近日，華東師范大學體育與健康學院汪曉贊教授帶領團隊開發(fā)的KDL體育與健康系列課程發(fā)布，它倡導“Know it, Do it, Love it”(即知之、行之、樂之)的課程理念，即學習和掌握體育與健康知識與技能（know it）；運用所學結構化知識及技能去解決復雜問題（do it）；培養(yǎng)運動愛好和習慣并終身受益（love it）。通過改革課程內容和教學方式來激發(fā)學生的運動興趣，成為突破傳統(tǒng)體育課堂的有益嘗試。

　　當前一線體育教學普遍存在哪些問題？問題解決的突破口在哪？KDL體育與健康課程將為解決這些問題帶來哪些新思路？圍繞相關問題，記者進行了采訪。

KDL體育與健康系列課程倡導的是知之、行之、樂之的課程理念，旨在通過改革課程內容和教學方式來激發(fā)學生的運動興趣。圖為學生在快樂練習中感受籃球的樂趣。 李立 攝

搭建國家課標與一線教學的橋梁

　　“學生喜歡體育活動卻不喜歡體育課，學了12年體育課卻一項運動也未掌握，體質健康水平持續(xù)下降，是當前中國學校體育存在的三大問題。”華東師范大學體育與健康學院院長季瀏說，“國家體育與健康課程標準體現(xiàn)的是國家對于人才培養(yǎng)的新標準、新理念，從宏觀層面對課程方向進行了整體把握，但它不是使用說明書，不可能把每節(jié)課教什么、怎么教事無巨細地告訴體育老師。”

　　“自2001年新課改以來，在三級課程管理體制下，把國家體育與健康課程標準落在一線課堂上，缺少的是地方課程和校本課程。盡管十幾年間各地各校都做了有益嘗試，但一線體育教學仍存在不系統(tǒng)、碎片化、隨意化的問題?！敝貞c市體育教研員牛曉說，“茫然，是一線教師普遍的感受?！?/p>

　　搭建國家課程標準和一線教學之間的橋梁，為一線體育教師提供詳細的理論和實踐指導，使國家課程標準更好地落地，成為體育教育界的共識。

　　“把國家課程標準的最新精神和理念落實到課堂教學中，需要更具體的課程模式，為此我們開發(fā)了‘中國健康體育課程模式’，為進一步將這一課程模式具體化，形成了KDL體育與健康課程?！奔緸g說，課程標準、中國健康體育課程模式、KDL體育與健康課程是從宏觀到中觀再到微觀的關系。

　　KDL體育與健康課程編寫團隊近一半是來自教學一線的體育老師，他們熟悉體育教學，清楚一線教學面臨的困境。由此，接地氣、操作性強成為KDL體育與健康課程的一大特點。

　　據介紹，KDL體育與健康課程內容由若干主題單元組成，提供了系統(tǒng)的課程與教學資源，可指導體育教師的一線教學并促進教師的專業(yè)發(fā)展，它同時倡導教師結合本校的實際情況進行創(chuàng)造性教學，開發(fā)屬于自己的課程，提高教學的有效性和針對性。

　　“KDL體育與健康課程改變了傳統(tǒng)的單純以運動項目的技戰(zhàn)術學習來思考、設計、組合教學內容的方式，更具科學性、系統(tǒng)性和邏輯性，對于改變原來的體育課堂和教學方式，改變‘學生喜歡體育但不喜歡體育課’的現(xiàn)狀是值得借鑒的藍本?！迸哉f。

在結構化教學和復雜情境中激發(fā)學生興趣

　　一定的運動負荷，多種體能練習，以活動或比賽為主的結構化的運動知識和技能學習，在復雜情境中培養(yǎng)學生運動能力、健康行為和體育品德，是中國體育健康模式倡導的關鍵要點。

　　重慶市人和街小學體育教師胡甘霖的手運球示范課結束后，學生們出汗了，甚至有點氣喘吁吁。但學生的整體參與度高，課堂中，不少感到累的學生休息片刻后馬上回到了游戲中。

　　胡甘霖在示范課中設計了4個游戲，抱團游戲中，胡甘霖通過喊數(shù)、打手勢、加減法運算三種形式讓學生參與游戲。胡甘霖告訴記者，喊數(shù)抱團是讓學生集中注意力，打手勢意在讓學生在運球中不光要看球還要注意抬頭觀察，加減法運算則是不僅要抬頭觀察還要學會思考。

