原載：《中國(guó)健康教育》2004年第8期

田瀾1  劉志東2  戴海英2

1湖北師范學(xué)院教育科學(xué)系 

2湖北黃石市花湖小學(xué)

摘要：學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題是小學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，也是直接影響小學(xué)教育質(zhì)量的老大難問(wèn)題。小學(xué)生主要存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)策略失調(diào)、環(huán)境適應(yīng)不良和身心健康障礙等四類基本學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題。教師應(yīng)高度重視對(duì)這些問(wèn)題的教育干預(yù)，緊扣干預(yù)重點(diǎn)，突破干預(yù)難點(diǎn),多途徑、多策略地扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生  學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題  教育對(duì)策

小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題亦稱學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因不能根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化，積極主動(dòng)有效地進(jìn)行身心調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)和身心健康達(dá)不到應(yīng)有發(fā)展水平的學(xué)習(xí)干擾現(xiàn)象。眾多調(diào)查資料[１—３]表明，我國(guó)有相當(dāng)比例的小學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題。據(jù)一線的教師反映[4]，當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良現(xiàn)象有明顯上升之勢(shì)。

教育實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的消極影響。其危害主要表現(xiàn)為：一方面它在相當(dāng)程度上制約學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心乃至輟學(xué)；另一方面，它嚴(yán)重制約學(xué)生整體心理素質(zhì)的健全發(fā)展。遺憾的是，對(duì)這個(gè)看似老調(diào)常談的問(wèn)題，在較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，無(wú)論是教育理論界還是實(shí)踐界的人們均未曾給予應(yīng)有的重視。目睹著學(xué)生因?qū)W習(xí)適應(yīng)問(wèn)題而出現(xiàn)成績(jī)下滑，有些教師束手無(wú)策，無(wú)奈長(zhǎng)嘆；更多的教師則以加班加點(diǎn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的學(xué)科知識(shí)性補(bǔ)差，結(jié)果因加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)一步降低。在我國(guó)教育理論界，長(zhǎng)期以來(lái)研究者們較少對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的類型、成因、機(jī)制、年齡特征以及教育干預(yù)策略進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究。近年來(lái)隨著心理素質(zhì)教育研究的興起和深入，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造的重要性。如何對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性作出科學(xué)的評(píng)定，系統(tǒng)而深入地探析學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的類型和特點(diǎn)，通過(guò)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，已成為當(dāng)前小學(xué)“減負(fù)”和推進(jìn)素質(zhì)教育中亟待解決的重要課題。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的類型和特點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題缺乏系統(tǒng)全面的分類。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者吳武典曾把學(xué)生在校學(xué)習(xí)不良行為分為外攻性行為問(wèn)題、內(nèi)攻性行為問(wèn)題、學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題、偏畸習(xí)慣、焦慮癥狀和精神病癥候，并把學(xué)業(yè)適應(yīng)問(wèn)題細(xì)分為：考試作弊、不做作業(yè)、粗心大意、偷懶、偏科、不專心等[5]。很明顯，這種心理治療學(xué)意義上的分類，雖考慮到了中小學(xué)生特有的問(wèn)題，較符合學(xué)生學(xué)校生活實(shí)際，但有簡(jiǎn)單羅列之嫌。我們認(rèn)為，為使學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的劃分更具科學(xué)性和可操作性，可綜合運(yùn)用兩種分類方法。一種是依據(jù)學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的本質(zhì)來(lái)進(jìn)行分析，亦即考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中到底要根據(jù)哪些條件的變化而作出必要的身心調(diào)整性行為。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一定的身心健康條件為基礎(chǔ)，在一定的環(huán)境和氣氛中，在某種動(dòng)力的推動(dòng)下，憑借一定的方法和手段完成一定任務(wù)的復(fù)雜心智活動(dòng)。據(jù)此，學(xué)習(xí)適應(yīng)性理當(dāng)包含身心健康適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力適應(yīng)和學(xué)習(xí)方法適應(yīng)四個(gè)基本方面。另一方法是臨床推斷分類法，也就是利用心理測(cè)驗(yàn)法、咨詢?cè)L談法和臨床觀察等方法來(lái)歸納和推斷學(xué)生實(shí)際存在的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的類型。我們?cè)柚秾W(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)》（簡(jiǎn)稱AAT測(cè)驗(yàn)），對(duì)四、五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)全面的診斷。結(jié)果顯示，四年級(jí)學(xué)生的“身心健康適應(yīng)”、“家庭環(huán)境適應(yīng)”、“學(xué)習(xí)技術(shù)適應(yīng)”和“聽(tīng)課方法適應(yīng)”上的問(wèn)題最為突出，“獨(dú)立性和毅力適應(yīng)”、“學(xué)校環(huán)境適應(yīng)”也存在較大的問(wèn)題，僅有“學(xué)習(xí)態(tài)度適應(yīng)”一項(xiàng)發(fā)展較好；五年級(jí)學(xué)生在“學(xué)校環(huán)境”、“學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“獨(dú)立性”、“家庭環(huán)境”、“毅力”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”和“身心健康”等方面均存在較大的適應(yīng)問(wèn)題，其“聽(tīng)課方法”和“學(xué)習(xí)熱情”適應(yīng)發(fā)展相對(duì)較好。而后兩者同屬AAT測(cè)驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度分測(cè)驗(yàn)?？梢?jiàn)，被調(diào)查的四五年級(jí)小學(xué)生除“學(xué)習(xí)態(tài)度適應(yīng)”較好外，“學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)”（家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境）、“學(xué)習(xí)策略適應(yīng)”（聽(tīng)課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃）和“身心健康適應(yīng)”（獨(dú)立性、毅力、身心健康）三個(gè)方面的問(wèn)題較為嚴(yán)重。再結(jié)合我們與相關(guān)教師和學(xué)生家長(zhǎng)的訪談，并總結(jié)學(xué)生在接受個(gè)別咨詢輔導(dǎo)時(shí)所提出的求詢問(wèn)題，我們將小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題歸納為下列幾種主要類型。

