關(guān)于行為塑造法

2020-11-26 17:45    來源：河源源城區(qū)人民醫(yī)院兒童康復(fù)中心

原標(biāo)題：關(guān)于行為塑造法

什么是行為塑造法

行為塑造法是根據(jù)斯金納的操作條件反射研究結(jié)果而設(shè)計的培育和養(yǎng)成新反應(yīng)或行為形式的一項(xiàng)行為治療技術(shù)，是操作條件作用法強(qiáng)化原則的有力應(yīng)用之一。行為塑造法的應(yīng)用不僅要求個案的積極參與，而且也需要所有康復(fù)教師和個案家屬的密切配合。只有這樣才能使個案的接近或朝著最終目標(biāo)的變化能得到及時而又適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，并使個案的行為愈來愈逼近最終的目標(biāo)。

行為塑造法的內(nèi)容

行為塑造法是根據(jù)斯金納的操作條件反射研究結(jié)果而設(shè)計的培育和養(yǎng)成新反應(yīng)或行為形式的一項(xiàng)行為治療技術(shù)，就是操作條件作用法強(qiáng)化原則的有力應(yīng)用之一。

許多人都從電視上或親眼觀看過動物表演，許多動物的精湛表演令人驚嘆不已。例如，海豚鉆火圈，鴿子會按觀眾的要求啄擊寫有相應(yīng)文字的木牌，黑猩猩能在電子計算機(jī)的面板上回答提問者提出的簡單問題，并能用聾啞人的手勢語表達(dá)自己的要求、判斷和情緒體驗(yàn)等。這些復(fù)雜的行為反應(yīng)并不表明這些動物真正懂得人的語言，更不意味著這些動物生來就有或可以在其生活中自然形成它們，而是在特殊環(huán)境中經(jīng)過人的精心訓(xùn)練而學(xué)習(xí)得來的。訓(xùn)練這些動物所采用的基本方法便是行為塑造法，或稱作“連續(xù)逼近法”。

例如，要訓(xùn)練一只鴿子按訓(xùn)練者開亮的色燈顏色去啄擊標(biāo)有相應(yīng)顏色字樣的木牌，訓(xùn)練者通常要設(shè)置這樣一個特殊的環(huán)境：在一個小房間的天棚上安裝不同顏色的色燈(如紅、黃、綠和藍(lán)色燈)，在房間的一側(cè)立放著一塊木板，木板的后邊的木槽中盛著 食物。還要準(zhǔn)備四塊白色小木牌，上邊用黑墨水分別寫著紅、黃、綠、藍(lán)四個字。

訓(xùn)練者可以通過下述步驟使鴿子學(xué)會按出示的燈光顏色啄擊標(biāo)有相應(yīng)字樣的木牌：(1)將一個小木牌(如寫有“紅”字的木牌)掛到木板上，把一只禁食8—12小時的鴿子放人小房間內(nèi)。經(jīng)過嘗試錯誤的學(xué)習(xí)過程，使鴿子學(xué)會通過啄木牌而獲取食物。(2)待鴿子已牢固地掌握這一工具式反應(yīng)后，加入辨別刺激：只有在開亮紅燈時啄木牌才出現(xiàn)食物，使鴿子“明白”開亮紅燈是通過啄木牌取得食物獎勵的條件。(3)增掛寫有“黃”字的小木牌，使鴿子學(xué)會在黃燈開亮?xí)r啄此木牌以獲取食物，紅燈開亮?xí)r啄原先的木牌得到食物，不開燈時或開燈時啄錯木牌都得不到食物。(4)再增掛寫有“綠”字的小木牌，訓(xùn)練鴿子在開綠燈時啄此木牌獲得食物，同時鞏固對紅燈和黃燈的習(xí)得反應(yīng)。(5)最后將寫有“藍(lán)”字的小木牌也掛到木板上，使鴿子學(xué)會在藍(lán)燈開亮?xí)r啄此牌，并繼續(xù)鞏固以前學(xué)會的復(fù)雜反應(yīng)。這樣，鴿子就逐漸地學(xué)會了一整套復(fù)雜反應(yīng)，一種新的行為型式就被建立起來。自然，這整個學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持很長時間，每一步驟又需精心地再細(xì)分為若干小步驟，每一小步驟都有自己的小目標(biāo)；這些小目標(biāo)都為最終的目標(biāo)服務(wù)，是逼近和達(dá)到最終目標(biāo)所必需的。

行為塑造法的應(yīng)用

人類具有比動物高得多的學(xué)習(xí)能力。就人類的學(xué)習(xí)能力來說，許多新行為甚至無需通過復(fù)雜的行為塑造過程即可直接掌握。然而具有高度的學(xué)習(xí)能力不等于就一定能掌握新的行為形式。關(guān)于人類學(xué)習(xí)的許多研究表明，學(xué)習(xí)的效果是受許多因素影響的。例如，動機(jī)便是一個很重要的因素。即使一個人具有學(xué)習(xí)能力和適當(dāng)?shù)膭訖C(jī)，也不是想學(xué)什么就能學(xué)會什么。掌握新的行為型式還需要一定的客觀條件，何況人的許多新行為型式的建立往往意味著必須破除舊有的、習(xí)慣的行為型式。一個人的習(xí)慣行為，作為他的生活方式或風(fēng)格的一個組成部分，是在長期的生活中逐漸形成的，因此，不良的習(xí)慣行為是不易一下子消除的；新的健康的行為形式也不可能在一夜之間便形成；更不可能一經(jīng)出現(xiàn)便鞏固下來、成為個體生活風(fēng)格的一部分。在臨床上，個案的新的健康行為必須在逐漸擺脫不健康行為(疾病行為)的同時一步步地加以培育和鞏固；這就需要采取許多措施以促進(jìn)這一過程，行為塑造法便是其中的一項(xiàng)重要措施。

干預(yù)過程中上行為塑造法的應(yīng)用，要求康復(fù)教師首先確定最終要達(dá)到的目標(biāo)，而后選好為實(shí)現(xiàn)此最終目標(biāo)所需要塑造的靶行為、選好塑造的起點(diǎn)和逐漸逼近最終目標(biāo)應(yīng)采取的步驟與每一步驟的子目標(biāo)。

例如：我們希望個案能夠?qū)W會刷牙這個技能，將此技能設(shè)定為一個大目標(biāo)，由此大目標(biāo)分步驟拆分出多個小目標(biāo)，如：1、拿起牙刷，2、擰開牙膏蓋子，3、擠牙膏，4、用牙刷刷牙，5、漱口。

在拆分出小目標(biāo)后按照順序進(jìn)行教學(xué)，每當(dāng)個案能夠進(jìn)行多一個步驟時就及時給予比前一個小目標(biāo)目標(biāo)更大的強(qiáng)化，更大的強(qiáng)化隨個案完成新目標(biāo)的次數(shù)逐漸衰減至與上一個目標(biāo)的強(qiáng)化程度相同（這個衰減速度應(yīng)盡量是孩子不易察覺的），之后又繼續(xù)進(jìn)行下一個小目標(biāo)，新的目標(biāo)與舊的目標(biāo)直接的強(qiáng)化區(qū)別要直接明顯，能夠讓孩子輕易的察覺到強(qiáng)化間的差距，讓孩子有更強(qiáng)的動機(jī)去完成新的目標(biāo)直至完成整個最終要達(dá)到的目標(biāo)。

編輯：周仙贊

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