　　抓尾巴游戲中，學生分為兩組，把絲巾塞在褲子后面當“尾巴”，一邊運球一邊搶奪其他同伴的“尾巴”，同時也要注意保護自己的“尾巴”?！斑@樣做的目的是鍛煉學生在復雜的情境中操控球的能力。”

　　整堂課從一開始單獨操控球，到兩人合作“找朋友”，一只手操控球，另一只手去做握手、敬禮交朋友的動作，到多人配合“抱團”，進一步提高運動情境的復雜化，再到男女生小組之間的對抗，操控球動作的實踐運用與比賽，在難度逐級提升中培養(yǎng)學生的運動能力、規(guī)則意識、攻防意識。

　　“把結構化的內容貫穿課堂是我設計課程的重點，原來的體育課非常注重單獨技能的傳授，而現(xiàn)在的課堂中不僅僅是傳授技能，還注重體育知識、攻防意識、規(guī)則要求、其他學科知識的滲透，體現(xiàn)出了體育的育人功能?！焙柿馗嬖V記者，在學校一年多的實踐中，學生的課堂參與積極性明顯提高。

　　“培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力一定要依靠結構化的教學，只有創(chuàng)設復雜情境才能培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)?！奔緸g說。

　　“以往的體育教學一節(jié)課只教單個技術，人為地把知識和技能的完整結構割裂開來了，而KDL體育與健康課程從學生的興趣出發(fā)，強調用結構化的知識和技能去解決真實運動情境中的復雜問題?！蓖魰再澱f。

讓體育教師走出舒適區(qū)是關鍵

　　在一線體育課教學中，受傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，體育教師的課程意識和能力欠缺。教師的觀念難以扭轉，已成為阻礙體育課程改革的瓶頸。

　　“傳統(tǒng)體育教學的固定模式是準備活動、專項訓練、放松活動，這在體育教師成長經歷中，以及接受的高等教育中非常普遍，以至于根深蒂固，轉變起來非常困難。更重要的是，要打破體育教師長期以來養(yǎng)成的惰性觀念，讓他們走出舒適區(qū)。”深圳市鹽田區(qū)體育教研員劉永利說。

　　密歇根大學人體運動科學學院副院長托馬斯·特普林介紹，在美國，體育教師同樣面臨壓力大、倦怠程度高、工作滿意度低的問題，體育教育重塑需要創(chuàng)造具有吸引力的課程，不斷提高體育工作者存在的價值。在他看來，KDL體育與健康課程不僅僅是新的教學設計和增強學生體質的方法，更是轉變體育教師教學思想和理念的體育課堂教學的新起點。體育教育重塑需要教師發(fā)揮主觀能動性，打破常規(guī)并不容易，必定會遇到各種挑戰(zhàn)和困難，體育教師的“興趣和信任”是應對這些挑戰(zhàn)最好的解藥。

　　理解并接受新理念，轉變固有觀念，KDL課程編寫成員、萊陽市第二實驗中學體育教師李燕經歷了痛苦的過程。

　　為了激發(fā)學生興趣，增強學生體質，她從學校實際出發(fā)，帶領學校體育老師摒棄放養(yǎng)式、講授式教學，進行體育課改革。學校體育老師動起來了，一起研討課堂哪里還可以改進，教學效果隨之提升，課堂積極性提高，同時也帶動了家校聯(lián)動，運動從課內走向了課外。

　　每個周末和節(jié)假日的早上，李燕都會準時在附近的體育場等待學生，帶領他們進行體能訓練。幾年間，自發(fā)參加的學生從幾個人增加到100多人，不少家長也自發(fā)成了教練。

　　家長發(fā)來學生在家進行體育鍛煉的視頻被李燕保存在微信里，她也珍視學生給她寫的信，由于科研能力突出，李燕還被邀請對學校其他科目的教師進行科研培訓?！皩τ谖覀€人來說是脫離傳統(tǒng)教學的蛻變，在這個過程中也收獲了來自各方的尊重。”

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記者｜王家源 李小偉

來源｜中國教育報

編輯｜吳瀟嵐

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網址: 中國教育報｜改變教學形態(tài) 讓學生愛上體育課 http://m.u1s5d6.cn/newsview1172116.html