中學(xué)生命教育主題課程框架和實(shí)踐探究
                                             曾于秦1；關(guān)京2；鐘珩3
                              1：15910876283 zengidatou@163.com
                 北京市第七中學(xué)，北京市西城區(qū)安德路69號(hào)，北京 100120

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                                      北京市西城區(qū)教育科學(xué)研究院

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                                      北京市西城區(qū)教育科學(xué)研究院

                        文章為 “北京市西城區(qū)中學(xué)心理健康教育課程綱要”項(xiàng)目階段成果

摘要：根據(jù)政策和學(xué)情的需要，《北京市西城區(qū)中學(xué)心理健康教育課程綱要》中設(shè)置了“珍愛生命”主題?！罢鋹凵敝黝}課程框架包括“生命認(rèn)知”、“生命情意”和“生命行動(dòng)”三方面，采用螺旋上升的課程設(shè)計(jì)，涵蓋四大生命教育主題，既了解生命歷程、了解生命歷程、應(yīng)對(duì)生命困境和積極拓展生命，制定了初中和高中生命教育的目標(biāo)、主題和學(xué)習(xí)要求。為配合實(shí)踐，我們給出了課程實(shí)踐和評(píng)價(jià)的操作建議，為后續(xù)區(qū)域中學(xué)生命教育課程、乃至心理教育課程的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。
 

關(guān)鍵詞：生命教育；中學(xué)生；課程框架

        生命教育是教育中的重要主題，有學(xué)者提出“教育的本質(zhì)就是生命教育”[1]?！督逃哭k公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》特別提到要注重安排形式多樣的生命教育，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生珍視生命、熱愛生活的心理品質(zhì)。中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)也將珍愛生命列為學(xué)生的重要素養(yǎng)之一。2020年兩會(huì)期間也有人大代表提議學(xué)校應(yīng)該單獨(dú)開設(shè)生命教育的課程，足見生命教育的重要地位和緊迫程度。

        中學(xué)生正處于青春期，他們熱衷于思考生命的意義和探索自己生命的價(jià)值，這有助于他們認(rèn)知自我生命價(jià)值，珍視自己以及他人生命，并活出多彩人生。同時(shí)，青少年對(duì)死亡的認(rèn)知已經(jīng)比較成熟，他們能理解死亡的普遍性、真實(shí)性，但面對(duì)死亡態(tài)度以焦慮、恐懼等負(fù)面情緒較多，部分青少年選擇逃避對(duì)死亡的思考，加上其身心發(fā)展過(guò)程中的其他危機(jī)與挫折，容易有消極輕生或?qū)で笏劳龃碳さ奈ｋU(xiǎn)行為。除了個(gè)人發(fā)展需求，社會(huì)環(huán)境的變化也讓生命教育刻不容緩。社會(huì)的快速變遷、多元的文化沖擊和生活中的意外事件不斷的挑戰(zhàn)著學(xué)生的生命認(rèn)知，特別是新冠疫情讓學(xué)生真切感受到生命的脆弱和世事的無(wú)常。學(xué)生迫切需求通過(guò)科學(xué)和正向的教育引導(dǎo)建立正確的生死觀。

        針對(duì)北京市西城區(qū)1396名中學(xué)生的調(diào)查顯示，超過(guò)95%的學(xué)生尋求過(guò)人生目的或者生活意義，表明他們對(duì)探索生命意義和價(jià)值有強(qiáng)烈的愿望，但有非常清楚答案的學(xué)生僅占20%，表明在生命意義的具體探索方法和行為方面，學(xué)生需要科學(xué)的指導(dǎo)和專業(yè)的引領(lǐng)。學(xué)生對(duì)生命意義的看法普遍比較積極，如認(rèn)為生命的意義是“做自己喜歡的事情”、“享受生命的美好”等，但也有部分學(xué)生認(rèn)為“生命沒什么意義，就是活著本身”、“生命的意義就是傳宗接代”等等，因此學(xué)生需要拓展生命意義的寬度、挖掘生命意義的深度，樹立明晰、積極、樂(lè)觀生命價(jià)值。

