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嬰兒期認知發(fā)展理論認為，兒童從出生嬰兒期認知發(fā)展理論認為，兒童從出生至兩歲左右，大致處于至兩歲左右，大致處于感知運動階段感知運動階段。這一階段的兒童只有這一階段的兒童只有動作性智慧動作性智慧，而沒有而沒有表象的和運算的智慧表象的和運算的智慧。二、嬰兒期心理發(fā)展特點1嬰兒期的心理發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾方面：粗大運動粗大運動：包括抬頭（包括抬頭（3個月）、抬肩（個月）、抬肩（4個月）、翻個月）、翻身（身（6個月）、坐（個月）、坐（7個月）、爬行（個月）、爬行（8個個月）和站立、行走（月）和站立、行走（12個月）、跳（個月）、跳（2歲）歲）精細動作精細動作：包括視線跟隨、手握物、手指動作等；：包括視線跟隨、手握物、手指動作等；言語言語：從呀呀學語到有明確含義的語言發(fā)展；：從呀呀學語到有明確含義的語言發(fā)展；社會性社會性：包括表情、微笑、認人、啼哭等。嬰兒期的心：包括表情、微笑、認人、啼哭等。嬰兒期的心理活動基本上還是初步的、幼稚的。理活動基本上還是初步的、幼稚的。有目的的記憶、思維和行為活動，往往要從有目的的記憶、思維和行為活動，往往要從2 2歲以歲以后才開始形成。后才開始形成。2嬰兒期的動作發(fā)育規(guī)律是：自上而下自上而下:兒童最早發(fā)展的動作是頭部運動，其次是軀干運動，最兒童最早發(fā)展的動作是頭部運動，其次是軀干運動，最后是腿腳的動作，即沿著抬頭后是腿腳的動作，即沿著抬頭翻身翻身坐坐爬爬站站行走的行走的方向成熟的。方向成熟的。由近及遠由近及遠:發(fā)展從身體中部開始，越接近軀干的部位，動作發(fā)展越早，而遠離身體中心的肢端動作發(fā)展較遲。以上肢動作為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動作發(fā)展最晚。3由粗到細由粗到細:生理的發(fā)展從大肌肉延伸到小肌肉，因此兒生理的發(fā)展從大肌肉延伸到小肌肉，因此兒童先學會大肌肉、大幅度的粗動作，以后才逐漸童先學會大肌肉、大幅度的粗動作，以后才逐漸學會小肌肉的需要手眼協(xié)調的精細動作。學會小肌肉的需要手眼協(xié)調的精細動作。從整體到特殊從整體到特殊，從孤立運動到共濟協(xié)調:主要表現(xiàn)在兒童隨意運動在力量、速度、方向和穩(wěn)定性等方面的提高以及各動作間的相互協(xié)調。4氣質 氣質是嬰兒出生后最早表現(xiàn)出來的一種較為明顯而穩(wěn)定的個人特征。氣質類型是指表現(xiàn)在嬰兒身上的一類共同的或相似的心理活動特性的典型結合。5 氣質及其類型在嬰兒社會化發(fā)展過程氣質及其類型在嬰兒社會化發(fā)展過程中具有重要的地位和作用，它對了解和預中具有重要的地位和作用，它對了解和預測嬰兒個性發(fā)展和社會相互作用系統(tǒng)具有測嬰兒個性發(fā)展和社會相互作用系統(tǒng)具有重要的指導意義。重要的指導意義。6容易型容易型：表現(xiàn)為吃、喝、睡等生理功能有規(guī)律，節(jié)奏表現(xiàn)為吃、喝、睡等生理功能有規(guī)律，節(jié)奏明顯，容易適應環(huán)境，情緒愉快而穩(wěn)定，容易接受新事明顯，容易適應環(huán)境，情緒愉快而穩(wěn)定，容易接受新事物和不熟悉的人。這一型的嬰兒約占全體的物和不熟悉的人。這一型的嬰兒約占全體的40%。困難型困難型：約占約占10%，表現(xiàn)為哭鬧無常、煩躁易怒、不，表現(xiàn)為哭鬧無常、煩躁易怒、不易安撫，在飲食、睡眠等生理功能活動方面缺乏規(guī)律性。易安撫，在飲食、睡眠等生理功能活動方面缺乏規(guī)律性。遲緩型遲緩型：約占約占15%，表現(xiàn)為活動水平低，行為反應強，表現(xiàn)為活動水平低，行為反應強度弱，情緒消極，對外環(huán)境和事物的適應較慢。另有度弱，情緒消極，對外環(huán)境和事物的適應較慢。另有35%的嬰兒屬于上述類型的混合型或交叉型。的嬰兒屬于上述類型的混合型或交叉型。一般將嬰兒氣質類型劃分為：7幼兒期心理發(fā)展的水平很大程度上取決于動幼兒期心理發(fā)展的水平很大程度上取決于動作和言語的發(fā)展。作和言語的發(fā)展。幼兒期動作的發(fā)育不是孤立的，它有賴于感知覺、體格和生理功能的發(fā)展，反過來又影響著幼兒的智力、情緒、個性的發(fā)展。