隨著社會(huì)的進(jìn)步科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人民生活水平的提高，越來越多的幼兒可以接受到良好的教育和優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，一直是人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。過去，由于經(jīng)濟(jì)、文化等條件的限制，人們以傳統(tǒng)智力作為幼兒發(fā)展水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)幼兒情緒智力的開發(fā)和研究。然而，大量的研究表明，情緒智力對(duì)幼兒的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的影響。

一、情緒智力對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義

1990年，美國(guó)心理學(xué)家薩洛維和梅耶發(fā)文就“如何對(duì)情緒、情感進(jìn)行有效的控制”等問題進(jìn)行探討，情緒智力首次被提出，引起世人的關(guān)注。1995年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹尼爾·戈?duì)柭霭媪恕肚榫w智力》一書，將對(duì)情緒智力的關(guān)注推向高潮。2000年，心理學(xué)家巴昂主編的《情緒智力手冊(cè)》，標(biāo)志著情緒智力研究進(jìn)入一個(gè)繁榮發(fā)展的新階段。自情緒智力被明確提出以來，眾多專家和學(xué)者經(jīng)過20多年的研究，逐漸達(dá)成一致共識(shí)：對(duì)于個(gè)體的成功和發(fā)展而言，情緒智力遠(yuǎn)比傳統(tǒng)智力更為重要。傳統(tǒng)智力受先天遺傳因素的影響更大，而情緒智力則是可以通過后天訓(xùn)練和培養(yǎng)的。

研究表明，幼兒期是情緒智力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。幼兒情緒的發(fā)展關(guān)系到幼兒日后認(rèn)知、意志、社交乃至整個(gè)人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。這一時(shí)期，幼兒的情緒不穩(wěn)定、易沖動(dòng)、易受感染，并且智力活動(dòng)、行為舉止、互動(dòng)形式等很容易受到情緒的支配和影響。因此，關(guān)注幼兒的情緒發(fā)展，培養(yǎng)幼兒覺察、表達(dá)和調(diào)控情緒的能力至關(guān)重要。

二、游戲?qū)τ變旱闹匾饔?/p>

游戲，是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展過程中不可或缺的一部分。幼兒在游戲中生活，在游戲中發(fā)展，游戲是幼兒的存在方式。

（一）游戲促進(jìn)幼兒身體發(fā)育

身體的健康是幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒期是幼兒身體成長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，大多數(shù)的游戲都有幼兒身體運(yùn)動(dòng)的參與。幼兒在不同的游戲活動(dòng)中，通過趣味性的操作和練習(xí)，不僅促進(jìn)其骨骼肌肉的成熟、內(nèi)臟器官的發(fā)育和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，還有利于其身體靈活性和平衡性的發(fā)展，促使其感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官協(xié)調(diào)一致。

（二）游戲促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

智力的發(fā)展始于動(dòng)作，動(dòng)作的深化基于游戲。幼兒通過游戲活動(dòng)對(duì)周圍的世界進(jìn)行感知、認(rèn)識(shí)與操作，與周圍的同伴進(jìn)行溝通、交往與合作，從而發(fā)展自己的感知、注意、記憶、想象、思維、言語等智力因素。幼兒在游戲活動(dòng)中，感知物品的特性，理解材料的用途，分析事物的關(guān)系，掌握交際的規(guī)律，提升言語表達(dá)與解決問題的能力，繼而自覺開發(fā)智力。

（三）游戲滿足幼兒情感需要

游戲可以使幼兒獲得愉悅感和舒適感。在現(xiàn)實(shí)世界中，幼兒通過游戲?yàn)樽约号d奮、快樂、驚奇、自信等積極情緒和傷心、緊張、焦慮、憤怒等消極情緒找到盡情宣泄和釋放的安全途徑。游戲滿足了幼兒的情感需要，帶給幼兒無盡的快樂與享受，使幼兒在游戲的海洋中盡情遨游，在游戲的樂土上縱橫馳騁。

