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心理健康狀況自述范文1

[關(guān)鍵詞] 本科； 實習護生； 心理健康； 社會支持

[中圖分類號] R395.6 [文獻標識碼] B [文章編號] 1005-0515（2012）-01-227-02

隨著社會的進步和發(fā)展，各種競爭越來越激烈，人們越來越關(guān)注高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。護理作為一個特殊專業(yè)，與不同專業(yè)的醫(yī)學生相比，其心理健康狀況亦有一定程度的差異[1]。臨床實習是每個護士的必經(jīng)之路，是臨床獨立工作的準備階段，是對在校理論學習的檢驗和鞏固，也是由學校邁向社會、由學生向護士轉(zhuǎn)變的重要過渡時期。在這個階段，實習護士從學校比較單純的理論學習和有規(guī)律的生活轉(zhuǎn)到醫(yī)院繁忙復雜的工作學習環(huán)境，學習和生活方式都發(fā)生了較大改變，這必將對他們的身心健康產(chǎn)生一定的影響。而社會支持在心理障礙的發(fā)生中，起到緩沖作用。本研究將描述本科實習護生的心理健康及社會支持情況，評估社會支持對其心理健康的影響，并提出相應(yīng)的措施，為促進實習護生心理健康狀況提供科學依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 對象 本研究采用便利抽樣的方法，抽取2011屆中山大學護理學院本科實習生,納入標準：(1)實習周數(shù)在20周以上；(2)無合并其他嚴重軀體或心理疾??；(3)自愿參加本研究。

1.2 方法

1.2.1 收集工具 (1)自行設(shè)計的一般情況調(diào)查表：包括年齡，家庭所在地，家庭人均月收入，個性；(2)SCL-90：用于測試心理健康水平；(3)SSRS：得分越高說明社會支持越高。

1.2.2 分析方法 用SPSS11.5統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析，用t檢驗對樣本均數(shù)與常模進行差異性比較，用Pearson相關(guān)分析心理健康與社會支持各因子。

2 結(jié)果

2.1 一般資料 護生平均年齡22.2歲，全部居住在學校宿舍同一樓層內(nèi)。發(fā)放問卷100份，回收100份，有效100份，回收率100％。

2.2 心理健康狀況

2.2.1 心理健康 與全國常模比較，SCL-90各因子除“恐怖”和“精神病性”兩項外，其余因子分均值都高于一般人群, 軀體化、強迫癥狀、敵對、抑郁、焦慮等項目差異顯著P＜0.01。

2.2.2 心理問題檢出情況 如按只要任何一項因子分≥2.5列為有心理問題者，有33.3%的護生存在心理問題。按比例排在前六位的因子依次為抑郁(13.3％)、敵對(13.3%)、強迫(10.0％)、焦慮(10.0％)、人際敏感(6.7％)、偏執(zhí)(6.7％)。

2.3 社會支持情況

2.3.1 社會支持 與常模比較，除了“客觀支持”一項良好之外，社會支持總分，主觀支持、對支持的利用等項目差異顯著(P＜0.01)，都低于同齡護生；按社會支持總分45分為高社會支持組有16人，比例16%。

2.3.2 遇到急難情況時各類成員給予支持的情況 護生在遇到急難情況時，得到的經(jīng)濟支持和解決實際問題的幫助主要來自家人和朋友，得到的安慰和關(guān)心主要來自同學和朋友，在遇到急難情況時，只有13.3%學生獲得學校支持，只有0.03%獲得黨團組織支持。

3 討論

3.1 心理健康狀況 隨著醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系的發(fā)展，護理人員面臨種種挑戰(zhàn)，護生進入臨床實習由于人際關(guān)系、學習環(huán)境、角色功能的改變，及對臨床護理工作不熟練擔心發(fā)生差錯事故，有的護生對臨床整體護理模式感到困惑，加上面臨畢業(yè)后的就業(yè)壓力等諸多因素，使她們心理壓力明顯增大。如何培養(yǎng)護生健康的心理素質(zhì)，一直是護理界探討的課題。

3.2 心理問題檢出情況 (1)與其他專業(yè)學生相比，生活在一個相對女性的環(huán)境中，缺乏與異性的交流溝通，這在一定程度上影響了她們的心理健康。雖然生理上逐漸成熟，但生活經(jīng)驗不足，對自己缺乏正確而全面的認識和人生定位。這種半成熟性，使學生容易產(chǎn)生心理發(fā)展方面的問題，容易滋生自卑、抑郁、嫉妒、報復、焦慮等不良情緒。(2)受世俗偏見的影響，護理工作在社會上得不到認可，部分學生對護理專業(yè)缺乏興趣。尤其當實習護生遭遇到醫(yī)護人員的冷漠對待和病人的不信任時，加之她們對自身心理問題調(diào)適和解決技能的缺乏，此時容易產(chǎn)生敵對心理。同時家庭經(jīng)濟困難、對生活和學習缺乏必要的物質(zhì)支持，造成部分學生產(chǎn)生焦慮心態(tài)，甚至引發(fā)敵對情緒。(3)在實習護生心理健康問題中，偏執(zhí)也是突出的一個方面。有部分護生尤其是獨生子女，受父母家庭過多的嬌寵溺愛，加上社會負面因素的影響，在學習和生活中不適當?shù)貜娬{(diào)自我，極容易產(chǎn)生一些極端自私的想法，甚至自我封閉。

3.3 社會支持狀況 所有學生都是住校生；獲得社會支持的主要來源是家人，雖然他們不在護生身邊，但在物質(zhì)和精神上仍然給以最大的支持。以往大多學校通常認為，護生進入實習期，其主要教育責任發(fā)生遷移，只負責其生活、后勤管理；醫(yī)院方面則認為護生只是來醫(yī)院實習，只負責業(yè)務(wù)、技能教育，從而造成實習護生心理健康教育的空白。因此加強學校、醫(yī)院和實習護生的聯(lián)系，共同開展實習護生心理健康教育刻不容緩。另外學生主動向組織求助的主動性不高也是重要的原因。

