一個懂得自己主動去努力學習，身心健康的孩子，真是每個家長都非常向往的。

很多家長抱怨，自己的孩子無論是學習、生活，都是一團糟，尤其是在學習上，看不到什么希望，即使費了很多勁，花了很多錢報了很多班，請了不少老師，但還是看不到什么起色。

其實，這些家長不知道，孩子的成長是有章可循的，出了問題，本質(zhì)上是因為沒有遵循成長本來的規(guī)律。

不過，別急，你仍然有教子成功的機會，讓我們用科學精神來品讀瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，相信你的內(nèi)心會豁然開朗。

（一）

皮亞杰：認知發(fā)展的四個階段

1.感知運動階段（0—2歲左右）

孩子思維發(fā)展的萌芽時期。這一時期嬰兒主要依靠感覺、知覺、動作去適應(yīng)和探索外部世界。一開始我們會發(fā)現(xiàn)他們喜歡用嘴去感知、探索世界，這是因為嘴巴是他們生命早期能夠存活下來、了解世界的最關(guān)鍵工具。

他們通過協(xié)調(diào)感知輸入與運動的能力，從而形成行為圖式，理解并影響周圍的環(huán)境。

通過這一階段，他們開始從與生俱來的本能性的反射活動（如抓握、吮吸），發(fā)展到有目的性的活動；知道了客體永存性（即物體是一直在那里的）；延遲模仿產(chǎn)生；問題解決能力開始發(fā)展等。

2.前運算階段（2—6、7歲）

這個階段的寶寶主要是出現(xiàn)了符號功能或象征性功能。兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維。

有以下幾個特點：

泛靈心理 簡單說，就是孩子認為世間萬物都是有生命、有感覺的，和自己一樣。自我中心主義 這個階段的寶寶是完全不會采納別人的意見的。他們僅能根據(jù)自己的需求和情感去判斷和理解事物，難以認識他人觀點。比如你告訴寶寶“要懂得分享”，可他只知道“為什么要分享；我想要的就是我的?！?/p>

不能理順部分和整體的關(guān)系 他們的思維受眼前的顯著知覺特征的局限，意識不到整體和部分的關(guān)系。無層級類概念。思維的不可逆性 即他們無法理解兩個運算互為逆運算，如A=B，反之意味著B=A；A>B，反之為B<A。這一階段的寶寶無法理解這種事物之間變化關(guān)系的可逆性。缺乏守恒 所謂守恒，就是指，即使事物的表面已經(jīng)變化了，但我仍能看到它的本質(zhì)是什么樣。而在這一階段的寶寶看來，表面特征一旦改變即意味著完全改變。

3.具體運算階段（6、7歲一11、12歲）

這一階段的兒童的認知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。思維開始具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作已能著眼于抽象概念，屬于運算性質(zhì)（邏輯性）的，但思維活動卻離不了具體內(nèi)容的支持。

也就是說學習方式應(yīng)多形象直觀。

4.形式運算階段（11、12歲及以后）

形式運算階段的兒童思維不再局限于真正的或可觀察到的事物上，能夠擺脫現(xiàn)實的影響，他們可以對或許沒有現(xiàn)實基礎(chǔ)的假設(shè)過程和事件進行邏輯推理。

（二）

四個發(fā)展階段的父母策略

1.感知運動階段

嬰兒剛出生的頭兩年，是智力發(fā)展的關(guān)鍵期。父母重點要注意以下幾個方面：

讓嬰兒感到足夠的安全感。經(jīng)常與嬰兒說話、微笑、擁抱、撫觸等，讓嬰兒建立起對照顧者及外界的依戀和信任感。尤其是當孩子哭鬧，一定要及時地給予回應(yīng)，幫他們解除不適。讓嬰兒接受盡量多的新刺激，通過進行視覺、聽覺以及動作協(xié)調(diào)性等方面的訓練，促進其認知的發(fā)展。盡可能多地與嬰幼兒互動游戲，實驗證明得到越多恰當互動游戲的嬰兒，其智力水平越高。比如，“躲貓貓”是這個時期嬰兒比較喜歡的游戲，這個游戲在親子獲得歡樂的同時，也幫助孩獲得客體永久性概念，為進一步的智力發(fā)育奠定基礎(chǔ)。

