養(yǎng)的基礎(chǔ)

世界衛(wèi)生心理組織（WHO）指出：“健康，不僅是沒有身體缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理和社會適應(yīng)能力?！毙睦硭刭|(zhì)的狀況直接關(guān)系到人的整體素質(zhì)的提高，特別關(guān)系到適應(yīng)社會的質(zhì)量、勞動技能的質(zhì)量和生命意義的質(zhì)量。對學(xué)生進行健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生人格培養(yǎng)的基礎(chǔ)。與普通教育學(xué)生相比，中職學(xué)校學(xué)生的心理健康教育面臨許多特殊性。中職學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對社會和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在學(xué)校適應(yīng)、自我意識、人際交往、生涯發(fā)展以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育，是促進學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求。

（二）職業(yè)道德和職業(yè)意識――中職學(xué)生人格培養(yǎng)的核心

中等職業(yè)教育的本質(zhì)特征決定了其培養(yǎng)目標和內(nèi)容具有鮮明的職業(yè)性。中職學(xué)生人格培養(yǎng)要突出職業(yè)教育特點，遵循職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展實際情況，側(cè)重學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)意識培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、職業(yè)道德觀和價值觀。中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)意識培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)道德習(xí)慣的形成，達到一定的職業(yè)道德境界為歸宿，使學(xué)生在進入職業(yè)生涯前就養(yǎng)成“忠于職守，敬業(yè)樂業(yè)；業(yè)務(wù)精深，優(yōu)質(zhì)服務(wù)；協(xié)同合作，團結(jié)守紀；公平正當，誠實守信”為主體的職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)意識。

（三）創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)――中職學(xué)生人格培養(yǎng)的重點

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是緊密聯(lián)系，相輔相成，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新在職業(yè)生涯中的具體表現(xiàn)。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)絕非一種智力特征，更是一種性格素質(zhì)，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)，它不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運用，對新思想技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造，而且是一種追求卓越的意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向。中職學(xué)校要從教育思想、教育制度、教育方法、培養(yǎng)目標、辦學(xué)模式上積極探索改革，大力弘揚創(chuàng)新精神，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)型技能人才。

（四）人文精神――中職學(xué)生人格培養(yǎng)的支柱

人文精神體現(xiàn)著一個人人格素質(zhì)的內(nèi)涵，人文精神是指中職學(xué)生的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家，乃至個人與自然的關(guān)系。人文精神以高揚人生價值、重視理想追求、強調(diào)自我完善為核心理念。中職學(xué)校人文精神教育包括實事求是、追求真理的科學(xué)精神，公正平等、民主法治的理性精神，自由尊嚴、道義良知的人道精神，自主創(chuàng)造、自我完善的主體精神，展現(xiàn)生存意義、理想價值的理想精神，全球眼光與超前意識，開放視野與博襟。

職業(yè)教育作為一種“類型”教育，其根本意義是滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，促進人的生命價值的實現(xiàn)。中職學(xué)生年齡正處于16―19歲之間，在心理學(xué)上認為這是“心理斷乳期”和“第二次危機期”，這是人格發(fā)展歷程中多個關(guān)鍵中的“關(guān)鍵”，開展人格培養(yǎng)對促進他們的身心健康成長具有重要意義。

二、中等職業(yè)教育學(xué)生人格培養(yǎng)主要做法和典型模式

（一）主要做法

1．全面提升中職教育質(zhì)量，優(yōu)化中職學(xué)生人格培養(yǎng)環(huán)境。人格培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要良好的外部環(huán)境的支持。自2006年全省實施“職業(yè)教育六項行動計劃”以來，通過加大對職業(yè)教育的投入，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量，為中職學(xué)校學(xué)生人格培養(yǎng)提供了良好的外部環(huán)境。

首先，改善中職學(xué)校辦學(xué)條件，優(yōu)化中職學(xué)生人格培養(yǎng)“硬環(huán)境”。中職學(xué)生人格培養(yǎng)的“硬環(huán)境”是指對中職學(xué)生實施人格教育需要的物質(zhì)條件和有形條件之和構(gòu)筑而成的環(huán)境，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是中職學(xué)校辦學(xué)條件得到大力改善，增強了學(xué)校的基礎(chǔ)能力和競爭力，也使學(xué)校面貌煥然一新；二是中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)取得顯著成效。2010年，全省中職學(xué)校專任教師合格學(xué)歷比例92.3%，比2005年提高10.6個百分點，“雙師型”教師占專業(yè)課教師比例達到63.9%，比2005年提高33.6個百分點；三是擴大職教優(yōu)質(zhì)資源。全省中職學(xué)校已有省級示范專業(yè)373個，中央財政支持職業(yè)教育實訓(xùn)基地76個，省級實訓(xùn)基地187個，省級綜合性公共實訓(xùn)基地31個，省級重點以上中職學(xué)校172所，國家級重點中等職業(yè)學(xué)?？倲?shù)達到108所，在省級以上重點職業(yè)學(xué)校（含技工學(xué)校）就讀的學(xué)生達53萬人，占全省中職學(xué)校在校生總數(shù)的70%，優(yōu)質(zhì)職教資源大幅度增強，職教資源布局更加均衡。

其次，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化中職學(xué)生人格培養(yǎng)“軟環(huán)境”。中職學(xué)生人格培養(yǎng)的“軟環(huán)境”是指對中職學(xué)生實施人格培養(yǎng)所需要的非物質(zhì)條件和無形條件之和構(gòu)筑而成的環(huán)境。近年來，中職學(xué)生人格培養(yǎng)“軟環(huán)境”建設(shè)取得了顯著成效。一方面，通過組建職教集團、建立職業(yè)教育聯(lián)席會議制度、建設(shè)中職學(xué)生校外實訓(xùn)基地等舉措，大力推進校企合作，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；另一方面，以“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”為新的課程模式，積極推進中職課程教學(xué)改革，初步建立起能與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)進步相適應(yīng)的較為系統(tǒng)的新的職業(yè)教育課程標準和課程結(jié)構(gòu)，不斷提升學(xué)生“軟實力”。

中職學(xué)校辦學(xué)條件的改善和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，為扎實推進學(xué)生人格教育提供了良好的基礎(chǔ)和條件。

