一、體育課程多元評價機(jī)制的理念解讀

《體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確課程目標(biāo)以體育文化認(rèn)知與參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)、品德素養(yǎng)的多元整體發(fā)展。表明體育教育功能的多元性和課程價值的整體性，體現(xiàn)出國家和社會發(fā)展對未來人才心身健康全面發(fā)展的意志需求。課程多元整體目標(biāo)對教學(xué)提出了更高更全面的要求，對教學(xué)質(zhì)量評價提出了全新、全面的標(biāo)準(zhǔn)。

     體育課程多元學(xué)習(xí)評價機(jī)制是在貫徹實(shí)施《體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》過程中所提出的體育學(xué)習(xí)評價新理念，指綜合運(yùn)用多種評價方法，實(shí)現(xiàn)定性評價與定量評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、絕對性評價與相對性評價相結(jié)合，來全面客觀公正地評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。多元體育學(xué)習(xí)評價機(jī)制倡導(dǎo)學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際把體能、運(yùn)動技能、體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為、個體差異和進(jìn)步幅度等多元內(nèi)容綜合起來評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績。

     體育課程多元學(xué)習(xí)評價機(jī)制是建立在現(xiàn)代體育教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，優(yōu)化和改造教學(xué)模式，促進(jìn)體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程建設(shè)發(fā)展的重要手段。體育課程多元學(xué)習(xí)評價機(jī)制體現(xiàn)出體育教育功能的多元性以及體育課程價值的整體性，體現(xiàn)出國家和社會發(fā)展對未來人才身心健康全面發(fā)展的意志需求。

二、體育課程多元評價機(jī)制的教學(xué)實(shí)踐

     體育課程多元學(xué)習(xí)評價機(jī)制直接受課程建設(shè)和課程目標(biāo)的影響，借鑒《體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類方法，將其按評價內(nèi)容可分為運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五大類并可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行等級細(xì)分；按評價方式可分為診斷性評價、終結(jié)性評價、過程性評價、定性評價、定量評價、顯性評價、隱性評價、鼓勵性評價、個體內(nèi)差異性評價、進(jìn)步度與達(dá)成度評價；按評價主體可分為學(xué)生互相評、教師評價、學(xué)生自己評價及多向評價；按評價性質(zhì)可分為互動性評價、考核性評價等。

    我們要認(rèn)識到體育教學(xué)實(shí)踐是一個多層次、高維度的動態(tài)教育過程，隨機(jī)影響因素較多，同時多元體育學(xué)習(xí)評價理論是一種改革教學(xué)評價方式的理念和導(dǎo)向，所以在體育教學(xué)中多元學(xué)習(xí)評價的實(shí)際操作中，首先要切實(shí)從加強(qiáng)教學(xué)管理、提升教師專業(yè)素養(yǎng)與推進(jìn)全面素質(zhì)教育改革入手，教學(xué)中多采用鼓勵性、互動性等具有幫促發(fā)展的評價，才能更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不應(yīng)期待有固定的完美的模板去照搬；其次不能忽視多元學(xué)習(xí)評價方法具有的漸進(jìn)性和階段性屬性，要明確在整個教學(xué)過程中多元學(xué)習(xí)評價只是一個具體的評價環(huán)節(jié)，受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)改革、教學(xué)管理、教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生社會背景、學(xué)生素質(zhì)等多種因素的

影響，其操作方式只能是漸進(jìn)式、階段式的；第三不能忽視多元學(xué)習(xí)評價方法的多樣性和復(fù)雜性，要明確在體育教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施多元評價絕不是簡單的評價方法上的累加，它要求教師必須開動腦筋，發(fā)揮充分的主觀能動性并結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境去用心整合靈活運(yùn)用。

體育課程多元學(xué)習(xí)評價的實(shí)踐操作應(yīng)遵從以下原則。

（一） 過程性評價要與終結(jié)性評價相結(jié)合

終結(jié)性評價是指在階段教學(xué)任務(wù)完成或在教學(xué)期末進(jìn)行的評價，往往被看作教學(xué)活動的終結(jié)。終結(jié)性評價的主要目的是為了證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的運(yùn)動水平，注重學(xué)習(xí)后的最終結(jié)果，是一種回顧性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程很少產(chǎn)生直接影響。這一評價方式為現(xiàn)今許多學(xué)校體育教學(xué)所采用。

過程性評價即在教育活動中間適時進(jìn)行評價，如一個單元結(jié)束或某一系列活動完成后采取的評價。過程性評價優(yōu)勢在于在評價的結(jié)果及時反饋給教師與學(xué)生，便于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，抓差補(bǔ)缺，便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。教師在教學(xué)中進(jìn)行充分有效的過程性評價并與終結(jié)性評價相結(jié)合，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到積極良性的情緒體驗(yàn)，有利于形成與體育鍛煉相關(guān)的穩(wěn)定心理特征，真正體現(xiàn)《綱要》中的“淡化甄別、選拔功能、強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能” 精神。