2.前運算階段

根據(jù)這一時期的認知特點，父母應(yīng)注重以下幾點：

不要過早學習書本知識。因為這個時期的幼兒對實物才有興趣，他們的學習以直接經(jīng)驗為主，只有讓他們直接感知、親身體驗和實際動手操作的活動，才能讓他們真正去模仿和學習。而坐下來學習書本反而會扼殺他們的發(fā)展。不可過早入園。因為這個階段的孩子身心發(fā)展還不足以適應(yīng)離開家庭的生活。此時的他們并沒有具備認知、情感、社交等方面的充足準備。用語言環(huán)境來發(fā)展孩子語言能力，而非小學化的那種書本學習。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論告訴我們，孩子的認知發(fā)展是呈階段性的，在符號思維尚未發(fā)展成熟的情況下， 讓幼兒背誦唐詩宋詞、九九乘法表等小學課程是拔苗助長的做法。多動手、多參與實際的活動。皮亞杰認為兒童是在自身的親身經(jīng)歷中建構(gòu)知識的。所以我們也可以看到，這時候父母講的大道理是最沒有用的。多與孩子一起游戲。游戲?qū)τ趦和囊饬x無法估量。皮亞杰認為，在游戲中兒童可以建立和鞏固他們的認知以及發(fā)展他們的情感。對他們的生理、認知、情緒、邏輯運算能力、語言能力、自律能力、創(chuàng)造力、社交發(fā)展等多方面都有積極意義。3.具體運算階段

這個階段的兒童已經(jīng)進入小學。父母應(yīng)注意的是：

根據(jù)孩子已有的認知發(fā)展水平， 不急躁，不人為地加速發(fā)展，不盲目給孩子報課外輔導(dǎo)班。皮亞杰認為，知識和智力發(fā)展是逐漸建構(gòu)起來的，如果超越了孩子現(xiàn)有的認知水平去訓練，只會使人陷入痛苦、適得其反。幫助孩子適應(yīng)學校學習和生活。學校生活是需要一定的能力的，但孩子不是天生就有這個能力，所以需要父母不斷的正確引導(dǎo)。重點培養(yǎng)孩子良好的學習和生活習慣。

4.形式運算階段

幫助孩子尋找自我同一性。這個時期的青少年會面臨構(gòu)建自我同一性的問題，他們開始需要對自身的興趣愛好、職業(yè)傾向、人生目標、價值觀進行選擇等，即面對“我是誰”的問題。給他們更多正確的引導(dǎo)，讓青少年多多參與社會服務(wù)、深入社會實際，多參與生活與實際工作，讓孩子對自我的優(yōu)缺點、 興趣點、特長、志向、性格特點等有清楚而全面的了解，為即將到來的走向社會做準備。強調(diào)平等、尊重、理解的教養(yǎng)方式。這一時期的孩子，正如皮亞杰的認知理論，他們已經(jīng)很有自己的觀念、理解和判斷了，所以這個時候才來“教”反而會引起他們的抵觸情緒，這一時期家長不是教，而更多是和他們平等的探討、協(xié)商、談心等，這才會對他們起到較好的教育效果。因為他們已經(jīng)邁向成人。正確理解“青春期叛逆”。不要用敵意來對待青春期叛逆和青春期叛逆的孩子。心理學認為這一時期的顯著特征是青春期自我中心主義，這不是倒退，恰恰是他們的思維能力、認知水平發(fā)展的產(chǎn)物，是他們開始進行自我定位，邁向獨立和成人的必由之路，此時，父母采用與他們“手拉手、肩并肩”的態(tài)度和做法對他們最為有益。最后，想說的是，如果我們借鑒皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，那么這對我們開發(fā)孩子的智力，以及讓孩子在學業(yè)、身心發(fā)展方面都會很有裨益。

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