現(xiàn)代教育的發(fā)展,要求人們更加重視幼兒情緒智力的培養(yǎng)。概述有關(guān)情緒智力的幾種主要的理論,幼兒情緒的發(fā)展特點(diǎn),影響幼兒情緒智力發(fā)展的幾個(gè)因素以及探討了培養(yǎng)幼兒情緒智力的幾個(gè)方面,對(duì)于促進(jìn)幼兒健康發(fā)展具有重要意義。

的影響。父母或看護(hù)人對(duì)兒童情緒行為的反應(yīng), 以及父母之間或看護(hù)人之間的情緒相互作用, 對(duì)兒童的情緒及情緒調(diào)節(jié)有重要影響。有研究表明, 兒童的情緒調(diào)節(jié)及同伴交往能力, 與其父母的情緒調(diào)節(jié)能力密切相關(guān), 那些在同伴中情緒表現(xiàn)較積極的兒童, 其父母的情緒表現(xiàn)也較積極。第三, 早期社會(huì)化對(duì)情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的性別差異的影響。Malstesta 和Haviland(1982)在研究中發(fā)現(xiàn), 母親常對(duì)女?huà)氡磉_(dá)的憤怒作出嚴(yán)厲反應(yīng), 而對(duì)男嬰則較少作出同樣反應(yīng)。男孩和女孩在很小的時(shí)候就開(kāi)始獲得關(guān)于社交中可以接受的情緒表達(dá)方式, 所以我們常常看到女孩善于掩飾憤怒情緒, 而男孩善于掩飾痛苦情緒。

三、影響情緒智力發(fā)展的因素及培養(yǎng)策略

通過(guò)上述幼兒情緒智力的發(fā)展特點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的情緒智力:

（一）教師積極教育方式對(duì)幼兒的情緒影響

幼兒不會(huì)對(duì)自己的情緒好壞有什么認(rèn)識(shí)。作為教師, 應(yīng)激發(fā)幼兒積極的情緒情感的產(chǎn)生, 充分發(fā)揮教師情感滲透于教學(xué)的作用中。首先, 教師每天要情緒飽滿, 教師之間關(guān)系和諧融洽, 同時(shí)要與幼兒建立感情,讓幼兒感到幼兒園象家一樣溫馨, 感到教師的愛(ài)和關(guān)注, 這樣幼兒也能大膽表達(dá)自己的情緒情感, 無(wú)拘無(wú)束地生活在幼兒園環(huán)境中。其次, 教師要教育幼兒認(rèn)識(shí)各種情緒及其特征與后果, 特別是要使幼兒對(duì)一些過(guò)激情緒有初步的認(rèn)識(shí)和看法。在認(rèn)識(shí)情緒的基礎(chǔ)上再教給幼兒一些情緒表達(dá)的方式方法,例如: 言語(yǔ)表達(dá)方式, 自我發(fā)泄方式, 運(yùn)動(dòng)方式等。最后, 教師要為幼兒創(chuàng)造一定條件, 讓幼兒在自我實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)情緒調(diào)控能力。幼兒對(duì)情緒的認(rèn)識(shí)和情緒的表達(dá)往往不一致, 體現(xiàn)為情緒表達(dá)發(fā)展的滯后性。因此, 讓幼兒在自我實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)情緒調(diào)控的訓(xùn)練就顯得尤為重要。我們可以為幼兒設(shè)計(jì)一些情境, 讓幼兒體驗(yàn)喜、怒、哀、樂(lè), 培養(yǎng)幼兒一定的情緒調(diào)控能力。具體做法如下:

1、設(shè)定合理的規(guī)范

在幼兒一日生活中, 教師應(yīng)與幼兒共同設(shè)定一些規(guī)范, 逐步培養(yǎng)幼兒明辨是非的能力, 進(jìn)而在活動(dòng)中用這種能力對(duì)自己的情緒表達(dá)方式做出價(jià)值評(píng)判只有當(dāng)幼兒能夠?qū)ψ约旱那榫w做出價(jià)值評(píng)判時(shí), 才具有實(shí)現(xiàn)情緒調(diào)控的可能性。而對(duì)幼兒的各種需要, 教師要客觀分析, 滿足其合理要求,拒絕不合理要求。如: 幼兒看到香甜可口的草莓, 恨不得不吃飯就要吃草莓, 這樣就違反了餐后吃水果的規(guī)定,這就需要教師教育幼兒適度節(jié)制各種欲望, 抵制各種誘惑, 讓幼兒時(shí)常既有需要得到滿足的體驗(yàn), 又有需要得不到滿足的體驗(yàn), 慢慢地就能正確對(duì)待需要和滿足關(guān)系, 逐步學(xué)會(huì)對(duì)自己的情緒和行為加以適當(dāng)?shù)目刂啤?/p>

2、為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)和條件

游戲是幼兒社會(huì)性得到發(fā)展的最好形式。幼兒在游戲中可以自然流露自己的情緒情感, 得到情緒情感真實(shí)體驗(yàn)。如果幼兒長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)處, 失去與同伴交往的機(jī)會(huì), 會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感, 導(dǎo)致幼兒情緒壓抑。積極與同伴交往不僅可以愉悅幼兒的身心, 也為幼兒提供實(shí)踐情緒調(diào)控的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲中, 可以從同伴身上學(xué)習(xí)如何調(diào)控自己的情緒。盡管幼兒在與同伴交往中會(huì)發(fā)生一些沖突, 但這正能使幼兒學(xué)會(huì)如何與別人協(xié)調(diào), 如何抑制自己不合理的愿望, 如何解決問(wèn)題、處理好同伴關(guān)系等等, 有利于訓(xùn)練并逐步形成幼兒的情緒控制機(jī)制。游戲本身就是幼兒松馳緊張情緒、宣泄消極情緒的有效方式。在游戲中幼兒會(huì)借助于動(dòng)作、語(yǔ)言、角色扮演來(lái)體驗(yàn)積極情緒, 發(fā)泄消極情緒, 在內(nèi)心產(chǎn)生一種滿足和快樂(lè)感受, 從而促進(jìn)幼兒良好情緒的發(fā)展。此外, 幼兒園可以開(kāi)辟心情屋, 讓幼兒把自己心情寫(xiě)

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