前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了健康教育的活動(dòng)評(píng)價(jià)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

健康教育的活動(dòng)評(píng)價(jià)范文1

一、健康教育成效分析

1.幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力已形成。圍繞辦園理念定位，堅(jiān)持做到扎實(shí)開(kāi)展一日保教常規(guī)活動(dòng)，以此促進(jìn)健康教育活動(dòng)的有效實(shí)施。

2.提供幼兒足夠活動(dòng)空間，保障幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間。幼兒園不斷改善健康教育條件，擴(kuò)展和軟化了戶外活動(dòng)場(chǎng)地， 安裝了校園廣播，進(jìn)行了時(shí)間調(diào)控分年齡段堅(jiān)持每天的早操和戶外活動(dòng)，積極創(chuàng)建了有利于幼兒健康教育發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境。

3.教師健康教育意識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，有效開(kāi)展安全保健活動(dòng)。各年齡班將安全保健納入健康教育活動(dòng)內(nèi)容，每周堅(jiān)持安排兩次安全教育活動(dòng)，幼兒的安全意識(shí)得到增強(qiáng)。

4.培養(yǎng)了幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，形成了積極鍛煉身體的良好情感態(tài)度。一是根據(jù)幼兒喜愛(ài)游戲的特點(diǎn)，通過(guò)各種新穎有趣的體育游戲，激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。二是我們將社區(qū)實(shí)驗(yàn)挖掘的民間游戲融入課程供教師選擇，并自制多種數(shù)量充足的體育小器械，滿足幼兒活動(dòng)需要。

二、當(dāng)前我園健康教育存在的問(wèn)題

1.幼兒在基本動(dòng)作發(fā)展和技巧方面呈現(xiàn)發(fā)展不均衡和不穩(wěn)定性增長(zhǎng)趨勢(shì)。造成該結(jié)果的的原因有三點(diǎn)：

一是班額大，老師指導(dǎo)難度大，幼兒活動(dòng)隨意性較大。

二是專業(yè)器械投入不夠。盡管有數(shù)量充足的小型器械，但供幼兒進(jìn)行鉆爬投擲的體育器械嚴(yán)重不足，幼兒體育活動(dòng)中幾乎沒(méi)有開(kāi)展這些方面的活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒的鉆爬投擲技能差，動(dòng)作發(fā)展較弱。

三是過(guò)于重視興趣而忽略體育基本技能的教學(xué)。目前，幼兒園的體育活動(dòng)似乎走進(jìn)了一個(gè)怪圈：“就是興趣為重”，多以游戲形式開(kāi)展，基本上看不到體育教學(xué)活動(dòng)。

2.幼兒園健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不全面性。在幼兒健康領(lǐng)域發(fā)展水平評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式都比較單一，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。

三、努力方向及對(duì)策

（一）以一日活動(dòng)為依托，加強(qiáng)精細(xì)化管理，促進(jìn)我園健康教育基本性的發(fā)展

1.深化宣傳教育。幼兒園對(duì)教師、家長(zhǎng)、幼兒進(jìn)行全方位的宣傳與教育，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)兒科專家做講座，利用宣傳窗、家園聯(lián)系欄、班級(jí)論壇等做好預(yù)防幼兒各種季節(jié)常見(jiàn)病和傳染病的宣傳教育工作。

2.強(qiáng)化日常管理。認(rèn)真落實(shí)《重慶市幼兒一日活動(dòng)行為細(xì)則》，注重學(xué)習(xí)與督促相結(jié)合，堅(jiān)持行政領(lǐng)導(dǎo)每周進(jìn)三次以上班級(jí)督察保教常規(guī)、每月一次保教常規(guī)大檢查、每期一次飯?zhí)迷u(píng)比。

3.各年齡班有目的、有計(jì)劃、較為系統(tǒng)地安排或滲透健康教育的內(nèi)容，豐富幼兒有關(guān)健康的常識(shí)、健康的情緒體驗(yàn)。

4.提升保教人員素質(zhì)。幼兒園積極開(kāi)展各崗人員的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。

（二）在現(xiàn)有健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和建立多角度健康教育評(píng)價(jià)新機(jī)制

1.對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)。（1）符合健康衛(wèi)生要求的幼兒生活活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境。（2）提供、創(chuàng)設(shè)豐富的健康領(lǐng)域教學(xué)的機(jī)會(huì)、情景、環(huán)境。（3）提供豐富的器材、寬闊的場(chǎng)地。

2.對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。以現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主，修改完善評(píng)價(jià)內(nèi)容。

3.對(duì)教師的評(píng)價(jià)。以自評(píng)為主，園評(píng)以自評(píng)為依據(jù)，在廣泛聽(tīng)取各方面意見(jiàn)及日常保育崗位檢查、幼兒健康狀況及家長(zhǎng)反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

（三）以戶外體育活動(dòng)為突破，挖掘本土教育資源，在優(yōu)化幼兒戶外體育活動(dòng)中凸顯本園健康教育的特色

1.統(tǒng)籌安排健康教育活動(dòng)，均衡體育活動(dòng)形式，保證體育課的有效開(kāi)展。根據(jù)各年齡班的課程容量，合理安排體育活動(dòng)內(nèi)容，均衡體育活動(dòng)形式，堅(jiān)持按規(guī)定嚴(yán)格保障體育課的活動(dòng)次數(shù)，開(kāi)展豐富多彩的體育游戲和體育活動(dòng)，保證幼兒各種基本動(dòng)作和技能的發(fā)展及健康快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。

2.挖掘本土資源，優(yōu)化幼兒戶外活動(dòng)環(huán)境，保障幼兒體育活動(dòng)的開(kāi)展。創(chuàng)設(shè)能滿足幼兒全部需要的、進(jìn)一步體現(xiàn)現(xiàn)代復(fù)合型的活動(dòng)場(chǎng)地，添置固定的大型器械作為整體環(huán)境中的一個(gè)要素，構(gòu)建一個(gè)具有農(nóng)村特色的復(fù)合型幼兒活動(dòng)環(huán)境。如，將活動(dòng)區(qū)域可劃分為：平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、跳躍區(qū)、玩沙區(qū)……并充分挖掘本土資源，鼓勵(lì)教師從木頭類、竹子類、稻草類、民間類等，自制多種數(shù)量充足的體育小器械，滿足幼兒的活動(dòng)需要。

（四）加強(qiáng)本園健康教育活動(dòng)的統(tǒng)籌安排和內(nèi)容的整合性，增強(qiáng)健康教育效果

健康教育的活動(dòng)評(píng)價(jià)范文2

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育；課程；評(píng)價(jià)指標(biāo)

隨著我國(guó)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的不斷深入，心理健康教育課程化已成為中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的重要途徑。然而，由于心理健康教育活動(dòng)是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的新興教育實(shí)踐活動(dòng)，如何有效開(kāi)展心理健康教育，尤其是如何評(píng)估學(xué)校心理健康教育工作的有效性，已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。因此，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育課程效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探討評(píng)價(jià)方法，對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐具有重要意義。

一、心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定的原則

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)一堂課的高效與低效，往往需要通過(guò)一些可以觀察的外顯指標(biāo)來(lái)進(jìn)行。但是這些指標(biāo)的確定需要依據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)而定。心理健康教育課因其關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的培育和心理適應(yīng)指導(dǎo)而具有獨(dú)特的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注課堂的訓(xùn)練活動(dòng)和學(xué)生的情感體驗(yàn)、反思內(nèi)化等，因此構(gòu)建心理健康教育課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)需要遵循如下幾個(gè)原則。

（一）目標(biāo)指向心理品質(zhì)

20世紀(jì)90年代興起的積極心理學(xué)思潮，改變了心理學(xué)對(duì)消極心理因素關(guān)注的局面，轉(zhuǎn)而關(guān)注個(gè)體的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)使得心理健康教育從診斷、治療轉(zhuǎn)向發(fā)展和預(yù)防。積極心理學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)人的善端和積極品質(zhì)比查漏補(bǔ)缺式的心理咨詢更能有效預(yù)防心理困擾，倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)體的積極情緒和情感（主觀幸福感、快樂(lè)、愛(ài)）、積極的人格特質(zhì)（樂(lè)觀、開(kāi)朗、積極向上）以及創(chuàng)造力等?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》也將當(dāng)前我國(guó)學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)定位于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，因此心理健康教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須轉(zhuǎn)變消極心理學(xué)主導(dǎo)的局面，轉(zhuǎn)而以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，目標(biāo)指向培養(yǎng)和塑造學(xué)生積極的情緒情感，讓學(xué)生更快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，提高其主觀幸福感，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)。

（二）內(nèi)容著眼心理問(wèn)題

心理健康課程評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的選擇與設(shè)置必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征，以學(xué)生的發(fā)展任務(wù)為切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中可能遇到的心理困惑和心理問(wèn)題。按照心理學(xué)家埃里克森的觀點(diǎn)，個(gè)體的每個(gè)發(fā)展階段都有一定的發(fā)展任務(wù)和要求，完成發(fā)展任務(wù)則能順利過(guò)渡到下一個(gè)階段，否則就會(huì)影響個(gè)體的發(fā)展。由于每一階段的發(fā)展都存在著兩面性——積極和消極，那么個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中就必然存在困惑，倘若走向消極一面過(guò)多則容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須著眼于學(xué)生可能存在的心理困惑和容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題的解決和引導(dǎo)上。

