梅坤英
        攀枝花市第二十五中小陽(yáng)光外國(guó)語(yǔ)學(xué)校617000
        摘要：在最近幾年小學(xué)階段學(xué)生心理健康問題已不容小覷，比如學(xué)生在人際溝通和交往方面，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)情緒激動(dòng)易沖動(dòng)的情況，游戲就可針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整。游戲也非常適合對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，因此，游戲在心理健康教育中的作用逐漸被重視起來(lái)。此外，游戲還可針對(duì)性彌補(bǔ)學(xué)生年齡小、情緒不穩(wěn)定的缺陷，應(yīng)用游戲來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育引導(dǎo)，既可以改變傳統(tǒng)灌輸式講解帶來(lái)的枯燥學(xué)習(xí)氛圍，也能促進(jìn)學(xué)生在參與游戲過程中打開心扉，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生展開心理輔助教育。
關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；小學(xué)；心理健康
引言
        在小學(xué)心理健康教育課程中，由于小學(xué)生年齡小、認(rèn)知淺、思維弱等特點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行健康教育時(shí)，要選擇正確且適宜的方法，幫助小學(xué)生接受和掌握心理健康知識(shí)，以保護(hù)學(xué)生的身心健康。將游戲教學(xué)運(yùn)用在心理健康教育課程上，一方面，教師可以通過游戲的趣味性，激發(fā)起小學(xué)生對(duì)心理健康課程的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，可以通過游戲的實(shí)踐性，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的運(yùn)用和拓展能力。因?yàn)樾W(xué)生正處在心智、思維的啟蒙階段，因此教師需要用游戲來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在游戲的氛圍中感受健康教育課程的價(jià)值和意義，從而保障自身的身心健康。
一、小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀
        教育部在2012年頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)開展心理教育活動(dòng)，關(guān)注中小學(xué)學(xué)生的心理健康問題，可見國(guó)家對(duì)小學(xué)生的心理健康教育也是越來(lái)越關(guān)注。各地小學(xué)也都設(shè)置了專門的心理教育課程與活動(dòng)，但是從小學(xué)心理教育的整體實(shí)施效果來(lái)看，小學(xué)心理健康教育仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是小學(xué)生心理健康教育流于表面，并沒有切實(shí)落到實(shí)處，教育效果不理想。小學(xué)心理教育需要關(guān)注的是小學(xué)生的心理狀態(tài)，但是小學(xué)心理教師在進(jìn)行心理教育時(shí)過度關(guān)注教材的內(nèi)容，心理教育形式化，教師并未真正關(guān)注學(xué)生的心理。二是小學(xué)心理教師水平有限?，F(xiàn)在小學(xué)的心理教師隊(duì)伍整體教育能力較弱，教育觀念落后，教育方法單一，學(xué)生對(duì)心理教育課程不感興趣。大部分心理教育課程是由其他學(xué)科的教師進(jìn)行兼職授課的，未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，不具備專業(yè)的心理健康教育知識(shí)與專業(yè)技能，使小學(xué)心理健康教育課程并沒有對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展起到有效作用。在心理教育課堂中，教師與學(xué)生的關(guān)系仍是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系，師生之間關(guān)系緊張，教師權(quán)威性過強(qiáng)使得學(xué)生不敢與教師說真話。三是小學(xué)心理教育體系混亂。小學(xué)雖然設(shè)置心理健康教育課程但是缺乏明確的要求，教育責(zé)任界限模糊，學(xué)校的課程設(shè)置隨意變動(dòng)，心理健康教育課程所占比重極低，不利于心理健康教育的正常開展。

二、游戲教學(xué)在小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用策略
        （一）多種游戲教學(xué)形式，提高心理健康教育成果
        為了增強(qiáng)心理健康教學(xué)的有效性，小學(xué)心理健康教師可以通過游戲教學(xué)，提高心理健康教育成果，可以采用多種游戲教學(xué)形式，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)、滲透心理健康知識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)生的心理健康核心素養(yǎng)。游戲教學(xué)形式以及相對(duì)應(yīng)的心理健康知識(shí)教育結(jié)合可分為以下幾種：第一種，環(huán)境適應(yīng)類游戲，有效增強(qiáng)小學(xué)生的適應(yīng)心理。在適應(yīng)類游戲中，教師通過有效引導(dǎo)和游戲規(guī)律介紹，幫助小學(xué)生快速融入游戲環(huán)境中去，使學(xué)生對(duì)陌生的環(huán)境產(chǎn)生好奇心和趣味心，有利于小學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高綜合能力。第二種，交往溝通類游戲，有效增強(qiáng)小學(xué)生的溝通能力。在這類游戲中，教師有針對(duì)性地訓(xùn)練小學(xué)生的溝通技巧，幫助小學(xué)生掌握溝通能力。第三種，競(jìng)爭(zhēng)合作類游戲，有效增強(qiáng)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)。開展小學(xué)心理健康教育課程的目的，就是促進(jìn)小學(xué)生以健康的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且在學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，進(jìn)而全面提高學(xué)習(xí)能力。第四種，自我提升類游戲，有效增強(qiáng)小學(xué)生心理健康核心素養(yǎng)。在自我提升類游戲中，教師可以有效鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更好地利用健康知識(shí)高效學(xué)習(xí)、健康生活。
        （二）組織班級(jí)心理健康教育活動(dòng)
        心理健康教育需要貫穿于學(xué)生整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，在不同的階段也需要采取不同的教育方式。我個(gè)人認(rèn)為最好的教育方式就是通過班級(jí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，一方面班級(jí)心理健康教育活動(dòng)具有趣味性，學(xué)生在減輕壓力的同時(shí)養(yǎng)成良好的心理素養(yǎng)，另一方面加深班級(jí)友誼，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與人相處，避免因?yàn)榘嗉?jí)同學(xué)矛盾出現(xiàn)心理問題。例如，我個(gè)人會(huì)在班級(jí)內(nèi)利用班會(huì)課等空余時(shí)間組織學(xué)生觀看心理健康教育小電影，組織學(xué)生進(jìn)行心理情景劇表演，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作小游戲等等。例如我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀看《哆啦A夢(mèng)》影片，其中講到了大熊和哆啦A夢(mèng)之間化解矛盾、為彼此付出的友情故事。一方面學(xué)生通過觀看這一電影能夠增加文化積累，另一方面也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了珍惜友誼?？赐觌娪耙院笪疫€鼓勵(lì)學(xué)生講出自己和好朋友之間的故事，讓班會(huì)課變成了溫馨的故事分享會(huì)。能夠明顯地體會(huì)到學(xué)生之間純潔的友情正在升溫，班級(jí)內(nèi)的氣氛也變得更加和諧。在這樣的氛圍中我鼓勵(lì)同學(xué)們圍成一個(gè)大圓，手拉著手傳遞力量。通過這樣的心理健康教育活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極的作用。
結(jié)束語(yǔ)
        總而言之，教師要重視心理健康教育，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，使學(xué)生形成積極的態(tài)度，以此促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在小學(xué)心理健康教育中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的成長(zhǎng)變化，制訂針對(duì)性心理健康教育方案，并明確教育目的，以此提高心理健康教育的有效性。另外，教師可加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，與家長(zhǎng)齊心協(xié)力進(jìn)行心理健康教育，以實(shí)現(xiàn)家校共育，增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效。
參考文獻(xiàn)
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