        西城區(qū)作為北京市乃至全國(guó)心理健康教育的先行者，在堅(jiān)持立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本目標(biāo)下，依據(jù)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》、《中小學(xué)德育工作指南》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》精神，結(jié)合西城區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)際，制定《北京市西城區(qū)中學(xué)心理健康教育課程綱要》，其中便包含了以生命教育為目的的“珍愛生命”課程模塊。

一、“珍愛生命”課程框架

        根據(jù)政策、理論和學(xué)情的整合，我們確立了“珍愛生命”為主題的生命教育課程框架。“珍愛生命”主題以珍惜和熱愛生命為主旨，結(jié)合生命教育理論和中學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀、需求，將生命科學(xué)教育、生命德育和生命美育進(jìn)行整合，構(gòu)建出覆蓋整個(gè)中學(xué)階段的生命教育課程內(nèi)容框架。該主題由生命認(rèn)知、生命情意和生命行動(dòng)構(gòu)成課程框架，從認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、拓展生命三個(gè)方面，有機(jī)融入生命歷程、生命意義、生命困境和拓展生命的內(nèi)容，通過(guò)螺旋上升的課程設(shè)計(jì)、認(rèn)知體驗(yàn)并行的課程形式和貼合學(xué)生生活實(shí)際的課程內(nèi)容，不斷擴(kuò)展學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，最終引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命、提升生命品質(zhì)。

（一）課程總目標(biāo)

        “珍愛生命”課程的總目標(biāo)是：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、拓展生命三個(gè)方面增進(jìn)對(duì)生命的熱愛；樹立科學(xué)的生命認(rèn)知，領(lǐng)悟生命的豐富意義；尊重生命的普遍價(jià)值，敬畏生命，珍愛生命；開發(fā)生命潛能，提升生命品質(zhì)，最終使生命更加長(zhǎng)久、美好和幸福。

（二）分學(xué)段課程設(shè)置
        根據(jù)初中和高中學(xué)生的發(fā)展差異，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)情調(diào)研結(jié)果，我們對(duì)初中和高中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行了循序漸進(jìn)的梯度設(shè)計(jì)，隨著年級(jí)的遞增，生命意義探索更深入、生命困境應(yīng)對(duì)力度更大、生命拓展范圍更廣泛。初中課程側(cè)重對(duì)生命的基本認(rèn)知和生命意義的初步探索，并關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的生命困境和應(yīng)對(duì)方法。高中課程在此基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)生命本身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，對(duì)生命意義和價(jià)值的深入了解和廣泛拓展，并關(guān)注學(xué)生可能經(jīng)歷的嚴(yán)重生命困境和應(yīng)對(duì)方法。

1.初中學(xué)段課程目標(biāo)和內(nèi)容
        初中學(xué)段課程目標(biāo)是：學(xué)生認(rèn)識(shí)生命特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，理解生命的珍貴，并了解死亡的不可逆性、意義及啟示；珍惜生命，尊重和欣賞生命的獨(dú)特性和重要性，能夠關(guān)懷生命；樹立正確生命觀和生死觀，探索生命的更多可能性。

        為了實(shí)現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)主題和相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求：

        （1）主題一：了解生命歷程

        該主題的主要內(nèi)容是學(xué)生結(jié)合所處生活情景，了解生命周期各個(gè)階段的身心特點(diǎn)和發(fā)展任務(wù)。例如，該主題可以涉及生命的孕育和誕生，生命5階段或者人生8階段的發(fā)展特點(diǎn)，生命的重要轉(zhuǎn)折期或生命發(fā)展規(guī)律，以疫情中不同年齡階段人的生理心理反應(yīng)來(lái)呈現(xiàn)人生階段的特點(diǎn)等。
        該主題的學(xué)習(xí)要求包括：學(xué)生了解生命不同階段的身心特點(diǎn)和差異，例如在疫情中病毒感染和反應(yīng)上的差異；理解不同年齡階段的特征和發(fā)展任務(wù)，處在不同生命階段的人在面對(duì)共同的挑戰(zhàn)，如疫情時(shí)，會(huì)有不同的反應(yīng)。