（三）過(guò)程關(guān)注心理交流

心理健康教育是“以心育心”的過(guò)程，要使個(gè)體的心靈得到教化就必須敞開(kāi)心扉，進(jìn)行心與心的交流。心理健康教育課程為學(xué)生提供一個(gè)心理交流的平臺(tái)，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、自由、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生分享自我的興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與心理活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和問(wèn)題，是否缺失某種積極心理品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與同伴的交流，探討處理心理問(wèn)題的方式和方法；引導(dǎo)學(xué)生與教師分享自我的成長(zhǎng)困惑和疑問(wèn)，分享、傳遞心理健康維護(hù)的相關(guān)技巧，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）小結(jié)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)內(nèi)化

心理健康教育課程開(kāi)展的實(shí)際效果取決于學(xué)生在課堂中體驗(yàn)和感悟的程度。任何“說(shuō)教者”“灌輸者”僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣、不應(yīng)該怎么樣而不顧學(xué)生的自我體驗(yàn)，都將導(dǎo)致事倍功半。實(shí)際上心理健康教育課程的實(shí)效性最終要靠學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)化，課堂中的訓(xùn)練教育活動(dòng)都必須依賴于學(xué)生自我反思，將所有外在于自我的心理技能、知識(shí)內(nèi)化吸收，并運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題。

二、心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)及內(nèi)涵

（一）構(gòu)建的指標(biāo)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。心理健康教育課程評(píng)價(jià)需要一個(gè)具體、可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。心理健康課程和其他學(xué)科課程一樣存在教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)元素，不過(guò)心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容不是知識(shí)而是策略和方法，并且主要是通過(guò)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。因此心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)須從教師、教學(xué)、學(xué)生三個(gè)核心元素著手。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見(jiàn)下表。

（二）心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容解讀

1.對(duì)心理健康教育課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以從教師的基本素質(zhì)和心理教育能力兩個(gè)方面來(lái)考察。心理教師的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)著重考察教姿教態(tài)、教學(xué)理念，心理教育能力從增進(jìn)咨詢效果的兩個(gè)必要因素——共情體驗(yàn)和積極關(guān)注的能力兩個(gè)方面考察。

（1）教姿教態(tài)。教姿教態(tài)是教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息的管理和利用。教師展現(xiàn)的態(tài)度，是比教學(xué)方法更重要、更能影響教育效果的因素。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要關(guān)注教師語(yǔ)言是否真正做到了親切、自然、大方，肢體動(dòng)作是否恰當(dāng)。其觀測(cè)指標(biāo)包括：言語(yǔ)的自然大方，平易近人，透露關(guān)懷而不顯威嚴(yán)；表情自然、親切，不生硬；肢體動(dòng)作自然大方，能恰到好處地對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行反饋。

（2）教學(xué)理念。不正確的教育理念是導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因之一。心理健康教育兩大任務(wù)在于對(duì)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)和對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及潛能的開(kāi)發(fā)。所以對(duì)教師的教學(xué)理念的考察應(yīng)著重于教師是否將心理困惑的消解與心理品質(zhì)的培養(yǎng)放在同等重要位置。

心理健康教育課程的活動(dòng)性決定了學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師旨在為學(xué)生提供心理資源，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生自主決定其心理的發(fā)展。對(duì)于教師教學(xué)理念的評(píng)價(jià)需考察教師是否拋棄了傳統(tǒng)的權(quán)威角色，及在課堂中主導(dǎo)、支配課程的時(shí)間和程度。其觀測(cè)指標(biāo)包括：是否對(duì)學(xué)生的積極和消極行為同等關(guān)注，而不偏向一種行為；學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中各自支配時(shí)間的比例；教師是否發(fā)揮了“助推器”的作用，是否對(duì)學(xué)生的發(fā)展給予了無(wú)私的幫助，是否鼓勵(lì)學(xué)生積極糾正問(wèn)題、發(fā)展品質(zhì)等。

（3）共情體驗(yàn)。共情是指教師暫時(shí)放棄自己成熟的理性，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度體驗(yàn)學(xué)生的感受，理解學(xué)生的世界，分享學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。對(duì)教師共情體驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾煲唇處熓欠衲鼙M快走入學(xué)生的內(nèi)心世界，能否體驗(yàn)到學(xué)生的情感，是否成為了一個(gè)“知心教師”。其觀測(cè)指標(biāo)包括：耐心傾聽(tīng)學(xué)生；設(shè)身處地為學(xué)生著想，站在學(xué)生的立場(chǎng)，感受學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生同喜同樂(lè)融為一體，同時(shí)不失教師的主導(dǎo)性地位；做好一個(gè)解釋者，能與學(xué)生交換和交流意見(jiàn)；能進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕冶┞叮龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展等。

（4）積極關(guān)注。積極關(guān)注是指教師無(wú)條件地接納學(xué)生作為一個(gè)主體所擁有的情感、行為。心理健康教育的關(guān)注應(yīng)避免出現(xiàn)兩類偏差：其一是關(guān)注個(gè)別化傾向，只關(guān)注少數(shù)甚至個(gè)別學(xué)生。其二是關(guān)注點(diǎn)的偏差——只關(guān)注學(xué)生的不良行為。對(duì)于學(xué)生群體，教師應(yīng)關(guān)注課堂中每一位學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)每一位學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行積極的反饋；對(duì)于學(xué)生個(gè)體，教師在關(guān)注學(xué)生不良的行為、情感時(shí)也要關(guān)注他們積極的情緒、行為及品質(zhì)。關(guān)注層面也有深淺，教師的關(guān)注不應(yīng)該局限于表面，需要深入學(xué)生內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)及感受并給予積極的肯定支持和幫助，無(wú)時(shí)不刻不體現(xiàn)著無(wú)條件的溫情，體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)心。其觀測(cè)指標(biāo)包括：關(guān)注的廣度，關(guān)注了班級(jí)上所有的學(xué)生而不是只針對(duì)個(gè)別學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的積極和消極行為而不存在偏頗；尊重學(xué)生的自主性，不對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行無(wú)建設(shè)性的消極批評(píng)。關(guān)注的深度，深入學(xué)生的內(nèi)心，向?qū)W生傳達(dá)出無(wú)私的溫情，處處體現(xiàn)著關(guān)愛(ài)，而不是流于表面的敷衍塞責(zé)。

2.對(duì)心理健康教育課堂的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

（1）教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)心理健康教育課堂的主要目標(biāo)分為兩個(gè)：積極適應(yīng)與主動(dòng)發(fā)展。從較高層面來(lái)說(shuō)，需要考察教師是否以適應(yīng)和發(fā)展為主要目標(biāo)，是否按照學(xué)生發(fā)展的年齡特征及心理需要制定活動(dòng)目標(biāo)；從較低層面來(lái)說(shuō)，考察教師是否能夠準(zhǔn)確、清晰地理解教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有偏離出適應(yīng)或者發(fā)展的目的。其觀測(cè)指標(biāo)包括：教師是否依據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)制定課堂適應(yīng)性和發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)；實(shí)際教學(xué)是否以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、生理變化、人際交往，發(fā)展智能、個(gè)性、社會(huì)性、創(chuàng)造性等為目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是否細(xì)化、具體且有操作性；教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否以既定的教學(xué)目標(biāo)為主，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)關(guān)注生成性目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度等。

（2）教學(xué)材料。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)材料必須適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，兩者不出現(xiàn)沖突或脫節(jié)。建構(gòu)主義課程觀要求心理健康教育課堂活動(dòng)內(nèi)容必須“回歸生活世界”，這就要求教學(xué)材料要來(lái)自生活，活動(dòng)內(nèi)容必須新穎、有趣，否則會(huì)影響學(xué)生的參與度。其觀測(cè)指標(biāo)包括：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)情況；教學(xué)內(nèi)容、材料是否具有科學(xué)性且有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；教學(xué)內(nèi)容是否來(lái)源于學(xué)生的生活，是否新穎、有趣，具有吸引力；教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的年齡特征相符合，是否易于被學(xué)生接受和理解；內(nèi)容的組織是否具有條理性，層次分明，層層深入。

（3）教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的流暢反映出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方法的切合度，是教師課堂教學(xué)能力的良好體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡順暢、自然，水到渠成，學(xué)生的情感體驗(yàn)不會(huì)因此而受到影響；教學(xué)過(guò)程的邏輯性體現(xiàn)出一個(gè)教師對(duì)課堂內(nèi)容理解的程度，缺少邏輯性的課堂顯得雜亂無(wú)章，影響教學(xué)的正常進(jìn)行，也從側(cè)面反映出教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間不夠。對(duì)于活動(dòng)過(guò)程的考察可以從活動(dòng)的銜接是否環(huán)環(huán)相扣、邏輯是否嚴(yán)密、是否做到了層層遞進(jìn)入手。其觀測(cè)指標(biāo)包括：教學(xué)過(guò)程的流暢性，層層深入；教學(xué)過(guò)程是否存在過(guò)度牽強(qiáng)、生硬的問(wèn)題；教學(xué)過(guò)程是否具有邏輯性，條理清晰。