2.加強人格教育立體化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，構(gòu)建新時期中職學(xué)生人格培養(yǎng)新機制。在中職學(xué)生人格教育實踐與探索中，始終堅持開放性的育人原則，加強教育部門和其他部門的聯(lián)系，加強學(xué)校、家庭、社會和企業(yè)共同參與“四位一體”的中職學(xué)生人格培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，整合各種教育資源，不斷提高中職學(xué)生人格教育實效。

首先，建立中職學(xué)生德育工作聯(lián)席會議制度。聯(lián)席會議制度是中職學(xué)生人格教育乃至德育工作的一項重大的制度創(chuàng)新，它的成立，對于統(tǒng)籌各部門資源、形成齊抓共管的中職學(xué)生德育工作新機制起到了良好的推動和促進作用。

其次，加強人格教育中學(xué)校、家庭、社區(qū)和企業(yè)的全方位聯(lián)系。近年來，我省中職學(xué)校充分發(fā)揮家長學(xué)校、家長委員會的作用，完善家訪制度，加強與家長的溝通與交流，不斷提高家長的育人能力。同時加強與社區(qū)、公安派出所等單位的溝通和聯(lián)系，建立健全學(xué)生違法犯罪預(yù)警機制，確保學(xué)生“零犯罪”。學(xué)校還主動聯(lián)系一批企業(yè)和相關(guān)社區(qū)，作為學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)和實踐活動的基地，選聘一些行業(yè)勞動模范、技術(shù)能手作為輔導(dǎo)員，對推進學(xué)校人格教育起到了顯著的成效。

3．構(gòu)建以個性化、親情化和全員化為特點的中職學(xué)生人格培養(yǎng)新途徑。

首先，大力開展學(xué)校心理健康教育。浙江省于2005年出臺《關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育的實施意見》，將心理健康教育納入制度化建設(shè)軌道。目前，我省中職學(xué)校都已建立了心理咨詢中心，并配備專職的心理健康教育教師。大多數(shù)學(xué)校2-3名以上教師獲得心理健康教育上崗資格證書，在學(xué)校從事心理健康教育的專兼職工作。他們的工作極大地普及了心理健康知識，促進了學(xué)生人格的健康發(fā)展。

其次，推行德育導(dǎo)師制。2005年開始，在全省中職學(xué)校全面推行德育導(dǎo)師制，明確了中職學(xué)校實施德育導(dǎo)師的指導(dǎo)思想、基本原則、主要內(nèi)容、組織建設(shè)和保障機制，使之走上了以制度建設(shè)促有效德育的良性發(fā)展軌道。實踐表明，德育導(dǎo)師制真正落實“全員育人、全程育人、全方位育人”，有利于關(guān)注學(xué)生個性需求，有利于加強學(xué)校與家庭、社會的溝通，能有效促進全體學(xué)生的身心健康成長和健全人格培養(yǎng)。

再次，實施德育學(xué)分制。德育學(xué)分制以常規(guī)分評價為依據(jù)，將德育的過程和結(jié)果量化，通過對學(xué)生儀容儀表、出勤、文明衛(wèi)生、體育鍛煉和社會實踐活動參與等德育過程的綜合考評來實施，旨在通過學(xué)生、家長和學(xué)校的共同努力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，鑄就誠信、寬容、博愛、獨立、和諧的個性，為將來走向社會打下扎實的道德基礎(chǔ)。

最后，大力開展豐富多彩的“第二課堂”實踐活動和職業(yè)生涯教育。近年來，中等職業(yè)學(xué)校緊密聯(lián)系社會和企業(yè)，建立與社會和企業(yè)聯(lián)姻的教育實踐基地，積極開展豐富多采的實踐活動，充分挖掘校內(nèi)和校外德育資源，大力開展“職教之星”、“職教之子”評選和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽等具有鮮明職教特色的職業(yè)生涯教育活動，把學(xué)校的人格教育工作完全融合于社會和企業(yè)的文化之中，全面提高與社會和企業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)技能水平和職業(yè)道德素養(yǎng)。

（二）典型模式

在中職學(xué)校學(xué)生人格培養(yǎng)方面，在實踐中涌現(xiàn)了眾多先進的經(jīng)驗,形成了一些具有典型示范意義和“浙江特點”的人格培養(yǎng)模式。

1．自信激勵型人格培養(yǎng)模式。自信激勵型人格培養(yǎng)是一種以學(xué)生自信心培養(yǎng)為核心，以賞識和贊揚為手段，以職業(yè)生涯設(shè)計為載體，以實現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展為目的的人格教育模式，這一教育模式在學(xué)校人格教育中居于主導(dǎo)地位，并具有深遠的現(xiàn)實意義。

自信激勵型人格培養(yǎng)模式在中職學(xué)校中有著不同程度的實踐和表現(xiàn)形式。如杭州市西湖職業(yè)高級中學(xué)從中職學(xué)生特點出發(fā)，以學(xué)業(yè)樹自信，以活動塑形象，通過系統(tǒng)重構(gòu)中職學(xué)生形象的實踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了自我實現(xiàn)，增強了學(xué)習(xí)的自信心；寧波市甬江職高以“白天鵝”工程實施為載體，幫助學(xué)生改變不良習(xí)慣，喚醒自信，使學(xué)生自覺建立努力的目標，促使學(xué)生一步步走向成熟。衢州中專的“全納教育”模式把學(xué)生的缺點看成特點，接納學(xué)生也就接納學(xué)生的一切包括他的缺點，讓教師樹立起“人人有才、人無全才、揚長避短、個個成才”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成“天生我才必有用”以及“行行出狀元”的信念。

自信激勵型人格培養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信為核心，為學(xué)生提供創(chuàng)造成功和實現(xiàn)自我的機會，對有效推進中職學(xué)生人格教育起到了重要的作用。

2．情感關(guān)愛型人格培養(yǎng)模式。情感關(guān)注型人格培養(yǎng)模式是指以愛為核心，通過學(xué)校和教師對學(xué)生的情感關(guān)愛為途徑，以愛心感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極因素，從而實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的人格培養(yǎng)模式。

由于社會的偏見，職業(yè)教育目前仍處于“弱勢地位”，中職學(xué)校學(xué)生無論在社會地位、家庭背景還是學(xué)習(xí)生活方面均處于“弱勢地位”，他們尤其需要情感關(guān)愛。長興職教中心實行的“導(dǎo)師制”核心是“愛”，學(xué)校針對學(xué)生的不同特點和實際情況，導(dǎo)師們授之以知，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，在“親、實、細、巧”四個方面做文章，加強與學(xué)生的溝通，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決存在的問題和困難。