⑴環(huán)境適應(yīng)不良。這是指在學(xué)生的家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中存在某些不太容易克服的消極因素，或者他們不善于利用環(huán)境中的有利因素。這類學(xué)生的家庭和學(xué)?！坝病杯h(huán)境雖然也存在一些問(wèn)題，但更主要的是，他們的家庭和學(xué)校人際關(guān)系需要改善。在我們的調(diào)查中，四、五年級(jí)分別有21.5%和25.5%的學(xué)生對(duì)家庭環(huán)境適應(yīng)不良，有33.9%的四年級(jí)學(xué)生和33.5%的五年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良。在接受個(gè)別咨詢輔導(dǎo)時(shí)有不少學(xué)生反映他們與教師、同學(xué)和家庭成員之間存在人際沖突。

⑵學(xué)習(xí)策略失調(diào)。這類學(xué)生就是我們平常所說(shuō)的不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們?cè)诼?tīng)講、作業(yè)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、應(yīng)考等具體的學(xué)習(xí)方法和技術(shù)方面總顯得不是很高明。我們的測(cè)查結(jié)果表明，四年級(jí)有30.6%的學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課，有31.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)不高；五年級(jí)有35.5%的學(xué)生不會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，有18%的學(xué)生的聽(tīng)課方法有待改進(jìn)，有24.5%的學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)尚需提高。在個(gè)別咨詢中有較多學(xué)生就具體的學(xué)科學(xué)習(xí)技術(shù)問(wèn)題提出輔導(dǎo)要求。

⑶身心健康障礙。這類學(xué)生的身心健康總體水平較低，存在著較多的心理困惑或心理問(wèn)題，特別是他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)常常感到體力不支，頭昏腦脹；成功的學(xué)習(xí)所必須的獨(dú)立性和毅力等心理品質(zhì)在他們身上也表現(xiàn)得較弱。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有34.9%的四年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立性和毅力較差，有39.2%的四年級(jí)學(xué)生的身心健康水平不高；在五年級(jí)學(xué)生中，有32.5%的學(xué)生缺乏獨(dú)立性，有36.5的學(xué)生的毅力不夠頑強(qiáng)，有25.5%的學(xué)生的身心健康水平需要提高。我們?cè)趯?duì)這類學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們大都能舉出許多事例來(lái)證實(shí)自己確實(shí)存在某方面心理素質(zhì)發(fā)展的缺陷，并有強(qiáng)烈的自我完善的愿望。

⑷學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這類學(xué)生不明確學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)熱情。家長(zhǎng)和教師稱其有厭學(xué)情緒。在本次調(diào)查中，有21.5%四年級(jí)學(xué)生和29%的五年級(jí)學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題。在咨詢輔導(dǎo)中我們了解到，教師們也證實(shí)，有些學(xué)生對(duì)某些學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃，較為嚴(yán)重者甚至有放棄學(xué)習(xí)的念頭。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的教育對(duì)策

㈠ 教師應(yīng)高度重視小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)

