引言

我國學者在情緒智力的研究上有一些觀點與方向。耿亮等人研究發(fā)現(xiàn)，男生的總體情緒智力水平和調(diào)控他人情緒的水平均高于女生，但是并沒有顯著的差異。情緒的感知、調(diào)控、運用3個因素上，男生的水平均低于女生，但差異也不顯著。李蕓等人通過EIS使用元分析技術(shù)對中學生的情緒智力的性別差異也做了分析，結(jié)果表明男生在調(diào)控他人情緒和感知情緒的水平上均低于女生。

在情緒智力的相關(guān)影響機制研究中，青少年的情緒智力與抑郁情緒顯著相關(guān)，情緒智力得分越低，抑郁情緒的得分就越高。這說明情緒智力的水平會對青少年的抑郁、負性情緒產(chǎn)生影響，如若不及時調(diào)控，很容易引發(fā)青少年的過激行為。在人格特質(zhì)方面，中學生的感恩特質(zhì)能預測情緒智力，二者顯著正向相關(guān)。羅國賓等人的研究表明，中學生的人際信任和情緒智力正相關(guān)，情緒智力得分越高，人際信任得分就越高。較高的人際信任會提高學生的心理健康水平，從而改善學生整體心理狀態(tài)。情緒智力作為中介變量，在主觀幸福感與社會支持中起部分中介作用，在初中生的心理虐待與人際信任間其部分中介作用。

綜上所述，不同研究者針對不同群體的研究結(jié)果各有不同，但不論結(jié)果如何，情緒智力的水平都會對我們的心理健康水平產(chǎn)生影響。情緒智力水平越高的人擁有健康情緒的可能性就越高，那么心理健康水平自然就越高。對于中學生來說，心理健康是成長道路上不可或缺的因素。而感知情緒、調(diào)節(jié)情緒、運用情緒屬于心理健康的范圍。同時，情緒智力對認知和智力、社會行為、應對方式等都有不同程度上的影響，所以研究中學生的情緒智力是必然趨勢。

情緒智力干預的可行性相關(guān)研究：關(guān)于情緒智力是否能夠通過后天的訓練得到提高，國內(nèi)外有許多不同的聲音。Mayer等人認為每個個體運用情緒信息的心理能力都不盡相同，這種能力有一部分是天生的，有一部分是可以通過后天所習得的。Salovey更是認為人們可以通過學習學到情緒智力，通過接受情緒教育來改善和調(diào)節(jié)自身的行為。Golmen也認為情緒智力是完全可以通過后天的學習而提高的。所以國內(nèi)外的學者對情緒智力的干預研究從沒有停下腳步。

（1）生理基礎(chǔ)有關(guān)大腦左右半球功能的研究證明，由于大腦胼胝體的聯(lián)結(jié)纖維作用，負責邏輯思維的運行，具有觀察、分析等功能的人腦左半球與負責形象思維，具有音樂、繪畫等功能的人腦右半球能夠相互協(xié)調(diào)地進行工作。如果缺少情緒教育，只有人腦左半球會產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，而會抑制人腦右半球的活動。情緒的干預多采用情景教學，這種方法可以協(xié)調(diào)大腦左右半球的發(fā)展和平衡，從而提高兒童的情緒智力。

LeDoux等人研究發(fā)現(xiàn)杏仁核分子在厭惡學習中發(fā)生了變化。盡管中樞回路激活模式有較為穩(wěn)定的個體差異，但仍有可塑性。研究表明，人的體內(nèi)都存在一種叫“梅拉多寧”的物質(zhì)，如果物質(zhì)在人體內(nèi)積蓄過多，就會引起人的情緒失調(diào)和情緒管理不當，但若通過正確的引導和宣泄，梅拉多寧得到平衡，很可能會幫助人們控制情緒。

（2）實證研究歐美國家的情緒智力教育開始較早，發(fā)展也較為迅速和全面。在情緒智力教育發(fā)源地的美國，很多學校紛紛開設(shè)了相關(guān)課程?！皠?chuàng)意沖突解決計劃”是由美國的LindaLantieri組織實施的一項情緒智力教育計劃，從教會學生怎樣識別沖突情境中自己等方面提高學生的情緒智力。英國也擁有較為經(jīng)典的情緒智力教育計劃，荷蘭、丹麥、西班牙等國家的情緒智力教育的發(fā)展也在穩(wěn)步向前。