4 結(jié)論 本科實習護生的心理健康狀況與社會支持水平不容樂觀，應(yīng)采取各種措施提高護理其社會支持水平，從而改善心理健康狀況。

4.1 關(guān)注護生的心理健康狀況 護生的心理健康問題十分嚴峻，提示關(guān)注護生心理健康刻不容緩。從系統(tǒng)論觀點來看，導致學生心理問題的因素很多，不是學校單方面能夠解決的，需要社會、家庭、學生自身、教師和學校共同關(guān)心，不斷提高學生的心理健康水平。但現(xiàn)實對護生心理關(guān)懷仍流于口號與形式,主要原因有課程、評估和評價缺失。首先目前的課程設(shè)置仍以基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主，對護生的心理關(guān)懷課程缺失；即使有心理課程,也存在教材陳舊、與護生實際脫節(jié)的問題。其次沒有對護生的心理狀況進行評估并建檔，使得教師進行“人性化”及“個性化”的“因材施教”沒有依據(jù)。再次對護生的評價仍以考試成績?yōu)橹?，忽視是否養(yǎng)成健全的心理素質(zhì)；對教師的評價也沒有將對護生的心理關(guān)懷納為標準，導致不能實際重視這個問題。

4.2 優(yōu)化護生的社會支持網(wǎng)絡(luò) 學校應(yīng)重視對護生實習期間的社會支持情況的關(guān)注，可以在每個季度或必要時進行普查，掌握科學數(shù)據(jù)。教學管理者應(yīng)真正做到“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”，就必須正確評估學生社會支持情況，幫助學生積極調(diào)動社會支持系統(tǒng)。管理者、臨床帶教老師、學校老師的支持是影響學生心理健康的最有效方式，管理者應(yīng)重視學生的實習滿意感，善于應(yīng)用激勵因素，使學生在學到知識的同時得到滿意和激勵。學校、黨團組織應(yīng)發(fā)揮積極作用，加強學生的思想政治工作并為學生提供更多的支持。

4.2.1 臨床帶教老師應(yīng)加強對護生帶教與支持 在臨床帶教工作中，帶教老師應(yīng)幫助護生建立有效的社會支持系統(tǒng)、護生進入臨床后，與帶教老師相處的時間較長，如果帶教老師能為護生建立有效的社會支持系統(tǒng)，無疑是減輕學生心理負擔、幫助其掌握交流技巧、操作技巧等的最好方法。所以帶教老師除了完成帶教任務(wù)和自身的工作之外，還應(yīng)多觀察學生的心理狀態(tài)，成為其傾訴的對象，密切地與其溝通，指導其應(yīng)對各種壓力。

4.2.2 啟動學校、家庭、社會心理支持系統(tǒng),形成教育合力 學生進入臨床實習后，生活空間擴大，學生不但要與家長、教師和同學交往，還要與社會上各方面的人發(fā)生聯(lián)系。學校、家庭、社會在教育問題上應(yīng)該一致。為發(fā)揮家庭在心理健康中的積極作用，可通過舉辦家長學校，也可通過書信、電話等方法加強與學生家長的聯(lián)系，通報學生在校的表現(xiàn)情況，以得到家長的支持；家長也應(yīng)加強自身的修養(yǎng)和理論學習，重視對孩子心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.2.3 社會支持對提高護生的心理健康水平有重要意義 理論上說，社會支持與精神病癥狀學存在負相關(guān)，即自述有較多社會支持的學生，也存在較少的癥狀。我們的結(jié)果也顯示, 本科實習護生的心理健康水平與社會支持呈負相關(guān)，與以往研究結(jié)論一致。當一方得到比他們要求得到要少的支持時，和他們提供的支持比他人的要求少時，他們就會在心理和軀體上趨向于不健康。因此，盡管健康教育和心理咨詢對大學生的心理健康是必要的，但不斷地監(jiān)測和提供適宜的支持系統(tǒng)，也非常重要。

心理健康狀況自述范文2

1.1對象為2009年1月參加廣東省委黨校廣東省行政學院培訓的各班次學員,主要是黨政機關(guān)與事業(yè)單位的行政管理人員。共納入30例,其中男性21例,女性9例,調(diào)查對象的年齡范圍27～57歲,平均年齡為(45.65±7.59)歲。

1.2行政管理人員壓力自評量表管理干部壓力問卷在參照國內(nèi)外相關(guān)量表和調(diào)查問卷的項目,參考世界衛(wèi)生組織編制的壓力源量表的基礎(chǔ)上,根據(jù)管理人員的實際情況自行編制而成。問卷分為兩部分。第一部分進行一般情況調(diào)查,了解被試者的基本資料,包括性別、年齡、婚姻狀況、民族、受教育程度、職稱及任職年數(shù)、是否擔任領(lǐng)導職務(wù)及任職年限等。第二部分為工作壓力量表部分。主要內(nèi)容包括68個條目,包括6個分壓力,分別為工作壓力、家庭壓力、個人壓力、人際壓力、環(huán)境壓力及文化壓力。該量表為5級記分量表,按壓力“沒有”、“輕度”、“中度”、“偏重”、“很重”分別賦予1,2,3,4,5分,將被試所選答案的分數(shù)分別匯總,即為被試在各維度的工作壓力分數(shù)。得分越高,表示被試的工作壓力越大。

1.3調(diào)查方法由專職質(zhì)量監(jiān)督員在培訓班現(xiàn)場隨機抽取30名學員,發(fā)放調(diào)查問卷,采用紙筆自述形式,統(tǒng)一書面指導語,要求被試根據(jù)自己的實際情況作出獨立評定,現(xiàn)場收回問卷。問卷不記名,對全部問卷質(zhì)量審核后,共獲取有效問卷30份。

1.4調(diào)查內(nèi)容預(yù)調(diào)查樣本量為30人,主要考察量表的可行性,重測信度和內(nèi)容效度,重測信度時間間隔為2周。調(diào)查內(nèi)容包括:①行政管理人員壓力自評量表的可行性,重測信度,內(nèi)容效度,分半效度。以及性別、年齡、文化程度、單位級別、單位性質(zhì)、擔任職務(wù)、任職年限等一般資料;②同時用癥狀自評量表(SCL-90)測量被試者的心理健康狀況,比較2個量表的相關(guān)性,初步評定行政管理人員壓力自評量表的靈敏度。

1.5評價方法信度評估方法:采用重測信度,內(nèi)部一致性信度和克朗巴赫系數(shù)。效度評估方法:SCL-90作為測量心理狀況的公認量表,國內(nèi)外大量研究均證實其具有良好的信度和效度,且它能反映心理狀況的多個維度,故本研究采用SCL-90作為行政管理人員壓力自評量表的效度標準。效度的測量采用壓力自評量表6個分壓力因素分與SCL-90總分進行相關(guān)分析,以衡量壓力自評量表的平行效度。

