如今人與人之間的相識(shí)，除了觀察人的智商，還會(huì)觀察人的財(cái)商、情商。其中情商是最被人重視的。

兒童是祖國(guó)的未來(lái)，兒童擁有著許多未知的可能性。生育兒女，意思是父母不僅生養(yǎng)，還要教育，在我國(guó)有一部分孩子從小就沒有與父母生活在一起，這些孩子被稱之為農(nóng)村留守兒童。

缺少父母的教育與監(jiān)管，再加上兒童的自控與辨別能力不強(qiáng)，在生活上容易受他人影響以及易于受自己情緒的影響。

農(nóng)村留守兒童本就生活在“不完整”的家庭，父母長(zhǎng)期在外，這就會(huì)影響孩子的自信心，限制自身的各種想法與行為，遇事不敢作為，隨著時(shí)間的推移，有可能形成膽小懦弱的性格。

缺乏生活經(jīng)歷，心理素質(zhì)低，抗壓抗挫折能力不強(qiáng)，當(dāng)困難來(lái)臨時(shí)往往會(huì)選擇逃避，不敢面對(duì)，一旦逃避不了，就有可能發(fā)生極端事情。

沒有父母的陪伴，內(nèi)心缺少安全感，這也成為不法分子的切入點(diǎn)，掌控兒童的心理，吸取他們的信任，最后使他們受到傷害。

對(duì)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的發(fā)生，其主要原因是因?yàn)榉钦Ｐ睦肀憩F(xiàn)引起的。特殊的環(huán)境，特殊的時(shí)期，特殊的事情影響，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童發(fā)生特殊問(wèn)題。

隨著社會(huì)的進(jìn)步與我國(guó)政策的大力扶持，在生活上已經(jīng)得到基本的保障，但是心理健康教育的重視程度還需有待提高，而情商教育就是增強(qiáng)心理健康教育、強(qiáng)化心理健康教育的。

所以體育課程是開展心理健康教育重要的途徑之一，同時(shí)也在提示體育課程中要重視情商教育的培養(yǎng)。

農(nóng)村留守兒童體育教學(xué)中情商教育對(duì)心理健康的影響

情商教育對(duì)學(xué)習(xí)障礙的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙最直接表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績(jī)下降和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。環(huán)境塑造論得到多數(shù)學(xué)者的肯定，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效益。

對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)生，學(xué)校是主要的學(xué)習(xí)環(huán)境，接觸好的教學(xué)質(zhì)量和好學(xué)的同學(xué)們，這能共同提升學(xué)習(xí)的積極性，反之就會(huì)形成阻礙。

由于農(nóng)村留守兒童家庭的特殊性，家庭交流相對(duì)較少，孩子內(nèi)心比較靦腆，性格較為內(nèi)向，在學(xué)習(xí)上有問(wèn)題也不敢大膽提出，慢慢就產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。

張育銘提到學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)不是簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素還有許多。本研究認(rèn)為，循規(guī)蹈矩的體育教學(xué)已無(wú)法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在體育教學(xué)加入情商教育對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮也無(wú)法起到很好的效果。

情商教育對(duì)情緒障礙的影響

調(diào)節(jié)、控制情緒是情商教育的功能之一，所以情緒障礙維度是本次實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)考察維度之一。情緒的產(chǎn)生受多種因素的影響，其中與生活環(huán)境因素關(guān)系密切。

農(nóng)村留守兒童多為隔代撫養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生有情緒問(wèn)題時(shí)卻沒能得到正確認(rèn)識(shí)與引導(dǎo)，而生活在農(nóng)村的學(xué)生升學(xué)壓力遠(yuǎn)比城里的大，在這高壓的環(huán)境下伴隨而來(lái)的是各種負(fù)面的情緒，長(zhǎng)時(shí)間處于這種狀態(tài)會(huì)影響心理健康。

