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【心理健康】中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)落后的心理輔導(dǎo).doc

來源:泰然健康網(wǎng) 時間:2024年12月07日 22:51

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1、心理健康 學(xué)校 1 學(xué)習(xí)落后的心理輔導(dǎo)學(xué)習(xí)落后的心理輔導(dǎo) xxxx 縣龍?zhí)镏袑W(xué)縣龍?zhí)镏袑W(xué) xxxx103103 號號 對學(xué)習(xí)落后的學(xué)生進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一個重要課題, 其主要對象 是因心理問題而引起的學(xué)習(xí)落后的學(xué)生。 從許多的研究與教師的經(jīng)驗中表膽, 在學(xué)校中學(xué)生 大量的心理問題,都與其學(xué)習(xí)上的心理有關(guān)。據(jù)上海一項心理現(xiàn)狀調(diào)查表明:中小學(xué)生亟待 作心理輔導(dǎo)的問題,居前十位的是:學(xué)習(xí)動機(jī)不正,學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,學(xué)習(xí)能力不夠,注意力 障礙,自控能力差,自我中心,耐挫力低,學(xué)習(xí)焦慮,自卑和社交退縮。其中與學(xué)習(xí)有關(guān)的 心理問題有七項,可見,困擾學(xué)生最多的是學(xué)習(xí)心理問題。影響學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)

2、成績落 后的心理原因是多種多樣、錯綜復(fù)雜的,歸結(jié)起來,不外乎兩個方面,即智力因素與非智力 因素。而根據(jù)調(diào)查和教師的經(jīng)驗,學(xué)生成績不良的原因主要在非智力因素方面,存在是兩種 情況: 一是非智力因素的積極性沒有激勵和發(fā)揮出來; 一是非智力因素所包含的某方面因素 產(chǎn)生了問題,如情緒障礙、意志障礙、學(xué)習(xí)焦慮、人格適應(yīng)不良等。對非智力因素造成學(xué)習(xí) 落后的學(xué)生,可以有積極開展心理輔導(dǎo)的以下幾項具體措施: 一、學(xué)習(xí)落后生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)一、學(xué)習(xí)落后生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)動機(jī)水平低是學(xué)習(xí)落后學(xué)生普遍存在的問題。他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、意志以及自 我意識方面存在較多的障礙, 他們的能力更多為學(xué)習(xí)動機(jī)的不足所抑制。

3、如何調(diào)動這類學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性,幫助他們樹立積極的自我概念,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是一個關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的 途徑主要包含外部動機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動機(jī)激發(fā)兩個方面: 1、外部動機(jī)激發(fā)。首先,適當(dāng)?shù)剡\用獎勵與懲罰。獎勵要與學(xué)業(yè)不良學(xué)生實際付出的 努力相一致, 使他們感到無愧于接受這種獎賞。 獎勵要注意以精神獎勵為主, 物質(zhì)獎勵為輔, 因為對學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言, 最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定, 尤其需要教師的鼓勵、 微笑等社會性強(qiáng)化。 懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激 (如取消娛 樂活動等)。但若懲罰不當(dāng),非但不能改正學(xué)生的錯誤行為,反而會強(qiáng)化這種行為,引起學(xué) 生產(chǎn)生對立情緒。 其次,創(chuàng)

4、設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。目前教學(xué)中的弊端之一是過于強(qiáng)調(diào)競爭而忽視合作。 由于課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分, 大多數(shù)學(xué)生是競爭的失敗者, 因而更容易誘發(fā)學(xué)習(xí)落 心理健康 學(xué)校 2 后學(xué)生的自卑、自暴自棄心理。因此,通過建立合作的課堂學(xué)習(xí)的方法,如改進(jìn)評分方法, 采用鼓勵性評價,淡化競爭氣氛,用類似分層作業(yè)的方法提倡互助與協(xié)作,強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生 之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作,有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性。 2、內(nèi)部動機(jī)激發(fā)外部學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的激勵效應(yīng)維持時間較短,它依賴于情境刺激。只 有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心、有責(zé)任時,他們才會為學(xué)習(xí)付出努力。內(nèi)部動機(jī)激發(fā) 的措施主要包括:1)

5、進(jìn)行有效的歸因訓(xùn)練。它有利于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生分析失敗的主、客觀 原因。2)幫助學(xué)習(xí)落后的學(xué)生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)落后生在教師、同學(xué)的眼里往往是“嫌棄 兒“的角色。這種角色地位深深影響他們的自尊與自信,使他們對課堂學(xué)習(xí)更加反感、敵對。 相反, 如果采取像讓小學(xué)高年級學(xué)生擔(dān)任低年級學(xué)生的輔導(dǎo)老師這樣的角色, 要求他們課后 對低年級學(xué)生進(jìn)行某種輔導(dǎo),這樣,學(xué)習(xí)落后生的自我概念、成就動機(jī)、人際關(guān)系、測驗焦 慮等就會出現(xiàn)不同程度的積極改變。3)為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。學(xué)習(xí)落后生常常過分夸大 學(xué)習(xí)中的困難,過低估計自己的能力,這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會,讓他們在學(xué)習(xí) 活動中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、 解決困