1.6樣本量的確定依據(jù)第3版心理衛(wèi)生手冊,重測信度樣本量不得少于30例,預(yù)調(diào)查可采取20～30例左右,我們選取了30例進行預(yù)調(diào)查和信度、效度的評價。1.7統(tǒng)計方法采用EPIdata3.0建立數(shù)據(jù)庫,雙份錄入數(shù)據(jù)。應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析,統(tǒng)計方法包括一般描述性分析、配對t檢驗、一致性檢驗、相關(guān)分析。相應(yīng)統(tǒng)計指標包括x-±s、Pearson相關(guān)系數(shù)、內(nèi)部一致性系數(shù)等。

2結(jié)果

2.1行政管理人員壓力自評量表的信度各分壓力因素分與總分之間有明顯的相關(guān)性(相關(guān)系數(shù)見表1),各相關(guān)系數(shù)均具有顯著統(tǒng)計學意義(P<0.05),說明各分壓力與量表總分所反映的內(nèi)容具有很好的一致性。同時采用Cronbach′s''''α系數(shù)來評定量表的內(nèi)部一致性,經(jīng)計算α系數(shù)=0.916,提示該量表的內(nèi)部一致性信度較高。在首次評定后的第2周再進行評定,經(jīng)正態(tài)性檢驗,條目均分、總均分在峰度、偏度上符合正態(tài)分布,2次評定結(jié)果再進行配對t檢驗,結(jié)果見表1,各相關(guān)系數(shù)均在0.952～0.998之間,差異無顯著性(P>0.05),說明該量表重復性較好。

2.2行政管理人員壓力自評量表的效度行政管理人員壓力自評量表屬自編量表,無衡量其品質(zhì)的公認標準,SCL-90作為衡量心理狀況的公認量表,國內(nèi)外大量研究均證實其具有良好的信度和效度,故本研究采用SCL-90作為壓力自評量表的效度標準。壓力自評量表各分壓力的評分及總分與SCL-90總分之間的相關(guān)系數(shù)見表2。壓力自評量表總分與SCL-90總分間的相關(guān)系數(shù)為0.751,具有較高的相關(guān)性,且全部分壓力評分與SCL-90總分呈顯著正相關(guān)(P<0.05),僅人際分壓力評分與SCL-90總分相關(guān)系數(shù)小于0.5,提示相關(guān)關(guān)系可能并不密切。

心理健康狀況自述范文3

1 完善組織管理機構(gòu)

組織管理機構(gòu)是開展心理健康教育工作的重要保障。結(jié)合大學生心理發(fā)展的實際需要和我國高校思想政治教育工作體系的運行機制，逐漸完善心理健康教育組織管理機構(gòu)。

首先，高校心理健康教育機構(gòu)應(yīng)由校級領(lǐng)導擔任負責人，資深的專業(yè)老師擔任副職主抓全面工作。各院系設(shè)立分機構(gòu)負責人，主要負責本院的心理健康教育工作。同時，在每個班級設(shè)心理委員，及時掌握班級同學心理發(fā)展動向，隨時向輔導員或院系匯報。學校要從心理學、教育學、醫(yī)學專業(yè)和長期從事德育工作的老師中精心選拔，形成一支業(yè)務(wù)能力強，有敬業(yè)精神的專兼職教師隊伍。

其次，建立心理健康教育四級網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)：一級為大學生心理健康教育中心；二級為辦公室、心理咨詢室（包括治療室、側(cè)量室、團體心理輔導室），心理協(xié)會；三級為院專心理咨詢室；四級為班級。每個機構(gòu)都有其主要職能，上傳下達、左右協(xié)調(diào)，形成一個有機整體，保證學校心理健康教育工作的順利開展。

2 完善心理健康教育內(nèi)容

教育內(nèi)容是開展心理健康教育的關(guān)鍵，要緊緊圍繞“提高大學生心理素質(zhì)，促進大學生健康成長”的目標而設(shè)置。根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）〉的通知》（教思政廳〔2011〕1號）及教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求〉的通知》（教思政廳[2011]5號文件精神，合理安排心理健康教育內(nèi)容，形成科學、全面、系統(tǒng)的內(nèi)容體系。內(nèi)容包括基本知識傳授、心理體驗與行為訓練，旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

心理健康教育的對象應(yīng)是全校學生。根據(jù)學生實際需要，可將教育內(nèi)容分為兩大類：發(fā)展教育和健康咨詢。前者是普及教育，覆蓋面廣，起到預(yù)防心理問題的發(fā)生和通過教育不斷提高自身的心理品質(zhì)；后者是健康咨詢，主要針對有心理問題和心理疾病的學生，通過各種專業(yè)技術(shù)手段對學生進行心理疏導，幫助他們走出心理陰影，重新回到健康心理狀態(tài)。具體內(nèi)容如下：發(fā)展教育包括心理健康教育課程、大一新生適應(yīng)問題、良好人際關(guān)系的建立、未來職業(yè)規(guī)劃、戀愛與學業(yè)等。健康咨詢包括個體咨詢和團體心理輔導。個案咨詢主要針對由于學習、交往、情感等原因而產(chǎn)生的心理困惑、心理問題、精神和行為障礙；團體心理輔導是面對有共性問題的學生集體做心理疏導，如自我覺知、減壓放松等。

3 豐富心理健康教育形式

高校開展心理健康教育的方式是多種多樣，可以依據(jù)學生的實際需求選擇合適的方式。

3.1 發(fā)展教育方式

發(fā)展教育可以發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育中的主渠道作用。根據(jù)教育部要求將此課程作為大一本、?？茖W生的公共必修課。還可以根據(jù)學生的需要和興趣，在全校適當開設(shè)幾門心理學選修課，主要面向高年級學生。同時，結(jié)合大學生心理發(fā)展的特點有針對性地開設(shè)專題講座，如大一學生環(huán)境適應(yīng)問題，大二、大三學生人際交往和戀愛問題，大四學生擇業(yè)心理調(diào)適等等。此外，與學生管理部門積極配合開展心理健康教育宣傳活動，比如每年圍繞大學生心理健康宣傳周（月）開展系列活動，有心理健康知識競爭、經(jīng)典心理影片欣賞、心理劇和心理健康教育征文等。