        （2）主題二：探索生命意義

        該主題的主要內(nèi)容是學(xué)生結(jié)合所處生活情境，學(xué)習(xí)關(guān)注生命的價(jià)值，探索生命意義。例如，在疫情背景下探討生命的意義，面對(duì)疫情青少年的意義感、價(jià)值感、關(guān)系感的缺失等。
        該主題的學(xué)習(xí)要求包括：學(xué)生認(rèn)識(shí)人類面對(duì)疫情等重大生命挑戰(zhàn)時(shí)尋找生命意義的方法和途徑；結(jié)合所處生活情景（如疫情），體驗(yàn)生命的存在感，在特定生命階段去理解生命價(jià)值和生命意義；感受疫情等重大生命挑戰(zhàn)中生命的可貴、堅(jiān)強(qiáng)。

        （3）主題三：應(yīng)對(duì)生命困境

        該主題的主要內(nèi)容是學(xué)生了解現(xiàn)階段生命發(fā)展中的困境表現(xiàn)及成因，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)生命困境的方法。例如，現(xiàn)階段生命發(fā)展中的困境，如自傷、傷人、欺凌等，及應(yīng)對(duì)方法等。
        該主題的學(xué)習(xí)要求包括：學(xué)生看到自傷、傷人、欺凌等行為表現(xiàn)背后的原因和生命困境；理解生命困境對(duì)生命發(fā)展的意義和價(jià)值，形成積極的生命觀；挖掘和利用自我及外部資源應(yīng)對(duì)生命困境。

        （4）主題四：積極拓展生命

        該主題的主要內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識(shí)并尊重生命的獨(dú)特性和多樣性，樹立生命的責(zé)任意識(shí)。例如，疫情中對(duì)自己和家人的生命負(fù)責(zé)，照顧自己或者家庭成員、如小孩或老人的方法等。
        該主題的學(xué)習(xí)要求包括：學(xué)生認(rèn)識(shí)并尊重生命的多元價(jià)值，欣賞自己和他人生命的獨(dú)特意義和價(jià)值；感受疫情等情景中的生命百態(tài)，以此來(lái)形成未來(lái)一段時(shí)間的生命方向，并積極踐行；形成對(duì)自己和家庭的責(zé)任意識(shí)，在疫情等生命挑戰(zhàn)中能主動(dòng)關(guān)心自己和家人的生命健康；結(jié)合所處生活情景（如疫情），掌握照顧自己的生命和他人的生命的方法，如陪伴看護(hù)、心理安撫等，并積極踐行。

2.高中學(xué)段課程目標(biāo)和內(nèi)容

        高中學(xué)段目標(biāo)是：學(xué)生認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)，理解生命意義，學(xué)會(huì)面對(duì)生命的無(wú)常；通過(guò)對(duì)死亡的了解，懂得愛惜生命并敬畏死亡，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀的生命態(tài)度，悅享生命；在認(rèn)識(shí)生命意義的基礎(chǔ)上，積極探索和挖掘自我生命意義，開發(fā)生命潛能，提升生命品質(zhì)。
        為了實(shí)現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)主題和相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求：

