一、什么是審美創(chuàng)造

“審美創(chuàng)造”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的核心素養(yǎng)內涵之一。課標明確指出“審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發(fā)現美和運用語言文字表現美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。”怎樣讓“審美創(chuàng)造”在小學語文課堂教學中生根發(fā)芽？

二、審美創(chuàng)造在課堂教學中情況分析

汪娜老師的示范課 《一匹出色的馬》，汪老師引領學生多種方式朗讀后，與文本對話，啟迪學生“通過感受、理解、欣賞、評價語言文字等，獲得較為豐富的審美經驗”，從而培養(yǎng)感受美、發(fā)現美、鑒賞美的能力。汪老師在引導學生感受美、發(fā)現美、鑒賞美的教學中充分發(fā)散學生的想象力，將語言文字與畫面有機地結合起來，培養(yǎng)了學生健康的審美意識和正確的審美觀念。

李永健主任執(zhí)教《對稱的美》，李主任在這節(jié)《對稱的美》的教學中李主任以自己的手工剪紙作品導入，深深吸引了學生，讓學生初步感受美，通過找規(guī)律發(fā)現對稱美，親手操作創(chuàng)造了美。這節(jié)課從中國傳統(tǒng)文化到平平常常的生活中，引導學生通過觀察老師的手工剪紙發(fā)現對稱的美，又讓同學們通過視頻學習剪紙方法創(chuàng)造美。整個教學過程中運用語言文字表現了美，以中國傳統(tǒng)文化為鋪墊，將“審美創(chuàng)造”體現的淋漓盡致。

三、歸納：審美創(chuàng)造在課堂教學中運用的有效策略

1.以學生為主體:在教學過程中，充分尊重學生的主體地位，關注學生的興趣和需求，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。

2.跨學科融合:在教學過程中，教師應注重跨學科融合，將審美創(chuàng)造與其他學科相結合，以拓寬學生的視野和思維。例如，在語文教學中，可以通過賞析文學作品中的美學元素，培養(yǎng)學生的審美感知和表達能力;

3.引入多元評價體系:傳統(tǒng)的以分數為主的評價方式往往忽視了學生的審美創(chuàng)造能力和個性發(fā)展。因此，在教學過程中，教師應引入多元評價體系，將學生的審美創(chuàng)造成果納入評價范圍，同時關注學生的創(chuàng)作過程和思維方式。這樣既能激發(fā)學生的學習動力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

對于兒童來說，沒有人不喜歡那些新奇、吸引眼球的事物，為了保證學生的學習效果，教師要有審美創(chuàng)造的能力。所以審美創(chuàng)造在課堂教學中具有重要意義，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為了有效運用審美創(chuàng)造于課堂教學中，教師應注重學生的主體地位、跨學科融合和引入多元評價體系等策略。通過這些策略的實施，不僅能提升學生的審美創(chuàng)造力，還能促進其全面發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才貢獻力量。（祥符區(qū)第三實驗小學張紅梅）

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