原載：《中國健康教育》2004年第8期

田瀾1  劉志東2  戴海英2

1湖北師范學(xué)院教育科學(xué)系 

2湖北黃石市花湖小學(xué)

摘要：學(xué)習(xí)適應(yīng)問題是小學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題，也是直接影響小學(xué)教育質(zhì)量的老大難問題。小學(xué)生主要存在學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)策略失調(diào)、環(huán)境適應(yīng)不良和身心健康障礙等四類基本學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。教師應(yīng)高度重視對這些問題的教育干預(yù)，緊扣干預(yù)重點，突破干預(yù)難點,多途徑、多策略地扎實培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生  學(xué)習(xí)適應(yīng)問題  教育對策

小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題亦稱學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因不能根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化，積極主動有效地進行身心調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績和身心健康達不到應(yīng)有發(fā)展水平的學(xué)習(xí)干擾現(xiàn)象。眾多調(diào)查資料[１—３]表明，我國有相當比例的小學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。據(jù)一線的教師反映[4]，當前小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良現(xiàn)象有明顯上升之勢。

教育實踐表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)問題對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的消極影響。其危害主要表現(xiàn)為：一方面它在相當程度上制約學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心乃至輟學(xué)；另一方面，它嚴重制約學(xué)生整體心理素質(zhì)的健全發(fā)展。遺憾的是，對這個看似老調(diào)常談的問題，在較長的時期內(nèi)，無論是教育理論界還是實踐界的人們均未曾給予應(yīng)有的重視。目睹著學(xué)生因?qū)W習(xí)適應(yīng)問題而出現(xiàn)成績下滑，有些教師束手無策，無奈長嘆；更多的教師則以加班加點的方式對學(xué)生進行單純的學(xué)科知識性補差，結(jié)果因加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進一步降低。在我國教育理論界，長期以來研究者們較少對小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的類型、成因、機制、年齡特征以及教育干預(yù)策略進行系統(tǒng)深入的研究。近年來隨著心理素質(zhì)教育研究的興起和深入，人們開始認識到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性對促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會創(chuàng)造的重要性。如何對小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性作出科學(xué)的評定，系統(tǒng)而深入地探析學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的類型和特點，通過改善學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進而提高其學(xué)習(xí)成績，已成為當前小學(xué)“減負”和推進素質(zhì)教育中亟待解決的重要課題。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的類型和特點

長期以來，人們對學(xué)習(xí)適應(yīng)問題缺乏系統(tǒng)全面的分類。我國臺灣學(xué)者吳武典曾把學(xué)生在校學(xué)習(xí)不良行為分為外攻性行為問題、內(nèi)攻性行為問題、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、偏畸習(xí)慣、焦慮癥狀和精神病癥候，并把學(xué)業(yè)適應(yīng)問題細分為：考試作弊、不做作業(yè)、粗心大意、偷懶、偏科、不專心等[5]。很明顯，這種心理治療學(xué)意義上的分類，雖考慮到了中小學(xué)生特有的問題，較符合學(xué)生學(xué)校生活實際，但有簡單羅列之嫌。我們認為，為使學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的劃分更具科學(xué)性和可操作性，可綜合運用兩種分類方法。一種是依據(jù)學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的本質(zhì)來進行分析，亦即考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中到底要根據(jù)哪些條件的變化而作出必要的身心調(diào)整性行為。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一定的身心健康條件為基礎(chǔ)，在一定的環(huán)境和氣氛中，在某種動力的推動下，憑借一定的方法和手段完成一定任務(wù)的復(fù)雜心智活動。據(jù)此，學(xué)習(xí)適應(yīng)性理當包含身心健康適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)動力適應(yīng)和學(xué)習(xí)方法適應(yīng)四個基本方面。另一方法是臨床推斷分類法，也就是利用心理測驗法、咨詢訪談法和臨床觀察等方法來歸納和推斷學(xué)生實際存在的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的類型。我們曾借助《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗》（簡稱AAT測驗），對四、五年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題進行了系統(tǒng)全面的診斷。結(jié)果顯示，四年級學(xué)生的“身心健康適應(yīng)”、“家庭環(huán)境適應(yīng)”、“學(xué)習(xí)技術(shù)適應(yīng)”和“聽課方法適應(yīng)”上的問題最為突出，“獨立性和毅力適應(yīng)”、“學(xué)校環(huán)境適應(yīng)”也存在較大的問題，僅有“學(xué)習(xí)態(tài)度適應(yīng)”一項發(fā)展較好；五年級學(xué)生在“學(xué)校環(huán)境”、“學(xué)習(xí)計劃”、“獨立性”、“家庭環(huán)境”、“毅力”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”和“身心健康”等方面均存在較大的適應(yīng)問題，其“聽課方法”和“學(xué)習(xí)熱情”適應(yīng)發(fā)展相對較好。而后兩者同屬AAT測驗的學(xué)習(xí)態(tài)度分測驗?？梢?，被調(diào)查的四五年級小學(xué)生除“學(xué)習(xí)態(tài)度適應(yīng)”較好外，“學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)”（家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境）、“學(xué)習(xí)策略適應(yīng)”（聽課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)計劃）和“身心健康適應(yīng)”（獨立性、毅力、身心健康）三個方面的問題較為嚴重。再結(jié)合我們與相關(guān)教師和學(xué)生家長的訪談，并總結(jié)學(xué)生在接受個別咨詢輔導(dǎo)時所提出的求詢問題，我們將小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題歸納為下列幾種主要類型。