研究通過(guò)情商教育的加入，豐富了體育教學(xué)的趣味性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)情緒，正確表達(dá)情緒，了解如何去調(diào)節(jié)情緒。負(fù)面情緒得到宣泄，正面情緒會(huì)促進(jìn)心理健康的發(fā)展，提高學(xué)生的自我認(rèn)知，不畏困難，超越自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

情商教育對(duì)性格缺陷的影響

小學(xué)階段是性格發(fā)展的重要時(shí)期，性格表現(xiàn)能力在人與人相處的時(shí)候會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，擁有陽(yáng)光、自信、開朗等性格的人，會(huì)比較受朋友的歡迎。

而膽小、懦弱、孤僻等性格的人，會(huì)將失敗歸于外因，習(xí)慣責(zé)怪他人，對(duì)小事斤斤計(jì)較，性格缺陷只會(huì)給人的交往與發(fā)展帶來(lái)負(fù)面的影響。

由于年齡的原因，學(xué)生沒能擁有成年人那樣穩(wěn)定的性格特征與認(rèn)知水平，知識(shí)儲(chǔ)備也沒能達(dá)到一定的水平上，在性格發(fā)展階段的初期就容易被影響，形成缺陷。

研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)情商教育的學(xué)生，由于情商具有認(rèn)識(shí)自我、調(diào)節(jié)情緒、處理人際問(wèn)題等特性，有效改善了學(xué)生的性格缺陷弊端。

相對(duì)比沒有情商教育的學(xué)生，具有更加良好的積極影響和意義。所以在體育教學(xué)中加入情商教育，能更好更高效改善學(xué)生的性格缺陷。

情商教育對(duì)社會(huì)適應(yīng)障礙的影響

社會(huì)適應(yīng)障礙是指人的生活圈子發(fā)生明顯的差異時(shí)，在短期內(nèi)心理就會(huì)產(chǎn)生輕度的煩躁或者情緒上的失調(diào)，嚴(yán)重的情況下可能有一定程度的行為變化。

常見的社會(huì)適應(yīng)障礙表現(xiàn)為人際交往困難、不同場(chǎng)合適應(yīng)困難、自我為中心、遇到不順心事反應(yīng)強(qiáng)烈等。農(nóng)村留守兒童易產(chǎn)生內(nèi)向、懦弱等性格，影響自己不敢與他人合作，也有的兒童產(chǎn)生孤傲、強(qiáng)勢(shì)等性格，影響他人不愿意與自己合作。

劉艷，鄒泓通過(guò)研究中學(xué)生情緒智力與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，情緒智力各維度與積極社會(huì)適應(yīng)的4個(gè)維度呈顯著正相關(guān)。這也說(shuō)明情商教育對(duì)社會(huì)適應(yīng)具有積極的作用。

本研究通過(guò)在體育教學(xué)中加入情商教育，讓學(xué)生理解什么是合作，什么是包容，學(xué)會(huì)約束自己，控制自己，為集體爭(zhēng)榮譽(yù)，提升集體榮譽(yù)感，享受集體團(tuán)結(jié)的力量及榮譽(yù)。

情商教育對(duì)品德缺陷的影響

品德障礙能直接反映出人的品性、品行表現(xiàn)的能力。李曉麗認(rèn)為農(nóng)村留守兒童品德問(wèn)題的缺陷與家庭教育的缺失、社會(huì)環(huán)境的優(yōu)劣有重要的關(guān)聯(lián)。家庭教育是最先指導(dǎo)孩子的道德品質(zhì)，親人的品德行為、談吐等一舉一動(dòng)都會(huì)印入孩子的眼中。

思想品德教育是素質(zhì)教育的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)生在學(xué)校接觸到的思想品德教育基本只停留在書本知識(shí)上，效果甚微，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化思想品德教育，必然會(huì)加深思想品德教育的效益。