3.2 健康咨詢方式

心理咨詢按性質(zhì)分為發(fā)展心理咨詢和健康心理咨詢。根據(jù)求助者的需求采用不同的咨詢方式。第一，個體咨詢是以求助者個人作為對象的一種心理咨詢方式，是由咨詢?nèi)藛T運用心理學相關(guān)知識，通過專業(yè)技術(shù)和方法，幫助求助者解決心理問題。第二，團體心理咨詢，是一種在團體情境下提供心理幫助與指導的一種咨詢形式，通過共同商討、訓練、引導，解決成員共同發(fā)展或共有的心理問題。團體心理咨詢既是一種有效的心理治療，也是一種有效的教育活動。第三，電話心理咨詢是通過電話這一現(xiàn)代通訊手段，運用有關(guān)心理咨詢和心理治療的技術(shù)，及時、迅速地幫助求助者解決問題，恢復心理平衡狀態(tài)，提高社會適應(yīng)能力。第四，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是以網(wǎng)絡(luò)為媒介，運用各種心理學理論和方法，幫助求助者以恰當?shù)姆绞浇鉀Q其心理問題的一種方式。主要有QQ聊天，ICQ、電子郵件（E―mail）、電子布告（BBS）、個別或團體交談等。網(wǎng)絡(luò)以平等交互、虛擬隱藏性的優(yōu)點特別受到學生的青睞。學校學生管理部分可以利用網(wǎng)絡(luò)資源建立大學生心理健康網(wǎng)站，在網(wǎng)上宣傳心理健康知識、經(jīng)典案例分析、心理困惑答疑、心理輔導等內(nèi)容，與學生形成良好的互動。第五，朋輩咨詢是指年齡相當者對周圍有需求的同學和朋友予以心理開導、安慰和支持，提供一種類似于心理咨詢的幫助。因為同齡人之間有共同語言，他們的心理特點和心理需求比較相似，很容易形成同理心產(chǎn)生共鳴。朋輩咨詢有時比專業(yè)輔導老師的咨詢效果更快捷有效，是大學生心理咨詢的一種值得推廣的方式。

4 建立心理健康咨詢效果評估機制

4.1 大學生心理健康評估

首先，定期對大學生進行心理測試，建立心理健康檔案。通過心理測量及時了解學生的心理狀況，為疏導有問題的學生提供比較科學的參考依據(jù)。主要方法是通過各種問卷和量表進行，如SCL―90，智能測量、人格測量、臨床測驗等。其次，對預(yù)警學生進行預(yù)約訪談。根據(jù)對學生心理測試結(jié)果分析，篩查出預(yù)警學生，并將他們按問題和程度進行分類，及時與他們所在院專的負責老師聯(lián)系，對預(yù)警學生進行約談。約談之后再對確實有問題的學生根據(jù)嚴重程度做出相應(yīng)的輔導方案。

4.2 個案心理咨詢效果評估

對于日常接待的個案咨詢效果評估可以分為三個環(huán)節(jié)。首先，心理咨詢前評估。輔導老師根據(jù)來訪學生的自述和詢問進行診斷，需要時可以選擇合適的測量工具進行進一步分析。給學生建立心理檔案，為咨詢前后效果對比提供參考數(shù)據(jù)。其次，心理咨詢過程評估。主要從學生與老師的配合互動、學生完成作業(yè)情況，以及每次咨詢后的感想、行為反應(yīng)等方面進行評估。最后，心理咨詢后評估。一是咨詢結(jié)束后對求助者再進行測量，將咨詢前后兩次結(jié)果進行對比評估咨詢的效果；二是自我評估，讓學生評估自己通過咨詢后的變化；三是輔導老師定期跟蹤服務(wù)，應(yīng)與咨詢過的同學保持一定時期的聯(lián)系。因為很多來訪學生的問題會出現(xiàn)反復，所以老師要及時收集反饋信息，提高咨詢的時效性。

4.3 團體心理輔導活動有效性評估

團體心理輔導活動的有效性可以從兩個方面進行評價。一是團體心理輔導活動的過程評價，這個環(huán)節(jié)多偏重于教師方面，主要是通過活動內(nèi)容、活動的設(shè)計、活動的籌備、活動的開展、操作技術(shù)等方面；二是團體心理輔導的效果評價，主要是以學生為主，從不同層面進行反饋。包括教師對活動的總結(jié)、學生的滿意度、自我體會及日常行為等。此外還可以從輔導員及家長等渠道對團體心理輔導的效果進行評價。

4.4 心理健康教育評估與反饋

學校心理健康教育評估是對學校心理健康教育進行觀察、收集、組織、儲存、提取、整合和實際評價的過程。這項工作非常必要，它可以使學校心理健康教育更加科學規(guī)范，有助于提高心理健康教育的時效性。心理健康教育評估是高校心理健康教育工作中的關(guān)鍵，一方面通過評估使學校心理健康教育工作在理論上有了更深入的探討研究；另一方面有助于進一步完善大學生心理健康教育課程體系、豐富教材內(nèi)容和活動方式，促進心理健康教育工作更好的開展。同時，通過評估反饋能及時了解學生的心理現(xiàn)狀及變化，為學生提供更有效的服務(wù)，逐步改善他們的心理健康狀況，提高心理素質(zhì)，進而促進大學生自我身心的和諧、人與人的和諧、人與社會的和諧。

5 建立心理危機干預(yù)機制

心理危機干預(yù)是指采取緊急應(yīng)對的方法幫助危機者從心理上解除迫在眉睫的危機，使其癥狀得到立刻緩解和持久消失，心理功能恢復到危機前的水平，并獲得新的應(yīng)對技能，預(yù)防將來心理危機的發(fā)生。

