《家庭教養(yǎng)方式對(duì)初中學(xué)生行為問(wèn)題的影響研究》

課題研究方案

長(zhǎng)鐵一中《家庭教養(yǎng)方式對(duì)初中學(xué)生行為問(wèn)題的影響研究》課題組

一、課題的提出及意義

家庭作為社會(huì)的細(xì)胞，家庭的和諧對(duì)和諧社會(huì)的建設(shè)非常重要， 家庭和諧了，社會(huì)才會(huì)和諧。在一個(gè)家庭中，父母采取何種家庭教養(yǎng)方式，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有直接的影響, 尤其影響孩子良好行為的形成。常見(jiàn)的家庭教養(yǎng)方式共有三種：溺愛(ài)型、 專(zhuān)制型、 民主型。 溺愛(ài)型的父母基本包辦了孩子日常的衣食住行活動(dòng)，忽視了孩子的自主行動(dòng)能力，過(guò)分保護(hù)下，孩子沒(méi)有培養(yǎng)起應(yīng)該具有的自主性，無(wú)力應(yīng)付生活中出現(xiàn)的困難和挑戰(zhàn)；專(zhuān)制型的父母最突出的特點(diǎn)是為孩子做決定，并強(qiáng)制孩子服從，這種父母將自己的意見(jiàn)凌駕在孩子之上，忽視了孩子個(gè)人的想法。由于過(guò)分忽視孩子的感受，導(dǎo)致孩子無(wú)法順從自己內(nèi)心的想法，不能發(fā)展出自己的個(gè)人興趣，生活狀態(tài)較為被動(dòng)；民主型的父母是最為合格的一類(lèi)，他們能夠與孩子建立安全、 自由、 充滿人性關(guān)愛(ài)的關(guān)系，既能在生活中發(fā)展出作為父母應(yīng)該有的權(quán)威的一面，同時(shí)也能設(shè)身處地的去理解、尊重孩子，并鼓勵(lì)其自主活動(dòng)。這類(lèi)父母撫養(yǎng)下的孩子能夠自主的依照自己的興趣活動(dòng)，在學(xué)業(yè)上能夠自由的進(jìn)行探索、 研究，能夠合理的分配管理自己的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中不斷獲取經(jīng)驗(yàn)，不斷取得進(jìn)步。兒童在社會(huì)化的過(guò)程中，其自身缺乏判斷力與自制力，他們各方面都需要父母的督促與引導(dǎo)。父母應(yīng)該根據(jù)兒童的心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)，采用適合自己孩子的科學(xué)的教養(yǎng)方式教育孩子，以良好的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子，使兒童逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性及行為習(xí)慣。

學(xué)生行為問(wèn)題是學(xué)生身心健康發(fā)展和智能發(fā)展的重要障礙，它包括學(xué)生在行為和情緒兩方面的異常，表現(xiàn)為各種違紀(jì)行為和神經(jīng)癥行為。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果多把問(wèn)題行為分為攻擊性行為和退縮性行為兩類(lèi)。其中攻擊性行為指：故意打、踢、推或傷害他人身體或口頭污蔑或抵毀一個(gè)人。攻擊性行為有著多種分類(lèi)，W. Hartup將攻擊性行為分成工具性攻擊和敵意性攻擊。在所有的分類(lèi)中，W. Hartup 的這種分類(lèi)為人們廣泛認(rèn)同及接受。其中工具性攻擊是指攻擊的目的是為了得到物質(zhì)或空間等的攻擊行為，而敵意性攻擊就是指攻擊的目的是為了傷害他人的攻擊行為。學(xué)生的攻擊性行為是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中的一種客觀存在，現(xiàn)已引起許多社會(huì)學(xué)家和心理學(xué)家的普遍關(guān)注。