6、難來體驗和認(rèn)識自己的能力。 同時要給他們樹立一 些成功的榜樣,因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功,就會增強(qiáng)自我信念, 認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。4)增強(qiáng)他們的自信心、勝任感。學(xué)習(xí)落后生往往容易把自 己與學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生比較,從而覺得自己樣樣不如別人,越比自信心越低。如果將其改變?yōu)橛?自己的現(xiàn)在同自己的過去比, 就能使之從自己的進(jìn)步中獲得成功的體驗, 增加自信心。 因此, 在對學(xué)習(xí)落后生的個別輔導(dǎo)中, 可以要求教師幫助學(xué)生制訂個人的目標(biāo)與計劃, 并制訂出落 實這些計劃的具體措施。 在實施過程中使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步, 其目的就是使學(xué)生通過 實現(xiàn)自我參照目標(biāo)來體驗成功,正確認(rèn)識自己的能

7、力,改變對學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài)。 二、學(xué)習(xí)落后生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)二、學(xué)習(xí)落后生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā) 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識傾向。 影響學(xué)習(xí)興趣的因素 主要包括教學(xué)的方法、師生關(guān)系、教學(xué)效果、教學(xué)策略、對學(xué)生的注意和了解程度、賞罰情 況等。對學(xué)習(xí)落后生的調(diào)查表明:大約 27的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣是由于教師的教學(xué)方法 單一、枯燥;而 26的學(xué)生是因為應(yīng)付各科學(xué)習(xí)和作業(yè)太累失去了學(xué)習(xí)興趣;還有 13的 學(xué)生覺得學(xué)好學(xué)壞一個樣;34的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件痛苦的事情。一旦對學(xué)習(xí)失去了興趣, 學(xué)習(xí)就會成為他們的負(fù)擔(dān)。他們或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或?qū)骨榫w,或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮,或 者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐

8、懼, 或者會由于連續(xù)的失敗而逃避或回避學(xué)習(xí), 或者出現(xiàn)學(xué)習(xí)抑郁癥如食欲 心理健康 學(xué)校 3 不振、孤獨、懶散、過敏、悶悶不樂等,由此學(xué)業(yè)就會下降甚至學(xué)業(yè)不良。要改變這種現(xiàn)狀, 可從以下幾個方面入手: 1、切實改進(jìn)教學(xué)方法知識學(xué)習(xí)中總有一些枯燥無味、很難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,在傳 授這些知識時, 有賴于教師用新穎的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 要使有趣的內(nèi)容與枯燥的 內(nèi)容交叉進(jìn)行,并巧妙地把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。 2、合理安排教學(xué)內(nèi)容,從教育心理學(xué)的研究表明,學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又一無 所知時,最能誘發(fā)好奇心,激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)意愿;而那些教學(xué)內(nèi)容過深知識, 學(xué)生則會畏而卻步

9、,從而導(dǎo)致減低學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)內(nèi)容過淺,結(jié)果垂手可得,也會使學(xué)生喪 失學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)中最好能夠從學(xué)生的“最有興趣問題“出發(fā), 同時注意教學(xué)內(nèi)容的深淺度適 當(dāng),就能最大限度地激發(fā)學(xué)生求知欲,使學(xué)習(xí)從被動變主動。 3、及時幫助學(xué)主解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生在各科學(xué)習(xí)的初始階段往往會遇到一些困難,即一 些難以理解的知識,度過這些難關(guān),學(xué)生就能順利地掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法,興 趣也會漸趨穩(wěn)定。闖不過這些難關(guān),學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會困難重重,學(xué)習(xí)興趣就會銳減,甚至 會感到味如嚼蠟。難點或關(guān)卡是學(xué)生興趣和成績的分化點。此外,應(yīng)當(dāng)與樹立崇高遠(yuǎn)大的理 想結(jié)合起來,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣扎根于人生觀和理想的沃土之中,由有趣、

