摘要：新課標(biāo)背景下，我國(guó)幼兒園教育改革目標(biāo)之一就是促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康和諧發(fā)展。然而，當(dāng)前我國(guó)幼兒心理健康教育形勢(shì)仍較為嚴(yán)峻，隨著幼兒心理健康教育工作的不斷深入，各種問題也逐漸顯露，如陷入傳統(tǒng)幼兒教育枉格，忽視家庭教育;家園共育幼兒心理健康教育具有隨意性;家庭教育與幼兒園教育缺乏有效溝通等，這在很大程度上影響了家園共育幼兒心理健康教育實(shí)施效果。為了解決這些問題，各幼兒園可轉(zhuǎn)變幼兒心理健康教育思維，實(shí)施針對(duì)心理疏導(dǎo);搭建“云平臺(tái)”規(guī)范家園共育幼兒心理健康教育;建立有效的家庭教育與幼兒園教育溝通機(jī)制。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康教育;發(fā)展策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-35-273

心理學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)期研究認(rèn)為，兒童時(shí)期是培養(yǎng)健康心理的黃金時(shí)代，各種習(xí)慣和行為模式，都在這時(shí)奠定基礎(chǔ)，如果有一個(gè)好的開始，就能夠?yàn)橛變旱慕】蛋l(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng);如果在此時(shí)忽略了孩子的心理健康，那么，就會(huì)對(duì)孩子的人格和心理發(fā)展造成不利影響。所以，當(dāng)孩子走進(jìn)幼兒園的那一刻，我們幼兒教師就要用心去呵護(hù)這顆種子。

幼兒園是孩子社會(huì)化所接觸的第一環(huán)境，孩子自我意識(shí)的形成階段，他們的心理發(fā)展變化快，個(gè)性開始有所表現(xiàn)，意識(shí)和行動(dòng)的獨(dú)立性傾向表現(xiàn)得最強(qiáng)烈。幼兒教師要不斷的創(chuàng)造適宜的環(huán)境，讓這顆種子健康快樂的成長(zhǎng)。

一、幼兒教學(xué)中心理教育的現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)心理健康教育缺乏有效關(guān)注

我國(guó)引入心理健康教育起步較晚，在開展心理健康教育時(shí)就缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，目前幼兒教學(xué)中的心理教育仍然還處于探索階段。在實(shí)際的教學(xué)中，幼兒教師也沒能有效關(guān)注幼兒的心理教育，對(duì)幼兒心理教育缺乏全面的認(rèn)知，也沒能引起高度的重視。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師對(duì)幼兒知識(shí)的汲取、身體的鍛煉以及學(xué)習(xí)環(huán)境的打造更為關(guān)注，而忽視了開展幼兒心理教育的活動(dòng)，沒有有效地指導(dǎo)幼兒的成長(zhǎng)和心理發(fā)展，極有可能錯(cuò)過幼兒心理教育的黃金時(shí)期。例如，有的幼兒在上課時(shí)，老師提問從不舉手，不抬頭。進(jìn)一步引導(dǎo)他回答問題時(shí)，他就直接說(shuō)：“我不會(huì)，不知道?！本芙^合作。這種現(xiàn)象，往往是幼兒不自信的表現(xiàn)。但很多教師和家長(zhǎng)只以為孩子害羞，沒有對(duì)孩子的心理給予充分重視。

（二）心理教育存在教學(xué)誤區(qū)

除了教師對(duì)幼兒心理教育缺乏全面的認(rèn)知和重視以外，還對(duì)心理教育存在一定的誤區(qū)。很多幼兒園或是幼兒教師都將心理教育與思想品德教育混為一談。從某個(gè)層面而言，心理教育比思想品德教育更為復(fù)雜，心理教育是心理學(xué)、教育學(xué)以及醫(yī)學(xué)中相關(guān)思想的揉合，不僅對(duì)幼兒形成正確的價(jià)值觀和良好的素質(zhì)有促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能也有重要的意義，全面提升幼兒的思想和素質(zhì)。從目前幼兒園開展的課程來(lái)看，其教學(xué)內(nèi)容與心理教學(xué)的內(nèi)容還存在較大的差別，沒能積極引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