問(wèn)題行為的另一個(gè)方面，退縮性行為問(wèn)題指行為主體遭受挫折(往往是較嚴(yán)重的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的挫折) 產(chǎn)生的焦慮、畏懼等情緒所引起的，為了消減由這些情緒造成的內(nèi)心緊張而采取的逃避、退縮、消沉、自暴自棄等方式。退縮性行為按其方式可分為逃避家庭 、逃避社會(huì) 、逃避學(xué)校三個(gè)方面。退縮性行為問(wèn)題較之攻擊性行為問(wèn)題不易為教師及家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，它表現(xiàn)比較隱蔽， 這就需要家長(zhǎng)和教師多加注意，以免釀成嚴(yán)重的后果 。

國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生行為問(wèn)題不但直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、情緒和社會(huì)活動(dòng)，而且會(huì)造成以后的社會(huì)適應(yīng)不良、情緒障礙、藥物濫用、青少年犯罪等現(xiàn)象，這些在一定程度上都與童年期的行為問(wèn)題有關(guān)。

近年來(lái)，我國(guó)青少年社會(huì)適應(yīng)不良和青少年犯罪等現(xiàn)象不斷增加，有關(guān)學(xué)生行為問(wèn)題的研究日益受到社會(huì)各界的重視，但就家庭教養(yǎng)方式對(duì)初中學(xué)生行為問(wèn)題影響的調(diào)查很少。本文試圖通過(guò)對(duì)本校隨機(jī)整群抽樣的部分初中學(xué)生行為問(wèn)題的調(diào)查，研究本校初中學(xué)生的行為特征以及相關(guān)的行為問(wèn)題，探討家庭教育方式對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題的影響及其作用機(jī)制，總結(jié)家庭教育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)家庭教育中存在的問(wèn)題，為家庭教育的方法提供依據(jù)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、理論依據(jù)

家庭功能模式理論：Epstein等人認(rèn)為，家庭在運(yùn)作過(guò)程中只有實(shí)現(xiàn)其各項(xiàng)基本功能才會(huì)維持家庭成員的心理健康。他們提出這一理論的假設(shè)基于五個(gè)方面：家庭各部分是相互關(guān)聯(lián)的；家庭中一部分若脫離家庭系統(tǒng)中的剩余部分則不能夠被理解；僅僅了解家庭中的個(gè)體或小群體家庭功能則不能被完全理解；一個(gè)家庭的結(jié)構(gòu)與組織是影響并決定家庭成員行為的重要因素；家庭系統(tǒng)的相互影響的模式極大地塑造著家庭中個(gè)體的行為。家庭功能的質(zhì)量主要體現(xiàn)在六個(gè)方面：?jiǎn)栴}解決能力（problem solving）；溝通（communication）；家庭角色分工（family role）；情感反應(yīng)能力（affective response）；情感卷入程度（affective involvement）；行為控制（behavior control）。

家庭教育是社會(huì)整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分，具有不可代替的特點(diǎn)與作用。王文忠在《家庭教育手冊(cè)》中談到“家庭環(huán)境和家庭教育以及父母的行為對(duì)孩子的影響是終生的，孩子會(huì)帶著原生家庭的種種‘遺傳’特質(zhì)走向社會(huì)，父母的影子投射到孩子身上并融會(huì)到孩子的血脈中，成為他一生的烙印。

本研究希望通過(guò)對(duì)本校初中學(xué)生的行為問(wèn)題調(diào)查，通過(guò)教育干預(yù)，改變我校不良家庭教育方式，營(yíng)造積極、健康的良好家教氛圍，讓家校合作更加融洽，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng) 。

三、課題界定

行為問(wèn)題：當(dāng)兒童的行為與其所處的社會(huì)文化背景不相適應(yīng)，稱(chēng)為行為問(wèn)題。兒童行為問(wèn)題是指在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上都超過(guò)了相應(yīng)年齡所允許的正常范圍的異常行為。行為問(wèn)題兒童與正常兒童相比，通常具有交往不良、抽象思維能力較弱、情感不穩(wěn)定、抑郁不安、自律性差和緊張焦慮等特征。