（四）游戲完善幼兒人格發(fā)展

游戲是幼兒社會(huì)交往的主要形式，人格發(fā)展的重要途徑。對(duì)于幼兒來說，生活即游戲，游戲即生活。游戲的價(jià)值在于能夠再現(xiàn)幼兒的生活世界。在游戲活動(dòng)中，幼兒通過共同制訂和遵守游戲規(guī)則，與其他小伙伴產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)會(huì)相互理解、彼此適應(yīng)、溝通協(xié)商、分工合作等社會(huì)技能。在這個(gè)過程中，幼兒的個(gè)性得到了充分的發(fā)展，社會(huì)化得到有力的展現(xiàn)。

三、游戲?qū)τ變呵榫w智力培養(yǎng)的重要作用

幼兒作為情緒和游戲主體，他們總是帶著不同的情緒參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中，而其情緒的變化往往也會(huì)受到游戲活動(dòng)的影響。隨著游戲環(huán)境和情景的變化，幼兒的情緒也會(huì)隨之發(fā)生改變。通過游戲活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒豐富的情緒體驗(yàn)，教會(huì)幼兒調(diào)控情緒的技能。因此，游戲?qū)τ谟變呵榫w智力的發(fā)展具有重要作用。

（一）提升幼兒感知與體驗(yàn)情緒的能力

感知與體驗(yàn)是情緒智力的源頭和開端，是個(gè)體對(duì)外部情緒信息或內(nèi)部心理變化的最初感受。研究表明，幼兒感知和體驗(yàn)情緒的能力會(huì)隨著年齡和見識(shí)的增長(zhǎng)而逐步發(fā)展。幼兒在游戲中可以充分感受和體驗(yàn)各種情緒情感的沖擊和交織，幼兒不僅能夠覺察到自己的情緒，同時(shí)，也能夠感受到他人的情緒。丹尼爾·戈?duì)柭?jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，擁有體察和領(lǐng)悟他人感受能力的個(gè)體更容易與他人建立親密、融洽的關(guān)系。2-3歲的幼兒已具備覺察他人情緒情感的能力，能在某種程度上理解并猜測(cè)他人的需要和感受，表現(xiàn)出一定的移情能力，但容易受他人情緒的影響。4-6歲的幼兒能夠進(jìn)一步覺察和認(rèn)識(shí)他人的情緒情感，并做出相應(yīng)的行為反應(yīng)。然而，處于這一階段的幼兒大多以自我為中心，容易以自己的想法和感受去推斷和認(rèn)識(shí)他人的情緒情感。在游戲活動(dòng)中，幼兒享有自由選擇、自主決策的權(quán)利，可以根據(jù)自己的想法與意愿來行動(dòng)。例如，當(dāng)幼兒用積木獨(dú)立搭建完成一所小房子時(shí)，他能體驗(yàn)到成功的成就感；當(dāng)幼兒與同伴進(jìn)行競(jìng)賽類游戲時(shí)，他既能感受到自己勝利（失?。┑南矏偅ㄊ洌└?，也能感受到同伴相對(duì)應(yīng)的情緒情感。

幼兒在游戲活動(dòng)中感知和體驗(yàn)到的情緒情感是多種多樣的，有積極的也有消極的，但無論何種情緒情感都有利于豐富和發(fā)展幼兒的情緒智力。游戲活動(dòng)，是幼兒感受自己情緒，覺察他人情緒最好的途徑與手段。

