摘要：近年來，隨著社會的發(fā)展和科技的飛速進(jìn)步，對于幼兒心理特征的認(rèn)識日益深入，這一課題已經(jīng)成為當(dāng)今心理學(xué)界的一個熱點(diǎn)議題。幼兒時期不僅是人類發(fā)展的起點(diǎn)，更是心理發(fā)育的關(guān)鍵時刻。幼兒的心理理論對其社會交往能力、思維品質(zhì)的塑造都至關(guān)重要，而且還能夠促進(jìn)其他認(rèn)知能力及閱讀能力的培養(yǎng)，因此，在教育中具有十分重要的意義。為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼兒園課程應(yīng)該更加貼近生活，并且在實(shí)施過程中融入游戲化教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，同時也要重視對幼兒進(jìn)行發(fā)展性評估。

關(guān)鍵詞：幼兒心理理論；發(fā)展；教育

引言：

近年來，社會認(rèn)知在人類發(fā)展和社會化過程中扮演著至關(guān)重要的角色，尤其是在幼兒時期。隨著年齡的增長，學(xué)前兒童的心理理論也在不斷發(fā)展，3至4歲是其發(fā)展的關(guān)鍵期，因此應(yīng)該重視這一階段的心理理論，并采取有效的措施來促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。通過研究兒童心理學(xué)，不僅可以幫助幼兒更好地理解他人，克服自我中心的傾向，而且可以提升幼兒的社會化水平，從而改善幼兒的社會行為。

一、幼兒心理理論發(fā)展

第一階段，幼兒初期心理理論中，3—4歲的幼兒處于關(guān)鍵階段，充滿好奇心、樂于模仿他人的行為，并且能夠初步理解和掌握各種玩具，同時也對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在幼兒園里，可以與教師和小朋友一起學(xué)習(xí)，但是課堂上可能會出現(xiàn)各種意想不到的矛盾，這需要更加謹(jǐn)慎地處理。在這個年齡段的幼兒中，教師應(yīng)該與進(jìn)行更多的溝通，以便提醒避免發(fā)生肢體沖動或者說出不文明的語言。同時，教師應(yīng)該始終保持良好的形象，并且始終關(guān)注自己的言行。俗話說：教育應(yīng)該從小就開始，這句話非常有道理，也反映出了幼兒初期的心理特征。除了在幼兒園的學(xué)習(xí)時間，回到家中父母還應(yīng)該以身作則，為幼兒樹立榜樣。例如：當(dāng)幼兒正在家中盡情享受樂趣時，突然有鄰居的幼兒走進(jìn)，幼兒卻發(fā)現(xiàn)只顧著自己的游戲，而沒有關(guān)注其他人的出現(xiàn)。父母應(yīng)該積極地向幼兒傳達(dá)：當(dāng)客人到訪時，請將你的玩具與其他小朋友共享，這樣就可以在這里結(jié)交更多的新朋友，從而增進(jìn)彼此之間的感情。在幼兒初期，建立良好的習(xí)慣至關(guān)重要。由于幼兒心理狀態(tài)尚未完全定型，所以教師和家長都應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的責(zé)任。在這個階段，幼兒的內(nèi)心仍然相當(dāng)脆弱，有一定的依賴心理。因此，教師和家長應(yīng)該給予幼兒充滿快樂的童年回憶，以保護(hù)幼兒脆弱的心靈，家長和教師在幼兒心目中都同樣重要，應(yīng)該認(rèn)識到幼兒心理變化的規(guī)律。

第二階段，幼兒中期心理理論，指的是4—5歲的兒童，這一階段的幼兒的思維能力和行為能力已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)某墒焖?，能夠?zhǔn)確地識別他人的善惡，并能夠準(zhǔn)確地判斷出他人的喜怒哀樂，從而做出正確的選擇。當(dāng)幼兒在幼兒園里接受教育，被要求掌握新的知識時，會盡可能誠實(shí)地向父母報告當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，并且當(dāng)被詢問其他與學(xué)習(xí)或生活有關(guān)的事情時，也會以坦率的態(tài)度向父母陳述。通過簡單的教學(xué)方式，讓幼兒更好地理解并掌握認(rèn)知技能，這正是幼兒中期的心理學(xué)特點(diǎn)。

第三階段，幼兒晚期心理理論，即年齡在5—6歲之間的兒童，即將離開幼兒園踏入小學(xué)一年級，對自身有了更加清晰的認(rèn)知，學(xué)會了如何處理人際關(guān)系，并且有了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，幼兒內(nèi)心深處依然保持著童真的本性，陽光、積極、努力和善良，充滿著無限的可能性和希望。比如：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師拿出了一些數(shù)字卡片，詢問幼兒對其的理解程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都能流利地朗讀出來。這表明幼兒的記憶能力非常出色。接下來，教師讓幼兒通過觀察圖像，描述不同顏色的東西，并給出其的名稱，幼兒都能夠準(zhǔn)確地回答，在此階段，幼兒的心智正在逐漸成長為完全獨(dú)立的個體。

