認(rèn)知

認(rèn)知是個(gè)體知識(shí)獲得的歷程，其中包含知覺、記憶、想象、辨認(rèn)、思考、

推理、判斷、創(chuàng)造等復(fù)雜的心理活動(dòng)，大致指一個(gè)人學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)付環(huán)

境和解決問題的能力，也是一種適應(yīng)生活的能力。

一般兒童的認(rèn)知發(fā)展會(huì)隨著年齡而增長(zhǎng)，并遵循一定的模式發(fā)展。在學(xué)習(xí)上，自閉癥兒童受個(gè)人特殊條件限制，往往會(huì)出現(xiàn)發(fā)展不平均的表現(xiàn)，但發(fā)展順序與一般兒童的發(fā)展模式大致相同。

下面就“認(rèn)知”這個(gè)主題闡釋兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提條件、先后順序，兒童在認(rèn)知發(fā)展上遇到的困難，以及常用的訓(xùn)練策略給大家總結(jié)一下。

一、 學(xué)習(xí)的前提條件

一般兒童進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，除需要有健全的感覺和知覺系統(tǒng)，也需要有觀察

及模仿能力、注意力、記憶力，以及理解力等，有了這些前提條件，兒童

的認(rèn)知發(fā)展會(huì)較理想。

二、 學(xué)習(xí)的先后順序

智力發(fā)展需要通過感覺刺激的接受傳到腦中的信息處理系統(tǒng)、再經(jīng)過處

理、組織、記憶及提取使用而逐步由具體思維發(fā)展至抽象的邏輯推理。但

自閉癥兒童學(xué)習(xí)上往往因異常的感覺接收及理解上的困難而受到限制，故

需一套循序漸進(jìn)及有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。

兒童的學(xué)習(xí)可先由基本的知覺、配對(duì)及分類等開始，這些都是培養(yǎng)抽象思維的基本元素。

當(dāng)兒童掌握一定的學(xué)習(xí)能力，建立穩(wěn)定的基礎(chǔ)后，才學(xué)習(xí)其他較深層次的次范疇，如空間、序列、對(duì)比、因果及數(shù)字等。但需要留意，因?yàn)閮和膶ｉL(zhǎng)及特點(diǎn)各有差異。例如：某些兒童可能很快知道如何“排序”，但仍未掌握“分類”，所以要按兒童的個(gè)體情況來決定適合的學(xué)習(xí)順序。

三、兒童認(rèn)知上的困難

1、注意力欠佳或選擇性注意

兒童在學(xué)習(xí)或思考時(shí)，經(jīng)常對(duì)自己感興趣的東西維持長(zhǎng)時(shí)間的專注。例如：視覺刺激、聽覺刺激或內(nèi)在引發(fā)的刺激常常令他們對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容分心，兒童也難以將注意力從那些刺激上轉(zhuǎn)移，從而影響他們學(xué)習(xí)新事物。

2、難以處理感覺信息

當(dāng)出現(xiàn)不同的感覺信息時(shí)，兒童可能會(huì)感覺到難以處理。例如：在一個(gè)雜

亂的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，因四周有過多的刺激，兒童感到困擾而難以同時(shí)處

理；也可能會(huì)只注意局部或片段的信息，未能整合及有效地運(yùn)用從過去經(jīng)

驗(yàn)中所獲得的知識(shí)。

3、不恰當(dāng)?shù)刂厥挛锏募?xì)節(jié)

雖然兒童的視覺辨認(rèn)能力較強(qiáng)，在顏色和形狀配對(duì)、分類、排列及拼圖等

方面的表現(xiàn)較佳，但有時(shí)會(huì)只著重于事物的某些部分或細(xì)節(jié)。例如：學(xué)習(xí)

“交通工具”時(shí)，可能會(huì)只留意“車輪”而忽略其他重要的部分和整體的

概念。

4、狹隘的興趣及固執(zhí)行為

兒童對(duì)自己感興趣的東西有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而會(huì)忽略其他不感興趣

的事物，令學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以維持；也會(huì)因過度沉迷于喜愛的對(duì)象或話題而不

理會(huì)需要學(xué)習(xí)的其他內(nèi)容。

5、難以理解“意義”

