科學(xué)網(wǎng)—博士生成為獨立研究者的旅程
引用:Gardner, S. K. (2008). “What’s too much and what’s too little?”: The Process of Becoming an Independent Researcher in Doctoral Education. The Journal of Higher Education, 79(3), 326–350. https://doi.org/10.1080/00221546.2008.11772101
摘譯:鄺宏達(dá)(北京大學(xué)教育學(xué)院訪問學(xué)者、桂林電子科技大學(xué)副研究員、注冊心理師)
[摘要]基于40名化學(xué)和歷史學(xué)科博士生在兩所機構(gòu)的經(jīng)歷,文章探討了博士教育過程中學(xué)生向獨立研究者轉(zhuǎn)變的旅程,特別是社會化過程的影響。博士生的社會化過程包括了解學(xué)術(shù)文化、學(xué)科文化和組織文化。這一過程涉及學(xué)生學(xué)習(xí)成為獨立學(xué)者所需的價值觀、技能、態(tài)度、規(guī)范和知識。博士教育的獨立性要求學(xué)生從依賴教授指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌颡毩⑦M(jìn)行原創(chuàng)研究的學(xué)者。這一轉(zhuǎn)變是博士教育過程的一部分,也是學(xué)生社會化過程的重要組成部分。然而,這種獨立性要求將帶來巨大的挑戰(zhàn),學(xué)生在博士論文階段尤其難以適應(yīng)獨立研究者的角色,部分原因是缺乏來自導(dǎo)師的協(xié)助。學(xué)生需要在過度依賴和缺乏支持之間找到平衡。過度的獨立可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo),而過度的依賴則可能阻礙學(xué)生獨立思考的能力。為了幫助博士生成功過渡到獨立學(xué)者,培養(yǎng)單位和導(dǎo)師可以通過提供結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗、工作坊、定期檢查和持續(xù)的指導(dǎo)以支持學(xué)生。
學(xué)生被鼓勵在學(xué)術(shù)努力中,逐漸擺脫對導(dǎo)師指導(dǎo)的依賴而獨立從事科學(xué)研究。在一個權(quán)威主義的社會結(jié)構(gòu)中(即研究生院)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性,具有潛在的悖論性質(zhì),這種性質(zhì)并不總是被當(dāng)事人(導(dǎo)師和學(xué)生)所認(rèn)識到。實際上,教授們對學(xué)生說:“成為一個獨立的思考者;要有批判性、創(chuàng)新性,并對已建立的知識體系提出質(zhì)疑;但請記住,我們將是你必須做什么以及你如何進(jìn)行此事的唯一仲裁者。”——Rosen & Bates, 1967.
成為獨立學(xué)者是博士教育過程的一部分,同時也是讀博期間發(fā)生的社會化過程的一個重要組成部分。本文詳細(xì)描述了兩所大學(xué)中的40名博士生(化學(xué)和歷史學(xué)科)經(jīng)歷的通往獨立性之旅,這一旅程根植于學(xué)術(shù)社會化過程。
Brenda,一位歷史學(xué)博士生,在她的項目論文階段過渡到獨立研究者時遇到了巨大的困難。她很高興完成了論文答辯,但她也感到筋疲力盡。Brenda描述了在這個過渡過程中,她從一個很大程度上依賴教授指導(dǎo)的學(xué)生到幾乎獨立的人。她解釋了博士教育中的悖論:“如果有人一直牽著你的手,你將永遠(yuǎn)學(xué)不會獨立思考;如果牽你的手太少,你將會一敗涂地?!盡ichael即將完成他的化學(xué)博士論文。他解釋了他在這一過程中感受到的挫?。河袝r感到被導(dǎo)師拋棄了,大多數(shù)人需要導(dǎo)師的一些指導(dǎo)。
