文：Ivy Liu

本文來(lái)源于

孩寶小鎮(zhèn)對(duì)海嵐老師的專(zhuān)訪

核心內(nèi)容速遞：

1. 為什么媽媽陪讀+優(yōu)秀英語(yǔ)老師+大量原版繪本+足夠?qū)W習(xí)時(shí)間，孩子還是沒(méi)學(xué)好英語(yǔ)？

2. 不知道怎么給孩子選書(shū)，照著著名書(shū)單讀就可以了吧？

3.「全兒童英語(yǔ)啟蒙」是什么?

4.為什么說(shuō)高層次思維能力的培養(yǎng)是美國(guó)教育的靈魂?

5.父母怎么培養(yǎng)孩子的高層次思維能力？

90年代，她不管大眾眼光，重本分?jǐn)?shù)，卻選了國(guó)內(nèi)普通大學(xué)的「學(xué)前教育」專(zhuān)業(yè)。

她從加拿大百年老校拿到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)證書(shū)，在加拿大公立幼兒園從教6年。

在美國(guó)邊帶娃邊拿下馬里蘭大學(xué)教育系碩士，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)包括二語(yǔ)習(xí)得、ESL（作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)）和外語(yǔ)教學(xué)等方面的理論、研究方法和教學(xué)方法，之后一直在美國(guó)公立小學(xué)工作。

在中美加教育領(lǐng)域行走20多年的海嵐老師將為粑粑麻麻們解答這些「英語(yǔ)啟蒙」里最受關(guān)注，也是最重要的問(wèn)題~

海嵐老師說(shuō)：

很多家長(zhǎng)喜歡 “簡(jiǎn)單易行” 的操作方法，不太深入去了解相關(guān)的理論知識(shí)，在我的書(shū)評(píng)里，他們總是反應(yīng) “理論太多了”。

就像兒科醫(yī)生不能一招治百病，兒童學(xué)習(xí)也沒(méi)有簡(jiǎn)單速成的方法，如果有人這樣告訴你，你要當(dāng)心里面有坑 !

我能給到的是理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓家長(zhǎng)遇到具體問(wèn)題具體分析，給孩子選資源的時(shí)候能知道 “ 奶粉里有沒(méi)有三聚氰胺 ”。

▲ 海嵐老師在加拿大魁北克城街頭

〔接上篇〕

4大量原版繪本+充足陪讀，還是沒(méi)學(xué)好英語(yǔ)？

有些家長(zhǎng)反映，美國(guó)的分級(jí)讀物到了一定級(jí)別，難度似乎一下子就加大了，孩子突然覺(jué)得讀得很吃力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)遭遇瓶頸。

其實(shí)這不是瓶頸，而是豆芽和小苗的差別到了一定階段的自然顯現(xiàn)

海嵐老師一個(gè)北京的朋友，很重視孩子的英語(yǔ)啟蒙，自己在家堅(jiān)持陪讀原版英文繪本，還給孩子報(bào)了某知名英語(yǔ)機(jī)構(gòu)的高端培訓(xùn)課，用的是全球比較推崇的一套繪本。老師讓復(fù)述繪本故事，孩子被老師指出很多語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)感受不太好。

她就向海嵐老師求助，老師建議她看看「珍妮?查爾的閱讀發(fā)展階段理論」，給孩子的閱讀水平做個(gè)診斷再制定解決方案。

你別看孩子的年齡，看看孩子的英語(yǔ)能力符合哪個(gè)階段。

如果孩子屬于初級(jí)階段，那就沒(méi)必要糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤。

如果孩子屬于高級(jí)階段，追求閱讀流利度的階段，總是出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，你就需要安排他去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)符合他學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)法知識(shí)。

其實(shí)，這就是盲目照搬英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言教育的某些局部做法造成的誤會(huì)。分級(jí)閱讀圖書(shū)是建立在通過(guò)英語(yǔ)而學(xué)各個(gè)學(xué)科的雄厚根基上的，它的建議年齡很可能不適合國(guó)內(nèi)孩子。

珍妮?查爾的閱讀發(fā)展階段理論

起步階段( Stage 0): 0~6歲，開(kāi)始對(duì)詞和句法具備口頭掌控能力的階段。

這個(gè)階段，孩子開(kāi)始明白說(shuō)話是由說(shuō)一個(gè)一個(gè)的音組成的，而且能夠區(qū)分詞的頭音和尾音的押韻，能夠拆開(kāi)并重新組合這些部分。