（4）教學(xué)形式。心理健康教育由于其學(xué)科的特殊性，教師應(yīng)注意活動(dòng)形式和心理健康教育課程目標(biāo)、教學(xué)原則等相適應(yīng)，尤其要控制講授法在課堂中所占的比例。心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為載體，活動(dòng)的形式可以多種多樣，如心理劇、角色扮演、心理游戲、行為訓(xùn)練等。在選擇具體活動(dòng)形式時(shí)必須注意方式方法的適切性。其觀測(cè)指標(biāo)包括：活動(dòng)時(shí)間與理論講授時(shí)間所占的比例，是否促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)；教學(xué)方法、手段的多樣性，是否能恰當(dāng)選擇教學(xué)方法吸引學(xué)生，且與教學(xué)內(nèi)容做到了最好的適應(yīng)。

（5）課堂氛圍。學(xué)生在自由、民主、有安全感的課堂氣氛中更容易表現(xiàn)真實(shí)自我。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造自由、民主的氣氛。學(xué)生能在民主的課堂里自由自在地探索，任何正確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為都不會(huì)受到批評(píng)，課堂是安全、相對(duì)無(wú)拘束的，學(xué)生擁有發(fā)言權(quán)和一定的決定權(quán)。良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的參與體驗(yàn)。課堂氛圍的觀測(cè)指標(biāo)包括：教師是否融入到學(xué)生群體之中；課堂是否是安全、民主、自由的；學(xué)生能否真實(shí)地表達(dá)自己的想法；師生關(guān)系是否融洽，學(xué)生是否足夠信任教師等。

3.對(duì)心理健康教育課程中學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

受到建構(gòu)主義思潮的影響，一味強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成的觀念逐漸轉(zhuǎn)變成關(guān)注認(rèn)知、情感等多方面的目標(biāo)，關(guān)注終極認(rèn)知目標(biāo)的同時(shí)也關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興趣與熱情。心理健康教育課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)同樣關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感和參與度。

（1）行為參與。學(xué)生的行為參與是對(duì)教師教學(xué)的直接評(píng)價(jià)。學(xué)生真正成為課堂主體，充分發(fā)揮主動(dòng)性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性和想象力，主動(dòng)支配和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，只有達(dá)到這種狀態(tài)，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生的行為參與評(píng)價(jià)教學(xué)，就必須考察學(xué)生參與課堂的積極性、參與面、參與程度等。其觀測(cè)指標(biāo)包括：參與面，有多少學(xué)生積極參與了課堂教學(xué)活動(dòng)，表現(xiàn)出多大的興趣；參與度，學(xué)生多大程度上積極投入到班級(jí)活動(dòng)中，是否能夠完全跟著教師的教學(xué)過(guò)程步步深入。

（2）情感體驗(yàn)。心理健康教育課程的主要目的在于使學(xué)生獲得“心理體驗(yàn)”，在活動(dòng)中產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)或震撼，使學(xué)生的學(xué)習(xí)超越認(rèn)知，深入情感。學(xué)生體驗(yàn)的充分性、豐富性直接影響心理健康教育課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在課堂中學(xué)生能否感受到心靈的碰撞，能否產(chǎn)生情感的震撼；能否有所想有所感有所思；能否對(duì)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容有深刻而豐富的體驗(yàn)等，都是教學(xué)評(píng)價(jià)需要考察的。其觀測(cè)指標(biāo)包括：學(xué)生是否在活動(dòng)中充分體驗(yàn)到教師所創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境；是否有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)；學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芊翊偈箤W(xué)生反思自己的觀念和行為。

（3）認(rèn)知改變。心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)須關(guān)注通過(guò)教學(xué)或通過(guò)活動(dòng)學(xué)生在認(rèn)知層面的發(fā)展和改變。即教師在結(jié)束課程后，學(xué)生在認(rèn)知上是否能去除自己的非理性想法，進(jìn)而接受理性的觀念。其觀測(cè)指標(biāo)包括：學(xué)生在參與活動(dòng)中是否深入思考；是否在課堂中反思過(guò)自我的不良認(rèn)知；是否去除了與課堂主題相關(guān)的不合理信念；掌握了多少發(fā)展積極品質(zhì)的技巧等。

三、心理健康教育課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施的注意問(wèn)題

心理健康教育課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施需經(jīng)歷信息的搜集、整理、處理、價(jià)值判斷四個(gè)過(guò)程，期間要避免出現(xiàn)目標(biāo)偏差和結(jié)果偏差，力求做到評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、客觀。在評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中需要注意以下問(wèn)題。

（一）以改善學(xué)生心理狀況和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo)

盡管課堂評(píng)價(jià)的直接目的在于對(duì)教師的教學(xué)有效性、勝任力等方面的評(píng)估，但評(píng)價(jià)的最終目的是通過(guò)改進(jìn)教學(xué)最終促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。因此在實(shí)際的評(píng)價(jià)中要注意教師對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)和學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為需要圍繞此目標(biāo)展開(kāi)。

（二）評(píng)價(jià)方式方法、評(píng)價(jià)主體的多元性

客觀性是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則，評(píng)價(jià)要盡可能避免主觀偏差。任何評(píng)價(jià)工具和方法都具有一定的優(yōu)勢(shì)和局限性，任何評(píng)價(jià)主體都具有自己的世界觀、價(jià)值觀和主觀能動(dòng)性，單一方法和單一主體往往易導(dǎo)致評(píng)價(jià)的片面性。因此在課堂評(píng)價(jià)中需要結(jié)合多種評(píng)價(jià)方法由多個(gè)評(píng)價(jià)主體參與，如學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、教師本人都應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體，此外還應(yīng)注意多個(gè)評(píng)價(jià)主體之間的合作評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)信息內(nèi)容收集的原則性和靈活性

按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)教師課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行收集需要體現(xiàn)操作的原則性和靈活性。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為收集信息提供了方向和指標(biāo)，信息的收集須嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行而不得隨意改變。然而評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不可能包羅萬(wàn)象、面面俱到，因此在實(shí)際操作中要注意靈活性和變通。

（四）將評(píng)價(jià)的甄別、監(jiān)督與指導(dǎo)、激勵(lì)功能相結(jié)合

過(guò)于注重量化評(píng)價(jià)將使整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程缺少指導(dǎo)、激勵(lì)、人文關(guān)懷；過(guò)于注重質(zhì)性評(píng)價(jià)將弱化評(píng)價(jià)的甄別、監(jiān)督功能。因此，評(píng)價(jià)要結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，不能有所偏向，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別、監(jiān)督、指導(dǎo)和激勵(lì)功能。

注：本研究系西南大學(xué)教育科學(xué)研究所所級(jí)課題《中小學(xué)心理健康教師勝任力調(diào)查》的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英.中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的若干理論和實(shí)踐問(wèn)題研究［d].福州：福建師范大學(xué)碩士論文，2002.

健康教育的活動(dòng)評(píng)價(jià)范文3

【中圖分類號(hào)】 R 179 G 479

【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)09-0839-03

【關(guān)鍵詞】 性教育;目的;方法;學(xué)生保健服務(wù)

性健康教育,是關(guān)于人的性生理、性心理和性潛力發(fā)展的教育,它不僅向受教育者傳授性生理知識(shí)、性心理知識(shí)和性衛(wèi)生知識(shí),而且要進(jìn)行性價(jià)值觀念和道德意識(shí)、法律規(guī)范的教育,使人們獲得性科學(xué)知識(shí),擺脫性無(wú)知,使身心健康發(fā)展的同時(shí),按照社會(huì)的道德規(guī)范做人。目前小學(xué)生性生理發(fā)育普遍提前,他們所接觸的社會(huì)環(huán)境開(kāi)始充斥著大量有關(guān)性的信息,天真的兒童會(huì)遇到各種各樣的性問(wèn)題,產(chǎn)生性困惑,這給小學(xué)教育提出了嚴(yán)峻的問(wèn)題。當(dāng)今我國(guó)很多城市已在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展性健康教育,有些小學(xué)也在中低年級(jí)嘗試著進(jìn)行性健康教育,但總體看,我國(guó)小學(xué)性健康教育沒(méi)有教育行政部門頒布的教育大綱,沒(méi)有一個(gè)規(guī)范明確的教育目標(biāo),教育內(nèi)容零散,缺乏系統(tǒng)性,導(dǎo)致小學(xué)性健康教育嚴(yán)重滯后于學(xué)生性生理、心理發(fā)展需要。為此,筆者對(duì)小學(xué)性健康教育的理念、目標(biāo)、原則、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究探討,力求有益于現(xiàn)階段小學(xué)性健康教育的開(kāi)展。

1 小學(xué)性健康教育的基本理念

“教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求。只要有教育行為發(fā)生,就一定有教育理念在起作用[1]?！?任何教育行為都是教育理念的具體表現(xiàn),即所謂理念指導(dǎo)行為。開(kāi)展小學(xué)性健康教育,要秉持符合社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展及學(xué)生發(fā)展需要的教育發(fā)展思想。

小學(xué)性健康教育應(yīng)按照科學(xué)發(fā)展觀的思想,成為伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的健康教育和素質(zhì)教育,應(yīng)堅(jiān)持以育人為本,根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,適時(shí)適度地向?qū)W生提供符合其認(rèn)識(shí)水平的、科學(xué)的、完整與全面的性健康教育;使受教育者擺脫性無(wú)知,避免不良性信息的影響,在促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的同時(shí),按照社會(huì)的道德規(guī)范做健康快樂(lè)的人。

2 小學(xué)性健康教育的原則

正確的原則來(lái)源于對(duì)客觀規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)。小學(xué)性健康教育原則是小學(xué)實(shí)施性健康教育的行為指南,要符合學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