國外的情緒智力提升課程形式較為豐富，并且根據(jù)輔導對象不同而設(shè)置了有相應特色的課程內(nèi)容，課程設(shè)計較為完整，且基本貫穿各個年齡段的學生。相比之下，我國情緒智力的干預還在發(fā)展和不斷探索的試驗階段。陳藝華、麻彥坤、朱芳、張晨旭、范燕平等人設(shè)計的情緒智力干預方案，實施后的結(jié)果表明，情緒智力的干預是行之有效的，且干預結(jié)果顯著。

眾多學者均以情緒智力的模型為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的干預對象設(shè)計了各有特色的干預內(nèi)容。盡管對象不同，課程內(nèi)容各有不同，但干預結(jié)果都卓有成效。因此從前人的經(jīng)驗和成果來看，情緒智力是能夠通學習和練習后天得到提高和改善的。但目前的干預方案都沒有實證證明可以被大范圍的推廣和應用，并且較少有專門針對初一學生制定的班級團體輔導課程，因此本研究將針對這一點進行探索。

同伴關(guān)系的主要理論：關(guān)于同伴關(guān)系的相關(guān)理論較為豐富。C.H.Cooley提出的首屬群體理論核心思想為個體生活在其中，并與里面的成員有親密的人際關(guān)系，如家庭、鄰居。它通過個體之間的情感聯(lián)系運轉(zhuǎn)，是人最為直接的現(xiàn)實社會，也是社會影響的最直接來源，在個體的社會化中扮演著重要的角色。C.Mills提出的重要他人理論核心思想為在個體社會化和人格形成程中有重要影響的人物。包括家長、教師和朋輩群體。

在兒童年齡變化的過程中，其大體上沿著“家長——老師——同伴群體——其他重要他人”這個趨勢逐漸發(fā)展。隨著兒童年齡的不斷增長，父母的作用逐漸減弱，而同伴的影響不斷增強。以J.R.Harris為代表的群體社會化理論核心思想為父母對兒童的影響越來越小，兒童的同伴群體才會對兒童成長留下長遠影響。隨著兒童年齡增長，家庭外習得的行為系統(tǒng)會逐漸內(nèi)化為兒童的人格特征。在他們社會性發(fā)展過程中，早一些讓兒童走向社會，融入同伴群體之中是十分有必要的。

以Hartup為代表的不同性質(zhì)人際關(guān)系理論核心思想為人際關(guān)系分為垂直關(guān)系與水平關(guān)系。垂直關(guān)系指的是兒童與成人的關(guān)系，水平關(guān)系指的是兒童與自己社會權(quán)利或地位相同的同伴關(guān)系。在個體社會化過程中，水平關(guān)系對兒童的發(fā)展影響比垂直關(guān)系更為強烈和廣泛。Bronrenbrenner提出的生態(tài)系統(tǒng)理論核心思想為環(huán)境對兒童的心理社會發(fā)展影響巨大,兒童發(fā)展是生態(tài)環(huán)境共同作用的結(jié)果。

環(huán)境的子系統(tǒng)包括微觀系統(tǒng),指與兒童有直接關(guān)系的生活環(huán)境。如家庭、學校、朋輩；中介系統(tǒng)是家庭、學校、同伴和社區(qū)間的聯(lián)系與關(guān)系；外在系統(tǒng)是指兒童沒有直接參與，但影響他們成長的因素，學校的教育方式等；宏觀系統(tǒng)是指國際環(huán)境等。這幾個系統(tǒng)中，微系統(tǒng)與個體聯(lián)系最密切，所以對個體發(fā)展有直接影響。因此，同伴群體關(guān)系對兒童人格發(fā)展有深遠的影響。