因而在兒童早期，對動作發(fā)育程度的測量常因而在兒童早期，對動作發(fā)育程度的測量常被用作兒童心理的篩查及診斷測驗，用以評價心被用作兒童心理的篩查及診斷測驗，用以評價心理發(fā)展水平。理發(fā)展水平。三、幼兒期心理發(fā)展特點8幼兒期是完整的口頭言語發(fā)展的關鍵幼兒期是完整的口頭言語發(fā)展的關鍵期，也是連貫性言語逐步發(fā)展的階段。期，也是連貫性言語逐步發(fā)展的階段。其語言發(fā)展是先理解后表達，先學發(fā)音后用詞法句法。在理解的基礎上逐步學會應用名詞、動詞、形容詞及副詞，表達性言語相繼發(fā)展。9自自1歲半歲半2歲始，幼兒掌握的詞匯開始迅速增加，歲始，幼兒掌握的詞匯開始迅速增加，3歲時增加更快，歲時增加更快，5歲歲6歲時增加速度減慢。歲時增加速度減慢。一般來說，一般來說，3 3歲時約能聽懂歲時約能聽懂80008000個單詞，使用個單詞，使用300300500500個詞，能說出自己的名字，指出三種以上的顏個詞，能說出自己的名字，指出三種以上的顏色，說出色，說出3 34 4個詞的句子；個詞的句子；4歲時會使用更多的形容詞和副詞，懂得代詞的含歲時會使用更多的形容詞和副詞，懂得代詞的含義，簡單敘述不久前發(fā)生的事，說出許多實物的用途，義，簡單敘述不久前發(fā)生的事，說出許多實物的用途，讀讀100以內的數(shù)；以內的數(shù)；6歲時說話流利，句法正確。10幼兒的記憶以無意識記憶、形象記憶和機幼兒的記憶以無意識記憶、形象記憶和機械記憶為主，記憶的持久性發(fā)展快，但精械記憶為主，記憶的持久性發(fā)展快，但精確性尚差，記憶容量隨年齡增長而增長。確性尚差，記憶容量隨年齡增長而增長。思維開始擺脫動作的束縛，言語在其思維思維開始擺脫動作的束縛，言語在其思維發(fā)展中的作用日益增強，在動作前已進行發(fā)展中的作用日益增強，在動作前已進行思考，這種思考開始超越時空限制，具備思考，這種思考開始超越時空限制，具備了一定的行為目的性和預見性。了一定的行為目的性和預見性。11但是，幼兒的思維還不能離開實物及其表象，但是，幼兒的思維還不能離開實物及其表象，對事物的概括往往是非本質的概括。對事物的概括往往是非本質的概括。認知理論將兒童認知理論將兒童2 2歲歲6 6、7 7歲歲階段稱為前階段稱為前 運算階段，這時由于符號功能的出現(xiàn)，使運算階段，這時由于符號功能的出現(xiàn)，使兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征化格式在頭腦里進行征化格式在頭腦里進行 表象性思維表象性思維。12幼兒的社會性認識受自我中心的限制，盡管能區(qū)分自己與他人，但仍然認為他人對世界的看法和自己相同；隨著社會交往經(jīng)驗的增多，兒童逐漸認識到隨著社會交往經(jīng)驗的增多，兒童逐漸認識到他人不僅有與己不同的思維和情感，而且在他人不僅有與己不同的思維和情感，而且在相同情況下可能有不同的反應，兒童開始理相同情況下可能有不同的反應，兒童開始理解他人行動的目的性。解他人行動的目的性。情緒的分化在幼兒初情緒的分化在幼兒初期基本完成。期基本完成。13在整個幼兒時期，情緒體驗已相當豐富。但是，由在整個幼兒時期，情緒體驗已相當豐富。但是，由于幼兒的內抑制能力較差，情緒往往不穩(wěn)定，缺少于幼兒的內抑制能力較差，情緒往往不穩(wěn)定，缺少控制，常表現(xiàn)得較強烈和高漲?？刂疲１憩F(xiàn)得較強烈和高漲。幼兒期的情緒動因和表現(xiàn)方式上都與成人不同。這一時期社會情感，如道德感、理智感和美感已開始發(fā)展，且日益加深和豐富。14兒童氣質類型的先天性差別在社會化過程中進一步兒童氣質類型的先天性差別在社會化過程中進一步擴大，從而形成獨特的個性。擴大，從而形成獨特的個性。幼兒的個性心理特征已初步形成，開始在興趣愛好、幼兒的個性心理特征已初步形成，開始在興趣愛好、能力和氣質等方面表現(xiàn)出明顯的個性差異，初步形能力和氣質等方面表現(xiàn)出明顯的個性差異，初步形成對己、對人、對事物的比較穩(wěn)定的態(tài)度。成對己、對人、對事物的比較穩(wěn)定的態(tài)度。在教育和環(huán)境影響下，幼兒的自我意識，如自我評在教育和環(huán)境影響下，幼兒的自我意識，如自我評價、自我概念、自我體驗和自我控制等逐步形成并價、自我概念、自我體驗和自我控制等逐步形成并進一步發(fā)展。進一步發(fā)展。15

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