學(xué)習(xí)時(shí)，兒童傾向于使用操練和記憶的方法，對(duì)知識(shí)未必真正理解，因此

不能有效地在日常生活中學(xué)以致用。例如學(xué)會(huì)配對(duì)某種餐具后，如果換成

其他餐具，又不知道怎樣做了。

6、難以理解抽象概念

兒童以具體思考方式思考，較難明白抽象的邏輯及推理概念。例如：兒童

知道1加1等于什么，卻不懂1加多少等于2。

四、訓(xùn)練兒童認(rèn)知常用策略

1、明白兒童個(gè)體的特點(diǎn)成人要明白每個(gè)兒童的發(fā)展各不相同，需以該兒童

的現(xiàn)有能力計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容，切勿操之過急，需要循序漸進(jìn)，按部就班，并

把握兒童學(xué)習(xí)的專長(zhǎng)及興趣。例如：視覺專注較強(qiáng)的兒童可以多用視覺的

策略協(xié)助學(xué)習(xí)；偏好觸覺刺激的兒童可從材質(zhì)方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；對(duì)文字

有偏好的兒童可以協(xié)助文字理解要求；喜愛體能活動(dòng)的兒童可在運(yùn)動(dòng)游戲

中加入數(shù)字或其他概念。2、實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可采取由具

體至抽象、單一至多元化、已知到未知等教學(xué)原則；同時(shí)也要生活化及功

能化，協(xié)助兒童由淺入深地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，重要的是能讓兒童面對(duì)生活上

的問題。3、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)教導(dǎo)自閉癥兒童學(xué)習(xí)概念，必須給予充分時(shí)間，

讓他們親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過不斷操控物件，成人從旁邊用語(yǔ)言說明或指

導(dǎo)，協(xié)助他們進(jìn)行比較、分析及綜合，學(xué)習(xí)將不同的事情聯(lián)系起來，歸納

成有意義的概念。4、適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)方式要針對(duì)不同能力的兒童，使用適當(dāng)?shù)?/p>

教導(dǎo)方式。例如對(duì)于能力較弱的兒童，有時(shí)一些很簡(jiǎn)單的事項(xiàng)都需要刻意

教導(dǎo)，成人可通過示范、協(xié)助等直接教導(dǎo)方式，讓他們?nèi)菀桌斫鈨?nèi)容；當(dāng)

兒童掌握后，便要逐步減少協(xié)助；對(duì)于能力較強(qiáng)的兒童，成人可利用提問

和一起討論的方式逐步引導(dǎo)他們思考。5、多元化教學(xué)形式采用不同的媒

介，增加兒童多感官的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如利用實(shí)物、計(jì)算機(jī)及投影儀等來認(rèn)

識(shí)顏色，而材料的展示方式需要清晰明了，讓兒童更了解學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。6、

調(diào)節(jié)教學(xué)方法成人需要針對(duì)兒童的情況，調(diào)節(jié)教學(xué)方法。例如對(duì)于注意力

不集中的兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要先取得兒童的注意再開始；對(duì)于固執(zhí)的

兒童，學(xué)習(xí)的材料及施教的過程便要做出適當(dāng)?shù)淖兓?，減少兒童的固執(zhí)行

為；對(duì)于計(jì)劃及組織能力弱的兒童，安排結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少干擾，

能幫助他們集中在自己學(xué)習(xí)內(nèi)容上并學(xué)會(huì)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

認(rèn)知發(fā)展順序

1.顏色視覺訓(xùn)練黃—紅—綠—藍(lán)—紫—橙，混合色一定要給予明確命名。

正確認(rèn)識(shí)顏色的指標(biāo)有三個(gè)：配對(duì)—指認(rèn)—命名。

2.整體知覺和部分知覺

訓(xùn)練先訓(xùn)練認(rèn)識(shí)客體的個(gè)別部分，然后訓(xùn)練認(rèn)識(shí)客體的整體部分，最后訓(xùn)

練既認(rèn)識(shí)客體的個(gè)別部分又認(rèn)識(shí)客體的整體。

3.色、形兩維的感知訓(xùn)練先

訓(xùn)練形狀抽象，然后訓(xùn)練顏色抽象，最后訓(xùn)練同一抽象。

4.形狀和知覺訓(xùn)