對于Brenda或Michael來說,成為獨立研究者所需的過渡并不容易,但它是美國博士教育固有的一部分。事實上,研究生院委員會清楚地界定了培養(yǎng)博士獨立性的要求:每位博士生的經(jīng)歷都是個性化和多樣化的,博士生對自身學(xué)業(yè)負(fù)有更大的責(zé)任。學(xué)位的授予取決于學(xué)生的創(chuàng)新性,這需要主動性和創(chuàng)造力。
完成博士學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備主動性、創(chuàng)造力,承擔(dān)更大責(zé)任,這導(dǎo)致博士生遭遇許多挫折。這也是導(dǎo)致學(xué)生流失的主要因素。對于許多學(xué)生來說,過渡到獨立尤其困難,因為這與他們之前的教育經(jīng)歷明顯不同。例如,從知識的消費者轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學(xué)術(shù)創(chuàng)新成為知識的創(chuàng)造者;從習(xí)慣于與教師緊密合作過渡到獨立從事課題研究;不同學(xué)科文化也有影響,自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者通常會與他人合作,而人文學(xué)科的學(xué)者則通常孤立地工作,缺乏合作的學(xué)科文化對人文學(xué)科博士生走向獨立極為不利。
作為過渡到獨立學(xué)者的最終活動和產(chǎn)品,博士論文常常成為許多學(xué)生最困難的時期,特別是在這個活動意味著要在孤立中進(jìn)行。撰寫博士論文的過程本身就是向獨立過渡,因為學(xué)生必須首先確定一個主題,然后創(chuàng)建結(jié)構(gòu),最后撰寫實際的論文。完成答辯后,就成為一名具有博士學(xué)位的獨立學(xué)者。這個過程也被稱為博士生的學(xué)術(shù)社會化。
它是一個不尋常的雙重社會化。既有學(xué)生的角色,又在向一名獨立研究者過渡。從群體的角度來看,這個過程需要博士生發(fā)展出學(xué)術(shù)社會、團(tuán)體或組織成員所需的價值觀、技能、態(tài)度、規(guī)范和知識。從個體的角度來看,社會化是個體學(xué)習(xí)參與社會生活的過程。不成功的社會化導(dǎo)致了博士生退學(xué)。因此,獨立進(jìn)行學(xué)術(shù)研究是博士教育社會化過程的一部分。Weidman等人將研究生的社會化描述為四個發(fā)展階段:預(yù)期的、正式的、非正式的和個人的。預(yù)期社會化階段主要發(fā)生在學(xué)生進(jìn)入項目時,需要學(xué)習(xí)新的角色、程序和要遵循的議程,會將角色需要的行為、態(tài)度和認(rèn)知期望內(nèi)化。正式社會化階段的特點是由研究生觀察導(dǎo)師和高年級學(xué)生的角色,同時學(xué)習(xí)角色期望以及如何實現(xiàn)期望。在這個階段的學(xué)生主要關(guān)注任務(wù)問題,而這個階段的溝通是通過課程材料的信息性、通過接受規(guī)范期望的規(guī)范性,以及通過教師和學(xué)生互動的整合性來實現(xiàn)的。非正式社會化階段指的是新手接到任務(wù)后被期望能進(jìn)行獨立研究,這時互動最多的是同學(xué)/高年級同學(xué),此時學(xué)生開始感覺自己不像學(xué)生而更像是專業(yè)人士。在個人階段,學(xué)生將個人和社會角色、個性和社會結(jié)構(gòu)融合,角色被內(nèi)化。研究生接受了特定學(xué)科文化的價值觀,并調(diào)整自身行為以滿足它的期望。
Weidman等人(2001年)關(guān)于社會化的理論是理解研究生學(xué)術(shù)社會化的有用模型,但它忽視了學(xué)科和機構(gòu)文化之間的差異,我們的研究對其進(jìn)行了拓展。在博士生學(xué)術(shù)社會化中,獨立性成為一個關(guān)鍵話題。通過社會化過程向獨立轉(zhuǎn)變,涉及三個社會化階段。下面描述了三個階段,及每個階段經(jīng)歷的獨立性轉(zhuǎn)變。