首先，成立心理危機干預(yù)工作領(lǐng)導小組。由學校主管學生工作的校領(lǐng)導任組長，成員由團委、學生工作處、武裝部、心理健康教育中心、校醫(yī)院等單位負責人擔任。其次，堅持預(yù)防為主，重在教育的原則。學校相關(guān)部門應(yīng)有計劃地對學生進行系列教育，如生命教育、感恩教育、責任教育等，引導他們珍愛生命，熱愛生活，善待人生，培養(yǎng)責任感；引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我。再次，做好學生心理危機早期預(yù)警工作。學校要建立學生心理健康匯報制度，及時掌握全校學生心理健康狀況，做到早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，力爭將學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。同時，對有問題的學生進行危機干預(yù)，癥狀較輕者，可在校接受心理咨詢和治療；對于癥狀較重者和特別嚴重的學生，學校還應(yīng)派人協(xié)助保衛(wèi)人員進行24小時特別監(jiān)護，有必要時還要及時轉(zhuǎn)介到專門醫(yī)院接受藥物治療和心理輔導。

6 建立社會支持系統(tǒng)

社會支持系統(tǒng)是氛圍。心理健康教育需要學校、家庭、社會共同配合，形成校內(nèi)校外一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，全方位為學生提供良好的心理健康教育服務(wù)。

心理健康狀況自述范文4

【關(guān)鍵詞】 心理健康 緩解壓力 培養(yǎng)習慣 樹立人生觀

【Abstract】This article from the deaf students' mental health education, from the understanding of deaf students' ideological trends, improve the relationship between teachers and students, deaf students' psychological pressure and alleviate cultivating the deaf students' good work habits and establish the correct outlook on life and so on several aspects in detail elaborated new period to class management in school for the deaf in the importance of mental health education.

【Key words】Mental health Relieve pressure Cultivate the habit of Establish the view of life

【中圖分類號】 G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0266-01

目前在經(jīng)濟比較落后地區(qū)的聾啞學校中，普遍存在一些不良現(xiàn)象：有相當一部分聾啞學生在校小偷、小拿；迷戀上網(wǎng)；早戀、出走；這些殘疾學生走上社會后，不是自強不息、造福社會，而是伙同社會上的一些不法分子，漠視法律，參與偷盜、搶劫、甚至殺人越貨的勾當，最終走向不歸路。這不能不說是我們聾校班級管理德育工作中的一大敗筆，失誤是在所難免的，難道這就可以否定我們聾校班級管理工作的一切嗎？不能，但這些現(xiàn)象卻能在我們頭上敲響警鐘，告訴我們失誤在哪里？應(yīng)該怎樣解決問題？我們聾校班級管理德育工作中的失誤說明我們在對聾生加強思想品德教育的同時忽略了一個最重要、最關(guān)鍵的問題：那就是疏忽對聾生進行―心理健康教育。

1 開展心理健康教育能讓教師及時了解學生的思想動態(tài)，調(diào)控學生的發(fā)展方向

當今社會中悄然興起了一門新學科――心理咨詢。人們的身體有病會去醫(yī)院對癥下藥，根治病痛，心理有“病”也會前往咨詢心理醫(yī)師，根除“病魔”。聾生的心理健康教育，不能單純依附在對聾生的思想品德教育和聾校的班級管理工作中，而應(yīng)當作為一門獨立工作而單列，在聾校班級管理工作中應(yīng)占有一席之地。假若在聾校班級管理工作中開增加新的教育――心理健康教育，我們經(jīng)過專門培訓和學習的班主任老師就完全可以利用有效時間發(fā)揮聾生的主體性，對聾生進行個別化教育，讓學生從片面的“聽話”受教轉(zhuǎn)化為多方位的敢“說”、愿“說”、樂“說”出他們的想法，主動參與到老師的教育中來。我們的班主任老師就能從學生的自述中了解到他們的思想動態(tài)，并能給他們以參考建議，對他們未來的發(fā)展方向可以初步進行一個預(yù)測調(diào)控。如當學生告訴老師，他（她）以后想靠學一門技術(shù)自食其力，那么老師就可以給他們足夠的幫助，適當?shù)慕ㄗh他（她）在今后的學習生活中應(yīng)當怎樣做，才能達到自力更生的預(yù)期目標，使他們堅定信念，不至于耐性不足、頭腦發(fā)熱，做事怕苦怕累，少走許多彎路。

2 開展心理健康教育能增強師生間的交流與溝通，加深師生感情

聾生因其自身的生理缺陷，導致了他們“有耳不能聽”，“有口不能說”。他們在家無法與父母親人準確交流，在社會上也與外人無法正常交流，這種“想聽”、“想說”又達不到目的的痛苦不是我們常人能體會、能理解的。與人正常交流是他們極為渴望的事情，我們作為他們的老師，就更應(yīng)該明白這一點，不要讓他們認為我們是健全人，與他們是不同的人，是有“隔閡”的人。我們要打破這種“隔閡”，滿足他們渴望交流的愿望。

每位教育工作者都懂得這樣的道理：如果一個老師與學生的感情不深，師生間缺乏交流與溝通，那么學生對這位老師的教育、教學工作將會是采取配合不夠或是不配合的態(tài)度，這就對我們的教育與教學工作很不利，我們的教育、教學工作將很難達到預(yù)期效果或是很難開展下去。反之，如果，在聾校班級管理工作中對聾生開展心理健康教育，我們教師通過經(jīng)常與聾生的交流和溝通，使學生能體會到老師對他們的愛，不把他們當“聾啞人”來看待，他們會從心底里尊敬和愛戴教師，從而使師生關(guān)系融洽，加深師生感情，聾生便會以最佳心態(tài)來投入到教師的教育、教學工作中來，他們也會心甘情愿地接受老師的“說教”，愿意配合老師的各項教育教學活動，教師的教育教學就會達到一個很好的效果。

3 開展心理健康教育能緩解殘疾學生的心理壓力，解決各種心理問題

當今的時代瞬息萬變，社會競爭激烈，各種各樣的壓力使得人們的心理變得很脆弱，聾生也不例外，同樣會面對著各種各樣的煩惱問題，有著許多的心理壓力，諸如學習壓力、就業(yè)壓力、婚戀壓力等等，而他們每個人所處的家庭環(huán)境不同，再加上他們經(jīng)常受到電視、網(wǎng)絡(luò)、社會上不法分子的誘惑與影響，勢必會難辯黑白、是非不分，心理承受能力相當脆弱。自卑、自閉、自殘、猜忌、多疑、煩躁、易怒等心理問題使他們面對一點點小事就不堪其壓，爆發(fā)出來甚至走向極端。而我們平常對他們進行的思想品德教育過于簡單，浮于表面，未能提前預(yù)防也不能及時處理，難以達到治標治本的目的。聾生的各種偷盜、早戀、上網(wǎng)、出走等問題常令我們班主任教師頭疼萬分，假如我們能及時對他們進行心理疏導，緩解他們的壓力，在問題未發(fā)生之前把它扼殺在搖籃中，或是在問題出現(xiàn)之后能及時、準確的幫他們分析問題，指出危害性，站在他們的立場上考慮，放下老師的高姿態(tài)和他們平等相處，開導他們，恐怕上面所提及的各種問題都能得到更好的解決方案。