⑴環(huán)境適應(yīng)不良。這是指在學(xué)生的家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中存在某些不太容易克服的消極因素，或者他們不善于利用環(huán)境中的有利因素。這類學(xué)生的家庭和學(xué)?！坝病杯h(huán)境雖然也存在一些問題，但更主要的是，他們的家庭和學(xué)校人際關(guān)系需要改善。在我們的調(diào)查中，四、五年級分別有21.5%和25.5%的學(xué)生對家庭環(huán)境適應(yīng)不良，有33.9%的四年級學(xué)生和33.5%的五年級學(xué)生對學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良。在接受個別咨詢輔導(dǎo)時有不少學(xué)生反映他們與教師、同學(xué)和家庭成員之間存在人際沖突。

⑵學(xué)習(xí)策略失調(diào)。這類學(xué)生就是我們平常所說的不會學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們在聽講、作業(yè)、制訂學(xué)習(xí)計劃、合理安排學(xué)習(xí)時間、應(yīng)考等具體的學(xué)習(xí)方法和技術(shù)方面總顯得不是很高明。我們的測查結(jié)果表明，四年級有30.6%的學(xué)生不會聽課，有31.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)不高；五年級有35.5%的學(xué)生不會制訂學(xué)習(xí)計劃，有18%的學(xué)生的聽課方法有待改進，有24.5%的學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)尚需提高。在個別咨詢中有較多學(xué)生就具體的學(xué)科學(xué)習(xí)技術(shù)問題提出輔導(dǎo)要求。

⑶身心健康障礙。這類學(xué)生的身心健康總體水平較低，存在著較多的心理困惑或心理問題，特別是他們在學(xué)習(xí)時常常感到體力不支，頭昏腦脹；成功的學(xué)習(xí)所必須的獨立性和毅力等心理品質(zhì)在他們身上也表現(xiàn)得較弱。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有34.9%的四年級學(xué)生的獨立性和毅力較差，有39.2%的四年級學(xué)生的身心健康水平不高；在五年級學(xué)生中，有32.5%的學(xué)生缺乏獨立性，有36.5的學(xué)生的毅力不夠頑強，有25.5%的學(xué)生的身心健康水平需要提高。我們在對這類學(xué)生進行個別輔導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，他們大都能舉出許多事例來證實自己確實存在某方面心理素質(zhì)發(fā)展的缺陷，并有強烈的自我完善的愿望。

⑷學(xué)習(xí)動力不足。這類學(xué)生不明確學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)動機不強，缺乏學(xué)習(xí)熱情。家長和教師稱其有厭學(xué)情緒。在本次調(diào)查中，有21.5%四年級學(xué)生和29%的五年級學(xué)生存在學(xué)習(xí)動力不足問題。在咨詢輔導(dǎo)中我們了解到，教師們也證實，有些學(xué)生對某些學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃，較為嚴重者甚至有放棄學(xué)習(xí)的念頭。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的教育對策

㈠ 教師應(yīng)高度重視小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)