第一階段(入學(xué)階段):學(xué)生們開始適應(yīng)博士生的角色,并了解新的期望和責(zé)任。他們從依賴本科階段的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向更獨立的研究生文化。第一階段被描述為從申博到開始博士生課程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。這個階段通常只持續(xù)幾個月,但被訪者說,這對他們選擇一個學(xué)校而不是另一個學(xué)校產(chǎn)生了巨大影響。這個階段的任務(wù)和經(jīng)歷包括瀏覽招生簡章;提交所需的材料;參觀;與目標(biāo)課題組教師和研究生會面或交談;最終決定;搬到新學(xué)校;參加迎新和最初的幾個月課程。在這個階段,學(xué)生們還在上課前與他們的新同學(xué)和教師見面,并適應(yīng)他們作為博士生的角色。這等同于Weidman(2001)的預(yù)期社會化時期。從個人和人際的角度來看,這些學(xué)生正在形成關(guān)系,并了解博士生和未來專業(yè)人士角色,感受周邊人員對于他們的期望。
關(guān)于獨立性的轉(zhuǎn)變,第一階段標(biāo)志著學(xué)生現(xiàn)在成為了研究生,從本科經(jīng)歷過渡到更獨立的研究生教育文化。這種獨立性首次出現(xiàn)在許多學(xué)生搬到一個新城市時。如一個被訪者說“試圖弄清楚要住在哪里是我最大的擔(dān)憂?!边^渡到研究生學(xué)習(xí)中最困難的部分是外界對她工作的期望以及她獨立能力的變化。研究生學(xué)習(xí)所帶來的那種獨立性對學(xué)生來說是全新的。從教學(xué)型高校畢業(yè)的本科生跳到研究型高校讀博會碰到更多這方面的問題。
第二階段(整合階段):學(xué)生們在完成課程學(xué)習(xí)的同時,開始與導(dǎo)師和同行建立關(guān)系,學(xué)習(xí)如何平衡各種責(zé)任,并準(zhǔn)備考試。第二階段包括博士生開始讀博直到獲得候選人身份的階段。這個階段不僅包括課程學(xué)習(xí),還包括融入其他部分,包括與同伴和教師的社會整合,年度考核,以及擔(dān)任助教等。這些正式和非正式的門檻,形成的關(guān)系、經(jīng)歷和體驗對社會化至關(guān)重要。在第二階段,學(xué)生們對與同伴建立關(guān)系感興趣。其他研究生對個別學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷做出了重要貢獻(xiàn)。他們是一個重要的知識刺激和社會支持的來源,無論是在課堂內(nèi)還是課堂外。學(xué)生們通過這些經(jīng)歷建立友誼和與同伴的聯(lián)系,他們認(rèn)為這是他們研究生經(jīng)歷中最重要和最有價值的部分之一。他們和你處于同一水平,他們已經(jīng)經(jīng)歷了你現(xiàn)在正在經(jīng)歷的一些事情,或者他們之前已經(jīng)經(jīng)歷過,所以他們可以告訴你可以期待什么,你可以與他們互動。與同伴的非正式社交互動也頻繁發(fā)生。在化學(xué)系中,這種互動以學(xué)生所在的實驗室小組為中心。博士生在這個階段也同時與導(dǎo)師/教師發(fā)展關(guān)系。通過非正式互動,學(xué)生選擇與之課題有重要關(guān)系的教師或?qū)<摇2煌瑢W(xué)?;?qū)W科,選擇導(dǎo)師的時間和過程完全不同。選擇導(dǎo)師并與之建立聯(lián)系是學(xué)術(shù)社會化過程的重要組成部分,關(guān)系到讀博體驗和畢業(yè)。他們不僅選擇了他們的導(dǎo)師,還選擇了他們的同伴群體。歷史系的博士生也如此,這種關(guān)系以密切的個人關(guān)系為特征,學(xué)生和導(dǎo)師定期見面。雖然許多歷史學(xué)生也討論了他們依賴同伴的指導(dǎo),但他們普遍期望導(dǎo)師指導(dǎo)。一個支持性的導(dǎo)師通常比擁有特定研究興趣的導(dǎo)師更重要,如果沒有支持關(guān)系,他們的整個讀博經(jīng)歷將變得困難。