4 開展心理健康教育能促進聾生“接受” 正確觀念，養(yǎng)成良好的勞動習慣

“聾生”這一名稱，注定了他們要受到家庭、他人乃至社會的同情與關(guān)注，在有些方面給以“特殊”的照顧。很多時候家中父母親人的溺愛，社會上的各種捐贈，對他們來說，反倒成了一種“應(yīng)該”得到的殊榮。如若不，則就成了“不應(yīng)該”。他們也因此養(yǎng)成了懶惰、怕苦怕累，只想接受而不愿付出的不良思想品德和行為習慣，以致走上社會后只求不勞而獲，坐享其成，而不想自食其力，最終走上違法犯紀的不歸路。目前，越來越多的聾啞人犯罪事例不能不引起我們每位聾校教育工作者的反省。聾生良好勞動習慣的養(yǎng)成，“接受”觀念的正確形成就要求我們在班級管理工作中必須對他們進行心理健康教育，讓他們從心理上改變勞動觀念，明白“不勞而獲”是不可能也是一種可恥的行為，從而在思想上端正“接受”態(tài)度，在行為上腳踏實地，自力更生，熱愛勞動，養(yǎng)成勤勞、務(wù)實、肯干、不怕困難的良好勞動習慣。

5 開展心理健康教育，能健全聾生人格

俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，這從很大一個程度上說明了聾生的一個心理特點，那就是變易性大、不穩(wěn)定，易受環(huán)境影響，“學好難，學壞易”。聾生這種極易受到他們家庭、社會中不良因素影響，從而把一些不良習慣和行為帶到學校中來的特點，是因為他們沒有形成健全的人格，片面、主觀地看待問題，使他們偏激的看待人生，沒有樹立起正確而又科學的學習觀、人生觀和世界觀。而在聾校班級管理工作中開展心理健康教育工作已經(jīng)是刻不容緩的事。

假如把聾生比喻成殘缺的花朵，我們聾校教師就要為他們嫁接新枝，讓他們能沖破嚴冬，順利開花；假如聾生的心路歷程曲折迂回，困難重重，我們就應(yīng)無私奉獻，默默守候，為他們啟迪、導航，讓他們能乘風破浪，一帆風順。

基于聾生的生理缺陷，我們聾校班主任更應(yīng)當在他們處于逆境的漂泊中引導他們起航，乘風破浪，培養(yǎng)他們自尊、自強、自立、自信的積極、樂觀的進取精神，將來能自力更生，成為國家、社會上的有用人才，真正做到“殘而不廢”，自強不息，回歸到主流社會中去。

參考文獻

[1] 梁麗萍：《中小學生心理素質(zhì)教育研究》，《教學與管理》1998年第五期.

[2] 彭聃齡主編：《普通心理學》，北京師范大學出版社，2004年第3版.

[3] 季衛(wèi)東，李寧等：《不同類型學習障礙兒童認知功能和行為問題關(guān)系研究》，中國學校衛(wèi)生2005年第4期.

[4] 馮忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著：《教育心理學》，人民教育出版社，2000年版.

心理健康狀況自述范文5

健康高危區(qū)1天生脆弱的韌帶

畢業(yè)后艾麗就開始在一家公司做內(nèi)勤，幾年來從沒怎么運動過，三十多了，才想起要拯救一下自己的“老骨頭”。于是，她報了一個瑜伽班。不曾想，上課沒幾天，一個簡單的動作就把她的膝蓋韌帶拉傷了。

女人韌帶其實更脆弱

在人們的傳統(tǒng)觀念中，女性比男性的身體更加柔軟，韌性更好。然而，在絕大多數(shù)運動中，尤其是羽毛球、滑雪、高爾夫球、網(wǎng)球等需要搖擺的運動，女性韌帶受傷的幾率是男性的好幾倍。

運動專家告誡我們，由于髖部比較寬大，使得女性膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)等部位的韌帶需要承受比男性更大的作用力，因此，女人的韌帶天生就比男人脆弱。再加上女性在運動中反應(yīng)比較慢，出現(xiàn)危急情況不能很快地隨機應(yīng)變，更加容易受傷，而一旦韌帶受傷后，需要好幾個月才能治愈。

安全脫險妙法：

1每天起床后不要忘記全身的伸展動作，它可以讓肌肉醒來，還可以柔軟肌腱、韌帶、關(guān)節(jié)。

2女人懷孕后體內(nèi)激素水平發(fā)生變化，引起關(guān)節(jié)韌帶松弛，因此女性在孕期中要合理安排自己的工作生活，適當活動多休息，盡量少做或避免做重體力勞動，不可因過累和不必要的劇烈活動，使原本就處于非常時期的韌帶雪上加霜。

3女性對運動量大的活動適應(yīng)性差，容易造成肌肉拉傷與韌帶的勞損，因此在運動中要注意準備活動和循序漸進。多選擇以腿部活動為主的各種體育活動。乒乓球、羽毛球、游泳、滑冰、健美操等運動均可增強腿部的彈跳力，增強肌肉和韌帶的柔韌性，同時還可讓雙腿變得修長。

健康高危區(qū)2

美麗炸彈乳腺問題

舜微是公司里有名的美女，走到哪里都是目光的焦點。為此，舜微也很注意自己的儀表，為此她總是買效果最好的保養(yǎng)品，而且，除了乳霜還經(jīng)常喝一些傳說對女性保養(yǎng)好的營養(yǎng)品。但是，有一天洗澡的時候。舜微突然發(fā)現(xiàn)自己的里面好像有了一個硬塊，這讓她恐懼不已。

乳腺癌離我們并不遠

最近一項調(diào)查：隨機抽查了5001例女性婦科疾病的病例，年齡在35歲至50歲之間，涵蓋了70多個不同職業(yè)。在被調(diào)查者中，乳腺增生患者竟高達8成，有6成以上的被調(diào)查者患有兩種或兩種以上的疾病，而這些疾病患者中，白領(lǐng)均多于藍領(lǐng)。