這個(gè)階段是語(yǔ)音和音素意識(shí)的培養(yǎng)階段。

第一階段( Stage 1): 6~7歲，對(duì)英文字母和字母發(fā)音的掌握階段及拼讀能力的發(fā)展階段。

在英語(yǔ)里，很多情況下字母本身的讀音和字母在單詞里的發(fā)音是不一樣的。比如字母a，其本身的讀音和在 apple、 author、 appear 等不同單詞里的發(fā)音都不相同。

第二階段( Stage 2): 7~8歲，孩子的自然拼讀能力增強(qiáng),能夠越來(lái)越流利地閱讀，逐漸從對(duì)字、詞的注意中解放出來(lái)，更多地把注意力移向理解和認(rèn)知的提高階段。

這一階段是從學(xué)習(xí)閱讀到通過(guò)閱讀而學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段。

第三階段( Stage 3): 8~14歲，這個(gè)階段的孩子能夠通過(guò)閱讀獲得知識(shí)、信息、思想和實(shí)踐體驗(yàn)。

孩子們對(duì)詞的理解深入了，接觸的閱讀材料有課本雜志、百科全書(shū)等,主題有歷史、地理、科學(xué)等。

這個(gè)階段又分成幾個(gè)子階段，比如在這個(gè)階段的第一分段，如果詞匯量和先期體驗(yàn)積累不夠，那么最好多讀一些觀點(diǎn)單一的素材，逐步提高，在后續(xù)的子階段再開(kāi)始閱讀多元觀點(diǎn)的素材，并學(xué)著分析和評(píng)判所讀內(nèi)容。

第四階段( Stage 4): 14~18歲，高中階段，孩子主要進(jìn)行多元觀點(diǎn)內(nèi)容的閱讀，以獲得知識(shí)和能力為目的的閱讀。

第五階段( Stage 5): 18歲以上，這一階段進(jìn)行有思想、思辨性的閱讀。

閱讀者要能夠分析、概括和評(píng)估文本，知道要讀什么、不讀什么，有自己的評(píng)判和選擇。

5不知道怎么給孩子選書(shū)，照著著名書(shū)單讀就可以了吧？

“廖彩杏書(shū)單”、“王培廷書(shū)單”、“吳敏蘭書(shū)單” 應(yīng)該是比較火的英語(yǔ)啟蒙書(shū)單，關(guān)注這一領(lǐng)域的粑粑麻麻，幾乎沒(méi)有不知道的。

有家長(zhǎng)就問(wèn)，“ 不知道怎么給孩子選書(shū)，照著著名書(shū)單讀就可以了吧？”

海嵐老師就反問(wèn)：“ 將孩子的健康成長(zhǎng)交給幾套兒童營(yíng)養(yǎng)套餐，你覺(jué)得靠譜嗎？”

相信大部分的家長(zhǎng)對(duì)這一問(wèn)題的回答都會(huì)是否定的。

著名書(shū)單里的有些書(shū)是超越時(shí)空的經(jīng)典，英語(yǔ)啟蒙必讀沒(méi)有問(wèn)題，但還要看怎么讀，怎么讓孩子吸收，這就是技術(shù)活了。如果完全照著書(shū)單去讀，不和孩子成長(zhǎng)的腳步結(jié)合，那效果不會(huì)很好。

兒童閱讀體裁

結(jié)合美國(guó) ESL（作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)）教學(xué)對(duì)兒童閱讀能力培養(yǎng)的要求，海嵐老師給出的兒童閱讀體裁如下：

最科學(xué)的書(shū)單是父母為孩子量身定制的。

前提是父母學(xué)習(xí)過(guò)一定的知識(shí)和理論，具備判斷孩子閱讀能力，評(píng)判圖書(shū)質(zhì)量的能力，對(duì)孩子的興趣愛(ài)好也比較了解。能夠結(jié)合孩子的興趣、接受能力和學(xué)習(xí)需求去為孩子選擇優(yōu)質(zhì)的圖書(shū)。

看不到地底下發(fā)生了什么，折個(gè)枝子就能成樹(shù)嗎？這就是為什么海嵐老師會(huì)在《全兒童英語(yǔ)啟蒙》一書(shū)中明確提出的「通過(guò)英語(yǔ)而學(xué)」才是科學(xué)的英語(yǔ)啟蒙思路！

全兒童英語(yǔ)啟蒙

全兒童英語(yǔ)啟蒙，為國(guó)內(nèi)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展提出出發(fā)點(diǎn)和發(fā)展方向，核心理念是 learning through English,通過(guò)英語(yǔ)而學(xué)，不僅僅是學(xué)英語(yǔ)。

即以英語(yǔ)為媒介，為實(shí)現(xiàn)孩子在兒童期各個(gè)領(lǐng)域的綜合發(fā)展而學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，為孩子成為未來(lái)社會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)力的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)是這個(gè)過(guò)程的媒介，也是收獲之一。

6為什么說(shuō)高層次思維能力的培養(yǎng)是美國(guó)教育的靈魂?