關(guān)于獨立性的轉(zhuǎn)變,第二階段也是學(xué)會管理和平衡讀博過程中的責(zé)任,這是許多學(xué)生在本科經(jīng)歷中沒有準(zhǔn)備好做的事情?!澳銓⒉坏貌粚W(xué)習(xí)做什么和不做什么;學(xué)會如何平衡助教職責(zé)和其他責(zé)任;平衡課程的工作量”。總的來說,第二階段的經(jīng)歷為“關(guān)鍵獨立轉(zhuǎn)變”做好了準(zhǔn)備。矛盾的是,博士生與同伴、導(dǎo)師建立的關(guān)系通常在第三階段是需要逐漸擺脫的,為獨立的博士論文研究過渡。
第三階段(候選階段):學(xué)生們專注于自己的研究,開始準(zhǔn)備學(xué)位論文,并考慮未來的職業(yè)規(guī)劃。這個階段是他們最需要獨立性和自我指導(dǎo)的時期。在處理了第二階段的結(jié)構(gòu)和任務(wù)之后,學(xué)生們進(jìn)入了他們博士經(jīng)歷的最后階段。第三階段標(biāo)志著學(xué)生通過了考試,或者獲得了候選人資格。在這個階段,學(xué)生們主要專注于他們的課題研究,并展望未來。這個階段的程序性結(jié)構(gòu)包括博士論文研究,通常包括在第二階段考試過程中完成的早期研究提案,以及實際進(jìn)行研究、撰寫研究結(jié)果、為找工作或博士后做準(zhǔn)備,最后以畢業(yè)結(jié)束。在這個階段,人際發(fā)展圍繞導(dǎo)師、同伴變化,包括博士生的自我定位從學(xué)生到獨立研究者的轉(zhuǎn)變,類似Weidman等人(2001年)所描述的個人階段。
獨立性問題是第三階段的組成部分。大多數(shù)被訪學(xué)生沒有意識到他們?nèi)狈@個階段所需的結(jié)構(gòu)和自我指導(dǎo),許多學(xué)生感到?jīng)]有準(zhǔn)備好面對。之前的階段更結(jié)構(gòu)化,但第三階段缺乏結(jié)構(gòu),讓人找不到方向。學(xué)科上有差異,盡管兩組學(xué)生都討論了這種向獨立性過渡的必要性,但化學(xué)學(xué)生更傾向于談?wù)撍麄冊谶M(jìn)行這種過渡時的困難?;瘜W(xué)學(xué)生常常提到,沒有人指出我哪兒做得好,哪兒做得不好。對缺乏指導(dǎo)感到困惑。當(dāng)這些學(xué)生過渡到獨立性和自我指導(dǎo)的水平時,他們要在“需要導(dǎo)師”(依賴)與“不需要導(dǎo)師”(獨立)之間找到平衡。“他一會兒告訴我需要變得更獨立不要事事找他,一會兒他又嚴(yán)格限制、不滿意我按照他想法去做研究”。在科學(xué)領(lǐng)域,導(dǎo)師必須通過學(xué)生生活,因為學(xué)生是實際進(jìn)行研究的人,導(dǎo)師的創(chuàng)造力是通過學(xué)生表達(dá)出來的,這驅(qū)使他固執(zhí)己見。學(xué)生想按照自己的方式創(chuàng)新,導(dǎo)師想學(xué)生聽從他的指示,這容易產(chǎn)生沖突。此外,在這個階段,學(xué)生們感到孤立或孤獨,這與學(xué)生們正在經(jīng)歷的向獨立性過渡有關(guān)。對于歷史博士生來說,這種感覺尤為突出。當(dāng)你進(jìn)入自己的課題,你不再擔(dān)任助教,你沒有參與其他課題,與他人的互動驟減。學(xué)生們經(jīng)歷的孤立和獨立性是博士生學(xué)術(shù)社會化過程中固有的一部分,因為學(xué)生承擔(dān)了獨立學(xué)者的身份,這在專業(yè)領(lǐng)域是必要的。
接下來做一個總結(jié)討論。
博士學(xué)位頒給一個獨立學(xué)者,或者是一個獨立產(chǎn)生原創(chuàng)研究的學(xué)者。博士生正在向更獨立、更少結(jié)構(gòu)化的環(huán)境過渡,他們會對自我指導(dǎo)表示擔(dān)憂。下表從程序性、關(guān)系性和個人發(fā)展三個方面,呈現(xiàn)了博士生向獨立性過渡、成為博士的三個階段。
階段
持續(xù)性發(fā)展
關(guān)系性發(fā)展
個人發(fā)展
第一階段
申請
