陳鶴琴創(chuàng)立的“活教育”理論，奠定了我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的理論基礎(chǔ)，至今仍然具有強(qiáng)大的生命力?！盎罱逃敝匾晝和B(yǎng)成良好的習(xí)慣，認(rèn)為讓兒童從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，成人之后方能“減少許多問題”，所謂“慎始則善終”。陳鶴琴是“知”“行”統(tǒng)一論者。他認(rèn)為對(duì)兒童來(lái)說(shuō)“行”的結(jié)果就是習(xí)慣的養(yǎng)成。即“從知到行不斷地做，是養(yǎng)成‘習(xí)慣’的必要步驟；單是‘知’而不‘行’，單是‘理論’而無(wú)‘實(shí)踐’，樣樣事都不會(huì)成功?！彼€認(rèn)為：“人類的動(dòng)作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以在幼年時(shí)代，應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。但是習(xí)慣不是一律的，有好有壞；習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其累?！彼晕覀儜?yīng)當(dāng)特別注意兒童所養(yǎng)成的種種習(xí)慣，以期建筑健全人格之鞏固基礎(chǔ)。在陳鶴琴“主張幼稚園要使兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣”的教育思想指導(dǎo)下，我園把重視對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)放在首位，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)、家園共育等方面，全方位地對(duì)幼兒進(jìn)行好行為、好習(xí)慣的培養(yǎng)。在不斷地探索、實(shí)踐、積累過程中，總結(jié)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的有效方法：

一、營(yíng)造豐富、適宜的環(huán)境，潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

陳鶴琴先生說(shuō)的好，凡是可以給幼兒刺激的，都是他們的環(huán)境。一切物質(zhì)是他的環(huán)境，人也是他的環(huán)境，而人的環(huán)境比物的環(huán)境還重要；他還說(shuō)，“我們不得不為幼兒創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境。”并倡導(dǎo)“注意環(huán)境，利用環(huán)境”“大自然、大社會(huì)都是活教材”等等有遠(yuǎn)見、獨(dú)創(chuàng)性的關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思想。我們也深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境的重要性。因此，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)上，緊緊圍繞有利于培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣這一主題，精心設(shè)計(jì)、大膽嘗試，從色彩上、造型上、內(nèi)容上，努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松自然的教育氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養(yǎng)成習(xí)慣。
   1、室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

活動(dòng)室是幼兒日常生活的主要場(chǎng)所，因此，我們?cè)诨顒?dòng)室內(nèi)專門設(shè)置了好孩子、好習(xí)慣的動(dòng)態(tài)墻飾，讓幼兒隨時(shí)都能感受到良好行為習(xí)慣的感染和教育。在每個(gè)主題開始前，我們都發(fā)動(dòng)幼兒、家長(zhǎng)積極參與，從網(wǎng)上、圖書館廣泛搜集資料，然后把搜集到的圖片、文字等資料布置到主題墻內(nèi)。在主題進(jìn)行中，教師引導(dǎo)孩子們不斷地觀察、操作、討論，不斷地豐富主題內(nèi)容，從而使教育內(nèi)容深入到幼兒心里，落實(shí)到幼兒的行動(dòng)中。如中班主題：能干的我。我們把疊衣服的步驟圖貼在主題墻內(nèi)，幼兒有時(shí)間，便圍到主題墻前，討論疊衣服的順序，按圖練習(xí)疊衣服的方法，在排一排、講一講、練一練的過程中，輕松愉快地掌握了疊衣服的方法。
   2、室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)
    在室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們根據(jù)幼兒的興趣和愛好，將各種好行為、好習(xí)慣的要求同幼兒喜愛的卡通形象結(jié)合起來(lái)，粘貼在樓道內(nèi)、各種設(shè)施旁邊，在賞心悅目的教育氛圍中，隨時(shí)隨地提醒幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如：在樓梯口，我們用一只活潑可愛的小狗提醒幼兒不擁擠；在草地里，用一只機(jī)靈的小猴子提醒幼兒要愛護(hù)花草樹木等等。
    為了引導(dǎo)和提升家長(zhǎng)的教育理念，我們還制作了國(guó)內(nèi)外教育學(xué)家的名人名言，展示于樓道內(nèi)。逐步改變家長(zhǎng)重智力、輕能力，重知識(shí)、輕習(xí)慣的思想，使家長(zhǎng)能主動(dòng)地配合幼兒園的工作，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，在自主中提高幼兒的行為習(xí)慣。