3．社團活動型人格培養(yǎng)模式。社團活動型人格培養(yǎng)模式突出社團活動在學(xué)生人格培養(yǎng)中的重要作用，以社團為學(xué)生人格培養(yǎng)的途徑和平臺。如紹興市中等專業(yè)學(xué)校全校建有30余個學(xué)生社團組織，每一位學(xué)生都可依據(jù)自身的興趣愛好申請加入。學(xué)校制定了社團規(guī)章和選修課學(xué)分互認細則，確保社團活動有效、有序開展。

社團活動型人格培養(yǎng)對學(xué)生良好個性的形成和發(fā)展有著積極的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）提供自我管理機會，培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力；（2）培養(yǎng)合作競爭意識；（3）學(xué)會道德選擇；（4）發(fā)展學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的能力。

4．社會實踐型人格培養(yǎng)模式。社會實踐型人格培養(yǎng)模式是指通過社會實踐活動來進行人格培養(yǎng)的教育模式。一般來說，中職學(xué)生非邏輯智能的優(yōu)勢較突出，他們具有較強的動手與活動愿望和能力，因此，通過生動活潑的社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)理想、職業(yè)道德和擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀及職業(yè)生涯教育，成為中職學(xué)生人格培養(yǎng)的一種重要形式，有效提升了中職學(xué)校人格教育工作的針對性和實效性。如紹興市中專把道德實踐周作為學(xué)校人格教育的重要載體，每當輪到值周的學(xué)生佩戴紅帽子，負責規(guī)定區(qū)域的衛(wèi)生保潔、禮儀服務(wù)、監(jiān)督檢查，有效促進了學(xué)生的自我管理和道德規(guī)范的內(nèi)化。

通過社會實踐活動開展人格教育，學(xué)生感到可信、親切、有用、愉快，使人格教育能“潤物細無聲”地進行，對職高生的職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)有著不可估量的重要作用。

5．基礎(chǔ)行為規(guī)范型人格培養(yǎng)模式?；A(chǔ)行為規(guī)范與人格獨立自由發(fā)展兩者是對立統(tǒng)一的，基礎(chǔ)行為規(guī)范是人格獨立自由發(fā)展的前提，人格獨立自由發(fā)展是基礎(chǔ)行為規(guī)范的終極追求。針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣差的實際情況，一些中職學(xué)校把訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)行為規(guī)范作為人格培養(yǎng)的前提和重要內(nèi)容?！耙杂?xùn)促教，訓(xùn)教結(jié)合，營造遵紀守規(guī)氛圍”的準軍事化管理是基礎(chǔ)行為規(guī)范型人格培養(yǎng)模式的重要表現(xiàn)形式。如新昌縣大市聚職業(yè)中學(xué)在把實施“準軍事化管理”作為一種教育載體的同時，又按照教育規(guī)律的要求強調(diào)教師要對學(xué)生因勢利導(dǎo)、循循善誘，關(guān)心熱愛學(xué)生，取得了顯著成效。

基礎(chǔ)行為規(guī)范型人格培養(yǎng)模式發(fā)揮著以下育人功能：一是幫助學(xué)生明確基本的行為規(guī)范，強化訓(xùn)練學(xué)生道德實踐行為；二是重塑強化組織紀律觀念，用制度管理學(xué)生，通過“教”、“養(yǎng)”“帶”三結(jié)合的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)了學(xué)生遵守紀律的良好的行為習(xí)慣和現(xiàn)代規(guī)則意識；三是增強學(xué)生自我教育能力，形成了自我教育的長效機制。

6．校企合作型人格培養(yǎng)模式。校企合作型人格培養(yǎng)模式是指以校企合作為基本途徑，通過企業(yè)制度文化的導(dǎo)向作用，全面培養(yǎng)與企業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)技能、職業(yè)道德素養(yǎng)和個性心理品質(zhì)的人格教育模式。在實踐中主要有以下幾種做法：一是嘗試建立“仿真企業(yè)”班級管理。二是開展以企業(yè)為主導(dǎo)的主題教育，利用學(xué)校專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，與企業(yè)取得聯(lián)系，采用請進來、走出去的辦法，請企業(yè)專家來學(xué)校作報告，或到企業(yè)參觀等形式，對學(xué)生進行人格教育。三是學(xué)校和企業(yè)共同制訂專業(yè)教學(xué)和管理計劃，同時互派人員，共同管理，讓企業(yè)了解學(xué)校，讓學(xué)生了解企業(yè)，實行全方位無縫對接的人格培養(yǎng)新途徑。

通過校企合作來開展人格培養(yǎng)，是對傳統(tǒng)人格培養(yǎng)的創(chuàng)新，具有重要的意義。讓學(xué)生介入真實的職業(yè)情境，感受和理解現(xiàn)代企業(yè)的管理方法和要求，使學(xué)生明確了自身職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)意識的努力方向，有效地提高了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

三、中等職業(yè)教育學(xué)生人格培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

受諸多因素的影響，學(xué)生人格形成和發(fā)展是一個極其復(fù)雜的過程。當前中職學(xué)生人格培養(yǎng)面臨著許多新情況、新問題，我省中職學(xué)生人格培養(yǎng)形勢面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）社會環(huán)境對人格培養(yǎng)的影響

隨著改革開放的深入，中國與國際接軌的步伐加快，在帶來先進的技術(shù)的同時，一些腐朽的文化思想，價值、道德觀念也在中國社會逐漸滋長蔓延。作為職高的學(xué)生本來德育素質(zhì)就底子薄，如果不加強人格教育，不給予正確的引導(dǎo)，后果是極其嚴重的。從發(fā)展的角度來看，將不利于中職學(xué)校學(xué)生道德觀念的轉(zhuǎn)變，不利于他們德、技齊頭并進，不利于社會主義的精神文明建設(shè)。

