農(nóng)村留守兒童心理健康的疏導(dǎo)策略 留守兒童作為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的新形勢(shì)下出現(xiàn)的一 個(gè)極其特殊的群體，其心理活動(dòng)有其獨(dú)特的方面。據(jù)中國(guó)婦 聯(lián)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有留守少兒約 5800 萬人，其中， 14 周歲以 下的兒童就有 4390 萬。這個(gè)龐大的兒童群體，因其所處生 活環(huán)境的特殊性，心理上也表現(xiàn)出較獨(dú)特的一面。因此，準(zhǔn) 確剖析這些孩子的特殊心理現(xiàn)象，科學(xué)疏導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)婦 聯(lián)提出的“靠近你，溫暖我”目標(biāo)的關(guān)鍵。 1.留守兒童的不幸福的童年 留守兒童內(nèi)心深處總有一種委屈情緒在涌動(dòng)，敏感、孤 獨(dú)、自卑，占據(jù)了他們的童年生活。歌謠如是描述留守兒童 生活： “留守兒童真凄涼，平日難見爹和娘，放學(xué)回家忙家 務(wù)，夜里夢(mèng)中喚爹娘。 ” 案例：韓笑笑，祁連山區(qū)某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，父母長(zhǎng)期 在新疆務(wù)工，只有在春節(jié)時(shí)才能和家人團(tuán)聚。孩子被寄居在 叔叔家。由于長(zhǎng)久缺乏父母的關(guān)愛，孩子產(chǎn)生自我封閉、自 卑、缺乏愛心等心理疾病。她總是沉默寡言，顯得很孤獨(dú)。 分析這個(gè)孩子心理現(xiàn)象的發(fā)生，根源就是平日里缺乏父母之 愛。而且這種心理問題是相互關(guān)聯(lián)，相互循環(huán)的。 20 世紀(jì)世 界著名幼兒教育專家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心靈》 一書中指出， 對(duì)于兒童來說最好的環(huán)境就是父母本身。 她說： “母親必須喂養(yǎng)子女，當(dāng)她出門時(shí)不應(yīng)單獨(dú)將他們留在家中。 兒童需要‘營(yíng)養(yǎng)’與聯(lián)結(jié)母子間的‘愛’ 。因?yàn)樗齻兛山鉀Q 兒童適應(yīng)上的困難。 ” 疏導(dǎo)策略： （1）通過學(xué)校的心理咨詢室實(shí)施心理健康疏導(dǎo)。心理 教師可以采取游戲療法等實(shí)施心理干預(yù)或疏導(dǎo)，讓孩子的孤 獨(dú)、抱怨等心理疾患得到宣泄。 （2）實(shí)施愛心工程――老師傾注愛心，班級(jí)創(chuàng)造溫馨 的“家”的氣氛，讓留守兒童在遠(yuǎn)離父母的日子里， 感受 “家” 的溫暖，讓“愛”重歸孤獨(dú)的心靈。 （3）班級(jí)里成立愛心小組，每個(gè)小組吸納一定數(shù)量的 留守兒童參加。愛心小組全體成員一起參加學(xué)校和班級(jí)的所 有活動(dòng)，展開小組競(jìng)賽，充分讓留守兒童感受到集體生活的 快樂。 2. 留守兒童的“節(jié)日恐懼癥” “每逢佳節(jié)倍思親” ，是中國(guó)文化的一個(gè)特質(zhì)，是每一 個(gè)中國(guó)人都有的心理現(xiàn)象。然而，過節(jié)對(duì)留守兒童而言，是 一場(chǎng)心理考量。他們期待節(jié)日的來臨，期待在節(jié)日里獲得和 同伴一樣的快樂，但是，父母的缺位，使得這種快樂變成酸 楚與近在咫尺的神往。 案例：小蕓，祁連山山區(qū)某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。 該生在習(xí)作《我的中秋節(jié)》中寫道： “我盼望中秋節(jié)的 到來，因?yàn)?，?jié)日可以帶給我快樂；但是，我又害怕中秋節(jié) 的到來，中秋的月兒圓了，可是，我們家的小院里只有我和 妹妹，還有那只溫柔的老貓。 ”許許多多的留守兒童都患有 節(jié)日恐懼癥，他們向往節(jié)日，但是，又因?yàn)楦改傅娜蔽欢鴮?duì) 節(jié)日產(chǎn)生復(fù)雜的感情。 疏導(dǎo)策略： （1）學(xué)校、班級(jí)組織集體節(jié)日慶?；顒?dòng)，用豐富多彩 的活動(dòng)讓每一個(gè)孩子都感受到節(jié)日帶來的快樂。陶行知先生 說：“集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的動(dòng)力，為 兒童心理正常發(fā)展的必需。一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒 童，可能終其身只是一個(gè)悲劇。 ” （2）邀請(qǐng)留守兒童到同學(xué)家過節(jié)，讓留守兒童同其他 孩子一道，享受家庭生活的溫馨與歡樂。 （3 ）學(xué)校為留守兒童舉辦專門的節(jié)日文娛活動(dòng)和聚會(huì)， 使孩子們感受到集體的溫暖，使得他們從心底里升起對(duì)集體 的依戀與熱愛，更好的加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育。 3. 留守兒童的法定監(jiān)護(hù)人缺位 留守兒童的法定監(jiān)護(hù)人缺位，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的溺愛 或者冷漠等因素，造成留守兒童任性、懶散、偏執(zhí)、對(duì)抗等 心理。 案例：小江，祁連山山區(qū)某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。小江的

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