專家認為，內(nèi)分泌紊亂和精神因素是造成乳腺增生的主要原因。如果有乳腺增生的女性同時出現(xiàn)下面幾種情況就要警惕了：出現(xiàn)乳腺增生時間較長；增生結(jié)節(jié)摸上去很多、很明顯；年齡40至60歲之間(這個時期是癌癥高發(fā)期)；有家族病史。

安全脫險妙法：

1洗澡時避免用熱水刺激，更不要在熱水中長時間浸泡。睡覺的姿勢以仰臥最好，以免側(cè)身擠壓。選擇乳罩以不使有壓迫感為宜。

2適量吃些魚、肉和乳制品，可以增加少量脂肪，供給充分營養(yǎng)，使其保持豐滿。

3特別注意女性青春期、月經(jīng)期、孕期等特殊階段的保健，以安全度過“多事之秋”。

420~39歲的女性，每月做一次自檢，每3年做一次體檢(35歲以上婦女做一次基礎(chǔ)X線攝片)。每月月經(jīng)來潮后的9~11天是自我檢查的最佳時間，因為此時比較松軟，易于發(fā)現(xiàn)病變。自檢時，應(yīng)按醫(yī)生指導的方法進行，以免將正常的乳腺組織誤認為腫塊，引起不必要的驚慌。

健康高危區(qū)3

危機四伏的心理

張梅憑借自己的努力，在進入公司十年后，成為了部門領(lǐng)導。事事追求完美的她頓覺壓力倍增。為了在這個工作崗位上取得更多的成績，她開始更多地加班，并且要求下面的工作人員也要提高工作質(zhì)量，搞得部門上上下下都有點緊張兮兮的。

完美主義的壓力

心理學家發(fā)現(xiàn)，中年女白領(lǐng)的心理危機絕非少見。美國全國心理健康研究所所長戈德溫博士指出：“那些條理性強、工作效率高、責任心強的人易產(chǎn)生憂郁心理?！睂嶋H上，有所成就的中年女性，她們對自己往往有著比一般人更高更完美的標準，一旦遇到某種挫折，就會有很重的失落感。而此時她們好強的個性，又使她們往往難以找到可以傾訴和求援的知心朋友或者根本就不愿向別人暴露自己軟弱的一面，這就使負面情緒難以排解。

安全脫險妙法：

1讓自己“俗”一點。要學會把自己當成一個普普通通的女性來看待。

2要善于把心中的痛苦和煩惱傾吐出來。面對激烈競爭的環(huán)境，要讓自己保持一定的彈性。

3性格很難改變，但是你可以嘗試尋找各種理由，無論是多小的理由，來讓你對每天的生活心懷感激。

4不要把困擾你的問題悶在心里，積極討論會更好。

健康高危區(qū)4

不期而遇的早更

鐘靈剛剛過了35卻發(fā)覺自己的身體與以前有點不同了，不僅體力大不如前，各種亞健康狀況也隨之而來，除了黃褐斑慢慢爬上臉頰，身材也朝“橫向”發(fā)展。更令她煩惱的是，因為壓力過大，她竟發(fā)現(xiàn)自己容易盜汗、潮熱，早早出現(xiàn)了更年期癥狀，不能全情投入工作。

早更讓身體尷尬衰老

資料顯示，在30至40歲的白領(lǐng)女性中，近三成的女性存在著不同程度的更年期提早現(xiàn)象， 一些女性常常自述身心疲憊、體重攀升、煩躁失眠、皮膚干燥、發(fā)色干枯、月經(jīng)紊亂等癥狀，有時候還會厭倦工作，雖然服用了大量保健品也無濟于事。實際上這些都是更年期癥狀。 專家指出：“出現(xiàn)這些癥狀，主要是身體內(nèi)外環(huán)境變化導致的。內(nèi)環(huán)境的變化主要是指卵巢功能下降，激素分泌水平降低或突然消失，外環(huán)境變化則涉及工作、生活、學習、家庭等一系列問題?！?/p>

安全脫險妙法：

1減壓，當然不是減掉工作負擔，而是“戰(zhàn)略上藐視敵人，戰(zhàn)術(shù)上重視敵人”。以責任心加平常心來對待工作，方可一定程度上保證荷爾蒙分泌不被打亂。

心理健康狀況自述范文6

關(guān)鍵詞： 高校輔導員 個案工作 社會工作介入

中國正處于一個快速轉(zhuǎn)型時期，伴隨時代的變革，整個社會的價值觀念和道德標準等都悄然發(fā)生改變，對高校學生群體無論是思想還是行為，都產(chǎn)生相應(yīng)的影響，學生問題也逐漸呈現(xiàn)多樣性和時代性的特點。高校學生問題中出現(xiàn)的新問題是對高校輔導員工作的一個新的挑戰(zhàn)。

一、高校輔導員的工作職能

當前高校輔導員的主要職能是對大學生群體的思想政治教育及學生群體的管理工作。實際上，輔導員往往陷入瑣碎的工作中，與“育人”的目標漸行漸遠；再者，輔導員作為行政人員，在實際工作的執(zhí)行中更偏向用權(quán)力達到管理的目的，很難使學生真正信服。

二、社會工作理念

社會工作是社會工作者運用社會工作專業(yè)方法，幫助社會上處于不利地位的個人、群體和社區(qū)，解決困難，預(yù)防問題發(fā)生，恢復、改善和發(fā)展其功能，以適應(yīng)和進行正常的社會生活的服務(wù)活動。①

社會工作作為一門新興學科，在中國并沒有得到廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。社會工作的發(fā)展尚處于萌芽階段，高校社會工作的發(fā)展更是阻力重重，但是學校社會工作的一些理念可以引入高校輔導員的工作中。引用社會工作的助人自助的理念，在尊重學生的基礎(chǔ)上充分開發(fā)學生的潛能，可幫助其自我發(fā)展。

三、社會工作在高校輔導員中的介入

1.社會工作方法在高校中的應(yīng)用

社區(qū)工作是指通過發(fā)動、組織社區(qū)的居民參與集體行動，發(fā)現(xiàn)社區(qū)內(nèi)的需求及問題，從而為社區(qū)居民爭取各種資源，爭取有計劃地預(yù)防和解決各類問題。與高校學生緊密聯(lián)系的社區(qū)就是大學宿舍，在宿舍內(nèi)組織好學生是學生學習和生活的一個保障。

