■這些年來(lái)，學(xué)齡前兒童的閱讀早已開始，可是還不夠廣泛；指導(dǎo)學(xué)齡前兒童閱讀的書已經(jīng)出版不少，可是還需要繼續(xù)深化。我們經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童閱讀之所以還不夠廣泛，主要是因?yàn)?～3歲兒童的閱讀開展得明顯不夠；指導(dǎo)學(xué)齡前兒童閱讀的書之所以還需要深化，主要是因?yàn)?～6歲兒童的閱讀指導(dǎo)的科學(xué)性和實(shí)踐性不足，而其中分級(jí)閱讀的科學(xué)性和實(shí)踐性尤顯不足。

　　2020年10月，我的專著《閱讀力決定學(xué)習(xí)力：提高閱讀力的11堂課》甫一上市，便有讀者問(wèn)我，為什么不是12堂課？ 因?yàn)槿藗兞?xí)慣把12當(dāng)作一個(gè)周期（或受傳統(tǒng)民俗和心理學(xué)影響）。我說(shuō)，還有一堂很重要的課沒(méi)有寫。他們問(wèn)是哪一課，出于慎重，也出于凡事切忌言之過(guò)早的習(xí)慣，我只能笑而不答，也含有且聽下回分解的意思。那么，現(xiàn)在可以向諸位讀者揭秘，下回分解已來(lái)，那就是“0～6歲兒童的閱讀課”?！堕喿x力決定學(xué)習(xí)力：提高閱讀力的11堂課》講的是1～12年級(jí)學(xué)生的分級(jí)閱讀，《愛上閱讀：學(xué)齡前兒童分級(jí)閱讀》（大象出版社出版）將開講0～6歲兒童的分級(jí)閱讀?！堕喿x力決定學(xué)習(xí)力：提高閱讀力的11堂課》在過(guò)去不到一年半的時(shí)間里已經(jīng)重印多次，受到廣泛歡迎，而《愛上閱讀：學(xué)齡前兒童分級(jí)閱讀》卻姍姍來(lái)遲，真應(yīng)該向0～6歲的小朋友們和小朋友的父母、老師們說(shuō)聲“對(duì)不起”。

　　兒童閱讀，越早開始越好

　　不知從什么時(shí)候開始，有些中國(guó)父母刻意效仿起歐美國(guó)家某些父母的“放養(yǎng)教育”，據(jù)說(shuō)這種方式培養(yǎng)出了很多創(chuàng)新型人才，而且父母似乎還不太費(fèi)心思和精力。說(shuō)實(shí)話，在兒童教育培養(yǎng)中，確實(shí)有不少孩子就是在“放養(yǎng)教育”的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的。可是，我們千萬(wàn)不要把“放養(yǎng)教育”理解成“放棄教育”，放任兒童成長(zhǎng)而不做任何引導(dǎo)。所謂“放養(yǎng)教育”，應(yīng)該放的是孩子的精神，是孩子的想象力、表現(xiàn)力、好奇心，是心情；養(yǎng)的是孩子的良好習(xí)慣，是孩子的心智和自理能力，而且還要注意糾正孩子某些不良行為習(xí)慣。如果父母不去幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是任其自由自在、隨心所欲，以為可以就此靜待花開、水到渠成，那就成了“放棄教育”。

