社會轉型和產業(yè)結構調整急需大量有專業(yè)特長的技術技能人才，其培養(yǎng)必須依賴于學生作為主體自我早期的選擇，更依賴于各級各類職業(yè)院校搭建有利于學生特長發(fā)展的空間，分層分類挖掘學生特長和潛力，促進學生個性發(fā)展和專長發(fā)展，崇尚一技之長，強化職業(yè)教育的職業(yè)性。

　　按照加德納多元智能理論，人才的特長方向大概有十多種類型，每個人都有自己的興趣和智能生長點。典型的職業(yè)教育藝術生、體育生均按照特長單獨招生和分類培養(yǎng)至今，畢業(yè)的學生憑借自身技藝和德行立足崗位、服務社會，促進了祖國文化藝術和體育事業(yè)繁榮昌盛?？梢钥闯觯殬I(yè)院校專業(yè)設置的職業(yè)性、開放性和實踐性等特性為學生特長培養(yǎng)建立了基礎平臺，通過專業(yè)化、特長化培養(yǎng)，內驅式地開發(fā)和培育了學生的專業(yè)興趣和特長，保護和優(yōu)化了學生在某個專業(yè)領域的天賦。

　　在完善現代職業(yè)教育體系建設的過程中，必須早期介入發(fā)現和培育學生特長，進行專業(yè)化和職業(yè)化培養(yǎng)，為學生提供一個良好生長、不斷發(fā)展的管理環(huán)境和教學平臺，提高應用特長人才培養(yǎng)質量。

　　平衡好專業(yè)建設與興趣培育的關系，構建特長型專業(yè)選擇平臺

　　職業(yè)院校學生特長發(fā)展，必須在一個快樂、自由的專業(yè)發(fā)展群體中生活學習，能夠充分選擇感興趣的專業(yè)，有能激發(fā)熱愛技術技能學習的專業(yè)平臺和空間，如同給鳥兒自由翱翔的藍天一樣，強化學生自主意識和抉擇能力，讓學生由衷地愛校愛專業(yè)，盡早地找到“人”存在和發(fā)展的起點，而不是“被”上了職業(yè)院校，喪失自我認可和人生的積極意義。

　　在專業(yè)建設和發(fā)展上，職業(yè)院校要牢固樹立人人成才是專業(yè)發(fā)展出路的新思想，不犧牲學生興趣和特長，更不限制學生按照興趣選擇專業(yè)。甘肅農業(yè)職業(yè)技術學院遵照專業(yè)建設就是特長型農業(yè)人才建設的基本思路，緊貼農業(yè)產業(yè)鏈條變化拓展專業(yè)群，同步強化農業(yè)特色和學生特長。針對目前職業(yè)院校學生轉專業(yè)帶來的專業(yè)建設不穩(wěn)固、不平衡等新問題，學院分“三步走”開放專業(yè)選擇平臺。第一，在錄取時按照考生第一志愿錄取至相應專業(yè)群學習。第二，在新生報到時，對希望轉專業(yè)的學生進行深層次的專業(yè)和行業(yè)咨詢指導，鼓勵高中生按照自身專長和興趣選擇專業(yè)，鼓勵中職生按照專業(yè)群對口貫通學習專業(yè)，引導個別跨專業(yè)學生按照自身智能結構特點選擇專業(yè)。對學生轉出太多的某些傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，如作物生產技術專業(yè)、園藝專業(yè)等通過農業(yè)行業(yè)和企業(yè)市場調研，進行適應性與現代化轉型，拓展出種子生產與經營、園林技術等專業(yè)，保證傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)緊跟產業(yè)發(fā)展，吸引有志于服務農業(yè)事業(yè)的學生，促進學生專業(yè)特長的有效發(fā)展。第三，在集團化辦學過程中，實施“早體驗”、“交替式”、“一體化”分專業(yè)教學模式，種植類專業(yè)學生較早地、養(yǎng)殖類專業(yè)學生適時地進入企業(yè)，熟悉未來行業(yè)與職業(yè)工作特點，強化和升華專業(yè)認識，樹立專業(yè)理想和社會責任。經過多年努力，學院擴大了農業(yè)類專業(yè)學生規(guī)模，做強了農業(yè)類專業(yè)，促進了學生按特長得到有效培養(yǎng)，畢業(yè)生在甘肅省農業(yè)企業(yè)的創(chuàng)辦和發(fā)展中發(fā)揮了骨干帶頭作用。