2.1 綜合性原則 小學(xué)性健康教育是面向全體學(xué)生做人的教育,小學(xué)性健康教育的內(nèi)容選擇上應(yīng)根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)和適應(yīng)社會(huì)變化的需要,從性健康教育的角度體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、道德與價(jià)值觀的綜合素質(zhì)教育。

2.2 科學(xué)性原則 小學(xué)性健康教育要求教育者能夠注重學(xué)生性生理發(fā)育、性心理發(fā)育的客觀規(guī)律和特點(diǎn),在調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行性教育,使性健康教育在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上關(guān)注個(gè)別差異,體現(xiàn)教育的科學(xué)性原則。

2.3 發(fā)展性原則 小學(xué)生性生理發(fā)育時(shí)間普遍提前;伴隨社會(huì)發(fā)展,性角色的行為規(guī)范也在變化,這些變化對(duì)兒童性心理的形成有一定程度的影響;小學(xué)生會(huì)在生理和心理等方面產(chǎn)生新的性問(wèn)題。教育者的教育內(nèi)容和方式要隨著上述變化而有所變化,要用發(fā)展的觀點(diǎn)去看待小學(xué)生的性教育。

2.4 系統(tǒng)性原則 小學(xué)性健康教育的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知能力的發(fā)展及學(xué)生身心發(fā)展的需要進(jìn)行科學(xué)安排。要注意對(duì)性生理、性心理和性衛(wèi)生知識(shí),識(shí)別不良信息、自我保護(hù)及異往、社會(huì)主義的性價(jià)值觀和社會(huì)規(guī)范等方面由淺入深,形成系統(tǒng)的教育內(nèi)容。

2.5 尊重性原則 尊重性原則是要求教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),一定要尊重學(xué)生的人格,通過(guò)建立信任來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行性健康教育。在教育的過(guò)程中教育者要注意提高學(xué)生的自我效能,使學(xué)生做到自我要求、自我反思、自我調(diào)節(jié)。

2.6 整合性原則 小學(xué)性健康教育的整合性體現(xiàn)在2個(gè)方面,其一是學(xué)校教育的整合性,其二是學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的整合性。學(xué)校性健康教育的整合性體現(xiàn)在教育過(guò)程的多個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)校性健康教育要與學(xué)校健康教育、安全教育、心理健康教育、德育教育以及一些學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合,要將課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外教育活動(dòng)相結(jié)合,發(fā)揮學(xué)校整合教育性。學(xué)校性健康教育還要注意與家庭教育結(jié)合,重視對(duì)社會(huì)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用。使兒童少年性健康教育以學(xué)校教育為主渠道,通過(guò)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者的有機(jī)結(jié)合,形成教育整體。

3 小學(xué)性健康教育目標(biāo)

3.1 總目標(biāo) 教育目標(biāo)可以認(rèn)為是一種預(yù)期的教育效果,能反映出學(xué)生在認(rèn)知、情感、思想、行為等方面的變化。通過(guò)教育目標(biāo)的制定,使其成為教學(xué)與評(píng)價(jià)的指南。教育目標(biāo)實(shí)施過(guò)程是具體實(shí)踐其教育觀念的過(guò)程。

小學(xué)性健康教育總目標(biāo)在宏觀視野上應(yīng)著眼于小學(xué)生終生發(fā)展,應(yīng)把小學(xué)性健康教育確立為以建立科學(xué)的性價(jià)值觀為核心的素質(zhì)教育。學(xué)校通過(guò)有計(jì)劃地開(kāi)展性健康教育,從性德育、性智育、性體育和性美育幾方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行性生理知識(shí)、性心理知識(shí)、性態(tài)度、性價(jià)值觀、人際交往能力、品格塑造以及責(zé)任教育。從性的角度提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì),在促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的同時(shí),使學(xué)生按照社會(huì)的道德規(guī)范做人,走好健康人生的關(guān)鍵一步。

3.2 各學(xué)段目標(biāo) 小學(xué)階段學(xué)生身體從幼稚型向成熟型變化,認(rèn)知能力迅速發(fā)展,特別是小學(xué)中高年級(jí)階段的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入青春期,伴隨著性生理發(fā)育,性心理發(fā)生了巨大變化,行為的社會(huì)化加速,這一系列變化警示教育者,小學(xué)性健康教育要依據(jù)小學(xué)生身心的發(fā)展和人格發(fā)展需要來(lái)確定適合其年齡認(rèn)知特點(diǎn)的、具體的性健康教育目標(biāo)。

3.2.1 學(xué)段一(一～二年級(jí)) (1)性生理及衛(wèi)生知識(shí)。認(rèn)識(shí)人體基本部位并掌握各部位名稱,了解生物繁衍的初步知識(shí)。(2)性心理健康知識(shí)與技能。了解適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己情緒的方法;認(rèn)同性別角色,初步學(xué)習(xí)表達(dá)意愿與家人和諧相處的方法,初步理解愛(ài)的基本含義。(3)社會(huì)性道德原則和行為規(guī)范。了解隱私,理解人對(duì)隱私的需求,建立尊重他人的意識(shí);了解害;樹(shù)立同學(xué)之間互相幫助與合作的意識(shí),培養(yǎng)合作能力。(4)自我保護(hù)能力。初步了解身體的隱私部位;初步掌握單獨(dú)與人交往時(shí)性的自我保護(hù)技能。

3.2.2 學(xué)段二(三～四年級(jí)) (1)性生理及衛(wèi)生知識(shí)。了解人生命誕生的基本過(guò)程;了解相貌和身體特征的遺傳現(xiàn)象;了解個(gè)人衛(wèi)生常識(shí);身體健康知識(shí),自我保健與營(yíng)養(yǎng)知識(shí)。(2)性心理健康知識(shí)與技能。悅納自己的體貌;悅納自己的性別角色,學(xué)習(xí)自身性角色的內(nèi)容;初步掌握做決定的方法、過(guò)程;初步掌握交朋友的方法;學(xué)習(xí)與父母溝通的方法及感情表達(dá)方法。(3)社會(huì)性道德原則和行為規(guī)范。了解每個(gè)家庭成員應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任;初步掌握性別角色的社會(huì)規(guī)范;初步理解人際關(guān)系中互相尊重、體諒、合作與付出的意義;初步理解對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)的含義;初步理解友誼和愛(ài)的含義。(4)樹(shù)立正確的性價(jià)值觀和性態(tài)度。認(rèn)識(shí)性器官是個(gè)人隱私,需要保護(hù)和尊重;學(xué)習(xí)對(duì)所喜愛(ài)異性合理的表達(dá)方式以及面對(duì)異性喜愛(ài)的回饋方式;掌握對(duì)社會(huì)媒體性信息的初步鑒別標(biāo)準(zhǔn),建立在教師及家長(zhǎng)幫助下拒絕不良性信息的自控能力。(5)自我保護(hù)能力。了解害的主體特點(diǎn),初步掌握與陌生人交往的方法;提高防范犯的意識(shí)和能力。

3.2.3 學(xué)段三(五～六年級(jí)) (1)性生理及衛(wèi)生知識(shí)。初步了解兩性生殖器官的功能、發(fā)育特點(diǎn)和相關(guān)保健知識(shí);增強(qiáng)小學(xué)生在性健康方面的自我保健意識(shí)和能力。(2)性心理健康知識(shí)與技能。了解其成長(zhǎng)階段性心理特點(diǎn)和自我調(diào)適方法;悅納自己身體和心理的變化;了解男孩女孩兩性的心理差異,加強(qiáng)男女生之間的理解、溝通、合作與互助的意識(shí)。了解情緒對(duì)人體健康的影響,初步掌握調(diào)節(jié)和控制自己情緒的方法;初步掌握化解與朋友、老師、父母矛盾的方法。(3)社會(huì)性道德原則和行為規(guī)范。認(rèn)識(shí)本年齡階段正確的性角色內(nèi)容和性角色的行為規(guī)范;理解好男孩與好女孩的內(nèi)涵,學(xué)習(xí)適合本年齡段與異往的方法與禮儀;學(xué)習(xí)把握對(duì)成年異性偶像的關(guān)注尺度。(4)樹(shù)立正確的性價(jià)值觀和性態(tài)度。初步理解性器官在人生中的意義和如何保護(hù)等,進(jìn)而知道自己和異性對(duì)此各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任;學(xué)習(xí)進(jìn)入青春期異往中,愛(ài)、尊重和責(zé)任等的新含義;初步掌握分辨性知識(shí)和不良性信息(非科學(xué)的性信息)的標(biāo)準(zhǔn),并在老師家長(zhǎng)幫助下建立拒絕不良性信息的意識(shí)。(5)樹(shù)立符合年齡特點(diǎn)的性審美觀。理解性別美的內(nèi)涵;懂得欣賞和塑造身體健康美、性別美;能夠選擇適合自己年齡特征、性別特征的服飾;保持心靈美與形體美的統(tǒng)一。(6)自我保護(hù)能力。了解性騷擾與犯常識(shí),提高預(yù)防意識(shí),初步掌握防范性騷擾及保護(hù)自己的方法,以及遇到犯時(shí)的求助與救助的途徑和方法 。(7)艾滋病及預(yù)防。初步了解艾滋病的傳播途徑和預(yù)防方法;培養(yǎng)預(yù)防艾滋病意識(shí);懂得關(guān)愛(ài)和尊重艾滋病患者。