（二）網(wǎng)絡(luò)虛擬世界對中職學(xué)生人格發(fā)展的不良影響

網(wǎng)絡(luò)作為一把“雙刃劍”，既為中職學(xué)生提供了發(fā)展的空間，也對他們的健康成長產(chǎn)生了負面影響，并對傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。第一，網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量未經(jīng)梳理的良莠不齊、魚龍混雜的信息，有可能使學(xué)生失去是非、曲直、美丑的判斷標準與能力，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀時面臨著很多新的困難；第二，網(wǎng)上游戲及網(wǎng)上交際的虛擬性，使學(xué)生沉溺于其中，不但改變了他們的行為方式和生活方式，而且容易導(dǎo)致性格孤獨、感情麻木等負面性格因素，更增加了教育工作的難度；第三，網(wǎng)絡(luò)信息傳輸迅速，多向貫通使得網(wǎng)絡(luò)文化生動鮮活，這對我國傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴”的教育手段和方法提出了新的挑戰(zhàn)；第四，自由的、交互的、無極限的網(wǎng)絡(luò)世界導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)文化思想的非控性，使得學(xué)校家庭對學(xué)生的影響難免處于一種失導(dǎo)、失檢、失控狀態(tài)。這樣，網(wǎng)上傳播的各種思想意識和價值觀念容易引發(fā)學(xué)生思想的沖突和行為的失范。

（三）人格培養(yǎng)理念、方法、手段有待創(chuàng)新

一些職業(yè)學(xué)校和教師傳統(tǒng)的人才觀、教育觀念陳舊，教育方法簡單，使得教育效果大打折扣，甚至造成負面影響。如長期以來學(xué)生管理工作過分強調(diào)思想改造,片面強調(diào)“曉之以理”的灌輸,忽視通過“循循善誘”去激發(fā)學(xué)生自我完善的內(nèi)在需要和機制,經(jīng)常把對學(xué)生的德性要求和個性發(fā)展的自我需要和內(nèi)在機制對立起來。因而大多數(shù)校長和教師仍然長于“管”和“灌”,而短于“放”與“導(dǎo)”。一些學(xué)校為了強化管理，學(xué)校的條條款款層出不窮，缺少對信仰、情感、品質(zhì)、氣質(zhì)或?qū)W識的培養(yǎng)，把教育教學(xué)與學(xué)生的認識、心理、態(tài)度等幾乎隔離了開來，裸的管教取代了良好品質(zhì)與思想的間接滲透，和學(xué)生內(nèi)心需要達不到共鳴，管得了人，管不了心，并且這種高壓式的教育，不僅無法真正將教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的信念和行為品質(zhì)，而且造成學(xué)生出現(xiàn)校內(nèi)、校外言行不一致的現(xiàn)象。

有些教育工作者忽視了學(xué)生的年齡、身心特點，看不到中職學(xué)校的學(xué)生邏輯思維已趨向成熟，并隨著人際交往領(lǐng)域的不斷增大，接觸社會紛繁萬象的機會增多，單純地向?qū)W生灌輸過于抽象的道德知識和規(guī)范，容易使學(xué)生對所受教育與外界現(xiàn)實的矛盾感到迷惑不解，進而會感到世界的虛偽和社會的灰暗，并對學(xué)校的教育產(chǎn)生反感甚至排斥。有些學(xué)校的教育工作局限于道德知識的傳授和道德原則的灌輸,忽視了學(xué)生的情感及道德踐行能力的培養(yǎng)，人格教育的實效性差。

（四）中職學(xué)生家庭教育的缺失影響著學(xué)生人格的健康發(fā)展

家長是孩子的第一任教師，家庭是孩子生活的港灣。父母對孩子的教養(yǎng)方式，對孩子人格特質(zhì)的形成具有重要的作用。通過對浙江省12所中職學(xué)校調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校學(xué)生的家庭環(huán)境總體不佳，在社會階層中處于較低層次，70％的學(xué)生來自農(nóng)村，父母受教育程度不高，職業(yè)主要是農(nóng)民、工人和個體工商業(yè)者，這三類人員占了60%，目前中職學(xué)校學(xué)生家庭教育普遍處于缺失狀態(tài)，主要表現(xiàn)為：一是家長對子女的教育觀存在著偏差；二是家長自身素質(zhì)低下，教育方法不正確；三是家庭結(jié)構(gòu)和功能不健全。在中職學(xué)校，貧困生、獨生子女、單親、離異、留守等類型家庭占很大比例，這些家庭直接導(dǎo)致了學(xué)生正常的人格培養(yǎng)，也給學(xué)校人格教育帶來了困難。

四、進一步加強中職學(xué)生人格培養(yǎng)的對策

（一）樹立現(xiàn)代育人理念，開展“一軸三翼”新德育工程實踐

要轉(zhuǎn)變觀念，從“工具性”的“以能力為本”或“以職業(yè)為本”轉(zhuǎn)變到“以人為本”的觀念上來，高揚“以人為本”的育人理念，充分發(fā)揮教育真正提高人的生命質(zhì)量為旨趣的功能，促進人的全面發(fā)展，為經(jīng)濟社會的發(fā)展作貢獻。

堅持以人為本、德育為先，以培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)為核心，以“一軸三翼”新德育工程為主要抓手，即以職業(yè)生涯教育為軸心，以行為規(guī)范教育、心理健康教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要載體，突出職業(yè)生涯教育、行為規(guī)范教育、心理健康教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體推進，積極構(gòu)建新時期我省中職學(xué)生人格培養(yǎng)新機制，努力拓展人格培養(yǎng)工作新途徑，從而樹立中職生自信自強，成就中職生美麗人生。

（二）全面實施“愛心計劃”，深入推進中職心理健康教育

第一，提升中職學(xué)校心理輔導(dǎo)站建設(shè)水平。經(jīng)過多年的努力。目前全省100%中職學(xué)校已成立心理輔導(dǎo)站，建立了中職學(xué)校心理健康教育工作機制，但總的看，中職學(xué)校心理輔導(dǎo)站工作停留在較低的水平，發(fā)展不平衡，在全省中小學(xué)有26個一級心理輔導(dǎo)站中，中等職業(yè)學(xué)校只有3所，遠遠落后于普通中學(xué)和小學(xué)。因此，大力提升中職學(xué)校心理輔導(dǎo)站建設(shè)水平，爭取通過5年的努力，全省有100所中等職業(yè)學(xué)校心理輔導(dǎo)站成為一級輔導(dǎo)站。