　　對(duì)孩子的教育越早開始越好——這是許多權(quán)威專家的觀點(diǎn)。

　　美國(guó)心理學(xué)家安德魯·梅爾佐夫（Andrew Meltzoff）早在1977年就在美國(guó)《科學(xué)》雜志上發(fā)表了關(guān)于他對(duì)新生兒模仿能力研究的成果，經(jīng)過(guò)模仿測(cè)試，他發(fā)現(xiàn)，出生12～21天的新生兒已經(jīng)具有了模仿他人表情和動(dòng)作的能力。更多的研究發(fā)現(xiàn)，出生兩天的新生兒大腦已經(jīng)具有將正常的母語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)音加工的能力；出生30天的嬰兒可以認(rèn)知周圍環(huán)境的景象和聲音；出生90天的嬰兒擁有辨別視聽信息的能力，并且能夠順利地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　孩子通過(guò)接觸外界給予的各種信號(hào)刺激，建立起了腦神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系，而這個(gè)發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們想象。哈佛大學(xué)兒童發(fā)展中心在總結(jié)20年的研究成果后指出，在孩子早期的大腦發(fā)育中，每秒鐘會(huì)產(chǎn)生700個(gè)神經(jīng)元聯(lián)結(jié)。這些神經(jīng)元聯(lián)結(jié)構(gòu)成了大腦的基本結(jié)構(gòu)，是未來(lái)孩子正常學(xué)習(xí)、生活的保障。在孩子2～3歲時(shí)，這些神經(jīng)元數(shù)量將達(dá)到頂峰，甚至比成年人還多。但是如果這些神經(jīng)元沒(méi)有接收到外界給予的刺激聯(lián)結(jié)，則會(huì)慢慢消退。

　　這就是說(shuō)，嬰幼兒從出生起就具有令我們家長(zhǎng)意想不到的學(xué)習(xí)能力，如果我們家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，沒(méi)有給予嬰幼兒應(yīng)有的刺激聯(lián)結(jié)，就將錯(cuò)過(guò)他大腦發(fā)育的第一個(gè)關(guān)鍵期。

　　那么，對(duì)嬰幼兒的閱讀培養(yǎng)也是應(yīng)給予的刺激聯(lián)結(jié)嗎？

　　給予孩子的外界刺激越豐富，孩子的接收能力就越強(qiáng)。而閱讀則是同時(shí)給予刺激種類最豐富的形式。

　　兒童閱讀，越早開始越好——這也是許多權(quán)威專家的觀點(diǎn)。

　　美國(guó)人類學(xué)家貝蒂·哈特（Bet?ty Hart）和發(fā)展心理學(xué)奠基人托德·里斯利（Todd Risley）的合作研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期接觸的語(yǔ)言越多，比如聽到父母和他聊天，聽父母講故事，那么他的大腦就越活躍；孩子各方面的能力發(fā)展是相互影響的，比如當(dāng)一個(gè)孩子積累了一定量的詞語(yǔ)，他的理解能力、口語(yǔ)表達(dá)也會(huì)增強(qiáng)，敘事更有條理，從而溝通、人際交往能力以及自信心都會(huì)比其他孩子更有優(yōu)勢(shì)。

　　前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家和理論家瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，孩子的閱讀開始得越早，閱讀時(shí)的思維越復(fù)雜，閱讀對(duì)智力發(fā)展就越有益，因?yàn)殚喿x不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的看書過(guò)程，在整個(gè)閱讀過(guò)程中孩子還將自主地進(jìn)行理解、想象、推理……這些能力一并構(gòu)成了閱讀的全過(guò)程。

　　這些年來(lái)，學(xué)齡前兒童的閱讀早已開始，可是還不夠廣泛；指導(dǎo)學(xué)齡前兒童閱讀的書已經(jīng)出版不少，可是還需要繼續(xù)深化。我們經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童閱讀之所以還不夠廣泛，主要是因?yàn)?～3歲兒童的閱讀開展得明顯不夠；指導(dǎo)學(xué)齡前兒童閱讀的書之所以還需要深化，主要是因?yàn)?～6歲兒童的閱讀指導(dǎo)的科學(xué)性和實(shí)踐性不足，而其中分級(jí)閱讀的科學(xué)性和實(shí)踐性尤顯不足。