4 小學(xué)性健康教育內(nèi)容

性健康教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科后,隨著社會(huì)的發(fā)展不斷發(fā)展,已形成了有內(nèi)在邏輯的內(nèi)容體系。小學(xué)性健康教育內(nèi)容同樣有其系統(tǒng)性,筆者認(rèn)為小學(xué)性健康教育內(nèi)容可以從以下5方面構(gòu)成一個(gè)完整的內(nèi)容體系。

4.1 性生理方面 男女兩性生殖器官的結(jié)構(gòu)與發(fā)育特征(第一性征);受精與胎兒的發(fā)育;性機(jī)能的發(fā)育、表現(xiàn)及衛(wèi)生;青春期概念,第二性征的出現(xiàn)及保健措施。

4.2 性心理方面 悅納自己的性別,正確面對(duì)生理變化引起的心理反應(yīng),正確對(duì)待性意識(shí),了解調(diào)節(jié)和控制情緒的方法。

4.3 性道德與社會(huì)方面 性的社會(huì)屬性,性角色差異及其社會(huì)行為規(guī)范,社會(huì)的性道德原則和行為規(guī)范,友誼友愛(ài)的意義,與異往方法與禮儀,尊重異性、尊重他人、尊重自我,個(gè)人在家庭和社會(huì)中的責(zé)任,對(duì)人和事的觀察分辨能力,自我保護(hù)意識(shí)和方法,避免受到性傷害,防止性騷擾,正確辨別媒體有關(guān)性的信息的方法,能科學(xué)坦然地看待性,熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命。

4.4 性審美方面 身體健康知識(shí),自我保健與營(yíng)養(yǎng)知識(shí),性別美的欣賞和塑造,適合年齡特點(diǎn)的著裝美,心靈美與形體美統(tǒng)一。

4.5 艾滋病教育 艾滋病的基本知識(shí)、傳播途徑及預(yù)防方法,對(duì)艾滋病人的關(guān)愛(ài)意識(shí)。

5 小學(xué)各學(xué)段性健康教育內(nèi)容

小學(xué)性健康教育各學(xué)段的教育內(nèi)容制定,不僅要符合小學(xué)兒童認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)育特點(diǎn),注意教育內(nèi)容的階段性,還要注重教育內(nèi)容的系統(tǒng)性,系統(tǒng)的教育內(nèi)容會(huì)提高小學(xué)性健康教育的實(shí)效性。

5.1 學(xué)段一(一～二年級(jí)) 人體基本部位及名稱 (包括兩性外生殖器官:外陰、) ;生物繁衍后代的方式(植物、動(dòng)物);適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)情緒的方法;與家人的相處方法,對(duì)愛(ài)的理解;認(rèn)同性別;互相幫助與合作;保護(hù)自己的隱私部位、尊重他人隱私,基本的求助方法;與人交往的方法、交往中度的把握(在父母不在情況下,與鄰居家大孩子、與父母的同事和鄰居家的大人單獨(dú)相處時(shí),要注意的禮貌、舉止、方法和環(huán)境)。

5.2 學(xué)段二(三～四年級(jí)) 生命誕生的基本過(guò)程(受精、胎兒發(fā)育及分娩過(guò)程);相貌和身體特征是遺傳的結(jié)果,悅納自己的體貌;個(gè)人衛(wèi)生常識(shí)(身體、特別是男孩女孩的外陰衛(wèi)生);友誼、友愛(ài)的意義,交朋友方法;做決定的方法、過(guò)程,對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)的含義,責(zé)任意識(shí);人際關(guān)系中互相尊重、體諒、合作與付出;悅納自己的性別角色,性別角色的社會(huì)規(guī)范;家庭的組成,每個(gè)成員在家庭中承擔(dān)的責(zé)任;與父母的溝通方法及感情表達(dá)方法;身體健康知識(shí),自我保健與營(yíng)養(yǎng)知識(shí)(合理膳食、均衡營(yíng)養(yǎng)對(duì)青春期發(fā)育的重要性、食物中外來(lái)激素對(duì)發(fā)育的影響);與善意幫助自己的陌生人相處的方法和尺度;單獨(dú)與陌生人的交往方法(對(duì)待問(wèn)路人、學(xué)校周邊推銷食品的人、獨(dú)自在家時(shí)找父母的人等等)。

5.3 學(xué)段三(五～六年級(jí)) 兩性生殖器官的基本功能;身高增長(zhǎng)情況,生長(zhǎng)加速原因,青春期概念,第二性征;女性月經(jīng)及經(jīng)期衛(wèi)生保健常識(shí);男孩遺精生理現(xiàn)象;男孩、女孩兩性的心理差異,男孩與女孩之間的理解、溝通、合作與互助;好男孩與好女孩的內(nèi)涵,性別美的內(nèi)涵;男孩、女孩形體美與適合自己年齡特征、性別特征的服飾美;情緒對(duì)人體健康的影響,調(diào)節(jié)情緒的方法,化解與朋友、老師、父母矛盾的方法;與異往的態(tài)度、方法與禮儀。

6 小學(xué)性健康教育實(shí)施途徑、方法及保障機(jī)制

小學(xué)性健康教育應(yīng)視為基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的組成部分,與學(xué)科教學(xué)有著本質(zhì)的不同,體現(xiàn)在小學(xué)教育的多個(gè)環(huán)節(jié)中,其教育形式、方法要根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣靈活多樣,但這并不影響教育內(nèi)容的系統(tǒng)性。

6.1 途徑 學(xué)校要通過(guò)學(xué)科教學(xué)(科學(xué)、品德與生活、品德與社會(huì)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)等)和學(xué)校其他教育形式(班會(huì)、隊(duì)會(huì)、校會(huì)、專題講座、墻報(bào)、板報(bào)、午間廣播等)開(kāi)展青春期性健康教育,在藝術(shù)、語(yǔ)文等課程中要注意挖掘和滲透與性健康教育有關(guān)的內(nèi)容。性健康教育還要注意與學(xué)校的安全教育、心理健康教育有機(jī)結(jié)合。

6.2 方法 在學(xué)校性健康教育過(guò)程中要注意豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。開(kāi)展討論、情景模擬表演、游戲、實(shí)踐體驗(yàn)、小課題研究、拓展、訪談等活動(dòng),使學(xué)生在各種活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí),在情感和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展,在能力和方法上得到提高。

學(xué)校要加強(qiáng)教育資源建設(shè),建立教育檔案、咨詢熱線、少男少女信箱、咨詢室,積極開(kāi)發(fā)和建設(shè)性健康教育的教學(xué)課件、教學(xué)圖文資料、音像制品等教學(xué)資源,同時(shí),要注意挖掘和利用社會(huì)教育資源(青少年科技場(chǎng)館、少年宮、青少年活動(dòng)中心及校外人力資源),增強(qiáng)小學(xué)性健康教育實(shí)施效果。

6.3 保障機(jī)制 學(xué)校要把性健康教育納入到學(xué)校整體的教育和教學(xué)計(jì)劃中,教師全員參與。學(xué)校要注意將性健康教育教學(xué)、性健康教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、性健康服務(wù)提供有機(jī)結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的同時(shí),達(dá)到“按照社會(huì)的道德規(guī)范做健康快樂(lè)的人”的目標(biāo)。

7 小學(xué)性健康教育的評(píng)價(jià)

“教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng),是教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的(已經(jīng)取得的)或潛在的(還未取得,但有可能取得)價(jià)值作出判斷,以達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程[2]?！爆F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)已將評(píng)價(jià)的“衡量”作用拓展為“衡量”、“促進(jìn)”、“改進(jìn)”等多重作用。小學(xué)性健康教育的評(píng)價(jià)就應(yīng)秉持現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的思想方法。

7.1 學(xué)生評(píng)價(jià)

7.1.1 評(píng)價(jià)理念 小學(xué)性健康教育是素質(zhì)教育的組成部分,因此,性健康教育的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)是發(fā)展性評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生在有關(guān)性知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面發(fā)展提高程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度。評(píng)價(jià)主體和指標(biāo)應(yīng)該是多元的,評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多樣的。

7.1.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容 小學(xué)性健康教育評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)落實(shí)到評(píng)價(jià)學(xué)生在與性有關(guān)的、符合其年齡認(rèn)知特點(diǎn)范圍內(nèi)的知識(shí)、習(xí)慣、能力與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展情況等方面。即:評(píng)價(jià)學(xué)生性知識(shí)了解和掌握程度、與性有關(guān)的衛(wèi)生習(xí)慣及健康行為養(yǎng)成情況、科學(xué)的性態(tài)度形成情況、性價(jià)值觀樹(shù)立情況、作為社會(huì)成員和家庭成員責(zé)任意識(shí)養(yǎng)成情況、符合性角色的行為規(guī)范養(yǎng)成情況、在社會(huì)中處理與性有關(guān)的人際交往能力水平、自我保護(hù)意識(shí)和能力水平、與父母溝通的能力和控制自己情緒的能力水平,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度等。

7.1.3 評(píng)價(jià)主體與形式 性健康教育的學(xué)生評(píng)價(jià)要注意評(píng)價(jià)主體的多元化,學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。性健康教育的學(xué)生評(píng)價(jià)形式要多樣化,學(xué)生自己的成長(zhǎng)記錄、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果宣傳展板、家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)、教師評(píng)語(yǔ)等。