   （二） 定量評價要與定性評價相結(jié)合

    定性評價法是指評價者根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)與觀察，對所評對象的屬性作出判斷。定性評價多采用一定的語言來描述評價的結(jié)果，如體育課中教師對學(xué)生完成動作質(zhì)量的評價。但定性評價在精度與客觀性方面存在局限性。定量評價強(qiáng)調(diào)數(shù)量計算，具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、數(shù)量化、簡便化等鮮明特征，如根據(jù)學(xué)生的某項(xiàng)指標(biāo)給予“優(yōu)、良、中、差”等級。但也存在關(guān)注可測性的顯性指標(biāo)，忽略了難以量化的但對學(xué)生成長極為重要的隱性指標(biāo)。

體育教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動能力增強(qiáng)體質(zhì)，更要培養(yǎng)健全人格和良好品質(zhì)，增強(qiáng)生理、心理、社會適應(yīng)等整體健康，因此必須把二者結(jié)合起來，使之相輔相成，互為補(bǔ)充，才能對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)做出合理的評價。

（三）學(xué)生自評、生生互評與教師評價相結(jié)合

    教師評價伴隨教學(xué)過程進(jìn)行，評價和教學(xué)相互交叉融合，在調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時，也依據(jù)學(xué)生信息反饋，改進(jìn)教學(xué)，使其貼近于學(xué)生需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心；學(xué)生自我評價能真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更是進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的自我檢查、自我糾正、自我完善和提高學(xué)習(xí)主動性、增強(qiáng)參與意識的好方法；學(xué)生互評則可以使學(xué)生學(xué)會欣賞、學(xué)會辨別、學(xué)會公正。這三種評價方式互相結(jié)合就能使評價具有雙向或多向性，靈活運(yùn)用就能做到不僅可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行督導(dǎo)調(diào)控，還可以拓寬反饋渠道促進(jìn)教學(xué)過程與教學(xué)效果緊密結(jié)合，更能使學(xué)生的獨(dú)立性、自主性以及社會適應(yīng)能力得以提高，有利于學(xué)生的全面提高和發(fā)展。

（四）鼓勵性評價與個體差異性評價的有效運(yùn)用

     在體育教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合多元智力理論我們可以認(rèn)識到，學(xué)生在身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)方式方面有著很大的個體差異。有些學(xué)生先天素質(zhì)好，無需努力就能輕易取得好的成績，而有些學(xué)生盡管很努力成績也不理想，單一的只用體育成績來評價學(xué)生的終結(jié)性評價只會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，不利于學(xué)生個體的進(jìn)步和成長。體育教學(xué)要關(guān)注到學(xué)生個體的發(fā)展和進(jìn)步，就必須注重鼓勵性評價與個體內(nèi)差異性評價的使用，既要多鼓勵學(xué)生思考發(fā)問、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、積極主動探究問題以及在挫折中繼續(xù)前進(jìn)的學(xué)習(xí)行為，又要以學(xué)生自身的發(fā)展變化為參照點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況或體育參與、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會適應(yīng)等的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較，

適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”， 給予高于他實(shí)際水平的評價，讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳，摘個桃”的動力。

（五） 要重視互動性評價，降低考核性評價的比重

     在體育教學(xué)實(shí)踐中，多元體育學(xué)習(xí)評價的操作按性質(zhì)不同可分為互動性評價和考核性評價。其實(shí)質(zhì)可以解釋為一種是屬于幫促的發(fā)展性評價，一種是屬于鑒定的選拔性評價。教學(xué)反饋干預(yù)的頻率不同會對學(xué)生的目標(biāo)定向產(chǎn)生不同的影響，采用適宜的反饋干預(yù)頻率，可以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)行為。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的五大課程目標(biāo)，可以充分認(rèn)識到在體育教學(xué)中互動性評價才是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起著真正至關(guān)重要的作用，考核性評價即鑒定性的選拔性評價不應(yīng)該是主要的更不應(yīng)該是唯一的評價方式，因此重視互動性評價，降低考核性評價的比重是實(shí)施體育課程多元學(xué)習(xí)評價機(jī)制尤其要注意的地方。

    體育課程多元學(xué)習(xí)評價機(jī)制是在多元智能理論、科學(xué)主義教育觀、后現(xiàn)代主義教育思想等深厚理論支撐下形成的科學(xué)的教育理論與方法，符合當(dāng)代教育改革與科學(xué)發(fā)展要求。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極探索體育課程多元學(xué)習(xí)評價機(jī)制理論與方法，達(dá)成有利于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣、養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣、形成勇敢頑強(qiáng)意志品質(zhì)等身心健康和社會適應(yīng)能力和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html

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