小組工作是將有共同目標的組員聚集在一起，通過組員的分享，實現(xiàn)相互支持、相互成長，從中尋求榜樣等。高校新生成長小組、高校發(fā)展性小組、貧困生小組等都可以實現(xiàn)小組工作的應(yīng)用。

個案工作是根據(jù)案主的具體情況，提供針對性個性化的面對面輔導。個案工作相比小組工作和社區(qū)工作，對案主的了解更深入，使得社會工作更有針對性。

2.個案工作介入高校輔導員工作

筆者以在高校任職輔導員期間的一則個案為例，分析個案工作在高校輔導員工作的應(yīng)用。

（1）個案背景資料簡述

劉某某，女，河北美術(shù)學院大一新生。自述其家在河北衡水的一個農(nóng)村，家里有六口人。奶奶常年疾病纏身，家中有一個智障的叔叔，父母身體狀況差，哥哥是無業(yè)游民。在劉某某考上大學之后，無形中使家庭經(jīng)濟更拮據(jù)。

在開學時，劉某某只交了一部分學費，在11月份時，仍然欠著學校7000元的學費。筆者在11月份找其談話中談及學費一事，明顯感覺到劉某某的焦慮。劉某某談到其哥哥今年28歲但是未婚，在農(nóng)村已經(jīng)算大齡了，其父母現(xiàn)在將哥哥結(jié)婚的事情看得無比重要，家里所有的事情都以哥哥結(jié)婚的事為重心。在今年9月開學時，因為學費高昂，其父母甚至產(chǎn)生讓其退學的想法，在劉同學的口中，父母都是比較封建的，她父母認為女孩子沒有必要上那么多學，最終因為劉同學的堅持，爭取到這樣一個上學的機會。

在談話中，劉同學提到自己為剩余的這部分學費沒有交時常感到焦慮，覺得每天都有什么事情壓在心里。另外，宿舍的女孩子家庭條件都比較好，在平常她們叫自己外出逛街的時候，自己從來不敢和她們一塊出去，因為自己的生活費有限沒有更多的錢逛街用。在平常的時候，自己每頓飯都有預(yù)算，有時不是很餓就少吃一頓。

（2）介入的具體目標

通過個案訪談，緩解個案案主因為家庭困難帶來的焦慮情緒，樹立案主的自信心，幫助案主找到經(jīng)濟來源，緩解經(jīng)濟壓力。

（3）個案的具體介入

第一，案主個人系統(tǒng)的介入。筆者在了解劉某某的具體情況后，針對其開展了三次訪談，通過訪談深入了解案主的個人情況和家庭情況。第一次訪談主要探討的一些輕松的話題，讓學生對筆者產(chǎn)生信任感。在后兩次的訪談中，基于了解到的劉同學的情況，筆者首先做的是緩解劉同學的焦慮情緒，減輕其因為家庭經(jīng)濟困難給其造成的自卑感，其次基于案主提出相應(yīng)的對策和建議。

第二，案主的社會系統(tǒng)的介入。家庭系統(tǒng)的介入。因為劉某某的家庭在衡水距離學院較遠，要實現(xiàn)面對面談話比較困難，所以筆者通過電話與劉某的家長進行了溝通。在溝通中，主要表達了劉同學在學校表現(xiàn)得很優(yōu)秀，再者她能考上本學校是很不容易的，以后加上學校助學金各項幫助，能在一定程度上減輕其家庭負擔，希望家長給予劉同學更多的精神支持。

第三，學校系統(tǒng)的介入――爭取資源的支持。劉某某想利用自己的課余時間找兼職，但是因為沒有相應(yīng)的信息來源，一直沒有找到合適的機會，身邊有不少學生通過自身的努力在校外都找到兼職，但是因為自己膽子不是很大，沒有勇氣獨自打工。考慮到劉同學的具體情況，筆者發(fā)掘自己身邊的資源，在學校食堂給其找了一份兼職的工作，除了能解決其吃飯問題外，還能每月爭取一點額外費用，關(guān)鍵是考慮到劉的性格在學校這個環(huán)境中兼職能夠給予其安全感。因為在學校食堂打工的有不少也是家庭相對比較困難的，在劉同學打工的過程中，能夠認識到更多和自己家庭環(huán)境相似的人，因為擁有共同的家庭背景和生活遭遇，他們更能夠相互溝通交流。劉同學或者也可以從中尋找到自己的榜樣，更好地實現(xiàn)自我的發(fā)展，這些在實踐中獲得的經(jīng)驗遠比單純的說教更容易讓他們接受。

（4）個案評估

通過個案的介入，確實在一定程度上緩解了案主的焦慮情緒，讓其更積極地學習、生活，在食堂的兼職，在一定程度上緩解了其經(jīng)濟困擾。

（5）介入反思

在了解到劉某某的家庭情況后，筆者曾問過她為什么沒有申請助學金，劉某某說因為所有的貧困申請書都要交到班長手中，但是自己不想讓別人知道自己家的具體情況后以異樣的眼光來看自己，所以放棄了申請助學金的機會。

通過這則個案讓筆者反思了自己工作中的不足，自己作為輔導員應(yīng)該及時、深入、多方面地了解學生的基本情況，爭取做到讓真正貧困的學生拿到資助，同時還應(yīng)該做好學生的思想工作讓其認識到拿助學金并不是“低人一等”。

四、結(jié)語

隨著大學生時代性問題的出現(xiàn)，將“助人自助”的工作理念引入高校社會工作中是很有必要的，這樣能幫助輔導員更好地服務(wù)學生。但是由于高校社會工作在中國的發(fā)展起步比較晚，還需要在本土高校的特點上不斷改進和發(fā)展。

注釋：

①王思斌.社會工作導論[M].北京.北京大學出版社，1998.8.

參考文獻：

[1]王思斌.社會工作導論[M].北京.北京大學出版社，1998.8.31.

[2]張雄.個案社會工作[M].上海.華東理工大學出版社，1999.105.

[3]張攀攀，朱蕾.社會工作理論在高校學生工作中的應(yīng)用[J].青年科學，2009（9）：49.

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