7.2 教師評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià)對(duì)提高小學(xué)性健康教育的質(zhì)量有著重要的作用。小學(xué)性健康教育的教師評(píng)價(jià)主要落實(shí)在教師對(duì)小學(xué)生性健康教育的整體認(rèn)識(shí);教師在性健康教育活動(dòng)中的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等的能力和實(shí)效;教師在小學(xué)生性健康教育實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用的教育方法和學(xué)生評(píng)價(jià)方法三大方面。

7.3 學(xué)校評(píng)價(jià) 學(xué)校評(píng)價(jià)是落實(shí)小學(xué)性健康教育的保證。小學(xué)性健康教育學(xué)校評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于學(xué)校落實(shí)小學(xué)生性健康教育狀況及學(xué)校性健康教育的管理兩方面。

7.3.1 學(xué)校落實(shí)小學(xué)生性健康教育狀況 整體教育計(jì)劃、教育內(nèi)容安排、教學(xué)安排、師資安排、教育資源開(kāi)發(fā)與利用。

7.3.2 學(xué)校性健康教育的管理 教師教育教學(xué)的落實(shí)情況及效果檢查、教師培訓(xùn)、家長(zhǎng)培訓(xùn)等。

8 討論

“在性方面,一切知識(shí)的獲得、觀念的形成、情感的培養(yǎng)、行為的約束、道德的養(yǎng)成等等,均需要系統(tǒng)全面的專門教育――性健康教育”[3]?，F(xiàn)階段我國(guó)在小學(xué)開(kāi)展性健康教育面臨著許多阻力和困難。重要的是缺乏政策的引導(dǎo)和統(tǒng)一的性健康教育大綱?？上驳氖悄壳瓣P(guān)于小學(xué)性健康教育內(nèi)容,在教育部2008年12月1日頒發(fā)的《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》中有所涉及,這首先是表明了教育行政決策部門的態(tài)度,這對(duì)在小學(xué)開(kāi)展性健康教育有著極大的推動(dòng)和引導(dǎo)作用。由于是健康教育大綱,因此關(guān)于性健康教育只涉及性生理衛(wèi)生及保健知識(shí),缺乏系統(tǒng)和全面的性健康教育內(nèi)容。學(xué)校開(kāi)展青春期性健康教育“首先應(yīng)將青春期性教育納入義務(wù)教育體系……。其次 ,要重視性教育課程建設(shè),目前最急需的是出臺(tái)性教育大綱并選編教材以及開(kāi)發(fā)性教育教具等?！盵4]要保障小學(xué)開(kāi)展性健康教育,必須有政策指引和教育大綱指導(dǎo),小學(xué)性健康教育有了政策和統(tǒng)一的大綱,各地區(qū)就可根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展和兒童生理心理發(fā)育情況,按照大綱的要求編制性健康教育教材,使小學(xué)性健康教育落到實(shí)處。

9 參考文獻(xiàn)

[1] 袁振國(guó).教育新理念.北京:教育科學(xué)出版社,2001:(代序).

[2] 陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué).北京:人民教育出版社,1999:7.

[3] 李鷹.青少年性教育.山東:山東人民出版社,2006:13.

健康教育的活動(dòng)評(píng)價(jià)范文4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué); 心理健康; 教育策略;

中學(xué)生正處于青春發(fā)展階段, 心理水平逐漸由不成熟狀態(tài)向成熟狀態(tài)轉(zhuǎn)變, 因缺乏生活經(jīng)驗(yàn), 在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí), 缺乏全面的辨別能力, 導(dǎo)致心理矛盾的產(chǎn)生。如果不及時(shí)引導(dǎo)與教育, 容易導(dǎo)致嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。語(yǔ)文課程作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程, 在發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用[1]。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中, 語(yǔ)文教師往往過(guò)分注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授, 而忽略學(xué)生的心理健康教育, 使學(xué)生的全面發(fā)展受到限制。因此, 探討語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康教育的滲透具有重要意義。

一、中學(xué)生心理健康的重要性

在中學(xué)生的成長(zhǎng)階段, 家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)等方面, 忽略對(duì)孩子的心理健康引導(dǎo)。在學(xué)校教育中, 因受傳統(tǒng)教育觀念與應(yīng)試教育思想影響, 教師過(guò)分注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī), 忽略學(xué)生心理健康教育。當(dāng)前, 中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益突出, 為保障中學(xué)生的全面健康發(fā)展, 使其養(yǎng)成良好的品德與人格, 必須足夠重視中學(xué)生的心理健康教育工作。

二、語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育現(xiàn)狀

(一) 對(duì)心理健康教育缺乏重視

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅局限于課堂之上, 而應(yīng)適當(dāng)拓展教學(xué)空間, 增加課外教育。但是就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看, 許多教師往往不注重對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的延伸, 將教學(xué)活動(dòng)局限在課堂上, 且教育實(shí)踐缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系, 對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)及思想教育工作均未有足夠的重視, 導(dǎo)致無(wú)法落實(shí)對(duì)學(xué)生的心理健康教育, 不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題, 不利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)[2]。

(二) 復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境對(duì)心理健康教育帶來(lái)挑戰(zhàn)

當(dāng)前, 社會(huì)環(huán)境復(fù)雜, 學(xué)生容易受到不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響, 不僅不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng), 而且給心理健康教育工作帶來(lái)一定阻礙。隨著社會(huì)的進(jìn)步與科技的發(fā)展, 信息傳遞速度日益加快, 在給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)方便的同時(shí), 也產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響。例如, 媒體在報(bào)道社會(huì)暴力事件時(shí), 偏離正確視角, 為學(xué)生帶來(lái)了錯(cuò)誤的引導(dǎo), 再加上學(xué)生辨別是非能力差, 容易受到社會(huì)暴力事件的不良影響, 使其對(duì)社會(huì)感到恐懼, 或失去信任感, 不利于其身心健康發(fā)展。

(三) 教學(xué)評(píng)價(jià)體系欠完善

在教學(xué)實(shí)踐工作中, 科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的提升, 還能為教育工作創(chuàng)造新鮮活力。但就當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐而言, 教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一、陳舊, 考核機(jī)制欠完善, 過(guò)分注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考查與評(píng)價(jià), 并未將對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)評(píng)價(jià)納入整體考核體系中, 不僅影響學(xué)生的全面發(fā)展, 還易導(dǎo)致教師忽略心理健康教育, 教師無(wú)法及時(shí)掌握對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài), 更做不到依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略, 久而久之, 學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)向著不良方向發(fā)展[3]。

三、語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)心理健康教育的滲透

(一) 創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境

在語(yǔ)文教學(xué)中, 教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展, 將對(duì)學(xué)生的心理健康教育納入教學(xué)體系中來(lái), 以此實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。在語(yǔ)文課堂教學(xué)上, 應(yīng)首先為學(xué)生營(yíng)造良好和諧的心理氛圍, 加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流與互動(dòng), 變單一的知識(shí)傳授為全面的心理教育, 使學(xué)生的心理狀態(tài)在課堂上得以放松, 并積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。另外, 教師應(yīng)以真摯、誠(chéng)懇的情感引導(dǎo)學(xué)生, 將心理健康教育融入到課文教學(xué)中去, 以此與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴, 使學(xué)生在潛移默化中受到良好的熏陶與感染[4]。

(二) 融入傳統(tǒng)文化, 加強(qiáng)人文精神培養(yǎng)

1. 強(qiáng)化傳統(tǒng)文化融合。

在語(yǔ)文課程內(nèi)容中, 包含了大量?jī)?yōu)秀的傳統(tǒng)文化, 這些傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)產(chǎn)生著積極影響。因此, 教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中, 加強(qiáng)心理健康教育與傳統(tǒng)文化教育的融合, 在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時(shí), 使學(xué)生受到良好傳統(tǒng)文化的熏陶, 并自覺(jué)改正心理問(wèn)題。

2. 注重人文精神培養(yǎng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育, 目的在于對(duì)學(xué)生的思想形成正確引導(dǎo), 使學(xué)生以健康狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中, 避免心理問(wèn)題的產(chǎn)生。在此過(guò)程中, 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文精神培養(yǎng), 對(duì)其核心價(jià)值觀與良好思想品德的形成產(chǎn)生著積極的影響[5]。

(三) 豐富教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo), 完善評(píng)價(jià)體系

將心理健康教育融入到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任與義務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中, 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念, 將學(xué)生的心理狀態(tài)評(píng)價(jià)納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中, 并不斷豐富評(píng)價(jià)指標(biāo), 將學(xué)生交際能力、心理承受能力、誠(chéng)信水平及解決問(wèn)題的能力納入教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo), 完善評(píng)價(jià)體系, 將學(xué)生的心理狀態(tài)與綜合考評(píng)進(jìn)行結(jié)合, 以此使教師對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)全面掌握, 及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 并促進(jìn)學(xué)生心理問(wèn)題的積極解決。

總之, 將心理健康教育融入到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的重要途徑。作為語(yǔ)文教師, 必須轉(zhuǎn)變教育理念, 在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí), 對(duì)學(xué)生心理健康狀態(tài)予以重視, 在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的引導(dǎo), 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍, 并將心理健康評(píng)價(jià)納入語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中, 在保證學(xué)生心理健康的同時(shí), 促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]周美珍.語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透心理健康教育[J].文學(xué)教育 (下) , 2012 (4) :68.