例如，幼兒教師或由于壓力或出于職業(yè)的倦怠，對(duì)幼兒態(tài)度生硬，缺乏耐心。我們經(jīng)常會(huì)在幼兒園看到這樣的情景：早餐時(shí)，一個(gè)小男孩看見老師今天新穿的毛衣，走上前去說(shuō)：“老師，你今天真漂亮！”老師聽了不但不高興，還不耐煩地說(shuō)：“小孩子懂什么？快去吃你的飯去?！苯處熣诮o幼兒講如何以正確的方式排解心中的不愉快，一個(gè)小朋友上前去說(shuō)：“老師，我要尿尿”，老師急于要講完剩下的內(nèi)容，要他等會(huì)兒，結(jié)果是老師的話講完時(shí)這個(gè)小朋友已經(jīng)尿在褲子里了。不難想象，幼兒教師的這些態(tài)度和行為不僅不能引發(fā)幼兒愉悅的情緒，解決心中的疑問和困惑，相反使他們的心里更加混亂和不安，心理健康從何談起？

（三）教師隊(duì)伍水平滯后

教師自身的素質(zhì)和教育水平會(huì)直接影響幼兒心理教育的接受水平，分析當(dāng)前的幼兒教育中心理教育的實(shí)施情況來(lái)看，教師心理教育教學(xué)的水平還相對(duì)比較滯后。一是現(xiàn)在很多教師沒有深刻理解心理教育的內(nèi)容，也沒能全面掌握心理教育的相關(guān)理論;二是我國(guó)在心理教育方面起步較晚，教師所接觸到的與心理教育相關(guān)的內(nèi)容也比較有限，使得教師的教學(xué)方式比較單一，這也給幼兒教學(xué)中開展心理教育造成了一定的阻礙。

例如，大部分幼兒教師是初中進(jìn)入幼兒師范學(xué)習(xí)的學(xué)生，她們年輕、有活力、能歌善舞，但缺乏扎實(shí)的文化功底，在校學(xué)習(xí)期間只重視技能培訓(xùn)，很少接受人格和職業(yè)道德培養(yǎng)，多數(shù)學(xué)生本身就是獨(dú)生子女，面對(duì)孩子時(shí)，缺少耐心和擔(dān)當(dāng)，還有從農(nóng)村來(lái)的畢業(yè)生有地方口音，口語(yǔ)表達(dá)能力差等。

二、對(duì)策與建議

針對(duì)幼兒心理健康狀況和幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀，依據(jù)《中華人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法（2018修刃》《‘健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》《全國(guó)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)工作方案》，提出如下實(shí)施對(duì)策建議：

（一）堅(jiān)持四項(xiàng)原則

堅(jiān)持政府統(tǒng)籌、多方協(xié)同原則。由政府主導(dǎo)，部門協(xié)作，社會(huì)力量支持，建立起農(nóng)村學(xué)前兒童心理健康促進(jìn)體系。

堅(jiān)持整體規(guī)劃、分步推進(jìn)原則。通過實(shí)施“三年行動(dòng)計(jì)劃”分步推進(jìn)。

堅(jiān)持專業(yè)化原則。大力加強(qiáng)學(xué)前兒童心理健康專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)，幼兒園和早教機(jī)構(gòu)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，社區(qū)心理服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)，醫(yī)院和社會(huì)機(jī)構(gòu)心理咨詢、診斷和治療隊(duì)伍建設(shè)，確保專業(yè)的人做專業(yè)的事。

堅(jiān)持生態(tài)式發(fā)展性原則。將心理健康促進(jìn)工作貫穿于兒童成長(zhǎng)的整個(gè)生態(tài)環(huán)境中，包括家庭、社區(qū)、幼兒園、早教機(jī)構(gòu)。以促進(jìn)全體學(xué)前兒童身心健康發(fā)展為主，以解決個(gè)別兒童的心理行為問題為輔;以教育預(yù)防為重，兼顧問題兒童的心理訓(xùn)練和治療。