（二）提升幼兒評(píng)價(jià)與表達(dá)情緒的能力

情緒智力的評(píng)價(jià)與表達(dá)是在感知與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)生的，是對(duì)被加工的情緒信息的輸出過程。對(duì)情緒事件和信息的評(píng)價(jià)主要依賴于個(gè)體本身的價(jià)值取向和理解水平。情緒表達(dá)通過面部表情、言語和肢體動(dòng)作等來呈現(xiàn)情緒信息。雖然情緒表達(dá)受情緒體驗(yàn)的影響，但有意識(shí)的情緒表達(dá)主要受情緒評(píng)價(jià)的制約。研究發(fā)現(xiàn)，2歲的幼兒開始對(duì)情緒產(chǎn)生的原因有一定的認(rèn)知，3歲的幼兒已經(jīng)能對(duì)情緒進(jìn)行歸因，4-6歲的幼兒對(duì)情緒產(chǎn)生原因的理解更具邏輯性。身體的發(fā)育和智力的發(fā)展使得絕大多數(shù)幼兒能夠通過面部表情、言語或肢體動(dòng)作清晰準(zhǔn)確地理解他人的情緒和表達(dá)自己的情緒。

游戲本質(zhì)上是自帶情緒情感的活動(dòng)，它不僅為幼兒提供了建構(gòu)良好人際關(guān)系的環(huán)境，而且是幼兒情緒智力發(fā)展的溫床。在游戲中，幼兒與同伴進(jìn)行不同程度的交往、沖突與合作，他們能夠感知自己的情緒、覺察他人的情緒，并根據(jù)自身的情緒認(rèn)知評(píng)價(jià)外部事件、任務(wù)和活動(dòng)的利弊，從而呈現(xiàn)出相應(yīng)的情緒表達(dá)以達(dá)到自己的目的。游戲是真實(shí)與假象的集合體，既映射客觀現(xiàn)實(shí)又反映想象世界，是幼兒生活經(jīng)歷和情緒情感的直接反映。游戲活動(dòng)給幼兒提供了一個(gè)平臺(tái)，讓幼兒通過互動(dòng)與溝通，對(duì)自己和他人的情緒，做出合理的原因解釋，修正錯(cuò)誤的情緒評(píng)價(jià)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)。

（三）提升幼兒調(diào)節(jié)與控制情緒的能力

情緒的調(diào)節(jié)和控制是情緒智力的核心，是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活的必備技能。一般來說，2歲以下的幼兒還不具備情緒自控的能力，2歲左右幼兒的自控能力開始萌芽，3歲以后，幼兒基本都具備了自我控制能力，5-6歲的幼兒在知曉引起自己情緒原因的基礎(chǔ)上，能隨著游戲活動(dòng)的要求，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移情緒。

在游戲中，幼兒難免會(huì)遇到各種各樣的困難和問題，要使游戲順利地進(jìn)行下去，幼兒就需要學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，設(shè)法解決問題。游戲的娛樂性和吸引性，使得幼兒愿意服從游戲角色，欣然接受規(guī)則約束，盡管在這一過程中，幼兒有抗?fàn)帯⒂惺?，卻也在無形中改變了處世方式，鍛煉了情緒調(diào)控的能力。在生活中，幼兒常常由于外界因素的影響，而產(chǎn)生一些不良的消極情緒，如果這些情緒長(zhǎng)期積壓得不到適當(dāng)?shù)男?，就?huì)影響到幼兒的身心健康。因此，游戲便成為幼兒解決情感沖突，釋放消極情緒的有效方式和手段。幼兒是游戲的主人，幼兒能夠在游戲活動(dòng)中通過與同伴、教師和家長(zhǎng)的交往、合作和互動(dòng)，觀察并模仿他人的情緒經(jīng)驗(yàn)，逐漸學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)與控制自己的情緒。

四、結(jié)語

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育要讓幼兒“遵守幼兒園生活常規(guī)和日常秩序，情緒愉快、穩(wěn)定，能有規(guī)律地生活，能識(shí)別自己和他人的情緒變化，主動(dòng)表達(dá)并調(diào)節(jié)自己的情緒?！笨梢?，國(guó)家在方針政策上提倡和鼓勵(lì)培養(yǎng)幼兒的情緒智力。游戲?qū)τ變呵榫w智力的培養(yǎng)起著重要的促進(jìn)作用，因此，幼兒教育研究者和工作者，應(yīng)當(dāng)合理利用游戲促進(jìn)幼兒情緒智力的發(fā)展。

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