第二，深入推進心理健康教育上崗培訓(xùn)，提高中職學(xué)校心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)和水平。目前，全省每所中職學(xué)校有2-3名教師持有心理健康教育上崗資格證書，但大多集中在省級以上重點職業(yè)學(xué)校中，一些普通職業(yè)中學(xué)持有心理健康教育上崗資格證的人數(shù)偏少，要加大心理健康教育培訓(xùn)力度，努力建設(shè)一支以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團隊專職干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作隊伍，爭取用5年的時間使全省95%以上中職學(xué)校班主任持有心理健康教育上崗資格C證。

第三，實施“551”工程，豐富中職學(xué)校心理健康教育內(nèi)容。要在心理健康教育進課堂的基礎(chǔ)上，實施“551”工程，即在全省中職學(xué)校開展“50場心理大講堂”、“50幕校園心理劇”和“100堂心理活動課”系列活動，豐富中職學(xué)校心理健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生更好地享受陽光校園生活，促進學(xué)生健康成長。

第四，拓展中職學(xué)校心理健康教育渠道，建立學(xué)校、家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境。要通過舉辦家長學(xué)校等形式，在學(xué)生家長和社區(qū)居民中普及心理發(fā)展和心理健康教育的基礎(chǔ)知識，推進家庭心理衛(wèi)生與心理健康教育，引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

第五，加強心理健康教育的科學(xué)研究和成果推廣工作。要把心理健康教育的研究納入工作計劃，加強心理健康教育與人的全面發(fā)展、與各專業(yè)學(xué)科教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)等關(guān)系的研究。交流推廣優(yōu)秀科研成果和學(xué)校在開展心理健康教育方面的好經(jīng)驗、好做法。

第六，切實加強對中職學(xué)校心理健康教育的指導(dǎo)和管理。要把心理健康教育，納入到中職學(xué)校的督導(dǎo)評估范圍，建立相應(yīng)的規(guī)章制度。學(xué)校要把心理健康教育經(jīng)費納入預(yù)算，要配置必要的心理健康教育設(shè)施，不斷改善條件。

（三）深入開展中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高中職學(xué)生創(chuàng)新水平和創(chuàng)業(yè)能力

要以小發(fā)明小創(chuàng)造競賽、創(chuàng)意競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽為主要內(nèi)容，積極開展中職學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)品格；要實施“搖籃計劃”加強校企合作、產(chǎn)教結(jié)合，積極創(chuàng)建100個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和50個特色化德育基地，讓中職學(xué)校成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和成長的搖籃；要將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費納入學(xué)校預(yù)算，有條件的學(xué)校要設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

（四）實施“名師工程”，提升中職學(xué)生人格培養(yǎng)專業(yè)化水平

一要加強組織領(lǐng)導(dǎo)，建立以校長或書記為組長、學(xué)校各部門負責人為成員的人格教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，每學(xué)期定期召開會議，專題研究學(xué)生人格教育工作。二要大力推行德育導(dǎo)師制，實施德育“名師工程”，要選聘思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高，具有較強奉獻精神和人格魅力的教師擔任學(xué)生導(dǎo)師。三要積極開展對全校教職員工的專業(yè)培訓(xùn)，把教育學(xué)和心理學(xué)知識培訓(xùn)作為研修項目，形成“全員育人”的良好氛圍。四要加強學(xué)生干部隊伍建設(shè)，促使學(xué)生進行同伴教育，引導(dǎo)廣大學(xué)生參與學(xué)校管理，努力形成學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的生動局面，不斷提高學(xué)校人格教育水平。

（五）開展“陽光校園”建設(shè)，努力營造健康向上的校園文化

校園文化是中職學(xué)校人格培養(yǎng)的“軟環(huán)境”。中職學(xué)校要以“陽光校園”建設(shè)為載體，以建設(shè)優(yōu)良的校風、教風、學(xué)風為核心，以校園自然環(huán)境建設(shè)和人文環(huán)境建設(shè)為重點，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)社會主義特點、時代特征和中職學(xué)校特色的校園文化。校園自然環(huán)境建設(shè)，要突出校舍和校園的安全、整潔、綠化和美化；校園人文環(huán)境建設(shè)，要突出學(xué)校專業(yè)特色，反映學(xué)校辦學(xué)理念，融入企業(yè)優(yōu)秀文化。創(chuàng)作體現(xiàn)學(xué)校精神的校訓(xùn)、校徽、校歌、校標、校報、?？取Ｃ繉W(xué)年有計劃地組織開展體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、技能節(jié)等主題活動。

（六）深入推進中職學(xué)生德育工作聯(lián)席會議制度，努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)和企業(yè)四位一體的教育網(wǎng)絡(luò)

省、市、縣教育行政部門都要建立中職學(xué)生德育工作聯(lián)席會議制度。聯(lián)席會議由教育行政部門、宣傳部門、文明辦、人力資源和社會保障部門、共青團、婦聯(lián)等部門組成。其職責為統(tǒng)籌部門資源，加強業(yè)務(wù)指導(dǎo)，交流信息經(jīng)驗，領(lǐng)導(dǎo)和推動中職學(xué)生德育和人格教育工作。各部門要切實負起責任，齊抓共管，形成合力，共同做好中職學(xué)生德育和人格培養(yǎng)工作。教育行政部門要加強對中職學(xué)生德育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、宏觀指導(dǎo)和督促檢查；宣傳部門要積極宣傳發(fā)展中等職業(yè)教育的重大意義和中職學(xué)生的成才典型，為中職學(xué)生德育工作營造良好的社會輿論氛圍；文明辦要會同綜治、文化、公安、工商等相關(guān)部門，加強校園周邊文化、娛樂和治安環(huán)境的治理，為中職學(xué)生德育工作營造良好的社會環(huán)境；人力資源和社會保障部門要加強對技工學(xué)校學(xué)生德育工作的指導(dǎo)，組織落實就業(yè)援助制度和職業(yè)資格制度相關(guān)政策，做好心理咨詢師的培訓(xùn)和發(fā)證工作；共青團組織要加強對中職學(xué)校共青團工作的領(lǐng)導(dǎo)，推進學(xué)校團干部的選拔、培養(yǎng)和使用，充分發(fā)揮團組織和團干部在加強德育工作方面不可替代的作用；婦聯(lián)組織要切實擔負起指導(dǎo)和推進家庭教育的責任，幫助和引導(dǎo)中職學(xué)生家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高科學(xué)教育子女的能力。