同伴關(guān)系的構(gòu)成與分類：研究者將同伴關(guān)系分為兩類，同伴群體關(guān)系和友誼關(guān)系。同伴群體關(guān)系是群體指向，指的是群體對待個體的態(tài)度，群體是否接受個體，是一種單向結(jié)構(gòu)，屬于以群體為基礎(chǔ)的交往關(guān)系，關(guān)注點放在兒童被是否被群體接納；友誼關(guān)系是指個體與另外一個個體的的關(guān)系和聯(lián)系，是雙向結(jié)構(gòu)屬于，以個體為基礎(chǔ)的交往關(guān)系，關(guān)注點是兒童之間的友誼。龐麗娟運用同伴提名法，把幼兒劃分為受歡迎型、被拒絕型、被忽略型和一般型。

同伴關(guān)系的影響因素：內(nèi)部因素（1）認知能力Crick和Ladd的研究發(fā)現(xiàn)，被同伴拒絕、攻擊行為較高的兒童認為社交失敗是由于不可控的、外部的因素造成的；而同伴關(guān)系較好，被接納兒童有相同想法的比例減少很多。Bell和Ames等人認為同伴關(guān)系較好的學生，傾向于將個人的社交成功歸因為自身內(nèi)部因素；同伴關(guān)系不良的學生則傾向于將個人消極的社交結(jié)果歸為內(nèi)歸因，比如個人社交能力不足。

Ewin認為，被拒絕、同伴關(guān)系不良的兒童在解決同伴間的沖突時運用的策略都不如同伴關(guān)系好的兒童合適。我國的周宗奎與林崇德的研究結(jié)果證實了處于不同社交地位的兒童在人際問題的解決策略上也不盡相同。被拒絕、同伴關(guān)系不良的兒童傾向于尋求第三方的幫助來開始同伴關(guān)系，具有較高的依賴性。

（2）行為特征國內(nèi)外學者們通過研究發(fā)現(xiàn)，影響兒童同伴關(guān)系的因素之一是他們在同伴交往中的行為表現(xiàn)。Kennedy認為同伴關(guān)系較好的兒童傾向于積極參加活動、善于恰當?shù)氖褂貌呗詠硖幚砀偁幣c合作，以良好的同伴關(guān)系和更多的親社會行為贏得同伴的喜愛。受歡迎的兒童一般都具有外向、擅長交談等特征。而被拒絕的兒童在同伴交往中則表現(xiàn)的比較笨拙，甚至表現(xiàn)出許多的攻擊行為。Coie和Dodge通過研究發(fā)現(xiàn)，受歡迎、同伴關(guān)系良好的兒童會表現(xiàn)出更多的親社會性，很少有攻擊或欺凌行為的表現(xiàn)；而被拒絕、同伴關(guān)系不良的兒童很容易產(chǎn)生攻擊行為。

外部因素（1）父母教養(yǎng)風格父母的教養(yǎng)方式對兒童早期的親子交往有比較大的影響，早期的親子關(guān)系毫無疑問會對同伴關(guān)系帶來一定的影響。如果父母對待孩子的態(tài)度是溫和的，并且處事方式是民主的，這樣民主型的父母所教養(yǎng)出來的孩子被同伴接納程度較高；若父母總是通過強權(quán)控制孩子，這樣專制型的父母所教養(yǎng)出的孩子被同伴接納的程度較低，且同伴關(guān)系較差。

（2）教師的影響教師的影響就像是一雙“隱形的手”，通過他們對學生的態(tài)度、教學方式和手段等等方式直接或間接的影響著學生的同伴關(guān)系和交際圈。教師若對兒童進行冷嘲熱諷和輕視，那么班級中的其他學生則會排斥、疏遠、甚至欺凌不被老師所喜歡的學生，想要以此來博得老師的認同。Pianta和Hamre認為，教師如果能給予有“問題”的學生更多的同情心，用合理的方式教育學生，將形成更為積極的同伴關(guān)系。

結(jié)語

許多研究表明，被忽視和被拒絕的兒童被同伴接受的程度更低，在同伴關(guān)系中處于不利的位置。束從敏通過同伴提名法把幼兒劃分為受歡迎型、被排斥型和被忽略型。而陳欣銀提出的“兩維五組模型”是把正面提名和負面提名相結(jié)合從而分離出具有不同類型的同伴關(guān)系的5類兒童:受歡迎型；被拒絕型；被忽略型；有爭議型；普通型。這些類型主要是根據(jù)一個兒童是否被同伴喜歡和一個兒童如何被同伴所矚目而變化。

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