二、幼兒心理理論的教育啟示

（一）關(guān)注幼兒全面發(fā)展的課程目標(biāo)

教師通過設(shè)計(jì)課程，能夠幫助幼兒在特定的學(xué)習(xí)階段達(dá)到的預(yù)期效果。這些效果應(yīng)該在合適的時間內(nèi)達(dá)到，并且應(yīng)該具有可預(yù)測的性質(zhì)。研究表明，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知、情感和自律能力對于的社會性、認(rèn)知和閱讀都至關(guān)重要。因此，在幼兒園課程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)幼兒的社會性認(rèn)知、情感體驗(yàn)和外在行為控制能力，以促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

（二）回歸生活的課程內(nèi)容

生活經(jīng)歷是幼兒園教育的重要組成部分，不僅能夠幫助幼兒建立起良好的社會性認(rèn)知，還能夠培養(yǎng)幼兒的心理素質(zhì)，使幼兒能夠在與教師、家長和其他小朋友的交往中更好地處理問題，并且能夠?qū)⒆约旱慕?jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括和表達(dá)，從而使幼兒能夠更好地理解和應(yīng)對日常生活中的挑戰(zhàn)。因此，“生活經(jīng)驗(yàn)”作為兒童心理理論發(fā)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)以“生活經(jīng)驗(yàn)”為指導(dǎo)，將其融入到幼兒園一日活動中，以幫助幼兒更好地認(rèn)識自身和他人的信念，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）游戲化教學(xué)與合作學(xué)習(xí)并舉的課程實(shí)施

通過象征性游戲，幼兒可以擺脫成人世界的束縛，并且幼兒有機(jī)會展現(xiàn)自己的個性。因此，幼兒園課程應(yīng)該重視幼兒的游戲需求，幫助幼兒建立一個屬于自己的游戲王國，讓幼兒在其中主動解決內(nèi)心的沖突和矛盾，并且在扮演各種角色的過程中體驗(yàn)不同的情緒和愿望，從而促進(jìn)幼兒之間的相互理解，并且培養(yǎng)幼兒的心理理論知識。教師通過開展合作活動，不僅能夠促進(jìn)幼兒之間的互動，也能提高教師的專業(yè)水平。通過合作學(xué)習(xí)，不僅可以建立良好的同伴關(guān)系，還能夠幫助幼兒發(fā)展自己的觀點(diǎn)選擇能力，并實(shí)現(xiàn)幼兒中心的目標(biāo)；通過師幼之間的合作學(xué)習(xí)，可以幫助幼兒在教師的指導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)。這不僅有助于建立良好的師幼關(guān)系，還能為幼兒的成長提供必要的幫助。此外，這種方式還能幫助幼兒更好地理解和應(yīng)用心理狀態(tài)術(shù)語，并培養(yǎng)幼兒的觀點(diǎn)選擇和情感表達(dá)能力。隨著時間的推移，教師和幼兒之間的合作關(guān)系越來越重要，并且應(yīng)該以幼兒為主體，以促進(jìn)幼兒的獨(dú)立成長。

結(jié)論：

綜上所述，根據(jù)心理學(xué)理論，幼兒個人的身心發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程，而且不平衡。不同的智力因素和性格特征會在不同的時期表現(xiàn)出不同的發(fā)展水平和速度，這使得每個幼兒個體都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢領(lǐng)域，是學(xué)前教育開展的重要理論依據(jù)。教師應(yīng)該特別關(guān)注幼兒的心理理論，并且在合適的時機(jī)開展相應(yīng)活動，來幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)，推動學(xué)前教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]樂星宇.游戲促進(jìn)幼兒心理理論發(fā)展研究述評[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2023，25（01）：27-32.

相關(guān)知識

幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)學(xué)什么？
淺議分析幼兒運(yùn)動與心理健康發(fā)展
幼兒園的健康教育論文
幼兒園健康教育論文
早期教育對幼兒發(fā)展的重要性
兒童發(fā)展與家庭教育研究院
論文：談?wù)動變荷攀碃I養(yǎng)健康教育的認(rèn)識與實(shí)踐
兒童早期教育導(dǎo)論
論文：淺談0—3歲嬰幼兒家庭早期教育.doc
幼兒園心理健康教案合集

網(wǎng)址: 幼兒心理理論發(fā)展與教育 http://m.u1s5d6.cn/newsview81833.html