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基于主題心理健康活動課對培養(yǎng)初中生情緒智力的干預(yù)研究

來源：泰然健康網(wǎng) 時間：2024年12月02日 08:25

基于主題心理健康活動課對培養(yǎng)初中生情緒智力的干預(yù)研究

【摘要】： 情緒智力(Emotional Intelligence)是指精確的知覺、評估和表達情緒的能力;利用情感促進思維的能力;理解情緒和情緒知識的能力;調(diào)節(jié)情緒促進情緒和智力發(fā)展的能力。情緒智力模型包含情緒的覺知、自我情緒管理、他人情緒管及情緒利用能力四個維度。已有研究證明情緒智力對初中生的適應(yīng)能力、人際關(guān)系、心理彈性、主觀幸福感、學(xué)業(yè)成績和心理健康等方面的提升和改善具有至關(guān)重要的作用,是個體能否獲得成功與快樂的關(guān)鍵。初中階段是個體身心發(fā)展的關(guān)鍵時期,當(dāng)前的學(xué)校教育中缺乏與情商有關(guān)的教育,學(xué)生無法在學(xué)校學(xué)習(xí)與情緒智力相關(guān)的能力,從而導(dǎo)致初中生對自我情緒的察覺和表達能力、情緒的管理和利用的能力、識別和管理他人情緒的能力得不到應(yīng)有的發(fā)展和提高。研究分為兩部分,研究一:采用《中學(xué)生情緒智力量表(EIS)》對吉林省延吉市某初中的612名初中生進行調(diào)查和數(shù)據(jù)分析,旨在了解初中生情緒智力的現(xiàn)狀及人口學(xué)特點,比較初中生情緒智力總分及四個維度在人口學(xué)變量上的差異,并分析初中生情緒智力在年級變量上的發(fā)展趨勢,為研究二的情緒智力主題心理健康活動課實驗對象的選擇和課程方案的制定提供現(xiàn)實依據(jù);研究二:在研究一初中生情緒智力現(xiàn)狀調(diào)查得出結(jié)論的基礎(chǔ)上,確定從七年級中選取在情緒智力上無顯著差異的兩個班級的122名學(xué)生作為研究對象,分別作為對照班和實驗班,對照班不加干預(yù),實驗班接受16次以情緒智力為主題的心理健康活動課程的干預(yù),干預(yù)結(jié)束后,再用同樣的量表對兩個班進行測量,利用獨立樣本t檢驗對后測數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,評估該課程的干預(yù)效果,并在兩個月后對實驗班再次進行追蹤測量,檢驗干預(yù)效果的延續(xù)性。研究結(jié)論及建議:一、結(jié)論(1)初中生的情緒智力水平在總體上處于中等偏上水平;初中生的情緒智力在年級間存在顯著差異,不同年級的初中生除了在情緒知覺維度上存在邊緣性顯著差異(p=0.078)外,在情緒智力總分及其他三個維度(自我、他人情緒管理及情緒利用)上均存在顯著差異。初中生情緒智力發(fā)展的總趨勢呈現(xiàn)隨著年級的升高而下降的趨勢,其中七年級到八年級階段下降幅度最大,八年級到九年級階段下降較緩?？梢?七年級到八年級階段是初中生情緒智力發(fā)展和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期,想要阻止初中生情緒智力的下降趨勢應(yīng)從七年級開始進行課程干預(yù)。因此,本研究決定在七年級隨機抽取兩個班的學(xué)生作為情緒智力主題心理健康活動課程干預(yù)的研究對象。(2)初中生的情緒智力水平在本研究設(shè)計并實施的以情緒智力為主題的心理健康活動課的作用下得到了顯著的提高,同時,初中生情緒智力下滑的趨勢得到了有效地阻止。在課程實施兩個月后,實驗班學(xué)生的情緒智力總分在0.001水平上顯著高于前測分數(shù)。說明課程干預(yù)的效果具有一定的延續(xù)性,在兩個月后仍然使干預(yù)對象的情緒智力處于較高水平。(3)本研究得到了實驗班班主任的積極配合,使得干預(yù)達到了更好的效果。證明班主任老師如果足夠重視學(xué)生情緒智力的培養(yǎng),并愿意積極參與,將對學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)起到積極的推動作用。二、建議(1)本研究結(jié)果顯示初中生的情緒智力隨年級的升高呈現(xiàn)下滑趨勢,因此學(xué)校應(yīng)更重視初中生情緒智力的培養(yǎng),阻止初中生情緒智力的下滑趨勢,使得初中生的情緒智力得到應(yīng)有的發(fā)展和提高。(2)本研究結(jié)果說明初中生的情緒智力水平在以情緒智力為主題的心理健康活動課的作用下得到了顯著的提高,同時,初中生情緒下滑的趨勢得到了有效地阻止。雖然本次干預(yù)是針對七年級做的,但可以推廣至八、九年級。因此,學(xué)校應(yīng)針對七、八、九年級學(xué)生的不同特點,開展連續(xù)的、系統(tǒng)的情緒智力主題的心理健康活動課程,以提升學(xué)生的情緒智力。這樣情緒智力課程也會更加科學(xué)合理、有針對性;應(yīng)加大宣傳力度,通過校園廣播、板報等渠道,科普情緒智力的重要作用以及提升情緒智力的有效方法;也可開展一些特色活動,比如評選“情商小達人”等活動,選拔出情商較高的突出學(xué)生,由心理老師進行系統(tǒng)、專業(yè)的相關(guān)培訓(xùn),成為“同伴咨詢師”,去幫助需要幫助的同學(xué),利用學(xué)生之間的積極互動,提升學(xué)生的情緒智力水平。(3)本研究得到了實驗班班主任的積極配合,使得干預(yù)達到了更好的效果。證明班主任老師如果足夠重視學(xué)生情緒智力的培養(yǎng),并愿意積極參與,將對培養(yǎng)初中生的情緒智力起到積極、關(guān)鍵的推動作用。因此建議充分調(diào)動班主任的力量,可以邀請專家或心理教師對班主任老師進行情緒的覺察和表達能力、情緒的管理和運用能力等的相關(guān)培訓(xùn)來提高班主任老師對于學(xué)生情緒智力的重視程度和情緒智力培養(yǎng)技能,從而更好的提高學(xué)生的情緒智力水平。

【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019