練先訓(xùn)練認(rèn)識(shí)圓形、方形、三角形，然后訓(xùn)練把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)三角

形，把兩個(gè)半圓拼成一個(gè)圓形，接著訓(xùn)練認(rèn)識(shí)橢圓形、菱形、五角形、六

角形、圓柱形，再訓(xùn)練把長(zhǎng)方形紙片折成正方形，把正方形紙片折成三角

形，最后訓(xùn)練對(duì)字的認(rèn)識(shí)。

5.大小知覺訓(xùn)練先訓(xùn)練判斷圓形、正方形、等

邊三角形的大小，再訓(xùn)練判斷橢圓形、菱形、五角形。

6.方位和知覺訓(xùn)練先訓(xùn)練辨別上下，再訓(xùn)練辨別前后，最后訓(xùn)練辨別自己身體部位的左右。

7.記憶訓(xùn)練短時(shí)記憶的容量是5~9個(gè)項(xiàng)目，為了夸大短時(shí)記憶的容量，可采

用組塊的方法，即將小的記憶單位組合為大的記憶單位(如將單個(gè)的漢字變

成雙字的詞來記，記憶的容量便擴(kuò)大了一倍)。然后把短時(shí)記憶的信息經(jīng)過

復(fù)述，轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。訓(xùn)練要把熟識(shí)的內(nèi)容和生疏的內(nèi)容混在一起，

并且要重復(fù)(每次訓(xùn)練開始都要把先前的內(nèi)容重溫一遍)，直到轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記

憶系統(tǒng)?？ㄆ?事物)記憶訓(xùn)練和生活事件記憶訓(xùn)練都是一樣。

8.生活記憶訓(xùn)練先訓(xùn)練前幾天的事，接著訓(xùn)練前幾個(gè)星期的事，再訓(xùn)練前

幾個(gè)月的事，最后訓(xùn)練一年前的事。

9.思維訓(xùn)練首先訓(xùn)練直覺行動(dòng)思維，接著訓(xùn)練具體形象思維，最后訓(xùn)練抽

象概念思維。思維訓(xùn)練包括概念、判斷、推理、理解、分類等。很多訓(xùn)練

具體形象思維和抽象概念思維是聯(lián)系在一起的，訓(xùn)練時(shí)要按部就班進(jìn)行。

如概念中的數(shù)的概念首先訓(xùn)練能口說10以下的數(shù)詞，能點(diǎn)數(shù)5以下的實(shí)物，

但說不出實(shí)物的總數(shù);再訓(xùn)練點(diǎn)數(shù)后能說出總數(shù);能進(jìn)行少量實(shí)物加減運(yùn)算;

能按數(shù)取物(5~15個(gè));能認(rèn)識(shí)第幾和前后順序;借助實(shí)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)

算;最后訓(xùn)練20以內(nèi)的加減法(直覺行動(dòng)思維：是與對(duì)物體的感知，跟孩子

自身的行動(dòng)分不開。思維在動(dòng)作中進(jìn)行，只能在動(dòng)作中思考感受自己所接

觸的事物，只是一種行動(dòng)的思維)。

10.認(rèn)知理解通?？梢苑譃槿齻€(gè)層次第一層次是具體的、客觀的內(nèi)容，可

以分解成動(dòng)詞、名詞、形容詞、狀語(yǔ)、定語(yǔ)，這是聽懂指令、執(zhí)行指令、

對(duì)付日常生活的必需。第二層次是邏輯思維能力，最主要的是因果關(guān)系，

“今天為什么不能出去玩了?因?yàn)榻裉焯鞖獠缓谩！钡谌龑哟问乔楦蟹矫?/p>

的，從易到難，是高興、生氣、難過、傷心、惱怒、后悔、尷尬、害羞...

選取故事的時(shí)候，難易程度可以大概根據(jù)這個(gè)層次劃分來。最簡(jiǎn)單的故事

是單純描述性的，再是有邏輯關(guān)系的，難的是情感體現(xiàn)。除了生活中貫徹

隨時(shí)教的原則之外，講解動(dòng)畫片、講故事繪本、看卡片等等，都是提高認(rèn)

知理解的辦法。

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