　　以下，就是我對(duì)學(xué)齡前兒童分級(jí)閱讀的一點(diǎn)認(rèn)知。

　　0～3歲嬰幼兒的閱讀規(guī)律

　　家長(zhǎng)們都非常重視對(duì)孩子的教育，希望他們可以成為最好的自己。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一個(gè)朋友：“你認(rèn)為最好的你是什么樣子的？”他不假思索地說(shuō)：“做著自己感興趣又擅長(zhǎng)的事情，我喜歡那樣的自己?！?/p>

　　因?yàn)楦信d趣才能更加專注和投入，逐漸地把“感興趣”的事情變?yōu)椤吧瞄L(zhǎng)”的事情，從中獲得愉悅和成就感，這的確是很多人對(duì)自我價(jià)值的渴望。

　　對(duì)0～3歲的嬰幼兒來(lái)說(shuō)，“玩”是他們最感興趣的。當(dāng)然，這并不是指狹隘地玩玩具、做游戲，而是通過(guò)“玩”來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)陌生世界的探索，獲取發(fā)展的認(rèn)知。而閱讀，則是能同時(shí)兼顧“玩”的形式和達(dá)成探索與獲取認(rèn)知的絕佳模式。

　　0～3歲是嬰幼兒潛能開發(fā)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。美國(guó)著名心理學(xué)家本杰明·布魯姆根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)的研究，繪制了智力發(fā)展曲線圖。人的智力發(fā)展速度隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸下降，把人的成熟智力看作100%，4歲時(shí)可以達(dá)到成熟智力的50%，8歲時(shí)達(dá)到80%，另外20%的智力發(fā)展速度明顯變緩，一般到17歲時(shí)才會(huì)完全達(dá)到成熟智力。

　　很顯然，家長(zhǎng)應(yīng)該抓住智力快速增長(zhǎng)的早期教育關(guān)鍵期，而早期教育的核心恰恰是閱讀。日本教育學(xué)博士石井勛曾說(shuō)：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問(wèn)都從閱讀書籍開始。”在早期教育中，閱讀對(duì)于嬰幼兒的個(gè)人發(fā)展有著非常重要的作用。家長(zhǎng)越早對(duì)嬰幼兒進(jìn)行閱讀啟蒙，就越容易使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并且將閱讀變成他們擅長(zhǎng)的事情之一。

　　0～3歲的嬰幼兒正處于生物性本能的滿足時(shí)期，他們渴望了解眼前的陌生世界。在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)可以環(huán)抱著孩子，溫柔地為他們講述故事。孩子在家長(zhǎng)的懷抱和閱讀的溫馨氛圍中感受長(zhǎng)輩的愛，收獲安全感。書，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，就是與家長(zhǎng)建立情感的紐帶，幫助他們從中獲得感官上的享受和情感上的滿足，并與家長(zhǎng)建立親密的關(guān)系。

　　0～3歲是嬰幼兒生理、心理的快速發(fā)育時(shí)期。這其中包含他們的知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、記憶、思維、良好行為及性格特點(diǎn)等諸多方面的高速發(fā)展。當(dāng)閱讀內(nèi)容符合他們的認(rèn)知，滿足他們的好奇時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)將閱讀與所熟悉的生活相結(jié)合，以幫助自己正確地認(rèn)知與分辨，塑造健全的人格和良好的性格。

　　好奇是孩子的天性，也是他們主動(dòng)探索的動(dòng)力。孩子因?yàn)楹闷?，?huì)通過(guò)“聆聽”故事開啟想象力，將語(yǔ)言、思維和想象進(jìn)行聯(lián)系。想象力和創(chuàng)造力的啟蒙，對(duì)幼兒的獨(dú)立思考以及自信心的培養(yǎng)都有著促進(jìn)作用。

　　0～3歲是嬰幼兒智力開發(fā)的關(guān)鍵期。家長(zhǎng)需要讓閱讀變成他們的興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)嬰幼兒思維、想象和語(yǔ)言等多項(xiàng)潛能的開發(fā)。日本學(xué)者七田真認(rèn)為，3歲就能輕松閱讀書本的孩子，終其一生都會(huì)有讀書欲。這種讀書欲、求知欲將直接影響孩子入學(xué)后的學(xué)業(yè)成績(jī)。

