【摘要】

培養(yǎng)“德技并修，知行合一”的高級技能綜合性人才是新時代高職院校教育的目標(biāo)。當(dāng)前，職業(yè)教育進入加速發(fā)展、提升內(nèi)涵的快車道，高職院校要進一步探索職業(yè)心理素質(zhì)教育對策,提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)，從而更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞:高職學(xué)生 職業(yè)心理素質(zhì) 對策探究

隨著社會發(fā)展和高校改革深入，高職教育逐漸從“精英化教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，全國現(xiàn)有高職（?？疲┰盒?418所，在校生1134萬人，開設(shè)專業(yè)700余種、專業(yè)點近4萬個，覆蓋社會發(fā)展各領(lǐng)域、市場需求各崗位，高職教育進入發(fā)展快車道,為經(jīng)濟社會快速發(fā)展提供了強大的人力資源支撐。但高校擴招后大學(xué)畢業(yè)生總量居高不下，大學(xué)生就業(yè)市場由“賣方”轉(zhuǎn)向“買方”，就業(yè)形勢越來越嚴峻，企業(yè)在對畢業(yè)生進行技能考察時，將職業(yè)道德、職業(yè)取向、職業(yè)認同感及抗挫折能力等職業(yè)心理素質(zhì)同時納入考評，高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)提升迫在眉睫。

一、新時代高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的意義

十九大以來，黨中央、國務(wù)院堅持就業(yè)在經(jīng)濟社會發(fā)展中的優(yōu)先政策，并將職業(yè)教育放在“促進就業(yè)”的重要位置，彰顯了新時代職業(yè)教育的重要作用，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了新的機遇。大學(xué)是職業(yè)心理素質(zhì)教育的重要階段，高職院校需要構(gòu)建合理且科學(xué)的職業(yè)心理素質(zhì)教育體系, 不斷地擴大高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育的范圍, 提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)操守, 為高職學(xué)生將來步入職業(yè)道路奠定基石。[1]據(jù)麥可思《2019年中國大學(xué)生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書），對2015屆大學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查顯示，畢業(yè)三年內(nèi)轉(zhuǎn)換職業(yè)的，高職高專達49%；畢業(yè)三年內(nèi)轉(zhuǎn)換行業(yè)的，高職高專達50%。就業(yè)形勢的嚴峻導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)期望和就業(yè)崗位結(jié)構(gòu)性矛盾突出，加之社會上拜金主義、享樂主義、個人主義思潮給高職學(xué)生帶來了巨大的心理困擾，學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀與職業(yè)的心理素養(yǎng)要求存在較大差距。而新時代企業(yè)不僅需要專業(yè)技能型人才，更需要具有愛崗敬業(yè)精神、積極進取精神、團隊合作精神及較強的抗挫折能力的員工。企業(yè)的需要為高職學(xué)生成長成才提出了新要求，設(shè)計了路線圖，同時也帶來一些新挑戰(zhàn)，高職教育需要結(jié)合時代發(fā)展的要求，積極迎接挑戰(zhàn)，解決職業(yè)心理素質(zhì)教育中存在的問題與不足。

二、當(dāng)下高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)問題分析

（一）價值觀取向偏離，信譽評價不高

出生于“00后”的高職學(xué)生，大多為獨生子女，缺乏艱苦奮斗精神，受拜金主義、享樂主義、個人主義等丑惡社會現(xiàn)象影響，自我認知發(fā)生偏差。在對高職生畢業(yè)上崗的調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，用人單位對高職畢業(yè)生的信譽評價不高。受高校就業(yè)率考核影響，學(xué)校往往要求學(xué)生“先就業(yè)、后擇業(yè)”，而學(xué)生進入企業(yè)后自信心不足、從眾心理嚴重，缺乏責(zé)任感、職業(yè)認同感，對企業(yè)忠誠度低，擇業(yè)態(tài)度不端正，考慮個人的利益較多，考慮企業(yè)的發(fā)展利益較少等問題出現(xiàn)。