由家庭功能模式理論，我們認(rèn)為家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生的行為問(wèn)題有重要的影響，通過(guò)調(diào)查學(xué)生行為問(wèn)題的表現(xiàn)，分析家庭教養(yǎng)方式存在的問(wèn)題，找出適合學(xué)生健康發(fā)展的家庭教養(yǎng)方式，提高學(xué)生的自尊水平，滿足基本心理需求，進(jìn)而減少問(wèn)題行為的發(fā)生。

四、研究目標(biāo)與主要內(nèi)容

1、研究目標(biāo)

（1）了解初中學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生情況及特點(diǎn)；

(2)了解家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題的影響及其作用機(jī)制；

（3）探索可行的家庭教育方法和策略，預(yù)防或降低學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生。

研究的主要內(nèi)容

（1）初中學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、行為問(wèn)題的特點(diǎn)。

    主要考察家庭教養(yǎng)方式、行為問(wèn)題的性別、年級(jí)特點(diǎn)。

家庭教養(yǎng)方式對(duì)初中學(xué)生社會(huì)能力、行為問(wèn)題的影響。

（3）自尊水平、基本心理需求在父母教養(yǎng)方式與學(xué)生行為問(wèn)題間的中介作用分析。

父母教育方式對(duì)初中生成長(zhǎng)起著非常重要的作用。它究竟是如何影響初中生的行為問(wèn)題的？本研究擬基于以往研究文獻(xiàn)，擬考察自尊、氣質(zhì)、心理需要等變量在其關(guān)系中的影響。

（4）基于研究結(jié)果，對(duì)家庭教育方式提出有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議。

五、課題的研究方法

1、研究對(duì)象

根據(jù)整群隨機(jī)取樣的原則，在我校初中部三個(gè)年級(jí)中各取兩個(gè)班作為研究對(duì)象。

2、研究工具

Achenbach兒童行為量表（CBCL）：該量表是在眾多的兒童行為量表中用得較多，內(nèi)容較全面的一種。主要用于篩查兒童的各種行為問(wèn)題，適用于4-16歲的兒童。

父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）：該量表是1980年由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人共同編制用以評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問(wèn)卷。包括六個(gè)父親教養(yǎng)因子：情感溫暖而理解、偏愛(ài)被試、懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、拒絕否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)；五個(gè)母親教養(yǎng)因子：情感溫暖和理解、懲罰嚴(yán)厲、偏愛(ài)被試、 過(guò)度干涉和保護(hù)、 拒絕否認(rèn)。該問(wèn)卷分半信度0.50-0.91,重測(cè)信度 0.58-0.82；且效度良好。

自尊量表 (SES)：該量表由Rosenberg于1965年編制，目前是我國(guó)心理學(xué)界使用最多的自尊測(cè)量工具。

心理需求量表(BPNS)：2001年Gagne 在員工心理需求量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整， 開(kāi)發(fā)出適用于兒童青少年的基本心理需求量表。該量表由21個(gè)項(xiàng)目組成， 分為勝任需求、自主需求和歸屬需求 3 個(gè)分量表。該量表已被廣泛應(yīng)用于動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的研究，并且表現(xiàn)出良好的信度和效度。

數(shù)據(jù)收集與分析

本研究擬采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法，同時(shí)輔之以文獻(xiàn)法和個(gè)案訪談法對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行探討。在定量研究中，擬采用社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析軟件( SPSS)對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等。具體來(lái)說(shuō)，采用的研究方法有：

行動(dòng)研究法：通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，綜合運(yùn)用各種方法，解決實(shí)際問(wèn)題。

文獻(xiàn)研究法

（3）比較法：選定研究對(duì)象，進(jìn)行縱向、橫向的比較。

（4）調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究對(duì)策，及時(shí)施加變量，控制無(wú)關(guān)變量。

（5）個(gè)案法：對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析，分類(lèi)研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫(xiě)出個(gè)案研究報(bào)告。