        （1）主題一：了解生命歷程

        該主題的主要內(nèi)容是學(xué)生結(jié)合現(xiàn)階段所處生活情景，了解生命的經(jīng)歷與體驗(yàn)，理解生命的傳承。例如，疫情中處于不同生命階段的人的家庭和社會(huì)責(zé)任等。
        該主題的學(xué)習(xí)要求包括：學(xué)生了解生命階段不同，承擔(dān)的社會(huì)和家庭責(zé)任不同，其身心狀態(tài)也會(huì)不同；認(rèn)識(shí)到生命的本質(zhì)在于體驗(yàn)與過(guò)程，重視生命體驗(yàn)，并享受生命過(guò)程；了解家庭系統(tǒng)和脈絡(luò)，理解生命的延續(xù)和傳承，感受生命的活力和流動(dòng)。

        （2）主題二：探索生命意義

        該主題的主要內(nèi)容是學(xué)生理解生命的基礎(chǔ)性和唯一性，建立科學(xué)、積極的生命態(tài)度，探索生命的意義和價(jià)值。例如，從疫情中人們對(duì)生命的保護(hù)和對(duì)死亡的審視中，探索生命的意義和價(jià)值等。
        該主題的學(xué)習(xí)要求包括：學(xué)生了解疫情等重大生命挑戰(zhàn)中“生命至上”的表現(xiàn)，理解生命的唯一和珍貴；了解疫情等重大生命挑戰(zhàn)中的多元死亡觀，形成科學(xué)、積極的死亡觀和生命態(tài)度；認(rèn)識(shí)變化是生命的常態(tài)，接納并積極應(yīng)對(duì)生命中的偶然和不確定性。

        （3）主題三：應(yīng)對(duì)生命困境

        該主題的主要內(nèi)容是學(xué)生了解現(xiàn)階段生命發(fā)展中的困境表現(xiàn)、心理機(jī)制及預(yù)防策略，了解生命危機(jī)的征兆、預(yù)防和應(yīng)對(duì)。例如，心理危機(jī)的成因和影響因素，心理危機(jī)的征兆、預(yù)防和應(yīng)對(duì)，心理危機(jī)對(duì)個(gè)人和環(huán)境的影響等。
        該主題的學(xué)習(xí)要求包括：學(xué)生了解自傷、傷人、欺凌等行為表現(xiàn)背后的心理需求，例如被關(guān)注、表達(dá)情緒、確認(rèn)生命的存在等；通過(guò)情緒調(diào)節(jié)、行為控制和發(fā)展其他滿足心理需求的途徑來(lái)減少或者替代自傷、傷人行為的發(fā)生；夠覺察和識(shí)別自己發(fā)生危機(jī)的征兆，及時(shí)尋找資源自助或向他人求助；能夠覺察同伴的危機(jī)征兆，并為同伴提供援助途徑或者通道。

        （4）主題四：積極拓展生命

        該主題的主要內(nèi)容是學(xué)生挖掘生命潛能和資源；思考個(gè)體生命與生命系統(tǒng)的關(guān)系；達(dá)到生命和自然的和諧相處，人與自然的聯(lián)結(jié)。例如，如疫情下人和病毒、人和自然的關(guān)系等。
        該主題的學(xué)習(xí)要求包括：學(xué)生關(guān)注生命中的正向經(jīng)歷，感受生命中的積極體驗(yàn)，形成積極樂(lè)觀的生命態(tài)度；能夠挖掘并運(yùn)用自我和環(huán)境資源，滋養(yǎng)生命，形成真善美的生命追求和信仰；在疫情背景下，通過(guò)對(duì)人和病毒關(guān)系的思考和探索，認(rèn)識(shí)人與自然的相互影響，能關(guān)愛所有生命，與自然和諧相處。