[2]明銳.語(yǔ)文教學(xué)需滲透心理健康教育[J].文學(xué)教育 (下) , 2013 (5) :100.

[3]韓桂書.語(yǔ)文教學(xué)如何滲透心理健康教育[J].教育實(shí)踐與研究 (B) , 2013 (10) :38.

[4]寧啟揚(yáng).心理健康教育在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的滲透[J].北方文學(xué) (下半月) , 2011 (10) :88.

健康教育的活動(dòng)評(píng)價(jià)范文5

學(xué)生正處在人生的一個(gè)重要十字路口，面臨諸多的人生疑慮與思考，難免會(huì)有心理上的起伏與挫折，這就需要讓他們能夠正確地對(duì)待這樣的問(wèn)題，而心理健康教育課就是為了解決大學(xué)生的這些問(wèn)題而存在的，它可以培養(yǎng)學(xué)生健全和良好的心理素質(zhì)，提高他們對(duì)自身與他人的自我調(diào)控能力。心理健康教育課在教師的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下，將團(tuán)體活動(dòng)與個(gè)人的行為結(jié)合起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生在這樣的互動(dòng)中去感受人生，思考人與人之間應(yīng)該怎樣相處，感悟人與周圍世界的一切是屬于什么樣的聯(lián)系，這樣才能達(dá)到將學(xué)生的心理素質(zhì)一步一步地引向正確的人生軌跡上，從而塑造具有個(gè)人特性的人生道路。對(duì)心理教育課的評(píng)估重點(diǎn)不在于學(xué)生對(duì)于這門課程的專業(yè)知識(shí)到底掌握了多少，而是要看學(xué)生的心理是否相對(duì)以前有一個(gè)質(zhì)的提高與改變，自我控制能力是否有所提高。目前，新課程中尚沒(méi)有關(guān)于心理健康教育課的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐中也一直處于研討狀態(tài)，還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以造成目前學(xué)校心理健康教育課一直缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。例如，大多數(shù)學(xué)校仍然將其他學(xué)科的教育評(píng)價(jià)模式照搬到心理健康教育課這一學(xué)科，這樣就造成將此學(xué)科真正的教學(xué)意義掩蓋了，所以我們要思考如何正確地評(píng)價(jià)這一學(xué)科在大學(xué)課程中的教學(xué)成果。

二、掌握心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（一）教育目標(biāo)

評(píng)價(jià)學(xué)校心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：心理健康教育教學(xué)的目標(biāo)能不能夠增進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，學(xué)生所學(xué)所感能不能促進(jìn)學(xué)生的心理認(rèn)知和發(fā)展、心理品質(zhì)的提升以及能不能幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。一般而言，對(duì)于心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)往往會(huì)從以下五個(gè)方面進(jìn)行：一是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)是不是一致；二是該教學(xué)目標(biāo)是不是有現(xiàn)實(shí)可行性；三是該教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展水平是否相符合，是不是按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理；四是該教學(xué)目標(biāo)是否將知識(shí)界定為促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的知識(shí)；五是該教學(xué)目標(biāo)的表述是否準(zhǔn)確。因此，作為一線的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)不能夠過(guò)多、過(guò)大，而是要使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的心理實(shí)際水平相結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能將抽象的概念轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)形象的活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中受到啟發(fā)，促使學(xué)生的心理能夠健康地發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育課應(yīng)體現(xiàn)以人為本，以教會(huì)學(xué)生全面理解人生觀、價(jià)值觀、世界觀為標(biāo)準(zhǔn)，即讓學(xué)生對(duì)人生意義及價(jià)值有一個(gè)正確和較全面的認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)目的下能夠使得學(xué)生對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)更加客觀化、全面化、真實(shí)化、實(shí)際化。社會(huì)環(huán)境需要一個(gè)人具有健全的心理素質(zhì)和正確的社會(huì)認(rèn)知能力，因此，心理健康教育課程的最大目的就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)有的社會(huì)生存能力，讓其心里所想的與實(shí)際做出來(lái)的行為都要符合社會(huì)現(xiàn)行的道德標(biāo)準(zhǔn)與法律規(guī)范，這樣才能讓其一生有個(gè)正確的軌跡。因此，學(xué)校對(duì)心理健康教育這一學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)，第一要能看到學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的共同問(wèn)題；第二要注意到區(qū)域性不同所造成的個(gè)人心理狀況的不同；第三要根據(jù)不同年齡所能接受的能力因材施教。只有結(jié)合實(shí)際的情況才能對(duì)此學(xué)科有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，才能讓此學(xué)科有真正的意義。

（三）課堂效果

1.質(zhì)性評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)不是單純的一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是記錄學(xué)生提倡的行為表現(xiàn)、作品或者思考等內(nèi)容。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法往往比較注重描述和記錄，且能夠真實(shí)、深刻地將學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。質(zhì)性評(píng)價(jià)可以按照以下四點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施：第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解、接受課堂上的基本觀點(diǎn)，且掌握解決問(wèn)題的方式方法，確保大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)并掌握自我調(diào)控以及自我消解的方式和技巧；第二，課堂上教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師留出的時(shí)間思考自己的思想、行為，然后將自己的感受和心理體會(huì)記錄下來(lái)；第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣，投入到活動(dòng)中，且能夠積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，確保課堂組織活動(dòng)的目標(biāo)順利完成；第四，教師要給學(xué)生布置一些時(shí)間訓(xùn)練項(xiàng)目，且要隨時(shí)關(guān)注項(xiàng)目的進(jìn)行程度，及時(shí)接受學(xué)生反饋，調(diào)整措施。作為一線教師，一定要將質(zhì)性評(píng)價(jià)方法與學(xué)校的心理健康教育教學(xué)的評(píng)價(jià)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能夠使學(xué)生的心理健康地發(fā)展。

2.情境評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，單純依靠書面的成績(jī)考核并不能夠全面客觀地給予學(xué)生心理健康狀況作出評(píng)價(jià)，因此，作為一線的教師，我們要注重情境評(píng)價(jià)的應(yīng)用。情境評(píng)價(jià)就是指創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的情景模式，使學(xué)生能夠毫無(wú)防備地將自己的內(nèi)心世界展示出來(lái)。評(píng)價(jià)學(xué)校心理健康教育施教的成果就是要“找到這種行為表現(xiàn)需要的情境，且實(shí)際上能夠鼓勵(lì)或者喚起這種行為的情境”，學(xué)習(xí)效果在情境中的評(píng)估與心理健康教育的教學(xué)評(píng)價(jià)要求相符合。可見(jiàn)，該種評(píng)價(jià)方式不僅易于操作，還受到廣大學(xué)生的歡迎。在心理健康教育中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生通過(guò)親身感悟，促使學(xué)生的心理得到成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

健康教育的活動(dòng)評(píng)價(jià)范文6

關(guān)鍵詞：思品教學(xué)； 心理健康教育

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）02-044-002

信息技術(shù)革命極大地改變了人類社會(huì)的面貌――社會(huì)節(jié)奏加快，信息數(shù)量增多，競(jìng)爭(zhēng)壓力加大。在這樣的社會(huì)形勢(shì)下，人類遇到了前所未有的挑戰(zhàn)：心理健康。當(dāng)今，心理健康影響著每一個(gè)人的生活、工作，接受心理健康教育，提升自身心理素質(zhì)，已經(jīng)成為每個(gè)現(xiàn)代人提高生活質(zhì)量，創(chuàng)造幸福人生的基礎(chǔ)的重要要求，甚至有人驚呼“每個(gè)現(xiàn)代人，一生中都需要接受至少一次基礎(chǔ)心理教育，如同學(xué)識(shí)字、算術(shù)一樣”1。因此，作為思品課教師，要有強(qiáng)烈的育人意識(shí)，能夠敏感地透過(guò)現(xiàn)象，準(zhǔn)確及時(shí)地把握和捕捉教育的最佳契機(jī)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，科學(xué)、有效地在初中思想品德課中開(kāi)展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)與心理素質(zhì)全面健康地發(fā)展，真正成為學(xué)生人生發(fā)展的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。但是在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)了諸如心理健康教育理念和教學(xué)行為脫節(jié)、在心理健康教育認(rèn)知上存在偏差、心理健康教育目標(biāo)制訂雜亂無(wú)序、心理健康教育內(nèi)容安排隨意乏味、心理健康教育方法簡(jiǎn)單，偏重說(shuō)教、思想品德教師自我心理健康水平低等問(wèn)題。那么，如何在思品課教學(xué)中有效滲透心理健康教育呢？下面筆者就此談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些想法與嘗試。