　　平衡好尊重引導與紀律約束的關系，營造特長型管理活動環(huán)境

　　在尊重、平等、自由的活動中體驗和創(chuàng)造，才能更好地讓學生學會思考和表達，學會自控和主動，進而強大自我，在社會期望的道路上做自己喜歡做的事，這是獨立自主地研究和行動的必由之路。職業(yè)院校給予學生充分的信任空間和活動舞臺，給予學生身心尊重和平等待人，不僅可以激發(fā)學生興趣特長的更好發(fā)展，更使學生可以自覺地抑制和約束不良行為，使自控力和主動性平衡地得到發(fā)展。

　　職業(yè)院校要從各方面給予學生充足的愛、足夠的鼓勵、充分的肯定、極度寬容的尊重和更加嚴格的管理，在有愛心、有底線的環(huán)境中培養(yǎng)他們的自信心。甘肅農業(yè)職業(yè)技術學院把“愛”作為教書育人、管理育人、服務育人的基礎工程來抓，堅持“人格為本、尊重為要”的育人理念，推崇“尊重人才、尊重勞動、尊重創(chuàng)造、尊重個性、互相尊重”的育人氛圍，建立學生自由生長、特長培育、身心健康發(fā)展的活動平臺，以活動促管理進行特長化培養(yǎng)，引導學生主動參與專業(yè)研究類、專業(yè)發(fā)明類、專業(yè)技術類、專業(yè)服務類等專業(yè)與職業(yè)社團及活動，開發(fā)了專業(yè)類群、沖突理性管理、問題能力等方面的學生應用職業(yè)能力競賽活動。學院每年實施“學長制”大學生創(chuàng)業(yè)素質拓展輪訓，對每一級新生按特長分團隊進行針對性的領導力、創(chuàng)新力、行動力和產品開發(fā)、工藝設計、技術發(fā)明等素質拓展訓練，提升學生的自我認知能力，也從多角度為每個學生發(fā)揮所長和促進人格生長提供相應的舞臺，使其得到他人的掌聲、認可和尊重，激發(fā)學生特長的更好發(fā)揮。同時，學院設立“思源讀書基金”，引導學生多看一些人文社科方面和自己喜歡專業(yè)方面的經典著作。在學生管理制度設計上，盡量多設置一些“緩沖地帶”，使違紀學生能在不斷改錯中帶著新的希望開始成長的旅程。

　　平衡好培養(yǎng)方案和個性發(fā)展的關系，創(chuàng)新特長型產品教學模式

　　直面職業(yè)院校學生特點，職業(yè)教育要探索和實踐學生更容易接受、效果更好的教學模式和方法，揚其所長，開啟心智。職業(yè)院校學生相對獨立、勇于行動、實踐操作能力強，不太擅長理論，且將來從事生產實踐性崗位工作。教育者要按照學生興趣特長和行業(yè)產業(yè)特點，以產品形成過程為載體，從行動切入培養(yǎng)，做學一體，達到學生人格“情感、思維、意志”與知識技能的協(xié)同發(fā)展。

　　與學術教育相比，職業(yè)教育是圍繞“產品形成過程”開展的活動。一般而言，專業(yè)碩士是圍繞“產品創(chuàng)意”的過程、應用本科是圍繞“產品設計”的過程、高職是圍繞“產品開發(fā)”的過程、中職是圍繞“產品生產、操作、維修”的過程，進行相應層次的專業(yè)特長教育。甘肅農業(yè)職業(yè)技術學院通過搭建校內外真實的、模擬實訓的實踐基地，創(chuàng)設“產品形成過程”情境，讓學生在學習小組中自主、探究、合作地完成各項工作任務，使學生的潛能得到有效培養(yǎng)。多年來，學院實施“助學制”實踐教學，學生按照專業(yè)特長，在教師的帶領下開發(fā)了“天亞”系列胡麻、“蘭天”系列小麥等新作物品種，開發(fā)了富硒雞蛋、雞肉、羊肉等功能性動物食品，開發(fā)了節(jié)能羊舍、動物抗應激反應中草藥飼料添加劑、哺乳期母羊專用飼料等養(yǎng)殖產品。同時，學院推行選修制和學分制，對相應專業(yè)減少必修課，增加專業(yè)選修課、跨專業(yè)選修課和人文公共選修課，拓展學分替代課，使每個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案更多地成為學生自我發(fā)展的參考，使興趣、特長和學分成為學生學習的要求，使每一個學生愛有所學、長有所學、學而不厭。

　　職業(yè)教育必須尊重人的個性差異和特長，在尊重興趣和特長的基礎上，把握普遍性與特殊性、創(chuàng)造性與傳承性的平衡，才能培養(yǎng)有創(chuàng)新能力、實踐能力和社會責任感的應用型人才。（甘肅農業(yè)職業(yè)技術學院院長、教授 李敏騫）

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