【摘 要】自閉癥目前是特殊教育領域中最受關注的一種疾病，其特征是嚴重破壞了社會互動和溝通技巧以及刻板的行為、興趣和活動。社會溝通技能培訓是特殊兒童行為干預培訓的核心。教師應科學地評估特殊兒童目前的社交互動水平，并在干預培訓過程中準確把握共同的注意力，創(chuàng)造生活導向的情境，并加強交替互動，重點是進行綜合干預。
        【關鍵詞】自閉癥；社交技能；干預
        自閉癥目前是特殊教育領域研究人員最關注的問題，但教師普遍認為干預是最困難的障礙類型。研究人員、教育工作者和父母從不同角度探討了多種針對特殊兒童的干預培訓的模式、內容和方法，可以將其分食物療法在內的生物醫(yī)學療法，以感覺統(tǒng)合訓練法為主的感覺運動療法等。然而，干預技術應如何使用以及其達到的最終目的取決于該技術的用戶，一旦目標偏離，再好的技術也是南轅北轍，最終將無法實現(xiàn)目標。在此前提下，本文討論了特殊兒童社交技能培訓的一些想法。
        一、特殊兒童社交技能存在的問題
        （一）對規(guī)則的不理解
        對于幼兒來說交往是一項基本活動，部分人對幼兒早期的交往存在錯誤的認知，認為其只是單純的接觸，沒有規(guī)則存在。為在真正意義上促交往順利，必須對規(guī)則進行正確的理解與執(zhí)行，同時這也是社交順利進行的前提和基礎。
        （二）無法等待
        通常幼兒缺乏耐心，很多的時候是因為無法等待,耐心不足,不知道如何控制自己的情緒,他可能會選擇放棄，幼兒不了解他等多一刻之后能夠帶給他什么好處，這個對幼兒整體的成長都有影響的。
        （三）無他人意識
        當今的家長對自己的孩子抱有很高的期望值而十分疼愛自己的孩子,平時盡一切努力滿足孩子的物質等各方面的需求,要啥就給啥,甚至是要天,也許也能給半個,結果慣壞了孩子,使其聽不進任何的批評和意見，導致占有欲很強，甚至要求別人也要按照他的來做。
        二、開展特殊兒童社交技能訓練的實施策略
        （一）為特殊兒童創(chuàng)造社交場景
        兒童的交往場地離不開學校，特殊學校的融合課交往，首先要求特殊兒童在離開護理者的情況下，能夠獨立安靜坐五分鐘以上。如果訓練的社交技能可以馬上應用于特殊兒童當前的日常交往場景，不僅所訓練的社交技能有反復練習的機會，而且更有可能產生自然強化的效果。當特殊兒童所學習的社交技能能夠直接解決生活中遇到的人際交往問題，不僅可以激發(fā)他們的學習興趣和成功感，而且也能促進其整體適應能力的提高。
        例如為了讓幼兒懂得分享，就先讓他們感受到不被分享帶來的感受，這里可以設置一個幼兒很想玩同伴的某個玩具而同伴不愿意的情境，此時沒有拿到同伴玩具的幼兒會感受到生氣和難受，同樣沒有給出玩具的幼兒會因為自己獨自一人玩耍而孤單。這時教師就可以教授幼兒語言技巧，讓幼兒向自己的同伴表達想一起玩耍、分享玩具的意愿。幼兒通過邀請同伴與自己一起玩耍而體會到分享的樂趣。同樣的方法也可以運用到幼兒活動中，迫使幼兒去主動表達自己的想法和意愿，從而提升幼兒的表達能力，使他們建立起良好的人際關系。

        （二）培養(yǎng)兒童的注意力
        任何交往都需以注意力為基礎，在訓練中要確保特殊兒童的注意力保持在訓練者及其所提供的訓練材料、開展的訓練活動上。這一點至關重要。因此，在訓練中至少要做到以下兩點。