從總體上看，我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平不高，這是已被許多調(diào)查研究所證實(shí)了的不爭(zhēng)事實(shí)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐界，人們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的必要性和緊迫性仍存在如下兩種典型的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其一，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高是一種很自然的過(guò)程，根本就不用著意培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難也能自行消除。誠(chéng)然，從理論上講，隨著學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展和自我教育能力的增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性也有一個(gè)自然發(fā)展和成熟的過(guò)程。但事實(shí)上，在現(xiàn)時(shí)的教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的累積速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其學(xué)習(xí)適應(yīng)性自然提高的速度，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題越往后拖其情節(jié)會(huì)越嚴(yán)重。其二，學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)只需要在起始年級(jí)進(jìn)行，其它年級(jí)不用培養(yǎng)。教育實(shí)踐表明，當(dāng)年幼的小學(xué)生剛剛步入新的學(xué)校，面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，難免會(huì)表現(xiàn)出這樣或那樣的不適應(yīng)。因此，在起始年級(jí)抓學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)當(dāng)然很有必要。但是，若因強(qiáng)調(diào)起始培養(yǎng)的重要性而淡化或忽視后續(xù)教育的必要性，那就會(huì)犯片面性和主觀臆斷的錯(cuò)誤。大量的調(diào)查資料表明，從總體上看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有隨年級(jí)升高而下降的趨勢(shì)。因此，我們認(rèn)為，除了在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)突出學(xué)習(xí)適應(yīng)性的起始培養(yǎng)之外，還要在中年級(jí)抓好學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“防滑”教育，在高年級(jí)既要抓“防滑”又要抓與中學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“銜接”教育。

上述兩種錯(cuò)誤觀點(diǎn)的共同淵源，就是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到適應(yīng)和發(fā)展的辨證關(guān)系，低估、否認(rèn)或忽視了良好適應(yīng)是全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。事實(shí)上，適應(yīng)、發(fā)展和創(chuàng)造是人生的三大主題。學(xué)生只有適應(yīng)學(xué)習(xí)才能全面發(fā)展和大膽創(chuàng)新。因而，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性理應(yīng)成為智育的基礎(chǔ)性和常規(guī)性目標(biāo)。

㈡針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的教育干預(yù)應(yīng)緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題復(fù)雜紛呈，教師所進(jìn)行的教育干預(yù)要取得實(shí)效，既應(yīng)圍繞各種學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題來(lái)組織教育內(nèi)容，注重教育干預(yù)的全面性和系統(tǒng)性，又要緊扣干預(yù)重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上突破干預(yù)難點(diǎn)。結(jié)合我們的調(diào)查和實(shí)踐探索，我們認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題干預(yù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)重疊。具體說(shuō)來(lái)，有些問(wèn)題雖情節(jié)嚴(yán)重但容易干預(yù)的當(dāng)屬干預(yù)重點(diǎn)但非難點(diǎn)，比如，家庭環(huán)境、聽(tīng)課方法和身心健康；有些問(wèn)題情節(jié)嚴(yán)重且難于干預(yù)的則既屬干預(yù)重點(diǎn)又是難點(diǎn)，比如學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)技術(shù)；有的問(wèn)題情節(jié)不嚴(yán)重但難于干預(yù)的，只屬干預(yù)難點(diǎn)但非重點(diǎn)，如獨(dú)立性和毅力；還有的問(wèn)題情節(jié)既不嚴(yán)重且容易培養(yǎng)的，就可以不列入專門(mén)培養(yǎng)的計(jì)劃，比如學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，教師在確定具體的干預(yù)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)則應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年級(jí)、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)差異等方面的特點(diǎn)以及本地區(qū)、本校和本班教育教學(xué)實(shí)際，通盤(pán)考慮。

㈢多途徑、多策略扎實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性

小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展?fàn)顩r千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)適應(yīng)性維度構(gòu)成上的復(fù)合性以及心理健康教育途徑和方法的多樣化，決定了教師必須多途徑多策略靈活培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。我們研究發(fā)現(xiàn)，以開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性專題輔導(dǎo)課為主、以個(gè)別輔導(dǎo)和家庭間接輔導(dǎo)為輔，遵循“全體全面”、“重點(diǎn)關(guān)注”、“民主和諧”及“體驗(yàn)踐行”四大教育原則，科學(xué)選擇教育內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，實(shí)施科學(xué)高效的教育策略，注重教育的針對(duì)性、常規(guī)性和實(shí)效性的整合性教育干預(yù)，能夠顯著改善學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。小學(xué)教師在預(yù)防和矯正學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)因根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合本地區(qū)、本校和本班實(shí)際，運(yùn)用綜合多種途徑和方法，靈活培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

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