什么是高層次思維能力？

比如，批判性思維能力（Critical Thinking）。

其實(shí)批判的含義是對(duì)某種思想言行(多指錯(cuò)誤的)進(jìn)行系統(tǒng)分析，但 Critical Thinking 在歐美的教育里代表「思辨性思維能力」，不光批判差的、錯(cuò)的，也接受吸納好的、對(duì)的。

在美國(guó)學(xué)習(xí)、工作多年，海嵐老師發(fā)現(xiàn)：

在美國(guó)所有學(xué)校的科目中都有孩子高層次思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容。老師在寫(xiě)教案的時(shí)候要檢驗(yàn)一下自己一堂課的教學(xué)活動(dòng)能達(dá)成什么教學(xué)目標(biāo)，如果只是鍛煉孩子的記憶力，或者提高一點(diǎn)兒要求，培養(yǎng)孩子的理解力，而沒(méi)有涉及高層次思維能力的培養(yǎng)，那么這堂課的設(shè)計(jì)就不能算是成功的。

高層次思維能力

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆在1956年提出認(rèn)知領(lǐng)域的分層次目標(biāo)分類(lèi)后，該目標(biāo)分類(lèi)幾經(jīng)發(fā)展完善,對(duì)西方各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，包括外語(yǔ)教學(xué)都有著非常重要的指導(dǎo)作用。

布魯姆將認(rèn)知能力分成 6 層：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估。

最新的分層次目標(biāo)分類(lèi)把上面的三層概括為分析、評(píng)估和創(chuàng)造。這三層為 Higher Order Thinking Skills，即 HOTS，海嵐老師將它翻譯成高層次思維能力。

▲ 摘自海嵐老師：《全兒童英語(yǔ)啟蒙》

第1層：知識(shí)-記憶，也是最低端的一層，是對(duì)一般知識(shí)的掌握，需要的是人的思維能力中的記憶力。

第2層：理解，是在有了第一層的一定知識(shí)積累之后產(chǎn)生的，要求學(xué)習(xí)者能夠描述和解釋特定事物。

第3層：應(yīng)用，實(shí)際應(yīng)用一定是在理解的基礎(chǔ)上的，有了理解未必就能夠應(yīng)用，所以應(yīng)用的能力在理解能力之上。

第4層：分析， 知道如何應(yīng)用知識(shí)未必有分析能力，知其然未必知其所以然。

比如，技術(shù)員和工程師的差異，技術(shù)員也許能夠掌握一種系統(tǒng)的應(yīng)用方法，但出現(xiàn)問(wèn)題未必能解決，工程師就要求有極強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，所以分析能力是高于應(yīng)用能力的。

第5層：評(píng)估，評(píng)估是綜合各個(gè)方面的因素做出的思維活動(dòng)，涵蓋了下面的記憶力、理解力、應(yīng)用能力和分析能力。

第6層：創(chuàng)造， 最高層的創(chuàng)造性思維是綜合運(yùn)用這些思維活動(dòng)再創(chuàng)造出新東西，或者在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的過(guò)程，是教育的最高目標(biāo)之一。

▲ 海嵐老師在給美國(guó)小學(xué)生上課

布魯姆的學(xué)說(shuō)在國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是怎樣的呢？下面的這份活動(dòng)清單也可以作為父母在家培養(yǎng)孩子全面思維能力的活動(dòng)列表。

由低層次到高層次的活動(dòng)

低層(底部3層):

第1層思維能力的活動(dòng)包括背誦、復(fù)述、寫(xiě)清單、貼標(biāo)簽、數(shù)數(shù)等。

第2層思維能力的活動(dòng)包括演示、討論、描述、解釋、概括、圖示、預(yù)測(cè)、復(fù)習(xí)、辨別等。

第3層思維能力的活動(dòng)包括應(yīng)用、變化、演繹、角色游戲、展示、翻譯等。

高層(頂部3層，高層次思維能力):

第4層的思維活動(dòng)包括分類(lèi)、找特征、對(duì)比、制圖、區(qū)分、檢驗(yàn)、調(diào)研、找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系等。

