“學(xué)習(xí)的能力是指單位時(shí)間獲取知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)能力是流體智力范疇，獲取的知識(shí)屬于晶體智力。學(xué)習(xí)障礙與發(fā)展障礙一樣，同樣是先天流體智力不足所致。我們要做的就是彌補(bǔ)他的能力短板，使其在單位時(shí)間內(nèi)獲取知識(shí)的效率增加。另外，普娃與牛娃的差距也是學(xué)習(xí)能力，而雙減之前家長(zhǎng)卻要去補(bǔ)習(xí)知識(shí)。”

學(xué)習(xí)障礙總論

學(xué)習(xí)障礙是指兒童在同等教育條件下，學(xué)習(xí)技能出現(xiàn)的障礙。反映在聽、說、讀、寫、算等能力與運(yùn)用上有顯著的困難。

學(xué)習(xí)障礙的兒童智力、生理和心理都很正常，甚至智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)很高，但就是學(xué)習(xí)成績(jī)很糟心。我們知道了背書困難是因?yàn)闄C(jī)械記憶能力弱，數(shù)學(xué)差則因?yàn)檫壿嬆芰Σ粡?qiáng)，而作文寫不好是綜合能力偏弱的結(jié)果。所有能力相互影響，導(dǎo)致我們所說的偏科。偏科不一定某科非常好而其它很差，更多的情況是只有還將就的學(xué)科和差科、最差科。

不同類型的學(xué)習(xí)障礙之間同時(shí)也相互影響作用、互為因果。例如嚴(yán)重讀寫障礙的孩子還會(huì)顯現(xiàn)出嚴(yán)重的注意力不集中，一會(huì)玩玩橡皮扣扣手、一會(huì)去喝口水上趟廁所等等，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為作業(yè)拖拉是因?yàn)楹⒆硬粔驅(qū)Ｐ乃?，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。其實(shí)一部分孩子注意力不集中是因?yàn)橛凶x寫困難這樣的學(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致百無聊賴、畏難，顯示出分心、甚至還會(huì)多動(dòng)。家長(zhǎng)不理解，再逼迫斥責(zé)，甚至打罵，孩子會(huì)有厭倦情緒自，暴自棄導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果，最后發(fā)展為厭學(xué)或網(wǎng)癮。學(xué)習(xí)障礙先顯現(xiàn)出的問題是原發(fā)性的聽、說、讀、寫、算的落后，連帶問題是繼發(fā)性的厭學(xué)、低自尊、網(wǎng)絡(luò)成癮、早戀、品行障礙等。

學(xué)習(xí)障礙的原因有注意力問題、讀寫問題以及數(shù)學(xué)困難。了解注意力問題  請(qǐng)點(diǎn)擊 注意多動(dòng)

讀寫障礙是最普遍的、但危害較大的學(xué)習(xí)障礙。也是ADHD兒童伴發(fā)最多的障礙類型。指的是一種終身閱讀、書寫拼音文字或漢字困難的大腦功能異常。1917年蘇格蘭眼科醫(yī)生金舍伍德發(fā)現(xiàn)了位不識(shí)字的小男孩，數(shù)學(xué)和音樂方面很出色，但就是不能識(shí)字。此病在國(guó)外被發(fā)現(xiàn)迄今已近百年。但在使用象形漢字的中國(guó)，讀寫障礙比較普遍的表現(xiàn)形式是“寫字慢”，或記不住生字，別的孩子半個(gè)小時(shí)寫完的作業(yè)他要寫上三個(gè)小時(shí)，別的孩子一堂課記住幾個(gè)漢字，他就是記不住。