從總體上看，我國小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平不高，這是已被許多調(diào)查研究所證實了的不爭事實。然而，在當前的小學(xué)教育實踐界，人們對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的必要性和緊迫性仍存在如下兩種典型的錯誤認識。其一，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高是一種很自然的過程，根本就不用著意培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難也能自行消除。誠然，從理論上講，隨著學(xué)生自我意識的發(fā)展和自我教育能力的增強，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性也有一個自然發(fā)展和成熟的過程。但事實上，在現(xiàn)時的教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的累積速度遠遠超過其學(xué)習(xí)適應(yīng)性自然提高的速度，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題越往后拖其情節(jié)會越嚴重。其二，學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)只需要在起始年級進行，其它年級不用培養(yǎng)。教育實踐表明，當年幼的小學(xué)生剛剛步入新的學(xué)校，面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)時，難免會表現(xiàn)出這樣或那樣的不適應(yīng)。因此，在起始年級抓學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)當然很有必要。但是，若因強調(diào)起始培養(yǎng)的重要性而淡化或忽視后續(xù)教育的必要性，那就會犯片面性和主觀臆斷的錯誤。大量的調(diào)查資料表明，從總體上看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有隨年級升高而下降的趨勢。因此，我們認為，除了在小學(xué)低年級應(yīng)突出學(xué)習(xí)適應(yīng)性的起始培養(yǎng)之外，還要在中年級抓好學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“防滑”教育，在高年級既要抓“防滑”又要抓與中學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“銜接”教育。

上述兩種錯誤觀點的共同淵源，就是沒有認識到適應(yīng)和發(fā)展的辨證關(guān)系，低估、否認或忽視了良好適應(yīng)是全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。事實上，適應(yīng)、發(fā)展和創(chuàng)造是人生的三大主題。學(xué)生只有適應(yīng)學(xué)習(xí)才能全面發(fā)展和大膽創(chuàng)新。因而，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性理應(yīng)成為智育的基礎(chǔ)性和常規(guī)性目標。

㈡針對小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的教育干預(yù)應(yīng)緊扣重點，突破難點

小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題復(fù)雜紛呈，教師所進行的教育干預(yù)要取得實效，既應(yīng)圍繞各種學(xué)習(xí)適應(yīng)問題來組織教育內(nèi)容，注重教育干預(yù)的全面性和系統(tǒng)性，又要緊扣干預(yù)重點，并在此基礎(chǔ)上突破干預(yù)難點。結(jié)合我們的調(diào)查和實踐探索，我們認為，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題干預(yù)的重點和難點內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，有時還會出現(xiàn)重疊。具體說來，有些問題雖情節(jié)嚴重但容易干預(yù)的當屬干預(yù)重點但非難點，比如，家庭環(huán)境、聽課方法和身心健康；有些問題情節(jié)嚴重且難于干預(yù)的則既屬干預(yù)重點又是難點，比如學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)技術(shù)；有的問題情節(jié)不嚴重但難于干預(yù)的，只屬干預(yù)難點但非重點，如獨立性和毅力；還有的問題情節(jié)既不嚴重且容易培養(yǎng)的，就可以不列入專門培養(yǎng)的計劃，比如學(xué)習(xí)態(tài)度。當然，教師在確定具體的干預(yù)重點和難點時則應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年級、性別、學(xué)習(xí)成績差異等方面的特點以及本地區(qū)、本校和本班教育教學(xué)實際，通盤考慮。

㈢多途徑、多策略扎實培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性

小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展狀況千差萬別，學(xué)習(xí)適應(yīng)性維度構(gòu)成上的復(fù)合性以及心理健康教育途徑和方法的多樣化，決定了教師必須多途徑多策略靈活培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。我們研究發(fā)現(xiàn)，以開設(shè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性專題輔導(dǎo)課為主、以個別輔導(dǎo)和家庭間接輔導(dǎo)為輔，遵循“全體全面”、“重點關(guān)注”、“民主和諧”及“體驗踐行”四大教育原則，科學(xué)選擇教育內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教育活動，實施科學(xué)高效的教育策略，注重教育的針對性、常規(guī)性和實效性的整合性教育干預(yù)，能夠顯著改善學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。小學(xué)教師在預(yù)防和矯正學(xué)習(xí)適應(yīng)問題時，應(yīng)因根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展特點，結(jié)合本地區(qū)、本校和本班實際，運用綜合多種途徑和方法，靈活培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

參考文獻

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