10、樂趣變?yōu)橹救ぁ?組織學(xué)生參加課外活動,創(chuàng)設(shè)問題情境等,也有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。 三、學(xué)習(xí)落后生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成三、學(xué)習(xí)落后生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 習(xí)慣是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的動力定型。 習(xí)慣的形成是由于一定的刺激情景與個體 的某些動作在大腦皮層上形成了穩(wěn)固的暫時神經(jīng)聯(lián)系-條件反射系統(tǒng)。 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一方 面可以幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時間,提高學(xué)習(xí)效率;另一方面可以減少學(xué)習(xí)過程中的差錯,有利 于養(yǎng)成勤于思考、敢于攻克難關(guān)的習(xí)慣。 在學(xué)習(xí)落后生中,有的學(xué)生缺乏毅力,自覺控制能力較差,在學(xué)習(xí)中遇到困難時,往往 不肯動腦思考,就遇難而退,或轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)尋求答案。在這種情況下,教師不要代替學(xué) 生解答難題

11、,而是要用堅定的目光鼓勵孩子動腦筋,用熱情的語言激勵他們?nèi)スタ死щy。此 時,教師或家長任何一種親切和信任的目光,一句熱情而富于鼓勵的話,都可以使他們產(chǎn)生 戰(zhàn)勝困難的信心和力量。 給學(xué)生講一些中外名人克服困難的故事, 使他們懂得一個人具備堅 心理健康 學(xué)校 4 韌不拔的意志品質(zhì)的重要性??傊?,在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時,最重要的是教育孩子學(xué)會用腦,要 幫助學(xué)生克服內(nèi)部或外部的困難和障礙,使之樹立堅定的信心和克服困難的毅力。其次,幫 助他們養(yǎng)成在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,力戒拖延和磨蹭。學(xué)校里的學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的時間規(guī)定, 在家里也應(yīng)該有固定的學(xué)習(xí)時間,養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。此外,教師要教會學(xué)生 檢查作業(yè)的方

12、法,使之養(yǎng)成細(xì)心檢查作業(yè)的習(xí)慣。 四、學(xué)習(xí)落后生在學(xué)習(xí)中不良情緒的排除四、學(xué)習(xí)落后生在學(xué)習(xí)中不良情緒的排除 學(xué)習(xí)落后生往往對學(xué)習(xí)有某些情緒或情感問題, 這些情緒、 情感問題往往是由于學(xué)習(xí)而 產(chǎn)生,再反過來又嚴(yán)重地影響與阻礙學(xué)習(xí)。排除的方法是: 1、克服焦慮與恐懼;學(xué)習(xí)落后生在學(xué)習(xí)過程和考試情境下,焦慮水平明顯高于學(xué)習(xí)優(yōu)、 中等生,其中考試焦慮水平比學(xué)習(xí)焦慮水平更高,差異更大。這往往是由于擔(dān)心失敗而引起 的,從而造成他們注意力不易集中,干擾學(xué)習(xí)所必需的一些能力,如記憶能力、組織技能等 的發(fā)揮。因此,教師應(yīng)幫助他們克服焦慮與恐懼情緒。 2、避免產(chǎn)生逃避或回避心理;由于連續(xù)的失敗,失去了對學(xué)習(xí)的自信

13、心或自尊心,因 而不愿上學(xué)或逃學(xué),回避學(xué)習(xí)課程,由此使成績越來越糟。為此,教師應(yīng)通過各種途徑,有 效幫助他們減少逃避或回避心理的產(chǎn)生。 3、減少對抗或抑郁;學(xué)習(xí)落后生由于長期的成績不良或?qū)W業(yè)失敗,損害了其自尊心與 自信心,以致有的對學(xué)校、教師、家長產(chǎn)生敵視對抗心理,或者出現(xiàn)某種程度的抑郁狀況, 如孤獨、懶散、過敏、悶悶不樂等。這種對抗與抑郁的心理又會進(jìn)一步造成學(xué)習(xí)的退步。因 此,應(yīng)設(shè)法防止和消除對抗或抑郁的產(chǎn)生。 五、學(xué)習(xí)落后生良好個性的塑造五、學(xué)習(xí)落后生良好個性的塑造 1、樹立自信心;學(xué)習(xí)落后生往往認(rèn)為自己不夠聰明,學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),缺乏應(yīng)有的自信 心。 而自信心的缺乏, 多數(shù)是由于日常生活中教師、 家長或他人過多的責(zé)怪與批評等造成的。 因此,教師、家長要特別注意關(guān)心、鼓勵他們,使之樹立自信心。 2、增強(qiáng)意志品質(zhì);不良的意志品質(zhì)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良的重要原因之一。做事情沒有 持久性、穩(wěn)定性,遇到小問題便退縮,對自己行為缺乏應(yīng)有的控制能力,容易被外界一些事 心理健康 學(xué)校 5 情所誘惑,缺乏責(zé)任感等,都會對學(xué)習(xí)有不良的影響,嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)步。要鼓勵他們積 極地迎接困難,鼓起克服障礙的勇氣,懂

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