（二）健全體系、搭建平臺(tái)

健全心理健康服務(wù)體系、搭建心理關(guān)愛服務(wù)平臺(tái)，是《中華人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法（2018修正）》和國(guó)家多個(gè)文件的明確要求。

1.建立心理健康服務(wù)體系

建議建立衛(wèi)生、教育、社會(huì)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)三線并進(jìn)的市、縣（區(qū)）、鄉(xiāng)（社區(qū)）三級(jí)心理健康服務(wù)體系。在市和縣建立“兒童青少年心理服務(wù)中心”（兼留守兒童工作站）。

2.充分發(fā)揮行業(yè)學(xué)會(huì)組織作用

發(fā)揮市、縣心理學(xué)會(huì)、心理咨詢師協(xié)會(huì)、家庭教育學(xué)會(huì)等組織的作用，為農(nóng)村學(xué)前兒童心理健康教育和家庭教育提供專業(yè)服務(wù)。

3.加強(qiáng)市級(jí)醫(yī)院兒童心理診斷與治療專業(yè)平臺(tái)建設(shè)

完善相應(yīng)的科室建設(shè)和人員配備，能基本承擔(dān)全市心理障礙兒童的診斷與治療。

4.搭建基層心理健康服務(wù)平臺(tái)

依托城鄉(xiāng)社區(qū)，以社會(huì)作為平臺(tái)開展心理健康教育服務(wù)。通過相關(guān)工作人員的指導(dǎo)以及協(xié)調(diào)志愿者，對(duì)社區(qū)居民加強(qiáng)心理健康教育宣傳，強(qiáng)化社區(qū)居民對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和重視，從而為幼兒心理健康教育工作有效開展，奠定良好的社會(huì)基礎(chǔ)。

（三）推動(dòng)學(xué)前兒童心理健康教育研究與實(shí)踐

1.打造幼兒園“心育模式”

建議市教育局全面推動(dòng)幼兒園心理健康教育，可開展“生態(tài)式發(fā)展性”幼兒園心理健康教育模式的區(qū)域驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，打造幼兒園“心育模式”。

2.加強(qiáng)幼兒園心理健康教育科研支持力度

加強(qiáng)幼兒園心理健康教育和幼兒心理輔導(dǎo)課題研究和資源開發(fā)，市、縣要給予課題立項(xiàng)和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，助力幼兒園心理健康教育。

（四）搭建“云平臺(tái)”，規(guī)范家園共育幼兒心理健康教育

家園共育模式下，幼兒心理健康教育過程中，家庭教育往往是薄弱環(huán)節(jié)，而幼兒心理健康又需要和諧的家庭關(guān)系實(shí)現(xiàn)。在此前提下，搭建“云平臺(tái)”面向全體幼兒家長(zhǎng)共享教學(xué)資源，多維度、多手段地引導(dǎo)幼兒教師、心理專家、家長(zhǎng)、幼兒參與其中，提升家園共育幼兒心理健康教育實(shí)效。幼兒園可借助“云平臺(tái)”，制作多樣化的心理健康教育活動(dòng)，如“在線小益智游戲”“心理健康成長(zhǎng)小故事會(huì)”“親子做美食”等，寓教于樂。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒心理健康問題根源于家庭、形成于社會(huì)、顯現(xiàn)于學(xué)校，由此，家園共育模式是幼兒心理健康教育的有效策略。通過家園共育保障家庭教育與幼兒園教育的統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變幼兒心理健康教育思維，實(shí)施針對(duì)心理疏導(dǎo);搭建“云平臺(tái)”，規(guī)范家園共育幼兒心理健康教育;建立有效的家庭教育與幼兒園教育溝通機(jī)制，保障幼兒心理健康教育的持續(xù)性，為幼兒之后良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和健康人格的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（對(duì)策中缺少了家庭教育這方面，是否能加上家長(zhǎng)心理健康？）

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