要努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)和企業(yè)四位一體、共同參與的教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校要充分發(fā)揮家長學(xué)校、家長委員會的作用，完善家訪制度，加強與家長的溝通與交流，不斷增強家庭的育人功能。加強與社區(qū)、公安派出所等單位的溝通和聯(lián)系，建立健全學(xué)生違法犯罪預(yù)警機制。要主動聯(lián)系一批企業(yè)和相關(guān)社區(qū)，作為學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)和實踐活動的基地，選聘一些行業(yè)勞動模范、技術(shù)能手作為學(xué)校人格教育的輔導(dǎo)員。

參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞：校本研修；教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-010-1本著“讓每位教師都發(fā)展”的理念，我校充分發(fā)揮對教師隊伍建設(shè)的本體功能，立足專業(yè)發(fā)展，聚焦校本研修，以厚實積淀的校園文化給予教師立身的底蘊，以團隊協(xié)作的良好氛圍給予教師靈動的信息，以學(xué)習(xí)研修的非凡高度給予教師教育的智慧，打造“思想過硬、品格高尚、精于教書、勤于育人”的高素質(zhì)教師隊伍，以實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、內(nèi)力驅(qū)動鑄師魂，繪愛生服務(wù)亮麗風景

師德素養(yǎng)是教師素質(zhì)的核心和靈魂，我校全體教職員工努力塑造良好師德形象，讓高尚師德成為育人最強音。

關(guān)注全體教師職業(yè)認同。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，首先要關(guān)注職業(yè)認同。我校積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，引領(lǐng)教師以一顆活躍豐盈的求知心，一顆樂以師道的孺牛心，一顆循循善誘的赤子心，實現(xiàn)教學(xué)相長，踐行職業(yè)幸福。教師間敬業(yè)的責任感與熾熱的愛生心互相感染，點燃了對職業(yè)的熱愛之心、崇敬之情。職業(yè)的價值認同讓教師有了成就感和歸屬感。

強化師德教育建設(shè)目標。為增強新時期師德教育的針對性和實效性，我校堅持“德為師之本”，加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，全方位開展師德教育，舉辦“我身邊的師德故事大演講”，開評“感動校園雙十佳教師”，以凡人之舉教育感染教師，增強教師的事業(yè)心的責任感，提高職業(yè)道德水平。

打造愛生服務(wù)師德品牌。我校先后推出的“一縷陽光”師德品牌、“愛心”教師志愿者服務(wù)品牌、“七彩同盟”教師社團文化品牌……彰顯了教師健康快樂、寓學(xué)于樂、樂此不疲的精神風貌，催生了校園內(nèi)美好師魂的凝聚，在師生和家長、學(xué)校和社會間建立起團隊優(yōu)質(zhì)服務(wù)的形象。

二、研修學(xué)習(xí)煉師能，提教書育人精湛技藝

多途徑的校本研修引領(lǐng)著教師站穩(wěn)講臺、帶好班級、積累經(jīng)驗、反思成長，在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

崗位培訓(xùn)練就班主任帶班實力。為了使每位班主任都能適應(yīng)崗位要求，做好班級工作的組織者、管理者和指導(dǎo)者，開展了班級管理技能、心理健康教育能力、突發(fā)事件處置等內(nèi)容的崗位培訓(xùn)，練就帶班能力，提高工作水平。

“磨課”行動提升教師教學(xué)水平。我校關(guān)注每位教師的課堂，實施以“創(chuàng)新教學(xué)理念，提煉課堂特質(zhì)”為主題的“磨課”行動計劃，“一課一技術(shù)”、“一課一建?！?、“一課一精彩”、“一課一觀點”四種類型的“磨課行動”，反復(fù)磨練中，扎實的學(xué)科功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和開闊的實踐視野逐步提升。

課題研究提高教師科研水平。我校著力進行案例研究、行動研究，引導(dǎo)教師把問題變成課題，既解決了實際問題，又進行了經(jīng)驗總結(jié)和理論提升。課題研究成為了教師專業(yè)成長的加速器，一些骨干教師通過課題研究和教學(xué)實踐逐步形成自己的教學(xué)特色和風格。

讀書言說提升教師文化品味?！凹毸L流讀好書”引領(lǐng)教師把學(xué)習(xí)作為自身需求，且讀且思，且思且行，提高并不斷完善自我?！俺扇纭毖哉f論壇，教師們抒發(fā)讀書心得，闡述獨特見解，表達思想，分享感想。

拓展學(xué)習(xí)增強教師信息化素養(yǎng)。組織開展以推進信息技術(shù)與課程整合為重點的系列培訓(xùn)活動，如“電子白板走進常態(tài)課堂”、“超大IPAD，我的課堂我做主”等校本研修，提升教師對信息技術(shù)的應(yīng)用水平。

三、搭建平臺展風采，助教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是一個緩慢的過程，需要經(jīng)歷反復(fù)學(xué)習(xí)、實踐、研修。我校積極搭建平臺，激勵教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新、進步成長。

申報平臺。大力推行校級骨干教師申報認定工作。期初教師針對要求，結(jié)合自身實際選擇申報發(fā)展型、實踐型、研究型教師；期中完成相應(yīng)的目標任務(wù)；期末考核組嚴格考評，并獎勵完成申報任務(wù)的教師。教師在“不用揚鞭自奮蹄”的環(huán)境和氛圍中發(fā)展提升。

讀書平臺。深入開展閱讀教育經(jīng)典活動，深刻理解并牢固樹立新課程倡導(dǎo)的新理念，促進教學(xué)觀念的更新；閱讀教育名家、教學(xué)名師的著作，與大師間接對話，提升教學(xué)理論素養(yǎng)。

研討平臺。開展觀摩名師課堂教學(xué)或課堂實錄、聆聽名師報告、與名師對話等多種形式的活動。以話題研討為平臺，引導(dǎo)教師深入研究課堂，在“教學(xué)細節(jié)與教學(xué)理念”、“我心目中的課堂教學(xué)關(guān)鍵詞”等研討中，提高教師借鑒學(xué)習(xí)、遷移運用、研究創(chuàng)新的能力。