二、“珍愛生命”課程實(shí)施

        基于生命教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱情和熱愛，本主題的課程形式主要為講授和活動(dòng)體驗(yàn)并行，即通過(guò)知識(shí)的講授培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)生命客觀的、積極的認(rèn)知和信念，也通過(guò)模擬、案例、分享、游戲等活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到生命的美好和感受自己生命的能量。本主題突出現(xiàn)實(shí)背景，既包含了學(xué)生成長(zhǎng)中常見的生命議題和困境，也緊密結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的生活環(huán)境，如疫情背景下對(duì)生命意義的追索等，強(qiáng)化學(xué)生的生命認(rèn)知、生命體驗(yàn)和生命價(jià)值。
        例如“積極拓展生命”主題的課就可以以疫情中生命的相互扶持為大背景，通過(guò)人際支持的理論講解，結(jié)合課堂體驗(yàn)活動(dòng)和學(xué)生生活中的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到危難之中生命相互支持的重大意義，并體驗(yàn)到危難時(shí)刻人類相互照拂所迸發(fā)出的生命的力量。因?yàn)椤胺e極拓展生命”主題在初中和高中學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求有所差異，因此，初中和高中的課堂組織和呈現(xiàn)方式也會(huì)有所差異。初中的課更貼合學(xué)生的生活，引導(dǎo)他們從自身和身邊出發(fā)，去形成對(duì)自己和家庭的責(zé)任意識(shí)，在疫情中主動(dòng)關(guān)心自己和家人的生命健康。高中的課則會(huì)在更廣闊的背景下，讓學(xué)生挖掘并運(yùn)用自我和環(huán)境資源，滋養(yǎng)生命，形成真善美的生命追求和信仰。

（一）初中課：基于生活，拓展行動(dòng)

        初中的課中，教師首先讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，回顧并分享疫情期間別人為他們的生命安全和健康提供的支持和幫助。學(xué)生們立刻就會(huì)想到父母照顧他們的生活、教師為他們準(zhǔn)備開學(xué)的書籍、社區(qū)志愿者開展檢測(cè)和消殺工作，以及醫(yī)務(wù)工作者冒著生病風(fēng)險(xiǎn)治病救人等等。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生又再次回顧和體驗(yàn)到生命互助帶來(lái)的溫暖和支持。在此基礎(chǔ)上，教師介紹幫助行為的意義和傳遞方式，幫助學(xué)生從科學(xué)的角度理解幫助行為如何在危難之中支持個(gè)體生命的生存和發(fā)展。例如，一位同學(xué)在居家期間主動(dòng)幫助父母打掃樓道，這是他對(duì)父母的幫助；父母夸獎(jiǎng)了他，讓他很高興，這是父母幫助他感受到認(rèn)可和快樂(lè)。父母在他行為的激發(fā)下，去給爺爺奶奶消毒房間。鄰居們看到干凈整潔的樓道，紛紛夸獎(jiǎng)他，并主動(dòng)承擔(dān)下一周樓道的打掃工作。
        學(xué)生理解了幫助行為的傳遞以及對(duì)個(gè)體生命的積極意義后，嘗試運(yùn)用幫助行為的傳遞方式，以自己為中心，繪制幫助行為的傳遞圖，一方面梳理自己已經(jīng)給與或者受到的幫助行為，另一方面也借此思考如何將幫助行為傳遞的更遠(yuǎn)，讓更多人受惠。由此，學(xué)生會(huì)得到一張巨大的“幫助網(wǎng)”，學(xué)生在“網(wǎng)”的中心，他們既是眾多幫助行為的受益者，他們的生命由外面一圈圈的人支撐著，他們也是幫助行為的發(fā)出者，他們向外不斷傳遞幫助行為。最后，教師邀請(qǐng)學(xué)生從這張“幫助網(wǎng)”中挑選一條，制定行動(dòng)計(jì)劃，并進(jìn)行實(shí)踐嘗試，以此來(lái)踐行和夯實(shí)課堂學(xué)習(xí)成果，并去真實(shí)的體驗(yàn)幫助行為拓展的生命體驗(yàn)。