        一是開始訓練之前，教師要對注意的行為提出明確要求，比如，注意看，注意聽；并將這一點作為每一次社交技能訓練的常規(guī)要求。對于訓練過程中特殊兒童出現(xiàn)的注意力分散的情況，教師也應及時采取措施加以引導，并對其保持注意力的行為進行鼓勵、獎勵。
        二是在提出訓練要求、發(fā)出指令前要對其呼名。只有確認特殊兒童注意到教師之后才可發(fā)出指令；若其視線沒有轉移到教師或者所提供的材料上，則需采取一定的措施，比如將手指放到兒童的眼前，當其眼神集中到手指上時，緩慢移動手指到教師面前。
        （三）特殊兒童應變能力的培養(yǎng)
        特殊兒童只有具備了有呼名反應，才能在課堂中與老師進行互動。因此，在訓練中注重對特殊兒童應變的訓練是非常重要的。特殊兒童只有注意到他人的行為，才能完成互動，讓特殊兒童在實際操作中意識到XX在呼叫我了的意思，才有助于提高他們對周圍環(huán)境的覺察能力，意識到對方的存在。加強對應變能力的訓練，可以從兒童與教師、同學之間的交往開始。比如，讓特殊兒童與教師或者其他同學輪流完成某項任務，如果兒童對老師的指令沒有反應，則需要教師通過輔助手段引發(fā)兒童反應。
        （四）強調互動，不刻意矯正兒童語言或其他交往行為的錯誤
        對特殊兒童的社交技能訓練強調的是他們參與交往的表現(xiàn)，著重訓練他們與周圍人的互動情況。因此，訓練過程中教師要觀察兒童，等待兒童反應，并對兒童的行為及時作出回應，進行恰當反饋（有時需夸張語音語調），給予鼓勵或者激勵。即使他們做出的是錯誤反應，也是值得鼓勵的。當兒童出現(xiàn)錯誤反應時，教師可以提供正確示范，進行引導與輔助，但不要刻意地糾正其語言或者某些交往行為的錯誤。比如，有的特殊兒童構音不清晰，如果他還未能與其他人有積極互動，訓練中總是矯正其錯誤的語音，過分注重語音清晰度和準確度，就有可能損害到他與周圍人的交往互動意愿。
        （五）家園同步，提升交往能力
        培養(yǎng)特殊兒童社交能力需要幼兒園和家庭的共同努力。一方面，教師可以一些活動為契機來加強家長對于幼兒社會交往能力的認知，充分調動家長的積極性，開發(fā)家庭潛能，讓家長在家培養(yǎng)幼兒良好品德、習慣。同時，教師以家長會、親子游、家訪等活動來爭取家長的支持和配合，讓家長把孩子社交能力的培養(yǎng)當成一件重要的事來做。另一方面，要鼓勵家長多帶孩子放下手機、電腦，走出家門，創(chuàng)造更多與孩子、與同伴、與鄰里交往的機會。例如可以利用雙休日帶孩子參與社區(qū)活動，邀請小伙伴來家里做客，讓孩子學會怎么接待客人、怎樣為自己的同伴提供必要的玩具和書籍等。同時，可以多帶孩子去一些兒童活動場所，讓孩子與同齡人在一起玩耍。
        三、結語
        對特殊兒童的干預措施，尤其是早期干預，應綜合考慮其在各個領域的發(fā)展水平，但應基于特殊兒童的現(xiàn)有認知和溝通技巧，著重社交能力，并準確地制定個性化培訓，實施的重點培訓，進行綜合干預，為特殊兒童的終生發(fā)展打下堅實的基礎。
參考文獻：
［1］魏壽洪，許家成.特殊兒童主動口語溝通行為干預的個案研究［J］.中國特殊教育，2007（12）：58-62.
［2］劉慧麗，連翔.特殊兒童語言干預的內容、反思與建議［J］.現(xiàn)代特殊教育，2012（12）：45-47.

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