第5層的思維活動(dòng)包括鑒定、評(píng)價(jià)、爭(zhēng)論、選擇、下結(jié)論、判讀、矯正、排序、證明等。

比如，讓孩子對(duì)《花木蘭》的各個(gè)版本進(jìn)行對(duì)比、選擇，得出自己的看法和結(jié)論的過(guò)程,就是第四層和第五層的思維活動(dòng)。

第6層，創(chuàng)造，就是我們經(jīng)常提到的非常值得借鑒的西方教育中對(duì)孩子創(chuàng)造力培養(yǎng)的做法，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)包括設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、發(fā)明、表演、制訂計(jì)劃、制造、改寫(xiě)、組織、創(chuàng)立等。

這些活動(dòng)，粑粑麻麻都可以融入到日常的親子互動(dòng)中。

創(chuàng)造力、思辨性思維、應(yīng)用能力（解決問(wèn)題的能力）是近幾年歐美教育的重點(diǎn)，海嵐老師在家是怎么將它們?nèi)谌氲接H子互動(dòng)中的呢？

01將創(chuàng)意秀給孩子

你點(diǎn)什么，我就做什么。

02將孩子的興趣融入到解決問(wèn)題中

最近老師家的小帥哥瘋狂癡迷多米諾骨牌，海嵐老師抓住「教育的關(guān)鍵時(shí)刻」，結(jié)合孩子感興趣的點(diǎn)去指導(dǎo)他學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他的應(yīng)用能力和創(chuàng)造力。

情人節(jié)前夕，孩子想給全班每個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)特別的節(jié)日卡片，這時(shí)候海嵐老師就引導(dǎo)他思考，“用多米諾骨牌搭建不同的圖案，拍成照片，很特別吧？”

孩子一聽(tīng)，眼睛頓時(shí)亮了！

▲ 其中一張作品

把創(chuàng)意融合在多米諾骨牌、圖片制作上，這樣特別的賀卡當(dāng)然收獲了一致好評(píng)。

關(guān)于培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，有很多機(jī)會(huì)可以讓他們動(dòng)起來(lái)，最好是結(jié)合孩子的興趣。海嵐老師家的小帥哥從5歲時(shí)就夢(mèng)想搭一個(gè)雪房子，今年大雪時(shí)，這個(gè)夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。

▲ 小家伙在自己的雪房子里笑瞇了眼

只用了一個(gè)長(zhǎng)方形的塑料盒子為工具，過(guò)程中孩子需要調(diào)用自己的常識(shí)和知識(shí)。

父母可以提醒孩子去思考和實(shí)踐：“普通房子用什么搭建的？” “我怎么利用雪獲得合適的建筑材料（磚塊）？” “怎么同時(shí)保證房子的牢固性和容納空間呢？”

03

在假想場(chǎng)景中提升TA的思辨性思維

海嵐老師和先生在家會(huì)給孩子介紹很多關(guān)于中國(guó)的知識(shí)和文化，有一天，孩子用多米諾骨牌搭建了中國(guó)國(guó)旗。小孩很自豪，立刻叫媽媽去觀賞。

海嵐老師先是稱贊了他的創(chuàng)意，接著跟他說(shuō)：“ 你這個(gè)創(chuàng)意雖然很好，不過(guò)如果你是為中國(guó)公司或政府單位做的廣告創(chuàng)意，最后的效果是多米諾骨牌全倒了，那么老板估計(jì)不會(huì)喜歡，就算廣告?zhèn)鞑コ鋈?，效果也不?huì)好?！?/p>

“ 為什么啊？”

“ 因?yàn)樵谥袊?guó)的文化里，人們不喜歡 ‘倒掉’ 的寓意，特別在事業(yè)、商業(yè)領(lǐng)域，會(huì)覺(jué)這得表示了衰退、失敗等負(fù)面的含義?！?/p>

“ 原來(lái)是這樣??！要考慮這么多！”

“ 是啊，做一個(gè)事情要從多個(gè)角度去思考，需要考慮背后不同的文化、制度以及其他很多內(nèi)容。與人交流、合作、交朋友時(shí)也要考慮多一些的。比如，美國(guó)本土小朋友喜歡的玩笑或禮物，剛來(lái)美國(guó)不久的中國(guó)小朋友就很可能不喜歡。”

總之，粑粑麻麻們可以舉一反三，根據(jù)每個(gè)思維層次的活動(dòng)類(lèi)型和自己家的情況，設(shè)計(jì)自家專(zhuān)屬的「多層次思維培養(yǎng)活動(dòng)」?！蚕缕辍撤祷厮押?，查看更多

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