　　此外，早期閱讀對(duì)治療患有閱讀障礙、腦部疾病的兒童也有積極的作用。格蘭·多曼博士在從事對(duì)智力障礙兒童的治療與研究中發(fā)現(xiàn)，如果智力障礙的兒童在3歲或者更小的時(shí)候能夠接受閱讀、識(shí)字等早期教育，他們都可以取得不錯(cuò)的成績(jī)。閱讀不僅可以“催促”不會(huì)說(shuō)話的孩子早日學(xué)會(huì)說(shuō)話，而且可以幫助口齒不清晰的孩子變得口齒流利。多曼博士認(rèn)為兒童的大腦具有魔術(shù)般的吸收力，這種能力從胎兒時(shí)期就開始發(fā)育，8歲達(dá)到頂點(diǎn)，決定性的學(xué)習(xí)時(shí)期是從1歲到5歲。限制孩子獲得閱讀能力就是限制孩子的智力發(fā)展。

　　嬰幼兒早期的閱讀啟蒙僅僅是孩子這一生閱讀的開始。然而，一旦能夠引導(dǎo)嬰幼兒早早學(xué)會(huì)閱讀，閱讀則將會(huì)成為他們一生的興趣。嬰幼兒早期的閱讀不僅有益于嬰幼兒個(gè)人，還對(duì)家庭的文化氛圍、社會(huì)的文化發(fā)展都將產(chǎn)生積極的影響。

　　盡管很多家長(zhǎng)都知道早期閱讀的意義和重要性，但他們并不能完全正確地認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性。0～3歲嬰幼兒的閱讀需要由家長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)，作為閱讀的指路人，家長(zhǎng)一定要肩負(fù)起引導(dǎo)的重任。有的家長(zhǎng)可能會(huì)對(duì)此感到焦慮，究竟怎樣引導(dǎo)、怎樣閱讀才能讓孩子喜歡自己講的故事呢？ 對(duì)于看上去似乎懵然無(wú)知的嬰幼兒，總覺(jué)得閱讀距離他們有點(diǎn)兒遠(yuǎn)。

　　其實(shí)做法很簡(jiǎn)單，只要你環(huán)抱著孩子，或者貼近孩子，跟他一起看一本書就好。

　　如果你不會(huì)聲情并茂地講故事，這也沒(méi)關(guān)系，那就給孩子營(yíng)造一個(gè)積極向上的閱讀環(huán)境?；蛘?，你拿起一本圖畫書遞給孩子也很好。千萬(wàn)不要認(rèn)為嬰幼兒只是剛開始咿呀學(xué)語(yǔ)，也不要瞧不起他還未識(shí)字。只要你能成為孩子的閱讀榜樣，對(duì)他就能產(chǎn)生影響和引導(dǎo)，他的咿呀學(xué)語(yǔ)很可能就是在表達(dá)自己的快樂(lè)，過(guò)上一段時(shí)間，孩子就會(huì)學(xué)著拿起一本書，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的閱讀興趣。

　　關(guān)于教育本質(zhì)的論述，德國(guó)著名哲學(xué)家、思想家卡爾·西奧多·雅思貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）在《什么是教育》中如此精彩且浪漫地寫道：“真正的教育是用一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！?/p>

　　家長(zhǎng)不妨就用閱讀來(lái)召喚孩子的閱讀吧！

    0～3歲嬰幼兒的選書原則

　　閱讀的第一件事是選書。那么，對(duì)于0～3歲的兒童，怎樣替他們選擇適合閱讀的讀物呢？

　　我們之前提到，被閱讀者喜歡的書就是最好的書。雖然我們的小讀者還不會(huì)說(shuō)話，沒(méi)有辦法表達(dá)他們的閱讀喜好，可家長(zhǎng)不能因此就只按照自己的喜好選書給孩子讀。兒童發(fā)展研究專家們對(duì)不同月齡的兒童發(fā)展特點(diǎn)有過(guò)不少研究，這方面的研究成果可以作為替他們選書的參考。