（二）職業(yè)定位不足，自我認知缺陷

高職擴招后，學(xué)生生源類型復(fù)雜，文化知識基礎(chǔ)偏低，對專業(yè)知識的理解存在一定困難性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不足。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)期望與現(xiàn)實狀況間的差距較大，學(xué)生入校前專業(yè)填報大多聽從父母建議，入校后部分學(xué)生選擇重新調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。部分學(xué)生入校后存在消極、抑郁、放縱及自暴自棄的心理，自我認識產(chǎn)生缺陷，出現(xiàn)壓抑敏感等心理素養(yǎng)問題。部分學(xué)生畢業(yè)后工作中自視甚高，缺少溝通，缺乏團隊精神，工作上經(jīng)歷挫折時，歸結(jié)為事情難度大，運氣不好，甚至怨天尤人，一蹶不振。

（三）心理教學(xué)手段落后，目標(biāo)定位不精準(zhǔn)

高職學(xué)校普遍較重視職業(yè)技能教育，輕視職業(yè)心理素質(zhì)教育，心理咨詢設(shè)備投入不足，無法滿足高職學(xué)生的心理需求。職業(yè)心理素質(zhì)發(fā)展的課程體系不夠完善，大多沒有單獨開設(shè)有關(guān)職業(yè)心理素質(zhì)的必修課或選修課。心理教育課程教師集中上課，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，課堂互動性不強，日常教育中融入職業(yè)心理素質(zhì)綜合訓(xùn)練不足，學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。

（四）職業(yè)規(guī)劃脫節(jié)，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)不足

高職學(xué)校對學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性與趣味性，學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中雖提及職業(yè)心理素質(zhì)教育的重要性，要求在就業(yè)輔導(dǎo)中加以強調(diào)，但只是簡單地將學(xué)生心理健康教育等同于職業(yè)心理素質(zhì)教育，沒有動態(tài)對接職業(yè)崗位新變化，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)、事業(yè)的發(fā)展，深入研究職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)體系，制定科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生缺乏奮斗目標(biāo)、進取心和工作動力，職業(yè)規(guī)劃脫節(jié)。

三、高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育的對策

（一）樹立職業(yè)教育大課堂理念，職業(yè)道德貫穿人才培養(yǎng)全過程

一是落實“立德樹人”的根本任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、強化責(zé)任意識，加強學(xué)生職業(yè)精神培育；二是專業(yè)教師積極參與到職業(yè)心理教育的實踐中去,在各專業(yè)課程中完善學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì), 推進教師、教材、教法改革，實施“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，推廣項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等方式，提升教學(xué)效果，增強學(xué)生綜合素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生職業(yè)潛能, 促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展，使學(xué)生具備核心政治素養(yǎng)；三是搭建統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的機制，將“心理育人”中學(xué)業(yè)教育、人文教育與心理健康教育深度融合。學(xué)工部在管理育人、服務(wù)育人的工作中,充分發(fā)揮校團委、輔導(dǎo)員的作用，利用云班課、學(xué)校微信、微博、班級QQ群等信息化手段，全方位、多層次地了解學(xué)生的職業(yè)訴求及心理動態(tài)，學(xué)校心理咨詢中心要加強人際溝通、人生價值觀、情緒管理團體輔導(dǎo)，加強學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)價值觀和職業(yè)能力。

（二）加強校企一體化培養(yǎng)模式，強化學(xué)生職業(yè)技能

職業(yè)教育要通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)技能，提高校企合作效率，形成校企利益共同體。結(jié)合行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)特征、學(xué)生實際等內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學(xué)形式，對接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共建共育人才，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展增添助力。一是采取走出去的辦法，加強與企業(yè)合作，健全學(xué)生實習(xí)制度。利用實訓(xùn)及頂崗實習(xí)機會，工學(xué)結(jié)合，拜師學(xué)藝。二是采用引進來的辦法，利用導(dǎo)師制和項目驅(qū)動教學(xué)法，邀請企業(yè)決策者、企業(yè)高技能人才到校，召開優(yōu)秀校友報告會，加深學(xué)生對社會的認識，對企業(yè)的了解，促進學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的養(yǎng)成。三是在企業(yè)設(shè)置師徒結(jié)對職業(yè)心理素質(zhì)輔導(dǎo)室，及時關(guān)注學(xué)生職業(yè)心理素養(yǎng)的變化，給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)與分析，形成知行結(jié)合，師生結(jié)合，校企結(jié)合，校園內(nèi)外全方位育人的生動格局，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的立體工作網(wǎng)絡(luò)。四是引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐，積累職業(yè)經(jīng)驗。弘揚勞動光榮、技能寶貴的時代風(fēng)尚，積極對接企業(yè)，加強實習(xí)實訓(xùn)活動，增強信息反饋能力，讓學(xué)生在社會實踐中，完成職業(yè)心理評測，提高職業(yè)認同感。