一、在備課過(guò)程中合理滲透心理健康教育理念

首先，要編制科學(xué)的心理健康教育目標(biāo)。教師在備課過(guò)程時(shí)，一定要充分了解學(xué)生的身心特征與發(fā)展水平，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，目標(biāo)制訂應(yīng)符合學(xué)生的心理狀況，做到難易適度，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得令人滿意的教育效果。同時(shí)備課過(guò)程中要注意教育目標(biāo)設(shè)置的整體性，并能根據(jù)不同層次的學(xué)生分解成具體目標(biāo)，并將其納入到思想品德課堂教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和能力目標(biāo)之中，還要盡可能地使用簡(jiǎn)明扼要、便于理解與操作的語(yǔ)句，使得編制的目標(biāo)能夠直接指導(dǎo)心理健康教育工作，而不至于產(chǎn)生歧義。其次，在備課過(guò)程中要合理選排心理健康教育內(nèi)容。初中思品課在心理健康方面增加和突出了以下教學(xué)內(nèi)容：1.了解學(xué)生自身的生理變化，促進(jìn)生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；2.了解青春期心理衛(wèi)生常識(shí)；3.正確認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中的困難和逆境，抵御挫折；4.主動(dòng)鍛煉個(gè)性心理品質(zhì)，陶冶情操；5.正確認(rèn)識(shí)好奇心和從眾心理；6.正確對(duì)待學(xué)習(xí)和生活壓力，克服考試焦慮，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，做好升學(xué)和職業(yè)選擇的心理準(zhǔn)備。教師在備課過(guò)程中要從這些教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用好課堂平臺(tái)，將思想品德和中學(xué)生心理健康教育合為一體。再次，在備課過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)心理健康教育方法及組織策略。初中思想品德課中采用傳統(tǒng)的授課或講座方式對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是廣大教師所熟悉的，但是也是效用較低的。要想實(shí)現(xiàn)思想品德課中的心理健康教育目標(biāo)，就需要有與之相適應(yīng)的心理健康教育的方式。在教學(xué)中應(yīng)該舍棄傳授型的教學(xué)方式，更多采用生活經(jīng)驗(yàn)型、活動(dòng)體驗(yàn)型、自主探究型等。

二、教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育

首先，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以滲透心理健康活動(dòng)教育。心理健康活動(dòng)教育是指初中思想品德教師圍繞心理健康教育目標(biāo)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，師生共同參與，在實(shí)踐與感受的基礎(chǔ)上，互相溝通交流，達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格完善的教育活動(dòng)，可采取討論、辯論、表演、競(jìng)賽、游戲、紙筆等活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行。例如在筆者教學(xué)過(guò)程中的實(shí)例：《己所不欲?勿施于人》的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一個(gè)表演：讓學(xué)生扮演身高只到成年人腿部的兒童，由學(xué)生飾演的父母帶去商品、美食琳瑯滿目的商場(chǎng)，喜愛(ài)美食、五顏六色的商品的兒童卻往往逃開(kāi)。讓學(xué)生親身感受兒童的視角。在此教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)意圖如下：兒童在商場(chǎng)中往往只看到成人的腿部，看不到商品、也看不到美食，一眼望去全是別人的腿，會(huì)感到壓抑和痛苦，而這樣的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生理解兒童的處境，讓學(xué)生理解“己所不欲勿施于人”的含義。教育學(xué)生在生活中為他人考慮，換位思考。

其次，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以滲透心理健康體驗(yàn)教育。初中思想品德教材非常重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，設(shè)置了許多反映學(xué)生生活學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的個(gè)性化問(wèn)題。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自主解讀，放手讓學(xué)生自己從書本中獲取情感體驗(yàn)和獨(dú)特見(jiàn)解。除了學(xué)生自主閱讀書本獲取情感體驗(yàn)，教師還可以創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)、問(wèn)題體驗(yàn)、對(duì)話體驗(yàn)等教育形式，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)感悟。例如在教學(xué)《消除煩惱?悅納自己》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)有很多的切身體驗(yàn)，如個(gè)子矮，別人看不起我；長(zhǎng)得不好看，被人嫌棄；同學(xué)總是笑話自己的口音；永遠(yuǎn)都考不好等等。而我的設(shè)計(jì)意圖是這樣的：學(xué)生的這些體驗(yàn)雖然都是真實(shí)的，但學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)肯定不夠全面，通過(guò)學(xué)生自我對(duì)話，學(xué)生與教材對(duì)話，學(xué)生互動(dòng)對(duì)話，師生互動(dòng)對(duì)話，則可以修正、深化學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主體的自我重建和生命成長(zhǎng)。

再次，在課堂教學(xué)中遇到特殊情況的處理。第一，對(duì)于不專心學(xué)生的的處理。無(wú)論是多么精妙的設(shè)計(jì)，總會(huì)有個(gè)別學(xué)生“獨(dú)來(lái)獨(dú)往”游離在課堂之外，既不參與也不干擾課堂活動(dòng)，例如靜坐在座位上發(fā)呆，在紙上亂寫亂畫，趴在桌上睡覺(jué)等等。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以先行組織課堂活動(dòng)，然后再給予課堂個(gè)別關(guān)注，還可以在課后開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)，了解真實(shí)原因，找到解決問(wèn)題的方法。切忌“強(qiáng)按牛頭喝水”，很有可能會(huì)取得適得其反的效果。第二，落單者的處理。在分組或合作活動(dòng)過(guò)程中，難免會(huì)有個(gè)別學(xué)生因種種原因被落單。對(duì)此，思想品德教師及時(shí)、迅速地給以妥善安排，任命這類學(xué)生擔(dān)任助手，如裁判員、監(jiān)督員、觀察員、記時(shí)員等，避免落單學(xué)生產(chǎn)生心理受傷感，同時(shí)提高課堂活動(dòng)的參與面。第三，對(duì)于違規(guī)者的處理。在課堂組織活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些違規(guī)現(xiàn)象，干擾正常的教學(xué)活動(dòng)，如有個(gè)別學(xué)生喧鬧、戲弄同學(xué)、頂撞老師等。對(duì)此，思想品德教師可以根據(jù)主題內(nèi)容要求或課堂評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，（下轉(zhuǎn)第157頁(yè)）

（上接第44頁(yè)）事后進(jìn)行評(píng)分處理。也可以采取現(xiàn)場(chǎng)處理，有的學(xué)生的確是過(guò)于興奮、激動(dòng)，教師可以走過(guò)去略加提醒，一般情況下學(xué)生就會(huì)安靜下來(lái)。有的學(xué)生戲弄同學(xué)只是引起別人注意，他人若總是給予關(guān)注，此類學(xué)生就容易形成違規(guī)習(xí)慣化，因此對(duì)于這類學(xué)生的違規(guī)行為，不要予以理會(huì)。

三、在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透健康心理教育

學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向作用和反饋?zhàn)饔谩Ｒ虼?，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)按照全面性、發(fā)展性、科學(xué)性的原則，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面效應(yīng)。堅(jiān)持用辨證的、發(fā)展的價(jià)值觀，以發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)為主，對(duì)一些不足之處則用發(fā)展的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)，以肯定性評(píng)價(jià)為主，做到多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少指責(zé)。尤其對(duì)于一些中等生和后進(jìn)生，教師更要注意保護(hù)他們的自尊，幫他們樹(shù)立自信心，克服自卑心理。努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們健康的心理品質(zhì)。另外，也要注意思品課的性質(zhì)，在評(píng)價(jià)目標(biāo)上既要有學(xué)科目標(biāo)，又要有心理健康教育目標(biāo)，堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)原則。同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的群體功能，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的主體，讓他們參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，既有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生的評(píng)價(jià)。最后，不僅要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要評(píng)價(jià)過(guò)程；不僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)道德、心理素質(zhì)的提高等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)下有許多厭學(xué)、逃學(xué)的孩子，他們的這種心理和行為出現(xiàn)的原因很大程度上就是在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中受到了多人的批評(píng)與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，產(chǎn)生了自卑、抗拒等心理問(wèn)題，嚴(yán)重的情況下甚至可能產(chǎn)生心理疾病。

四、提升教師的職業(yè)素質(zhì)和人格魅力

在初中思想品德課中滲透心理健康教育研究，這是新課程的新要求，這給思想品德教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。隨著思想品德新課程改革的深入推進(jìn)，思想品德教師原有的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能已經(jīng)跟不上新課程改革的需要，當(dāng)前思想品德教師急需深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，豐富專業(yè)理論知識(shí)，提高專業(yè)教育技巧，注重自身心理教育，增強(qiáng)心靈修復(fù)能力，塑造教師健全人格，以身示教，潛移默化。

社會(huì)發(fā)展極為快速的當(dāng)下，心理健康問(wèn)題將日顯突出，學(xué)校心理健康教育工作將面臨越來(lái)越大的挑戰(zhàn)，作為思想品德教師要適應(yīng)客觀形勢(shì)的變化，加強(qiáng)學(xué)科理論與業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)，積極閱讀當(dāng)代心理健康教育理論，并在實(shí)踐中不斷地完善專業(yè)，讓心理健康教育理論真正指導(dǎo)思想品德課堂教學(xué)工作。當(dāng)前，在深入推進(jìn)新課程改革的形勢(shì)下，思品教師仍需勇于實(shí)踐，積極探索以思想品德課為中心的健康教育的新思路、新方法，使思想品德課中的心理健康教育逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化，促進(jìn)思想品德課程改革的進(jìn)程。

相關(guān)知識(shí)

婦產(chǎn)科健康教育內(nèi)容范例6篇
新生兒護(hù)理健康教育范例6篇
運(yùn)動(dòng)與健康科學(xué)范例6篇
健康狀況評(píng)估報(bào)告范例6篇
身心健康自我評(píng)價(jià)范例
職業(yè)健康教育培訓(xùn)方案范例6篇
婦產(chǎn)科健康教育計(jì)劃范例6篇
寶寶的早期教育范例6篇
運(yùn)動(dòng)科學(xué)研究范例6篇
環(huán)境衛(wèi)生健康教育內(nèi)容范例6篇

網(wǎng)址: 健康教育的活動(dòng)評(píng)價(jià)范例6篇 http://m.u1s5d6.cn/newsview418726.html