　　0～6個(gè)月的嬰兒視覺(jué)能力尚未發(fā)展成熟，視力基本為0.1。相較視覺(jué)能力，他們的聽覺(jué)能力則發(fā)展得快很多。他們可以分辨周圍環(huán)境的多種聲音，包含語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)，以及語(yǔ)氣、情感。嬰兒期是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，聽覺(jué)的發(fā)展在此階段具有重要的意義。

　　從孩子出生起，父母就應(yīng)該大聲、親切地為孩子朗讀，讓孩子通過(guò)對(duì)父母聲音的熟悉和閱讀時(shí)的肢體接觸來(lái)獲取感官刺激，促進(jìn)身體發(fā)育。當(dāng)孩子已經(jīng)熟悉了“聆聽”，“書”就成了他們獲取愉悅的工具。

　　其實(shí)，對(duì)于0～6個(gè)月的嬰兒，家長(zhǎng)不需要買太多書本，一兩本柔軟的布書供寶寶用小手反復(fù)揉撕，一兩套色彩鮮明的卡片刺激孩子的視覺(jué)，幾本朗朗上口的童謠書磨磨寶寶的小耳朵，足矣！

　　美國(guó)心理學(xué)家沃克和吉布森（R.D.Walk &E.J.Gibson）設(shè)計(jì)的視覺(jué)懸崖實(shí)驗(yàn)證明，6個(gè)月的嬰兒已經(jīng)具有深度知覺(jué)，這個(gè)階段的嬰兒可以對(duì)同一物體的凸凹程度或不同物體的遠(yuǎn)近程度做出反應(yīng)。6個(gè)月的嬰兒對(duì)一切事物都充滿好奇，他們動(dòng)用自己的各種感官探索一切。圖書，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，也是一件值得好奇的物品，相對(duì)于用眼睛看，他們更愿意用手去摳一摳、撕一撕，用嘴巴咬一咬、嘗一嘗。

　　針對(duì)孩子這個(gè)階段的“探索”興趣，家長(zhǎng)可以把“閱讀”設(shè)計(jì)成一件有趣的事情，和他們一起通過(guò)“玩”的形式來(lái)接觸閱讀，比如，給孩子選購(gòu)材質(zhì)比較特殊的圖書（防水的洗澡書，不易撕壞的布書，設(shè)計(jì)有趣的洞洞書、拉拉書，等等），讓他們?cè)跉g樂(lè)的氛圍中理解“閱讀原來(lái)是一件愉快的事情”。

　　對(duì)于1歲前的嬰兒來(lái)說(shuō)，閱讀的根本目的是讓他們?cè)谄渲蝎@取情感的滿足，從而產(chǎn)生閱讀的興趣。

　　1～2歲的兒童已經(jīng)從“探索欲望”向“求知欲望”轉(zhuǎn)變。在前期閱讀啟蒙引導(dǎo)較好的家庭，孩子甚至?xí)鲃?dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)幫助他讀書。從咿呀學(xué)語(yǔ)到有意識(shí)地表達(dá)，從單字到短句，1～2歲是兒童語(yǔ)言能力快速發(fā)展的重要時(shí)期。這時(shí)，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子本階段的認(rèn)知能力以及閱讀興趣選擇合適的圖書。

　　為滿足兒童該階段的求知欲，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地選擇內(nèi)容有趣、色彩鮮艷的圖畫書。圖畫書的內(nèi)容最好貼近孩子熟悉的生活場(chǎng)景，比如可愛有趣的卡通人物、小動(dòng)物等。圖畫書最好有著簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，便于家長(zhǎng)的講述。家長(zhǎng)講述時(shí)，要注意給孩子輸入豐富的詞匯和語(yǔ)句，還要對(duì)一些有趣的詞匯和語(yǔ)句重復(fù)講述，采取簡(jiǎn)單重復(fù)、易于記憶的方式讓孩子感受語(yǔ)言的趣味。