（二）高中課：深度思考，建立信念
        高中的課中，我們?cè)诔踔姓n的基礎(chǔ)上提升了科學(xué)性和系統(tǒng)觀。課堂引入部分考慮到高中學(xué)生的認(rèn)知水平，教師選用實(shí)驗(yàn)研究引入。教師根據(jù)社會(huì)心理學(xué)中的幫助行為研究結(jié)果，既旁觀者效應(yīng)和相似性效應(yīng)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境，學(xué)生帶入到情境中做出判斷和選擇，并分享判斷依據(jù)。例如，假設(shè)你是一個(gè)球隊(duì)的球迷，有一天在路上你看到了兩個(gè)人都摔倒在地，其中一個(gè)人穿著你喜歡的球隊(duì)的應(yīng)援服，另一個(gè)人穿著對(duì)手球隊(duì)的應(yīng)援服，你會(huì)更愿意優(yōu)先幫助誰(shuí)？學(xué)生分享后，教師小結(jié)：心理學(xué)家的研究結(jié)果表明：面對(duì)自己隊(duì)的球迷時(shí)，80%的人會(huì)給與幫助；面對(duì)對(duì)手球隊(duì)的球迷時(shí)，只有20%的人會(huì)給與幫助。這就是相似性對(duì)助人行為的影響。相似性容易喚起喜歡，而喜歡又會(huì)引發(fā)助人行為，我們更多的對(duì)那些跟我們相似的人產(chǎn)生同理心，也更樂(lè)于幫助他們。
        在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展“我的助人圈”活動(dòng)?；顒?dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是梳理學(xué)生現(xiàn)在的“助人圈”：學(xué)生在紙上繪制同心圓，至少五圈；在中心圈寫“我”，在中心圈外，用點(diǎn)代表其他人，點(diǎn)和中心圈的距離表示這個(gè)人和自己的心理距離。然后，學(xué)生思考自己最大限度可以為哪個(gè)圈內(nèi)的人提供幫助，并將這個(gè)圈標(biāo)紅；最后，學(xué)生歸納紅圈內(nèi)的人和自己的相似之處。接著開展第二個(gè)環(huán)節(jié)，既引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展“助人圈”：學(xué)生嘗試挖掘紅圈之外的人和自己的相似之處，進(jìn)而將紅圈擴(kuò)大到外圍，將更多的人納入到“助人圈”中。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)，消除人際圈，這是幫助行為的最高境界：“我”和別人是一樣的，都是人類命運(yùn)共同體的一部分，因此沒有界限去劃分“我們”和“他們”；“我”也不再是全能的拯救者或者高高在上的“施舍者”，而是地球生命的一部分。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生理解了人與自然的相互影響，學(xué)習(xí)去關(guān)愛所有生命，并學(xué)習(xí)與自然和諧相處。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)的挖掘自己和各種生命的相似之處或者聯(lián)結(jié)之處，并探索更廣泛的幫助行為可能性。

三、“珍愛生命”課程評(píng)價(jià)        評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)課程評(píng)價(jià)有明確的規(guī)定：評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。生命教育課程區(qū)別于其他學(xué)科課程，它不以知識(shí)的傳授為核心，而更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程中對(duì)生命的體驗(yàn)、感悟和升華。因此，參考心理課程的評(píng)價(jià)方法[2]，“珍愛生命”課程可以采用心理測(cè)量評(píng)價(jià)法和檔案袋評(píng)價(jià)法相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)形式。
（一）運(yùn)用專業(yè)心理量表的心理測(cè)量評(píng)價(jià)法