研究認(rèn)為，情商教育重視自身體驗(yàn)與感受，在體育教學(xué)中加入情商教育，能讓學(xué)生親身體驗(yàn)各種情感性活動(dòng)。

而在活動(dòng)中出現(xiàn)的一些品德情況，教師能及時(shí)糾正教育學(xué)生，使學(xué)生不僅回憶起思想品德教育的知識(shí)，還能在活動(dòng)中體驗(yàn)到深刻感受，對(duì)改善品德缺陷有良好的效果。

情商教育對(duì)不良習(xí)慣的影響

習(xí)慣可以在有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練中形成，也可以在無(wú)意識(shí)狀態(tài)中形成。多數(shù)好的習(xí)慣是個(gè)體有強(qiáng)烈的欲望，通過(guò)有目的性的訓(xùn)練形成的。

張延華指出我國(guó)陳鶴琴認(rèn)為：養(yǎng)成習(xí)慣的最佳時(shí)期是幼年時(shí)期，幼兒的行為都是通過(guò)模仿而得。習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生在幼兒時(shí)期長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)作用于某種行為，以至于在大腦層面形成自然的一貫的、自動(dòng)化了的一種行為方式。

雖說(shuō)現(xiàn)有的理論和相關(guān)實(shí)證研究表明，情商對(duì)心理健康是有著促進(jìn)作用的，但情商教育的實(shí)施也是需要時(shí)間來(lái)驗(yàn)證的，人都是唯一獨(dú)立的個(gè)體，接受能力都不同，情商教育也是存在一定的局限性。

不良習(xí)慣的改善也需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，而且還要有堅(jiān)定的意識(shí)，必要時(shí)還要家長(zhǎng)與教師的監(jiān)督與幫扶，才能促使學(xué)生自覺養(yǎng)成各方面的良好行為習(xí)慣。

研究建議

學(xué)校的角度

教師是學(xué)校的主力軍，學(xué)校定期組織教師開展有關(guān)情商知識(shí)的座談會(huì)、培訓(xùn)活動(dòng)等，在知識(shí)層面提高教師情商素養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的身心發(fā)展，團(tuán)體活動(dòng)要注意性別的差異、能力強(qiáng)弱的差異等。

學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，聯(lián)系校外情商機(jī)構(gòu)合作，開展情商教育的公益關(guān)愛活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，不僅宣傳情商知識(shí)的重要性還能加深家長(zhǎng)與孩子間的親子關(guān)系。

家庭的角度

家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造一個(gè)和睦的家庭氛圍，使孩子感受到家的關(guān)懷。家長(zhǎng)要做好表率作用，不能在孩子面前做一些不良的行為，如吵架、說(shuō)臟話、隨地扔垃圾等，家長(zhǎng)的言行舉止能潛移默化影響孩子的發(fā)展。

要通過(guò)各種方式與孩子建立起溝通的橋梁，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，視頻通話不僅可以與對(duì)方聊天，還可以實(shí)時(shí)觀看到對(duì)方，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間在外的父母是極其便利的一種方法。

社會(huì)的方面

農(nóng)村留守兒童群體產(chǎn)生的根本原因是城鄉(xiāng)二元化的體制，盡管現(xiàn)階段國(guó)家已出臺(tái)一些戶籍改革的相關(guān)文件，但對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員在當(dāng)?shù)氐墓脖Ｕ戏?wù)、子女教育等問(wèn)題仍需進(jìn)一步改善，同樣對(duì)于城鄉(xiāng)二元化的體制改革仍需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的努力。

而對(duì)于農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該聯(lián)合社區(qū)加強(qiáng)整治，嚴(yán)管當(dāng)?shù)氐膴蕵穲?chǎng)所，同時(shí)也要加大教育的宣傳力度，避免兒童出現(xiàn)在不適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所中。政府以及社區(qū)人員要定時(shí)與外出父母聯(lián)系，還可以聯(lián)合當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)村留守兒童開展公益關(guān)愛教育活動(dòng)。

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