　　2～3歲的孩子語(yǔ)言發(fā)展特別迅速，他們可以掌握與生活有關(guān)的詞匯以及基本的口語(yǔ)。這個(gè)階段的孩子交流意識(shí)非常強(qiáng)烈，他們?cè)敢庵鲃?dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，比如，當(dāng)看到感興趣的畫面、聽到有趣的語(yǔ)句時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)打斷家長(zhǎng)的閱讀，提出自己的疑問(wèn)或者看法。

　　家長(zhǎng)可以根據(jù)這個(gè)階段孩子的認(rèn)知基礎(chǔ)和理解能力，選擇一些故事文字比較簡(jiǎn)單、插畫細(xì)節(jié)比較豐富的繪本。繪本的主題范疇可以比較廣泛，比如情感類、行為習(xí)慣類、基礎(chǔ)科普類等都是該階段孩子樂(lè)于接受的內(nèi)容。最好的兒童閱讀要在交流中進(jìn)行，最好的閱讀效果是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)。家長(zhǎng)要注意引導(dǎo)這個(gè)階段的孩子加強(qiáng)自我意識(shí)，幫助他們進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入儲(chǔ)備，鼓勵(lì)他們用語(yǔ)言表達(dá)自我。

　　對(duì)于2～3歲的孩子，家長(zhǎng)的參與特別重要。在親子閱讀中，家長(zhǎng)不僅要主動(dòng)引導(dǎo)孩子去探索和思考，激發(fā)孩子的想象力，而且要增加和孩子之間的互動(dòng)，無(wú)論是書中出現(xiàn)的顏色、數(shù)字、圖畫，還是故事情節(jié)，家長(zhǎng)都可以設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，與孩子交流，同時(shí)還要為孩子提出的五花八門的問(wèn)題做好接招準(zhǔn)備。

    3～6歲幼兒的閱讀規(guī)律

　　如果說(shuō)0～3歲幼兒閱讀的目的是使他們喜歡上“書”，并對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，那么對(duì)于3～6歲的幼兒，我們則希望他們可以在閱讀中獲取認(rèn)知發(fā)展以及精神上的滿足。美國(guó)行為學(xué)家吉格·吉格勒（Gyger giegler）曾提出：“除了生命本身，沒(méi)有任何才能不需要后天的鍛煉?！庇變旱南胂髣?chuàng)造力、洞察判斷力、邏輯推理力、語(yǔ)言表達(dá)力、社交溝通力、學(xué)習(xí)記憶力等一系列能力的發(fā)展，都要通過(guò)環(huán)境影響使得主觀的培養(yǎng)得以鍛煉及提升。其中的環(huán)境影響通常是指家庭、學(xué)習(xí)以及閱讀環(huán)境的影響。

　　我們之前談過(guò)，閱讀可以影響一個(gè)人的成就，塑造一個(gè)人的性格。我們也希望“閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成”能促進(jìn)幼兒的各項(xiàng)能力向更高層次發(fā)展。

　　科學(xué)家經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒長(zhǎng)期的觀察和研究后，把幼兒3～6歲這一時(shí)期稱為“潮濕的水泥期”，指的是該年齡階段的幼兒性格像潮濕的水泥，具有可塑性。等過(guò)了這一階段，水泥干了，孩子的性格穩(wěn)定了，就很難改變了。所以，這一時(shí)期家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的引導(dǎo)，會(huì)影響幼兒的性格養(yǎng)成。