篇9

1、具備良好的師德。通過學(xué)校組織多次觀看的區(qū)里下發(fā)的全國班主任研討、中小學(xué)教師心理健康教育等片子，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進事跡，使我在師德方面有了更深刻的認識。本學(xué)期我在工作中能依法執(zhí)教，奉公守法，遵守社會公德，從不向?qū)W生傳播不良言論和思想。在教育教學(xué)過程中，嚴格執(zhí)行師德規(guī)范，有高度的事業(yè)心、責任心、愛崗敬業(yè)，重視對每個學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個性的培養(yǎng)，不用學(xué)習(xí)成績作為唯一標準來衡量學(xué)生。并且利用一切時機教育學(xué)生做一個道德高尚的人，正直的人，幫助學(xué)生一點一點的樹立正確的價值觀、人生觀。能夠廉潔從教。堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響，不對學(xué)生進行有償補課和收取額外的報酬。關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對待學(xué)生。對優(yōu)生正確引導(dǎo)，對差生作好轉(zhuǎn)化工作，親近他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時表揚，做耐心細致的思想工作，還要像慈母般的關(guān)心他、愛護他，親切地對待他，與他交朋友。

2、認真研究相關(guān)教育理論書籍，與實踐相結(jié)合，以促進自身的發(fā)展。作為年輕教師，積極響應(yīng)上級教育部門及本學(xué)校的號召，利用業(yè)余時間，閱讀有關(guān)教育改革、課程改革的資料，使自己首先具有一種先進的教育意識及理念，為教學(xué)工作不斷積累理論知識。通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、讀物等多種途徑來為自己充電，一方面提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，另一方面也使自身的修養(yǎng)得到了升華。平時上課時有意識把新課標的理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實際行為，加強理論學(xué)習(xí)和研究，積極、認真撰寫教育文章。

3、積極參加區(qū)、市及本校科組的教研活動，結(jié)合學(xué)校教學(xué)計劃，開展教科研活動。上課之前能夠鉆研教材，廣泛搜集有關(guān)資料，研究新課程標準特點，抓住教學(xué)的重難點，并結(jié)合學(xué)生的實際情況精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法上。在課堂教學(xué)中，集中時間，集中精力，講清教材的重點、難點，體現(xiàn)新課程理念，提高課堂教學(xué)效率。在課后作業(yè)的安排上，本著質(zhì)量高，數(shù)量少，內(nèi)容精，方法活，形式多樣，針對性強的要求，精心設(shè)計，合理分配。在批改作業(yè)的過程中認真、及時，對于學(xué)生不會的問題耐心講解，確保每一名學(xué)生都能按時、有效的完成作業(yè)。。

4、積極參加市、區(qū)、校組織的信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，并且在業(yè)余時間主動學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)手段，掌握多種軟件的使用方法。課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇10

深圳市坪山新區(qū)在“十二五”期間，提出了“幸福德育”的育人目標，倡導(dǎo)幸福育人，育幸福的人，讓教育回歸生活，回歸人的幸福成長。為了實現(xiàn)這一目標，在班主任專業(yè)發(fā)展方面進行了系列的探索，確立了“扶助+自主”發(fā)展模式。“扶助”就是專家引領(lǐng)、同伴互助、榜樣示范，“自主”即為“自主研修”。自主研修則通過“專題學(xué)習(xí)、專題研討、課題研究、課程開發(fā)、活動展示、比賽促進”等多種方式進行，扶助行動貫穿在自主研修的每個環(huán)節(jié)中，為坪山新區(qū)班主任鋪設(shè)了專業(yè)化發(fā)展之路。經(jīng)過五年的實踐探索，區(qū)域班主任的專業(yè)成長模式已經(jīng)特色初成，效果初顯。

一、班主任素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)

教師職業(yè)是一種勞心的職業(yè)，是一種用生命感動生命、用心靈澆灌心靈的職業(yè)，正如第斯多惠所言：“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！弊鳛橐幻嘀魅?，更要加強自身專業(yè)素質(zhì)，注重身心健康，積極樂觀生活。因此，區(qū)域的班主任素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)，從理論素養(yǎng)提升開始。每年組織班主任集中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，名師專家的主場授課，輔以讀書交流、才藝比拼、話題式頭腦風暴、茶館式討論等多種形式的互動，讓教師在生動活潑的氛圍中理解和吸收德育理論知識。主動是最好的學(xué)習(xí)，理解是學(xué)習(xí)最好的品質(zhì)。例如基于班主任專業(yè)能力，我們設(shè)計了《做一個專業(yè)的班主任》《教育轉(zhuǎn)型與班主任專業(yè)素養(yǎng)》《班主任溝通技藝》《情緒調(diào)節(jié)，做寬容的班主任》《新時期，如何建立新型師生關(guān)系》等專題培訓(xùn)。以理論深度、實踐廣度、典型案例相結(jié)合的方式，為班主任開啟德育智慧的大門。班主任通過學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用、總結(jié)，把專業(yè)理論運用于德育實踐，實現(xiàn)了智慧的生成，專業(yè)知識通過教育實踐轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。按德育理論理解專題、德育方法應(yīng)用專題、德育藝術(shù)與技巧專題、教育心理學(xué)專題，為班主任專業(yè)發(fā)展提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、德育專題研討與觀摩

定期開展班主任工作研討會，每期一個主題，研討的規(guī)模和形勢多樣化。圍繞師德師風建設(shè)工作，2012年，我們開展了“我心目中理想教師形象”的大討論，2013年，圍繞“幸福德育”開展了如何建設(shè)富有特色的“幸福班級”專題研討。通過沙龍、辯論、微講壇等形式，促進了班主任落實幸福德育指導(dǎo)意見的思考，通過研討，具有民主意義的“幸福班級”評價指標和評價表產(chǎn)生了。感悟教育的智慧，成為班主任們一個特有的好習(xí)慣。在研討“如何做一名幸福的班主任”話題時，很多班主任爭先發(fā)言，來自于教育中的師生故事，家校共建的故事，喜悅的，失落的，都給班主任們帶來了深深的思考。這種交流，基于德育，基于實踐，基于經(jīng)歷，為了成長，為了教育之愛。正如愛因斯坦所說的那樣：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領(lǐng)受。”對于班主任的專業(yè)成長而言，道理亦是如此。為了更好的激發(fā)班主任的積極性，我們還開展了全區(qū)“研討話題大征集”活動，而征集到的這些話題，又帶給我們無限的思考，生長出德育專業(yè)發(fā)展的新路徑。

