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營造和諧氛圍,創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境

來源:泰然健康網(wǎng) 時(shí)間:2024年12月07日 02:56

營造和諧氛圍,創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境

發(fā)布者:盧發(fā)祥     發(fā)布時(shí)間:2016-05-27     瀏覽數(shù):5

有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)帶來最好的教學(xué)效果的教學(xué),是卓有成效的教學(xué);[1]有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的效果,從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求。[2]“有效教學(xué)”需求的就是要有“和諧的課堂氛圍”,有了這種和諧的課堂氛圍,就能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)。

和諧的課堂氛圍,對于提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響作用,和諧的課堂氣氛的營造,需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)。和諧的課堂氣氛包含著創(chuàng)設(shè)和調(diào)控兩層涵義,結(jié)合實(shí)踐,我通常采用下列方法來獲取“有效教學(xué)”環(huán)境:

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢于講話、不怕出差錯(cuò)的課堂心理環(huán)境。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),有時(shí)要提出問題問學(xué)生,有時(shí)學(xué)生也會對學(xué)生提出問題,如果一部分學(xué)生懼怕回答,或很少一部分人不愿回答,課堂的參與率就不會高,課堂也不會精彩,學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性就會受到牽制,教師與學(xué)生的情緒就不會高漲,教與學(xué)的效果固然不會好。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),要能創(chuàng)設(shè)出一種讓學(xué)生不怕講錯(cuò)、不怕說話的氛圍,使學(xué)生能敢問、敢答、愛問、善問、樂問。當(dāng)然,這不是一時(shí)半會就能創(chuàng)設(shè)出來的,這與教師的個(gè)人平時(shí)素質(zhì)有相當(dāng)大的關(guān)系。

羅杰斯曾經(jīng)說過:“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心里自由,只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由,也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。”

那么,教師如何做,就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)安全、自由的心理,使學(xué)生在課堂能不懼怕呢?

(1)尊重學(xué)生個(gè)體,給予充分信任。

課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該尊重學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,積極看待每位學(xué)生,充分肯定每位學(xué)生的進(jìn)步。只有當(dāng)教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞?,?zhǔn)確把握、合理評價(jià)每位學(xué)生;堅(jiān)信“只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué),幾乎所有的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度?!?這樣才能形成和諧的課堂心理氛圍。

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)踐告訴我們,學(xué)生能否積極地學(xué)習(xí),與教師對他的信任程度有著密切的關(guān)系。在教學(xué)“比的認(rèn)識”時(shí),一位學(xué)生站起來不能流利地回答“比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系”時(shí),我對這位學(xué)生投去了一個(gè)期待的目光,并說“沒關(guān)系,大聲地把你的想法說出來,我知道你能行!”就這樣簡單的一句信任的話語,他成功了。從此,他在課堂上的發(fā)言、提問的幾率高了。他的舉動還帶動了全班所有類似他的同學(xué)。故此,教師在課堂上要多給學(xué)生送去一個(gè)信任,要努力在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信不懼怕的種子,促使他們在課堂上能最大限度地發(fā)揮積極性和主動性,達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的,做到教學(xué)有效、高效。

(2)融入情感,拉近距離,激發(fā)熱情。

師生的情感共鳴是課堂心理氛圍的重要變量。經(jīng)驗(yàn)表明,教師上課時(shí)的積極情感有助于良好的課堂心理氛圍的形成,這種情感還能使教師在無形之中和學(xué)生拉近了距離,有助于教師走進(jìn)學(xué)生的心靈,促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動、積極、輕松。因此,在課堂上,教師要努力改變身份和學(xué)生交談,把真誠的話語和信任的目光、和藹的微笑送給每位學(xué)生,為他們營造一個(gè)情感交融的課堂氛圍,為有效教學(xué)打下伏筆。

有了上述兩點(diǎn),和諧的師生關(guān)系就能得以順利建立起來?,F(xiàn)代的課堂教學(xué)是師生共同參與的過程,不是以前的教師講,學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課方式。因此,建立和諧的師生關(guān)系十分重要。這種關(guān)系包括師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。只有在良好的師生關(guān)系背景下,師生之間、生生之間的互動才能積極有效,才能形成團(tuán)結(jié)合作、支持的良好情緒氛圍,才能促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

二、提高教師課堂教學(xué)藝術(shù),調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

教師的教學(xué)藝術(shù)是指通過教師自身的形象和教學(xué)活動去感染學(xué)生,吸引學(xué)生。教師的課堂教學(xué)藝術(shù)如何,會直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒;影響著課堂的氣氛;影響著教學(xué)效果。語文課堂教學(xué)藝術(shù)是語文教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值定向,在語文課堂教學(xué)領(lǐng)域中的結(jié)晶,是一個(gè)教師在長期課堂教學(xué)時(shí)間中積累起來的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”、“教學(xué)技能”、“教學(xué)技藝”發(fā)展的高級階段和理想境界。教師在課堂教學(xué)時(shí)間中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),針對學(xué)生心理特點(diǎn)和教材特點(diǎn),寓于創(chuàng)造性地選擇教學(xué)模式,安排精巧的教學(xué)過程,運(yùn)用新穎的教學(xué)手段,都屬于教學(xué)藝術(shù)應(yīng)用范疇。