　　如果家長(zhǎng)能夠一直積極與幼兒進(jìn)行親子閱讀，給幼兒樹立閱讀的榜樣，那么幼兒便能很容易地把閱讀視作和吃飯、喝水無(wú)異的一種生存本能。餓了要吃飯，渴了要喝水，這些就是我們的生存本能；當(dāng)現(xiàn)有的知識(shí)無(wú)法滿足需求，閱讀就是獲取知識(shí)的最好方式，這也是生存本能。

　　3～6歲年齡段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力得到迅速發(fā)展，開始試著根據(jù)自己的基礎(chǔ)認(rèn)知進(jìn)行理解，將思考得到的發(fā)現(xiàn)積極地表達(dá)。他們的解碼能力以及閱讀理解能力都伴隨著其基礎(chǔ)認(rèn)知的逐漸增長(zhǎng)而提高，這與他們的閱讀數(shù)量是密不可分的。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“語(yǔ)言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識(shí)的寶庫(kù)?！苯o予幼兒足夠的語(yǔ)言刺激和書面符號(hào)刺激，可以使他們更深入、更廣泛地進(jìn)行思維訓(xùn)練，提升語(yǔ)言的表達(dá)技巧和流暢度。做好幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，對(duì)他們認(rèn)知的發(fā)展和閱讀能力的提升都有著積極的作用。

　　3～6歲年齡段的孩子，有的依然還處于“自我中心”階段，有的雖然喜歡與大朋友、小朋友接觸，但是還搞不懂什么是“友誼”，有的會(huì)開始表現(xiàn)出“害羞”，有的會(huì)因?yàn)楹闷嫘幕蛘呖鋸埍憩F(xiàn)出破壞性行為……他們對(duì)如何表現(xiàn)友誼，如何正確相處并不完全知曉，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)心口不一的情況。

　　幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。在我們還不能完全理解幼兒的心理世界時(shí)，家長(zhǎng)可以通過(guò)閱讀，比如借助情緒類繪本，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)情緒以及正確表達(dá)情緒。此外，家長(zhǎng)還可以通過(guò)榜樣的作用幫助幼兒走出“自我”，樹立正確的自我意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒從理念上認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的基本規(guī)則，為他們更好地適應(yīng)幼兒園的集體生活、積極參與集體活動(dòng)提供幫助。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把幼兒早期閱讀要求明確納入了語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，并提出：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。閱讀是兒童教育的第一步。當(dāng)幼兒已經(jīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣時(shí)，他就能發(fā)現(xiàn)上下文之間的關(guān)聯(lián)性，能夠根據(jù)自己的理解進(jìn)行判斷。幼兒的閱讀理解能力得到良好的發(fā)展，包括對(duì)字、詞的解碼能力同時(shí)得到提高，這將對(duì)幼兒的閱讀發(fā)展，尤其是實(shí)現(xiàn)自主閱讀的過(guò)渡奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    3～6歲幼兒的選書原則

　　中國(guó)教育家陳鶴琴在《家庭教育》一書中寫道：“有規(guī)矩的自由叫活潑；沒(méi)有規(guī)矩的自由叫放肆；不放肆叫作規(guī)矩，不活潑叫作呆板。”英國(guó)教育家伯特蘭·羅素（Bertrand Russell）認(rèn)為，品格教育在孩子6歲前就已基本完成。6歲前是兒童塑造健康人格的最佳時(shí)期、良好性格的形成期，也是自我意識(shí)的逐漸完善期。

　　為3～6歲的孩子選擇書籍時(shí)，家長(zhǎng)要重視選擇行為習(xí)慣養(yǎng)成、自制力的培養(yǎng)、勇敢品性的塑造以及良好的想象力創(chuàng)造等主題的書籍。基于幼兒喜歡模仿的特點(diǎn)，家長(zhǎng)要以榜樣作用為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)造價(jià)值觀的雛形；比如引導(dǎo)他懂得分辨是非、遵守秩序，學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)習(xí)如何克服困難，等等。

