一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！憋L靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應將環(huán)境看作一個“可以支持社會，探索與學習的容器?！睆倪@一理念中我們不難看出它已將環(huán)境的創(chuàng)設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。同時，環(huán)境布置還促進了幼兒的社會化發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的互動中發(fā)展起來。 陳鶴琴先生也曾說過：“兒童教育要取得較大的效益，必須優(yōu)化環(huán)境?！庇纱丝梢?，作為一項重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設存在的問題與分析

1、環(huán)境創(chuàng)設時對空間利用不夠充分

通過對幾個幼兒園的觀摩學習，了解到不少幼兒園還只注重對室內和墻壁的創(chuàng)設，忽視幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣。這就要求我們要充分利用空間，如幼兒園對走廊頂部創(chuàng)設，充分的利用本土資源；雖存在戶外面積狹小，但也沒有放棄對其的創(chuàng)設，在小路的石子上涂色，在角落裝飾幼兒感興趣的房子，還有對園內的綠化。又如：關于環(huán)境保護這個主題的創(chuàng)設，利用板報的形式呈現(xiàn)。所以說，空間的設計要全面，盡量做到在孩子的視野范圍內都有內容，環(huán)境處處有教育。由此可見，能否對幼兒園空間進行充分利用，直接關系著環(huán)境教育功能的發(fā)揮。

2、教師包辦代替過多，忽略幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的主體地位

在幼兒園跟班學習時，與本班教師就環(huán)境創(chuàng)設的問題進行了交談，談到了關于環(huán)境布置時首先要考慮的問題是什么，其次要考慮什么，是否有幼兒參與其中。得到的答案是肯定的，首先考慮是是不是符合幼兒的年齡特點，其次考慮有沒有藝術性，因為時間的關系，極少讓幼兒參與其中。

3、重視環(huán)境的美觀作用，而忽視了環(huán)境的實用性

幼兒園雖然也很重視環(huán)境創(chuàng)設，但在很大程度上卻只是為了追求美觀，布置出來的環(huán)境失去了它本意，忽略了幼兒年齡、心理特點，如樓道內裝飾，一幅幅高高掛起的精品，缺乏童趣和童真；過于精美的成人畫作幼兒根本無法欣賞。這種環(huán)境創(chuàng)設美觀程度無可挑剔，但是否具有教育的成分值得廣大幼教深思。即為了裝飾而裝飾，完成布置任務，是否有益于幼兒在“做”的過程中知識建構。所以說，環(huán)境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，不可分割。

4、不注重環(huán)境的變化，認為環(huán)境創(chuàng)設可以一勞永逸

如個別幼兒園在布置環(huán)境時突出本地的風土人情與人文特色，選擇了許多反映民風民俗的裝飾作品，這本是建構園本課程的有效手段，值得肯定，但同時也存在環(huán)境長時間不更換的問題。

幼兒是活潑好動的，他們的成長環(huán)境應具有彈性，應不斷的變化，讓幼兒在變化中與環(huán)境“對話”。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)下我國許多幼兒園已經(jīng)做到了這一點，每月都有主題墻的布置，但還是有部分幼兒園為了教育教學的方便，花了大氣力精心的布置了環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著整學期無變化現(xiàn)象或長期固定不變。

5、環(huán)境創(chuàng)設材料多為成品，幼兒可操作材料較少

在幾個幼兒園觀摩學習期間，我發(fā)現(xiàn)大多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設的時候為幼兒提供的操作材料多為成品材料，半成品材料較少，另外對廢舊材料的利用也不夠充分。其實，每個幼兒都非常樂意擺弄和操作物體，幼兒的認知能力正是在其與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。所以說投放的操作材料是否能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，在各種嘗試中使用材料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣不僅鍛煉了幼兒的動手操作能力，滿足他們積極探究的欲望，還能讓每個幼兒在自己動手的過程中體驗到成功的快樂。

三、解決幼兒園環(huán)境創(chuàng)設問題的對策

1、教育者要清楚環(huán)境創(chuàng)設的概念

幼兒教師應轉變傳統(tǒng)的片面的環(huán)境創(chuàng)設觀念，全面理解幼兒園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設的含義，充分認識到既要創(chuàng)設好幼兒園園內環(huán)境（包括具有直觀性、生動性、形象性的物質環(huán)境和體現(xiàn)幼兒主體地位的精神環(huán)境），又要創(chuàng)設好與幼兒園相關的外部環(huán)境（如家庭、社會和自然等），只有將這兩者有機整合，才能真正彰顯所創(chuàng)設環(huán)境的教育價值，進而促進幼兒的健康發(fā)展。

2、創(chuàng)設環(huán)境以幼兒為主體

幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應與幼兒身心發(fā)展的特點和需要相適應。如幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就可以通過觀察、詢問、提供情景或材料的手段來了解幼兒的興趣和需要，使幼兒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思維水平和動手能力的機會；幼兒知識經(jīng)驗少，需要積累感性知識，教師就應多為幼兒提供接觸實物、實景的機會。在創(chuàng)設具體的幼兒園班級環(huán)境時，應避免追求美觀忽視教育性、多文字而少適合幼兒的東西和區(qū)域布置的整潔性，充分考慮幼兒的年齡特點。

3、讓幼兒積極、主動的參與環(huán)境創(chuàng)設

我國著名學前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時應注意的弊病時”曾指出：“不要教師自己來做，讓孩子們自己來設計，自己來布置，這才格外有意思，也才更有教育意義?！薄巴ㄟ^兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境，使他們對環(huán)境中的事物加深認識，也更加愛護?！?/p>

環(huán)境創(chuàng)設的過程應是幼兒與教師合作的過程，教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的意識，認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設的過程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環(huán)境的點綴。

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