陳鶴琴指出，小孩子學(xué)習(xí)事物需自己學(xué)習(xí)。他說(shuō)：“做”這個(gè)原則，是教學(xué)的基本原則，一切的學(xué)習(xí)，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是神經(jīng)的，都要靠“做”的。所以凡是幼兒能夠自己做的，應(yīng)該讓他們自己做。凡是幼兒自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。最危險(xiǎn)的，就是幼兒沒有思想的機(jī)會(huì)。我們?nèi)艘惶斓酵硭龅氖虑?，所有的活?dòng)，十之八九都是習(xí)慣。早上起來(lái)，穿衣是習(xí)慣，吃飯是習(xí)慣，走路是習(xí)慣，寫字是習(xí)慣，運(yùn)動(dòng)是習(xí)慣，睡是習(xí)慣，一切的一切，都受習(xí)慣的支配，思想的時(shí)間卻是很少。凡是事情做父母和教師的，切不可一手包辦，或橫加干涉，應(yīng)當(dāng)從旁觀察，相機(jī)指導(dǎo)。直接經(jīng)驗(yàn)，自己思想，是學(xué)習(xí)中的唯一門徑。為此，我們?cè)谟變簣@經(jīng)常開展“小小能干手”的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，在自己嘗試的過程中獲得成就感，并形成良好的行為習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒大膽地去發(fā)現(xiàn)他們自己的世界，。

三、持之以恒，循序漸進(jìn)，在肯定、贊賞中強(qiáng)化幼兒的良好行為習(xí)慣。

習(xí)慣的形成有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。一般要經(jīng)歷一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)的過程。首先是完全由老師或父母來(lái)管理和約束。第二階段是由團(tuán)體管理。最后是自己管理。陳鶴琴主張?jiān)趦和?xí)慣的養(yǎng)成中應(yīng)多鼓勵(lì)。他說(shuō)，“一切的一切，你要用鼓勵(lì)的方法來(lái)控制兒童的行為，來(lái)督促兒童的求學(xué)。消極的制裁不會(huì)發(fā)生多大的效果的，有時(shí)候反而容易引起他的反感?！币虼?，教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。面對(duì)幼兒的正確行為，教師給與認(rèn)同、贊賞的積極評(píng)價(jià)，如：“你幫小妹妹搬椅子，真會(huì)關(guān)心人”；“小手洗得這么干凈，真是講衛(wèi)生的好孩子”等，會(huì)強(qiáng)烈的增強(qiáng)幼兒的自尊與自信。面對(duì)幼兒的過失行為，教師給予關(guān)心與期望的評(píng)價(jià)，如：“大家都喜歡講衛(wèi)生的好孩子，我們一起把香蕉皮扔進(jìn)垃圾箱”；“你不爭(zhēng)搶玩具，小朋友才愿意和你玩”等，會(huì)使幼兒在寬容、理解中自覺地改正過失。教師和家長(zhǎng)要積極、正確的運(yùn)用好評(píng)價(jià)之一方式，讓幼兒在肯定、贊許、鼓勵(lì)和期望中，不斷改正過失，強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、以生活為教材。在日常生活中逐步培養(yǎng)和鞏固幼兒良好的行為習(xí)慣。

陳鶴琴認(rèn)為，走進(jìn)自然和深入社會(huì)是養(yǎng)成兒童良好習(xí)慣的有效途徑。他說(shuō)，大自然、大社會(huì)是我們知識(shí)的寶庫(kù)，是我們的活教材、活教師，每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)向它們領(lǐng)教，向它們探討。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，生活就是學(xué)習(xí)的教科書，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是貫穿于幼兒生活之中，滲透在各種日常游戲、活動(dòng)中，通過在日常生活和大自然中不斷體驗(yàn)、理解、接受，逐步轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的情感態(tài)度和行為模式，從而形成習(xí)慣。如：幼兒在玩滑梯時(shí)，你推我擠的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師簡(jiǎn)單的提醒、說(shuō)教只能起到一會(huì)的作用?，F(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)類似的問題，會(huì)組織幼兒討論：這樣做有什么壞處?怎樣做才會(huì)更好?怎樣才叫排隊(duì)?生活中那些時(shí)候、哪些地方需要排隊(duì)——下樓梯、洗手、做操、上公共汽車等等。然后請(qǐng)幼兒表演正確的過程，并要求大家以后要互相提醒，互相幫助。經(jīng)過日常生活中不斷的練習(xí)和強(qiáng)化，幼兒的自控能力逐步增強(qiáng)，從而養(yǎng)成了排隊(duì)、不推擠的良好行為習(xí)慣。