        心理測(cè)量評(píng)價(jià)法是學(xué)生完成專業(yè)的心理量表，如《生命意義量表》、《死亡態(tài)度描繪量表》、《死亡應(yīng)對(duì)能力量表（中文調(diào)試版）》等[3-5]，教師根據(jù)量表結(jié)果來(lái)評(píng)估學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后的生命意識(shí)、體驗(yàn)或者行動(dòng)的變化，教師可以此來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課程實(shí)施效果。教師可以將課程開始前學(xué)生的量表分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的前測(cè)狀態(tài)，并在課程完成的即刻讓學(xué)生完成同一份量表，作為后測(cè)評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)比前后測(cè)的差異來(lái)分析、評(píng)估學(xué)生在生命相關(guān)議題上的成長(zhǎng)和改變。教師還可以在課程結(jié)束后一段時(shí)間用相同量表來(lái)追蹤學(xué)生的變化，以此評(píng)估“珍愛生命”課程的長(zhǎng)尾效應(yīng)。
        心理測(cè)量評(píng)價(jià)法用于評(píng)價(jià)生命教育課程，有其優(yōu)劣勢(shì)。其優(yōu)點(diǎn)是科學(xué)、易操作、結(jié)果清晰，但也存在局限。心理量表的評(píng)價(jià)方式比較單一，通常是由學(xué)生主觀回答，因此很難同時(shí)從認(rèn)知、情感、行動(dòng)等多方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況。心理量表得到的信息比較簡(jiǎn)單，通常是一個(gè)分?jǐn)?shù)或者是一個(gè)選項(xiàng)，教師很難理解分?jǐn)?shù)或者選項(xiàng)背后反應(yīng)的學(xué)生復(fù)雜的生命體驗(yàn)和感受。另外，大多數(shù)情況下心理量表并不是圍繞課程設(shè)計(jì)開發(fā)，這就導(dǎo)致評(píng)估的內(nèi)容和課程主題存在偏差，難以精準(zhǔn)的提供教師想了解的信息。

（二）采用過(guò)程性與階段性結(jié)合的檔案袋評(píng)價(jià)法
        檔案袋評(píng)價(jià)法是指有目的地收集學(xué)生作品，并將此內(nèi)容裝入檔案袋，根據(jù)需要去分析檔案袋里的材料，以反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的努力、進(jìn)步和成就。檔案袋是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。學(xué)生檔案袋包含能夠充分反映學(xué)生心理和行為變化過(guò)程的作品或材料，例如日記、作業(yè)、試卷、繪畫作品等，教師可以據(jù)此對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)、個(gè)性風(fēng)格、價(jià)值觀念、心理發(fā)展歷程等多方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)[6]?！罢鋹凵闭n程的檔案袋評(píng)價(jià)法包含兩個(gè)部分：過(guò)程性和階段性。
        過(guò)程性檔案袋評(píng)價(jià)是指一節(jié)課上，學(xué)生參與、記錄、分享和完成的課堂練習(xí)和作品，通常以學(xué)案的形式來(lái)呈現(xiàn)。例如“珍愛生命”課程初中主題三“應(yīng)對(duì)生命困境”中的一節(jié)課《看見生命的資源》中，學(xué)生需要在課上根據(jù)進(jìn)度完成學(xué)案中的相應(yīng)內(nèi)容：完成“生命是     ”的語(yǔ)句填充并記錄感受；繪畫自己的生命狀態(tài)并記錄感受；記錄當(dāng)下滋養(yǎng)自己生命的內(nèi)外資源；最后記錄下從同學(xué)的分享中汲取的生命營(yíng)養(yǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)案完成情況，來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)自己生命的認(rèn)知，了解學(xué)生對(duì)自己生命內(nèi)外資源的探索和運(yùn)用情況，以及學(xué)生對(duì)自己生命的主觀感受和接納程度。學(xué)生的學(xué)案作品中包含了大量質(zhì)性信息，能夠讓教師全面了解學(xué)生的認(rèn)知、感受和行動(dòng)方向，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師甚至能夠從學(xué)案中分析出學(xué)生的潛在心理活動(dòng)。教師也可以將質(zhì)性評(píng)價(jià)信息轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)，例如，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)案的呈現(xiàn)，對(duì)該學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中的課堂投入情況、認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成、情感目標(biāo)達(dá)成和行動(dòng)目標(biāo)達(dá)成四個(gè)維度進(jìn)行打分，1-10分，1分表示目標(biāo)完全沒有實(shí)現(xiàn)，10分表示目標(biāo)完全實(shí)現(xiàn)。
        階段性檔案袋評(píng)價(jià)用于系列課程授課結(jié)束后的總結(jié)和復(fù)盤，可以學(xué)案、匯報(bào)、展示等方式呈現(xiàn)。階段性檔案袋呈現(xiàn)了課程的內(nèi)部邏輯，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與自身實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行系統(tǒng)的自我生命梳理，夯實(shí)教學(xué)效果。教師可根據(jù)學(xué)生的呈現(xiàn)情況了解學(xué)生現(xiàn)階段的生命狀態(tài)，并評(píng)估課程目標(biāo)的完成情況。例如教師采用“生命之樹”來(lái)作為“珍愛生命”課程的階段性評(píng)價(jià)方式?！吧畼洹背尸F(xiàn)了“珍愛生命”課程的5節(jié)課的主題以及課程間的內(nèi)在邏輯，具體見圖1。