(1)教學(xué)語言藝術(shù)

語文教師的教學(xué)語言,要進(jìn)入藝術(shù)的境界,第一,音高得當(dāng),音強(qiáng)適中,具有語聲美。第二,形象生動,繪聲繪色,具有言辭美。第三,抑揚(yáng)頓挫,節(jié)奏鮮明,具有旋律美。第四,幽默詼諧,妙趣橫生,具有情趣美。

(2)課堂的調(diào)控藝術(shù)

課堂調(diào)控,就教學(xué)內(nèi)容而言,一堂課有難有易,有深有淺。如何調(diào)控,就得講究難易相同,深淺適度,快慢得當(dāng)。

課堂調(diào)控,就教學(xué)情感而言,一堂課有濃有淡,有起有伏。講課時(shí)要調(diào)控情感節(jié)奏,或熱烈,或冷靜,或愉悅,或悲憤,或悠閑,或緊張。在感情傾注上要起伏交替,濃淡相間。教學(xué)的高潮部分,感情傾注宜濃一點(diǎn),其它部分,感情傾注則可談一點(diǎn)。

課堂調(diào)控,就課堂結(jié)構(gòu)而言,學(xué)生主體,教師主導(dǎo),雙邊活動調(diào)控時(shí)間有長有短,程序有先有后,節(jié)奏有松有緊。整堂課得講究動靜交替,講練結(jié)合,手腦并用。

課堂調(diào)控,就教學(xué)語言而言,要根據(jù)學(xué)生聽課的心理和啟發(fā)講解的需要來調(diào)控,做到快慢交替,急緩相間,斷續(xù)得當(dāng),強(qiáng)弱有度,使學(xué)生思維時(shí)刻保持競技狀態(tài),以取得聽課的高效益。

教學(xué)實(shí)踐證明,合理地進(jìn)行課堂調(diào)控,能使教學(xué)節(jié)奏分明,學(xué)生思維活躍,興趣盎然。反之,思維呆滯,注意力分散,令人昏昏欲睡。

(3)課堂導(dǎo)課的藝術(shù)

語文課猶如一支動聽的樂曲,“起調(diào)”要扣人心弦;“主弦律”要引人入勝;“終曲”要余音回繞。要達(dá)到這樣的境界,教師授課前必須要精心設(shè)計(jì),授課時(shí)要審時(shí)度勢,要在開篇引導(dǎo),課堂中指導(dǎo),收尾誘導(dǎo)上狠下苦功。

(4)課堂教學(xué)風(fēng)格的藝術(shù)

語文教師的人格、品格、師德是影響和制約語文教師教學(xué)風(fēng)格的決定因素。語文老師在課堂教學(xué)中的情感濃重與豐富,是構(gòu)成語文教學(xué)風(fēng)格的基本因素??梢哉f沒有情就沒有風(fēng)格。教學(xué)語言的精練、精確、精妙,語速的快慢都是語文教師教學(xué)風(fēng)格的因素。廣大語文教師要通過實(shí)踐的積累、探索、創(chuàng)新,逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、改變教學(xué)方法,營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高教學(xué)效果。

貝爾納曾說過:“良好的方法能使我們發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能,而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮?!?

教學(xué)方法和教學(xué)效果息息相關(guān),教學(xué)方法會直接影響課堂的氛圍,只有靈活多樣的教學(xué)方法,才能讓孩子全身心的投入,我在教學(xué)中力求做到:“四導(dǎo)”、“五讓”,即教師誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo),讓學(xué)生讀書,讓學(xué)生提問題,讓學(xué)生議重、難點(diǎn),讓學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生找答案。盡可能地發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的潛能,讓每個(gè)孩子主動參與和動口、動腦、動手、動情。

四、捕捉“學(xué)困生”的閃光點(diǎn),營造全班形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

每個(gè)班都有一部分學(xué)困生,他們參與課堂的情況,會直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量??梢赃@樣說,這部分學(xué)生在課堂上沒有學(xué)到東西,這節(jié)課就不能說是有效的教學(xué)。

學(xué)困生固然也有自尊心,也有榮譽(yù)感。在教學(xué)中,我們可以利用他們的表演、組織、唱歌、繪畫等方面特長,讓他們參與到課堂活動中來,使他們對學(xué)習(xí)漸漸感興趣,只有這樣才能達(dá)到全班學(xué)生的有效互動,才能達(dá)到教書育人的真正目的。

營造和諧的課堂氛圍,每個(gè)教師都有各自的方式方法,我們不強(qiáng)求統(tǒng)一,但我們要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、有效、高效;強(qiáng)調(diào)有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

總之,營造和諧的課堂氛圍是激活或喚醒學(xué)生思維活動的“起搏器”,是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。我們廣大教師要努力為課堂營造一種寬松、和諧、民主的氛圍,讓學(xué)生能在健康舒適的環(huán)境中主動學(xué)習(xí),發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)出學(xué)生敏捷的思維,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好教育環(huán)境。


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