五、發(fā)揮教師的表率作用，為幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

陳鶴琴認(rèn)為，“無(wú)論什么事，第一次做得好，第二次就容易做得好；第一次做錯(cuò)，第二次就容易做錯(cuò)?！庇^察、模仿是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。在幼兒的心中，教師的地位是最高的，經(jīng)常會(huì)聽到孩子們說(shuō)：“這是老師說(shuō)的”；“老師就是這樣做的”。可見，幼兒把教師當(dāng)作自己最直接的學(xué)習(xí)榜樣，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深刻影響。因此，幼兒種種壞的習(xí)慣都是由于開始學(xué)的時(shí)候，所以要教小孩子教得好，必定要在第一次的時(shí)候教得好。所以對(duì)于第一次的動(dòng)作，教師要格外留意教導(dǎo)，以免錯(cuò)誤。教師時(shí)時(shí)處處都要嚴(yán)格要求自己，用自己良好的行為習(xí)慣，為幼兒樹立正確榜樣，在積極的師幼互動(dòng)中促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如在禮貌教育中，教師要以身作則，需要幼兒幫助時(shí)，真誠(chéng)地說(shuō)一個(gè)請(qǐng)字，得到幼兒關(guān)心時(shí)，衷心地道一聲謝謝，使幼兒在平等的氛圍中，受到禮貌的熏陶，養(yǎng)成講文明講禮貌的好習(xí)慣。
六、注重情感教育，以“情”促“行”培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。

陳老精通兒童心理學(xué)，對(duì)兒童的內(nèi)心奧秘有著深刻的揭示，他根據(jù)兒童的暗示感受性，提出了教育的暗示原則。情緒是一種心理狀態(tài)，一旦產(chǎn)生對(duì)兒童的行為具有極大的制約作用，優(yōu)良的情緒狀態(tài)下兒童易于接受并樂于接受教育，而消極情緒狀態(tài)下，兒童則容易拒絕父母的教誨，而產(chǎn)生逆反心理。在日常生活中，經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：孩子們能把孔融讓梨的故事講得滾瓜爛熟，卻沒有自覺的行為和感受；知道要保護(hù)環(huán)境，卻會(huì)隨手亂扔果皮、雜物。分析這些現(xiàn)象的原因，我們認(rèn)識(shí)到，以往在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣時(shí)，只注重了知識(shí)的灌輸，讓幼兒知道什么是謙讓，什么是分享，卻忽視了行為習(xí)慣的內(nèi)化和養(yǎng)成。因此，我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行好孩子好習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，更加注重情感挖掘，以幼兒為主體，以活動(dòng)為依托，從幼兒與環(huán)境的互動(dòng)出發(fā)，讓幼兒在自覺的行動(dòng)中得到情感上的體驗(yàn)，由“知”生“情”，由“情”促“行”。如小班主題：分果果。我們?cè)谧層變憾梅窒淼幕A(chǔ)上，注意引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)“愛”、“關(guān)心”、“尊重”等情感資源，要求幼兒回家后將自己喜歡吃的東西送給爸爸、媽媽吃，觀察爸爸、媽媽的反應(yīng)和心情，入園后講給老師和小朋友聽，并說(shuō)說(shuō)自己的感受，通過這一系列的活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒積極的情感體驗(yàn)，讓幼兒在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體會(huì)、感悟中，逐步養(yǎng)成良好的分享習(xí)慣。
七、家園合作，共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

陳鶴琴認(rèn)為父母是兒童的第一任老師，在兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成中具有不可替代的作用。他說(shuō)：“兒童在沒有進(jìn)學(xué)校之前，一天到晚最親近的人當(dāng)然是父母，父母的言語(yǔ)動(dòng)作，最是兒童所習(xí)見習(xí)聞的。就是進(jìn)了學(xué)校之后，放學(xué)回家，還是和父母在一起，”因此，我園非常注重家庭教育的配合，定期開辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)問卷調(diào)查等活動(dòng)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通和交流，幫助家長(zhǎng)克服“重智輕德”的思想障礙，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒非智力因素培養(yǎng)的重視程度，從而積極主動(dòng)地配合幼兒園的教育，共同為幼兒建立一個(gè)和諧、融洽，健康向上的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)在家庭中得到延伸和鞏固，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如大班主題：我健康，我快樂。我們教育幼兒要愛勞動(dòng)，自己的事情自己做。但有些家長(zhǎng)卻因?yàn)闀r(shí)間緊，怕孩子干不好，或怕孩子累著等各種原因，不給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使幼兒園教育和家庭教育脫節(jié)。針對(duì)這一情況，我們聘請(qǐng)幼教專家進(jìn)行專題講座，用新的教育理念、用大量的生動(dòng)事例，改變了家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，從而自覺地配合我們的工作。
    幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過程，這就要我們領(lǐng)會(huì)著名教育家陳鶴琴先生的思想，幼兒園、家庭、社會(huì)，都要努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的氛圍，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中，逐步養(yǎng)成各種良好行為習(xí)慣，以建筑健全人格鞏固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳鶴琴幼兒教育思想及教育論著選讀（第五輯·第三卷）

[2]北京市教科所編．陳鶴琴全集(第二卷)[c]．南京：江蘇教育出版社

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