王玉格
        湖北省十堰市五峰鄉(xiāng)中心幼兒園  442527
        摘要：開展學(xué)前兒童教育，要注重兒童的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，使兒童實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。兒童的發(fā)展不僅需要一個非常健康的身體，更需要提高兒童的生存技能和人際交往能力。對孩子來說，擁有良好的心理素質(zhì)對身心的全面發(fā)展也非常重要。國內(nèi)學(xué)前教育改革不斷深化，幼兒教育出現(xiàn)了非常顯著的變化，也呈現(xiàn)出一定的改革趨勢。重視幼兒心理教育已成為學(xué)前教育的客觀要求。目前，兒童心理健康教育還存在許多問題。本文分析了學(xué)前教育中心理教育的不足，并對學(xué)前心理教育提出了幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；心理健康教育；問題及對策
        引言
        學(xué)齡前兒童心理健康作為現(xiàn)代教育的一大重點(diǎn)，是指學(xué)齡前兒童的合理需要和愿望得到滿足時的良好心理狀態(tài)。這種情緒和社會狀態(tài)會影響他們未來的情緒、人格和道德發(fā)展，其影響往往不可逆轉(zhuǎn)。因此，對學(xué)前兒童心理健康教育的研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
        1學(xué)前兒童心理健康教育的問題
        1.1缺乏深刻的認(rèn)識
        目前，許多學(xué)前教育工作者和家長過于重視孩子的身體健康，而忽視了心理健康，甚至不知道什么是心理健康，更不知道如何對他們進(jìn)行心理健康教育。在成長過程中，一些孩子表現(xiàn)出異常的心理行為。然而，它被視為一種自然現(xiàn)象，使孩子養(yǎng)成了許多不良的行為習(xí)慣。嚴(yán)重時，還可能導(dǎo)致抑郁癥、自閉癥等相關(guān)心理疾病。主要原因是人們不了解兒童心理健康相關(guān)知識，不利于兒童身心健康發(fā)展。
        1.2理論與實(shí)踐相互脫節(jié)
        近年來，由于大學(xué)生心理問題的高發(fā)，廣大學(xué)者開始關(guān)注學(xué)齡前兒童的心理健康，并對其健康教育進(jìn)行了理論研究，形成了豐富的研究成果。然而，這些研究成果往往不能有效地應(yīng)用于實(shí)踐，即理論與實(shí)踐之間存在差距。究其原因，是研究者在理論研究過程中往往沒有深入的實(shí)踐，有的教師通過實(shí)踐總結(jié)出一些工作經(jīng)驗(yàn)，卻不能觸及本質(zhì)，深入到理論研究中去。在這種情況下，學(xué)前兒童的心理健康教育并沒有取得很大的進(jìn)展。
        1.3師資力量匱乏
        目前，學(xué)前教育師資力量不足，特別是在農(nóng)村地區(qū)，教師更注重完成教育目標(biāo)，如養(yǎng)成良好習(xí)慣、戶外健康活動等，對孩子的心理問題關(guān)注甚少，缺乏專業(yè)的心理健康教師。在教學(xué)過程中，很難正確分析兒童的心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)一些兒童可能存在心理問題，但不能采取正確的方法加以解決，也不能糾正他們的一些不良心理，這就很難預(yù)測和干預(yù)兒童的心理健康問題。
        2學(xué)前兒童心理健康教育的對策
        2.1提高對學(xué)前兒童心理健康教育的重視程度
        家長及相關(guān)學(xué)前教育工作人員要充分重視學(xué)前兒童的心理健康教育，切實(shí)做好日常教育工作。由于心理健康教育與其他學(xué)前教育并不相互獨(dú)立，教師應(yīng)在幼兒園的一天活動中有效滲透心理健康教育，建立生活角，組織角色扮演游戲，采取唱兒歌等多種形式，游戲、講故事滲透到心理健康教育中，如：孩子在游戲中，會表現(xiàn)出與孩子的分工、合作、幫助和謙遜的行為，這不僅能增強(qiáng)他們的社會交往能力，還能幫助他們養(yǎng)成良好的人格和心理狀態(tài)。

        2.2注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系
        相關(guān)學(xué)者應(yīng)做好與學(xué)前教育和幼兒園的對接工作，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，將兒童心理健康教育研究應(yīng)用于實(shí)踐，更好地促進(jìn)學(xué)前兒童心理健康教育的健康發(fā)展。這需要從以下幾個方面入手：一是在幼兒園建立相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)，并進(jìn)行長期的實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)。研究機(jī)構(gòu)通過與教師和學(xué)齡前兒童的長期接觸，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，逐步挖掘?qū)W前兒童心理健康教育的理論內(nèi)涵，并不斷通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論的正確性。二是選派幼兒教師定期到研究機(jī)構(gòu)培訓(xùn)。這樣，便于他們針對教學(xué)過程中遇到的問題盡快找到解決辦法。