                                                                        圖1 “生命之樹”學(xué)案示意圖

        通過(guò)完成“生命之樹”，教師能夠收集到以下學(xué)生學(xué)習(xí)信息和效果：第一，學(xué)生通過(guò)“生命之樹”回憶并串聯(lián)課程內(nèi)容；第二，學(xué)生對(duì)每節(jié)課的收獲進(jìn)行打分自評(píng)并回顧每節(jié)課記憶點(diǎn)，教師可以此了解課程設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)；第三，學(xué)生探索此刻自己對(duì)生命可能有的更豐富、更多元或者更深刻的領(lǐng)悟，教師將學(xué)生“擴(kuò)充”后的“生命之樹”“栽種”在班級(jí)中專門開辟的“生命角”中，通過(guò)公開展示促進(jìn)學(xué)生之間的再分享和再學(xué)習(xí)；第四，學(xué)生參觀“生命角”，并可以隨時(shí)將象征著“陽(yáng)光”和“雨露”的貼紙粘貼在打動(dòng)自己的“生命之樹”附近，由此體現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己和他人生命的持續(xù)“滋養(yǎng)”和共同成長(zhǎng)，通過(guò)相互“滋養(yǎng)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以持續(xù)關(guān)注“珍愛生命”的內(nèi)容，并且形成相互鼓勵(lì)、相互扶持的良好生命互動(dòng)模式。
        檔案袋評(píng)價(jià)法的優(yōu)勢(shì)突出，檔案袋充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育思想，通過(guò)相對(duì)自由和多元的表達(dá)形式，讓學(xué)生能夠更真實(shí)、更豐富的呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相應(yīng)的，檔案袋能夠幫助教師更全面的收集學(xué)生信息，且不受表達(dá)形式的限制。檔案袋中的信息包含大量畫面和感受信息，教師評(píng)價(jià)或者學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，都能夠直觀的了解其中表達(dá)的信息。但是，由于檔案袋的資料收集缺乏一致性，且需要耗費(fèi)一定時(shí)間，因此結(jié)果往往更適合作為參考。同時(shí)，檔案袋的解讀也對(duì)教師的能力提出更高的要求，教師需要具備較強(qiáng)的心理學(xué)知識(shí)和技能，才能更好的看到學(xué)案中隱藏的信息。
        由此可見，心理測(cè)量評(píng)價(jià)法和檔案袋評(píng)價(jià)法各有優(yōu)劣勢(shì)，而且它們之間很好的互補(bǔ)。因此，教師可以采用兩種方法相結(jié)合的方式來(lái)開展“珍愛生命”課程的評(píng)價(jià)。

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文章名稱：中學(xué)生命教育主題課程框架和實(shí)踐探究
第一作者：曾于秦
單位：北京市第七中學(xué)
地址：北京市西城區(qū)安德路69號(hào)
郵編：100120
電郵：zengidatou@163.com
手機(jī)：15910876283
課題項(xiàng)目：本文為“北京市西城區(qū)中學(xué)心理健康教育課程綱要”項(xiàng)目階段成果

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