(三)完善培訓(xùn)體系，主動適應(yīng)企業(yè)需求變化

以學(xué)生為本，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，完善職業(yè)心理素質(zhì)線上線下協(xié)同培訓(xùn)體系。一是建立學(xué)生職業(yè)心理測評體系，掌握學(xué)生特點、成長經(jīng)歷及家庭教育模式，降低外部環(huán)境的影響，為人才培養(yǎng)提供“大數(shù)據(jù)”。二是采取課內(nèi)課外雙向結(jié)合，應(yīng)用多元化的心理課程教學(xué)方式。精心設(shè)計第一課堂，設(shè)計職業(yè)心理素質(zhì)團體訓(xùn)練課，提升特色專業(yè)的針對性。根據(jù)學(xué)生個性化需求設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課堂，通過開展網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)測評、網(wǎng)上心理咨詢問卷調(diào)查等形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)心理知識的積極性[2]；規(guī)范整合第二課堂，教育學(xué)生認知職業(yè)道德規(guī)范，堅定職業(yè)信念，培養(yǎng)職業(yè)道德情操，強化職業(yè)自律。三是加大學(xué)生線下遺留問題的解決，運用心理輔導(dǎo)、心理游戲等實踐活動提升心理素質(zhì)，挖掘?qū)W生職業(yè)興趣。四是充分發(fā)揮學(xué)生社團作用，在社團活動中開展“我的就業(yè)觀”等活動，開展職業(yè)心理質(zhì)素訓(xùn)練，模擬企業(yè)HR招聘現(xiàn)場，體驗就業(yè)招聘過程，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。

（四）實施職業(yè)素養(yǎng)心理教育，落實職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生源規(guī)劃有利于學(xué)生準(zhǔn)確定位，合理安排學(xué)習(xí)生活，實現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的對接，提高就業(yè)競爭力。一是建立學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容體系，以企業(yè)對員工職業(yè)心理素質(zhì)的要求為依據(jù)，開展人才培養(yǎng)工作職業(yè)心理素質(zhì)教育診斷，幫助學(xué)生分析職業(yè)特征，提升職業(yè)認知度，實現(xiàn)職業(yè)認同。二是將職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，利用理論教學(xué)和實踐教育兩大課堂，開展多元化的主題活動，在體驗式的團隊環(huán)境中，完成職業(yè)心理的成長。三是對不同年級學(xué)生進行序列化設(shè)計，區(qū)分層次，突出重點，使其共同作用，發(fā)揮1+1+1大于3的作用，持續(xù)、連貫、規(guī)范的教育培養(yǎng)學(xué)生形成穩(wěn)定的職業(yè)心理素養(yǎng)。大一年級培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地的學(xué)習(xí)精神，勵志打下理論基礎(chǔ)，根據(jù)行業(yè)實例，制定職業(yè)前景規(guī)劃。大二年級根據(jù)實例，分析高職學(xué)生的職業(yè)道德或者其他方面的職業(yè)心理素養(yǎng)。大三年級提高求職心態(tài)，技巧，本行業(yè)的相關(guān)態(tài)度，從低到高，深入淺出，去粗取精，從而促進職業(yè)心理素質(zhì)教育均衡、健康發(fā)展，不斷樹立學(xué)生以良好的職業(yè)心理素養(yǎng)，迎接職場挑戰(zhàn)，完成從“學(xué)校身份”向著“職業(yè)人”的方向延伸。

四、結(jié)束語

隨著社會的進步，高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育的過程中，需要根據(jù)個體需求、職業(yè)特征、群體特點，激發(fā)學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識，分階段、分層次的樹立堅定的職業(yè)理想、增強學(xué)生學(xué)習(xí)、生活信心，構(gòu)建立體化職業(yè)心理素質(zhì)教育，不斷探索新形勢下高職院校學(xué)生人才培養(yǎng)新模式，勇于承擔(dān)新時代賦予他們的責(zé)任。

作者：川南幼兒師范高等專科學(xué)校 羅蘇

(責(zé)編：郝孟佳、熊旭)

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