讀寫障在學(xué)習(xí)障礙中占比非常高，據(jù)統(tǒng)計(jì)國(guó)內(nèi)在10%左右。如果低年級(jí)的學(xué)生不愛寫作業(yè)、畏難，首先要檢查一下是不是有讀寫障礙。例如有一部分讀寫障礙的孩子在閱讀和抄寫方面能力弱，閱讀時(shí)正常人提取的是句子，能力更強(qiáng)的人讀的是一段，在字的問題上根本不耗費(fèi)自己的認(rèn)知資源，所謂一目十行。而閱讀困難的人讀寫起來就跟校對(duì)一樣，一個(gè)字一個(gè)字地看。當(dāng)抄寫或做作業(yè)時(shí)，正常孩子看一句話寫一句，而讀寫障礙的孩子由于記不住字，書寫時(shí)必須仔細(xì)去觀察要寫的字，看一個(gè)字寫一個(gè)字，問題嚴(yán)重的甚至要看一筆寫一筆，寫一個(gè)字看好幾遍，還時(shí)常把字看漏掉，為找一個(gè)字消耗大量時(shí)間。我們常常見到有的孩子一邊寫字一邊用手指著要寫的字，嘴里有時(shí)還叨叨著。別人一個(gè)小時(shí)內(nèi)完成的作業(yè)，他們卻要寫3～5小時(shí)。寫完也不知道寫了什么，因?yàn)槲恼率嵌温錁?gòu)成的，而他把注意力都耗費(fèi)在文字解碼上了，所以學(xué)習(xí)起來就非常困難、特別痛苦。因此這類孩子給人最直觀的感受是寫字特別慢。

另外還有的學(xué)生總是將類似b、p、q的字母搞混，或者混淆漢字的偏旁。還有的在做題時(shí)經(jīng)常串行、漏行和漏題。這些問題都與視覺處理能力相關(guān)。

正常兒童和讀寫困難兒童的差別，不僅體現(xiàn)在讀寫能力和學(xué)習(xí)成績(jī)上，最終體現(xiàn)在他們未來的人生成敗上。往往小學(xué)時(shí)寫字慢的孩子到中學(xué)上網(wǎng)成癮的幾率是正常孩子數(shù)十倍，特別是男孩子，女孩子一般只是厭學(xué)。個(gè)別嚴(yán)重讀寫障礙兒童有自殺傾向，且50%的犯罪青少年與讀寫障礙有關(guān)。成年后這些孩子表現(xiàn)出沒有耐性、脾氣暴躁、性格怪異孤僻、自卑等。他們要面臨一個(gè)比其他兒童更加艱難的人生。

數(shù)學(xué)困難

MATHEMATICAL OBSTACLES

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難同樣是視覺處理存在缺陷，只是與讀寫障礙的能力維度不同，同樣屬于流體智力范疇。高年級(jí)的家長(zhǎng)不少都經(jīng)歷過補(bǔ)課的過程，但他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，年級(jí)越高，數(shù)學(xué)補(bǔ)課的效果越弱。因?yàn)槿绻黧w智力得不到提升，孩子難以理解數(shù)字與點(diǎn)、線、面、立體、方向之間關(guān)系，就會(huì)造成從小學(xué)高年級(jí)階段解應(yīng)用題開始，數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)一直有問題。

流體智力圖

對(duì)于視覺處理障礙和認(rèn)知能力偏弱造成的學(xué)習(xí)障礙兒童，我們會(huì)通過頂慧獨(dú)有的認(rèn)知圖形訓(xùn)練課程進(jìn)行訓(xùn)練兒童的流體智力。我們的流體智力圖形訓(xùn)練是一套擁有12個(gè)階段，近200個(gè)圖形序列的認(rèn)知及視覺處理的大腦訓(xùn)練模塊。需要兒童調(diào)用自身的視覺加工，以及大腦的歸納、判斷、邏輯及推理等功能完成相關(guān)任務(wù)，以達(dá)到認(rèn)知能力及視覺空間處理能力的提升。

中科院成果轉(zhuǎn)化

頂慧也是中科院心理研究所“一種基于細(xì)胞背側(cè)大通路原理的讀寫障礙測(cè)評(píng)康復(fù)系統(tǒng)”應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化基地。與中科院腦科學(xué)與學(xué)習(xí)困難中心聯(lián)合開發(fā)了頂慧.中科“讀寫障礙測(cè)評(píng)與康復(fù)”數(shù)字化系統(tǒng)已應(yīng)用實(shí)施，作為家庭版的康復(fù)工具服務(wù)大眾。

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