六、課題研究的實(shí)施步驟

    第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年7月—2015年10月）

（1）收集有關(guān)資料，閱讀文獻(xiàn)、分析研究現(xiàn)狀。

   （2）制定計(jì)劃，確定研究?jī)?nèi)容和策略。  

（3）根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容確定研究工具。

   （4）做好課題研究各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

    第二階段：實(shí)施階段（2015年11月—2018年2月）

   （1）對(duì)選定研究對(duì)象實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)。

（2）開(kāi)展個(gè)案研究。篩選典型個(gè)案，并著力開(kāi)展個(gè)案研究，形成個(gè)案分析。

（3）整理數(shù)據(jù)，深入做好分析。做好學(xué)生行為問(wèn)題的前期測(cè)試及個(gè)案訪談，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行溝通教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，解決心理上的問(wèn)題。

（4）分析整理測(cè)驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，完成中期評(píng)估。

（5）探索行為問(wèn)題學(xué)生的家庭教育方式改進(jìn)計(jì)劃。

（6）開(kāi)展優(yōu)良家庭教育方式的教育實(shí)踐。

     第三階段：總結(jié)階段（2018年3月—2018年9月）

   （1）整理個(gè)案情況，撰寫(xiě)個(gè)案分析。

（2）收集整理有關(guān)課題研究的資料（個(gè)案、論文、學(xué)生成長(zhǎng)追蹤記錄、家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)情況等）。

   （3）根據(jù)典型個(gè)案整理出成形的家庭教育方式改進(jìn)計(jì)劃。

   （4）對(duì)特別關(guān)注學(xué)生進(jìn)行行為問(wèn)題復(fù)查，分析改進(jìn)情況。

（5）撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告和編輯論文集。

（6）邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)課題成果進(jìn)行鑒定。

七、預(yù)期成果

序號(hào)

研究階段

（起止時(shí)間）

階段成果名稱(chēng)

成果形式

負(fù)責(zé)人

1

現(xiàn)狀調(diào)查階段（2015.11-2016.2）      

初中生行為問(wèn)題特點(diǎn)

分析報(bào)告

唐涌華、洪莉

2

現(xiàn)狀調(diào)查階段（2015.11-2016.2）      

家庭教養(yǎng)方式特點(diǎn)

分析報(bào)告

唐涌華、洪莉

3

干預(yù)改進(jìn)階段（2016.3-2018.2）  

特別關(guān)注學(xué)生家庭教育方式改進(jìn)方案

個(gè)案改進(jìn)記錄

洪莉、黃福清

4

干預(yù)改進(jìn)階段（2016.3-2018.2）  

家長(zhǎng)學(xué)校上課、家校合作方案

課件、教案、方案

盧喜瓊、鄒陽(yáng)

5

干預(yù)改進(jìn)階段（2016.3-2018.2）

家長(zhǎng)會(huì)設(shè)計(jì)方案

方案

盧喜瓊、鄒陽(yáng)

6

分析總結(jié)階段（2018.3-2018.9）               

論文案例集

研究論文

唐涌華、

黃福清、洪莉

八、課題組織管理

課題組組長(zhǎng)：曾慶桂  謝衛(wèi)紅

課題組成員及分工：

鄒陽(yáng)、謝喜   資料的收集和整理

盧喜瓊  教育實(shí)踐相關(guān)資料整理

唐涌華  個(gè)案研究資料整理

黃福清  問(wèn)卷調(diào)查實(shí)施及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

洪  莉  課題的實(shí)施、資料整理

九、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

兩萬(wàn)

十、參考文獻(xiàn)

[1]戴曉陽(yáng).《常用心理評(píng)估量表手冊(cè)》[M].人民軍醫(yī)出版社

[2]劉美丹,劉曉艷.家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理發(fā)展的作用及影響[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2007，6：114-115

[3]陳紹紅等.江西生留守兒童行為問(wèn)題相關(guān)因素分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2014，1：95-97

終審：長(zhǎng)鐵網(wǎng)管

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