　　6歲前是幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展的黃金時(shí)期，其中最重要的就是學(xué)習(xí)能力。教育部頒發(fā)的《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，要在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。這就要求家長(zhǎng)尊重幼兒的學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)，最大限度地滿足和支持幼兒通過(guò)直接感官、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

　　6歲前孩子在閱讀中或多或少要識(shí)一些字。家長(zhǎng)可以結(jié)合生活中常見的標(biāo)志，比如路牌、商標(biāo)等，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知。家長(zhǎng)還可以結(jié)合閱讀來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)，選擇關(guān)于文字演變的圖書，讓孩子在識(shí)字時(shí)感到輕松快樂(lè)。

　　幼兒通常是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。因此家長(zhǎng)要為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，比如有意識(shí)地把有可能引發(fā)孩子閱讀興趣的書籍?dāng)[放在很容易被他發(fā)現(xiàn)的地方，從而激發(fā)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求關(guān)注度不夠，更談不上有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，這可能導(dǎo)致孩子錯(cuò)過(guò)了能力發(fā)展的一個(gè)黃金時(shí)期。

　　隨著認(rèn)知水平的提升，有的幼兒在長(zhǎng)期閱讀的影響下，對(duì)未知會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索興趣。家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒的閱讀興趣與閱讀能力狀況，有重點(diǎn)地推進(jìn)或擴(kuò)展閱讀方向。比如有的幼兒喜歡聽讀英語(yǔ)兒歌，家長(zhǎng)就可以為他選擇有點(diǎn)讀、跟讀功能的幼兒英語(yǔ)啟蒙類書籍；有的幼兒喜歡提問(wèn)，家長(zhǎng)就可以為幼兒選擇人體、物理、機(jī)械、天文、地理、氣候、海洋等科普類書籍等。

　　此外，隨著幼兒的身體發(fā)育，他們對(duì)自己的身體會(huì)產(chǎn)生好奇。通常幼兒在3歲左右可以準(zhǔn)確說(shuō)出自己的性別，他們會(huì)逐漸地發(fā)現(xiàn)自己和異性同伴身體部位不一樣的特點(diǎn)，并對(duì)自己的身體產(chǎn)生好奇。在幼兒提出關(guān)于“身體結(jié)構(gòu)”“生命來(lái)源”等問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該正面回答，科學(xué)引導(dǎo)。家長(zhǎng)要正面積極地看待性教育啟蒙，更好地教給孩子如何拒絕與陌生人進(jìn)行身體接觸，教會(huì)孩子保護(hù)自己遠(yuǎn)離性侵害。

　　關(guān)于3～6歲孩子的選書策略，以上主要圍繞著如何通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)幼兒品格塑造、幫助幼兒形象認(rèn)識(shí)漢字、滿足幼兒的好奇心以及讓幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)等角度來(lái)闡述。當(dāng)然，3～6歲幼兒的發(fā)展特點(diǎn)遠(yuǎn)不止這些，家長(zhǎng)還要根據(jù)幼兒個(gè)體的發(fā)展規(guī)律及其特點(diǎn)，以及尊重幼兒的閱讀興趣和喜好，從更多角度為幼兒選擇合適的讀物。

　　從嬰兒呱呱墜地起，家長(zhǎng)一直在給幼兒進(jìn)行家庭教育，家長(zhǎng)的言行舉止早就潛移默化地影響到了孩子。與0～3歲的幼兒不同，3～6歲的幼兒主觀性逐漸增強(qiáng)，漸漸有了主見，這時(shí)候，相對(duì)于反復(fù)說(shuō)教，親子閱讀顯然更適合作為家庭教育的主要方法。這一方面間接地使幼兒接受教育認(rèn)知，另一方面又能繼續(xù)培養(yǎng)親子感情，讓孩子受到親情教育。何樂(lè)而不為呢？

　　（本文作者為閱讀研究專家、中國(guó)出版集團(tuán)原總裁）

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