        2.3在教學(xué)活動中滲透心理健康教育
        心理健康教育內(nèi)容復(fù)雜，教師必須注意不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的密切聯(lián)系和互動，將心理健康教育與其他教育環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，積極營造更加自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。對于有行為問題的兒童，教師需要投入更多的時間和精力，明確心理健康教育的具體要求，培養(yǎng)兒童健全的人格，其中教師的合理引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。幼兒期學(xué)生的控制和自省能力相對較差。單純的心理健康教育很難更好地滿足兒童身心發(fā)展的核心需求。因此，在開展教學(xué)活動前，教師必須積極滲透高效、科學(xué)的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)孩子的參與積極性，使孩子能夠主動接受教師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個人心理健康的成長和發(fā)展。
        2.4通過趣味性教學(xué)推進(jìn)學(xué)前兒童心理健康教育
        為了在第一時間吸引孩子的注意力，調(diào)動孩子的參與積極性，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中可以積極地將更多有趣的教學(xué)元素融入到心理健康教育中。與成人相比，兒童的思維方式有所不同，他們往往以形象思維為主體，教師需要根據(jù)思維發(fā)展的特點(diǎn)和心理健康成長的規(guī)律，調(diào)整后期的教學(xué)內(nèi)容和方向。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園教師可以將情境教學(xué)、小組教學(xué)、提問教學(xué)等融入主題課程，明確心理健康教育的具體內(nèi)容和實(shí)踐過程中的不足，并將符合兒童個性化發(fā)展要求的創(chuàng)造性教學(xué)策略融入主題教學(xué)，鼓勵兒童在自主學(xué)習(xí)過程中主動調(diào)節(jié)個人行為，真正接受優(yōu)秀思想文化的影響，實(shí)現(xiàn)個體身心的健康成長和發(fā)展。
        2.5提升教師素質(zhì)
        一個合格的學(xué)前教育實(shí)踐者不僅要有足夠的心理學(xué)理論和實(shí)踐能力，還要有在教學(xué)實(shí)踐中合理、靈活地運(yùn)用這些知識的能力。同時，幼兒教育者自身也要保持積極的心理狀態(tài)，這是因?yàn)橛變涸趯W(xué)前教育階段有著非常驚人的模仿能力，只有教師才能保證自己的心理健康，才能創(chuàng)造積極的，有利于兒童心理生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的健康成長。也就是說，教師一旦出現(xiàn)一定程度的心理問題或心理缺陷，就會在教學(xué)過程中有意無意地暴露出來，這很容易對孩子產(chǎn)生不良影響。如果孩子長時間在這樣惡劣的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中成長，出現(xiàn)心理健康問題的可能性會大大增加，不利于他們的心理健康發(fā)展。因此，必須提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，最大限度地保證幼兒的健康成長。
        結(jié)束語
        綜上所述，學(xué)前兒童心理健康教育能有效地保證兒童形成健康積極的人生觀、價值觀。有鑒于此，在當(dāng)前形勢下，相關(guān)從業(yè)者必須充分重視學(xué)前兒童心理健康教育，積極認(rèn)識心理健康教育中存在的問題，有針對性地及時解決，從而不斷推動學(xué)前兒童心理健康教育的發(fā)展，進(jìn)而為保護(hù)兒童心理健康做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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