除了展示交流，我們也通過多種渠道和形式，為班主任拓展學(xué)習(xí)的途徑，組織班主任外出觀摩，參加了“全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下的有效德育與班會課觀摩研修班”，“影響中國班主任的力量――全國中小學(xué)班主任與學(xué)生核心素養(yǎng)建構(gòu)高峰論壇”活動，“良好習(xí)慣與健全人格教育”專場觀摩活動。每年組織不同層次的團隊，去觀摩德育的新主張、新做法，新模式，開拓德育視野，提升班主任專業(yè)品質(zhì)。

三、開展德育課題研究

德育科研，就是以科研的思維來研究德育工作中的問題，尋求問題解決之道。區(qū)域?qū)用娣e極開展德育課題的研究活動，在組織每一期科研課題申報立項評審活動時，都會考慮到一定數(shù)量的德育課題。而區(qū)域的德育工作也以課題研究來進行引領(lǐng)。近5年立項的省級課題中，德育課題占29.4%。其中《創(chuàng)建幸福班級，提升學(xué)生校園幸福感行動研究》作為區(qū)域共研的德育項目，是幸福德育落到實處的推動之舉?！掇r(nóng)村城市化進程中小學(xué)生習(xí)性教育研究》《生態(tài)德育模式的理論與實踐研究》《初中生良好行為習(xí)慣與健康人格有效養(yǎng)成的研究》《生態(tài)體驗式心理健康教育校本特色課程建設(shè)研究》等作為學(xué)校德育的引領(lǐng)課題，班主任積極參與，把課題研究與班主任工作相結(jié)合，做到了“自主融合”的德育課題行動研究方式。在課程的研究過程建設(shè)和發(fā)展學(xué)校德育方面，教育特色也日漸彰顯，德育科研不但助力班主任隊伍的發(fā)展，為學(xué)校的德育發(fā)展提供了科學(xué)的方法論。

四、德育課程開發(fā)與實施

坪山新區(qū)在創(chuàng)建幸福德育的過程中，以“真善美”為德育核心素養(yǎng)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展為目標，以尊重人性、發(fā)展個性、完美人性為目的，引領(lǐng)學(xué)校開發(fā)德育校本課程，在這個過程中，班主任成為了學(xué)校德育課程的開發(fā)者和實施者，為了幫助學(xué)校科學(xué)優(yōu)質(zhì)地進行課程開發(fā)，開展了區(qū)域課程建設(shè)的專題講座，指導(dǎo)學(xué)校和教師進行課程建設(shè)。如今，在我區(qū)已產(chǎn)生了較有影響的德育課程，如坪山高級中學(xué)的《學(xué)會學(xué)習(xí)教育課程》《生命教育課程》，實驗學(xué)校的《童蒙養(yǎng)正 少年養(yǎng)志》，坪山中學(xué)的《心靈故事》《家校之橋》，光祖中學(xué)的《家國之光》校史教育課程，湯坑小學(xué)的《微笑教育》，中山小學(xué)的《習(xí)性教育》，碧嶺小學(xué)的《生動教育》《永恒的感恩》等，其中37%的課程獲得了“坪山新區(qū)課程類優(yōu)秀科研成果獎”。

德育課程的開發(fā)與實施極大地豐富了家庭教育和學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。參與校本課程開發(fā)的教師無論是在對課程的理解能力還是課程實施能力上，都有了飛躍式的提升。同時，在課程開發(fā)中，團隊的合作能力、教育資源的挖掘與整合能力以及教育的傳承與創(chuàng)新意識都獲得了極大的提升。

五、活動展示促進專業(yè)發(fā)展

德育隊伍建設(shè)要為班主任提供實踐、展示的空間，對班主任群體而言，提供互相學(xué)習(xí)、交流的平臺。如以區(qū)域為組織單位開展的班隊課賽課，班主任德育活動組織與策劃能力也是專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。每一次活動的展示，都相當于一次考試和評價，平日里做教育的有心人，才有底氣和力量把愛的方式展示給同伴，才有活動的精彩與人分享。如“魅力班會”活動展示，班主任對主題班會的作用、組織、評價，素材的獲得，文化價值的體現(xiàn)，展示的水平等方面都會得到一次系統(tǒng)的鍛煉和提升。類似的展示活動每學(xué)期都有，或以區(qū)域?qū)用娼M織，或以學(xué)校為單位進行。

對于學(xué)校而言，提供區(qū)域德育展示的機會，讓班主任在展示活動中學(xué)會交流、分享、展示，讓更多的同伴獲得啟迪，讓每一次活動教育意義不斷增長。2012年，深圳市深化中小學(xué)課程改革基層創(chuàng)新工作現(xiàn)場交流會在我區(qū)召開，坪山中學(xué)分會場以德育特色建設(shè)與特色活動為主題，進行了現(xiàn)場展示。情深意切的德育模范事跡報告會，豐富多彩的校本德育活動以及優(yōu)質(zhì)的德育課程，讓與會者沉浸在創(chuàng)新德育的春風中，而在現(xiàn)場展示的背后，是班主任一個個愛與責任的付出與收獲，是學(xué)校德育的融融春風。

六、系列比賽活動促進反思提升

每年，我區(qū)都有固定的德育專題比賽項目，通過相關(guān)的比賽活動，促進班主任沿著學(xué)習(xí)、積累、實踐、反思、提升的成長路徑，不斷發(fā)展自己，樹立終身學(xué)習(xí)、終身成長的意識。如每年春季學(xué)期的班主任能力大賽、教育案例的評審，每年秋季學(xué)期的“德育綜合實踐活動”說課比賽、德育論文評審。每年開展的全區(qū)卓越班主任評選活動，極大地提升了班主任的積極性，想發(fā)展、能發(fā)展、會發(fā)展，是班主任能力提升的軌跡。

同時，結(jié)合省市德育專項活動，我們組織教師參加相關(guān)比賽活動。2011年，在廣東省思想品德教學(xué)案例比賽中，實驗學(xué)校的余凡金、劉杰獲一等獎；2012年在由中國教育學(xué)會中小學(xué)德育研究分會班主任工作學(xué)術(shù)委員會舉辦的論文評審中，實驗學(xué)校張文、劉美云獲一等獎；在廣東省教育學(xué)會中學(xué)政治教學(xué)設(shè)計比賽中，實驗學(xué)校余凡金、劉杰、坪山中學(xué)的伍雪容、坪山高中的程海燕、籍中華、李偉平、王博學(xué)等分獲得一、二、三等獎；在廣東省德育教學(xué)論文比賽中，坑梓中心小學(xué)姚小立獲一等獎。

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