建立同學(xué)、教師、導(dǎo)師的關(guān)系
認(rèn)知發(fā)展轉(zhuǎn)變,從學(xué)生身份到博士生身份的認(rèn)同
第二階段
完成課程學(xué)習(xí)
與導(dǎo)師和教師的關(guān)系發(fā)展,從依賴轉(zhuǎn)向獨立
從學(xué)生身份向?qū)W者身份的轉(zhuǎn)變
第三階段
成為博士候選人,開始進(jìn)入課題到完成答辯畢業(yè)
與同學(xué)的關(guān)系整合,從課程助理關(guān)系轉(zhuǎn)向更緊密的導(dǎo)生關(guān)系,再轉(zhuǎn)向更廣泛的學(xué)科領(lǐng)域關(guān)系
在更廣泛的學(xué)科文化中形成專業(yè)角色,平衡職業(yè)角色
多位學(xué)者已經(jīng)對博士教育中的獨立性問題發(fā)表了評論。Egan(1989)認(rèn)為這種獨立性水平與早期教育經(jīng)歷不一致,早期教育接受被動性并鼓勵學(xué)生依賴教授。博士生可能還沒有準(zhǔn)備好迎接這樣的獨立性,但他們卻不方便承認(rèn)這一事實,求助可能被他們解釋為能力不行。這正是本研究中許多學(xué)生討論的悖論,這也是許多學(xué)生感到孤立和頻繁困擾的原因之一。
本研究印證了Weidman等人的學(xué)術(shù)社會化理論,同時“獨立性”主題又拓展了這一理論??傮w而言,盡管在向獨立性過渡中出現(xiàn)了學(xué)科差異,但學(xué)生仍然討論了他們發(fā)展中清晰的時間段,這些時間段轉(zhuǎn)化為他們經(jīng)歷中的三個緊密相連的階段。
以下是一些教育啟示。
從訪談中可以清楚地看出,學(xué)生在從博士項目的一個階段過渡到另一個階段時,并沒有做好充分的準(zhǔn)備。例如,討論第三階段獨立性障礙的多名學(xué)生在早期階段需要更多的指導(dǎo),以幫助他們進(jìn)行這種過渡。研究生院和導(dǎo)師可以在該階段之前,構(gòu)建多個需要原創(chuàng)思維和獨立性的課題,與博士生一起工作,幫助他們過渡到獨立。在第一階段和第二階段,這可能通過課程經(jīng)歷或其他課程機會來實現(xiàn),讓學(xué)生獨立進(jìn)行大規(guī)模研究或研究項目,為他們自己的博士論文研究做好準(zhǔn)備,或者通過與同伴的合作項目,為他們準(zhǔn)備原創(chuàng)研究和獨立工作所需的思維習(xí)慣。第一階段和第二階段的學(xué)生還可以從結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)小組和有關(guān)博士經(jīng)歷中的問題研討會中受益。同樣,處于同伴模式中的學(xué)生,如化學(xué)學(xué)生,他們將從早期一起做導(dǎo)師的課題中建立的共享經(jīng)歷和同伴關(guān)系中受益。導(dǎo)師應(yīng)該意識到學(xué)生在第三階段開始博士論文研究時獨立的脆弱性,并應(yīng)與他們保持聯(lián)系。導(dǎo)師還應(yīng)該與學(xué)生合作,在研究期間安排定期的會面,以提供必要的反饋和指導(dǎo)。提醒學(xué)生注意,他們正經(jīng)歷向獨立過渡的階段,并且為學(xué)生提供時間管理研討會,以幫助他們成功應(yīng)對這個任務(wù)。最后,培養(yǎng)機構(gòu)和學(xué)生應(yīng)該尋求在所有階段過渡到獨立性時的支持機會,例如建立寫作支持小組和持續(xù)的同伴指導(dǎo)關(guān)系。
作者介紹:鄺宏達(dá),北京大學(xué)教育學(xué)院訪問學(xué)者,北京理工大學(xué)教育學(xué)博士,桂林電子科技大學(xué)副研究員,注冊心理師、國家二級心理咨詢,研究興趣為科研過程中的心理和行為(科學(xué)心理學(xué)?),歡迎關(guān)注我的科學(xué)網(wǎng)博客,歡迎您發(fā)郵件至kuanghongda@163.com與我一起交流科研過程中的心理和行為,傾聽您的故事,與子偕行!
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