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多元智能理論視閾下的學(xué)校心理健康教育模式

來源：泰然健康網(wǎng) 時(shí)間：2025年06月08日 14:47

■浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院陳紫聰

一、有關(guān)多元智能理論以及啟發(fā)

教育學(xué)、心理學(xué)家霍華德·加德納提出了具有較強(qiáng)開放性的多元智能理論，他指出人類的智能是多元結(jié)構(gòu)的，他努力將人類每一個(gè)領(lǐng)域的智能描述出來了。在我們正常人的身上都有八種認(rèn)知領(lǐng)域，它們是相對獨(dú)立的、特定的，這八種是：言語智能、空間智能、數(shù)理邏輯智能、肢體運(yùn)作智能、人際智能、音樂智能、內(nèi)省智能以及自然觀察智能。

對多元智能的理論進(jìn)行研究分析之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生擁有多種智能，但是因?yàn)槊糠N智能有不同的發(fā)展程度以及組合狀況，每個(gè)學(xué)生都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)以及智能弱項(xiàng)，他們的發(fā)展?jié)撃苁志薮?，而且他們的智能會隨著教育和培養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

學(xué)校心理健康教育人員，需要做的是對學(xué)生進(jìn)行全面了解，根據(jù)他們的智能類型以及成長水平為他們安排教育的方式；并且要對學(xué)生的智能差異保持尊重的心理，要做到教育形式的多樣化，把學(xué)生的潛能挖掘出來，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，讓他們各項(xiàng)智能均衡、全面發(fā)展，做一個(gè)健康發(fā)展的學(xué)生。

二、基于多元智能理論的學(xué)校心理健康教育模式建構(gòu)措施

（一）需要形成以人為本的心理健康教育理念

作為學(xué)校心理健康的教育者，應(yīng)該對每一種智能有著不同的發(fā)展和組合狀況使學(xué)生之間存在差異表示承認(rèn)、接受，讓他們有自己的個(gè)性，也了解他們的個(gè)性。要以學(xué)生發(fā)展需求展開，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)要重視起來，關(guān)心學(xué)生，特別是關(guān)心學(xué)生的心理健康，然后對學(xué)生的各項(xiàng)智能進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。這也需要對學(xué)生進(jìn)行了解，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢并挖掘出來，讓教育方式與學(xué)生的情況相符，使學(xué)生能夠得到全面、健康發(fā)展，讓心理健康教育實(shí)效進(jìn)一步提升。

除此之外，服務(wù)意識方面要進(jìn)一步加強(qiáng)，教育理念必須以人為本，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供適合他們健康成長的環(huán)境。學(xué)生心理健康教育要做到對預(yù)防和促進(jìn)的重視，面向所有的學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)愛學(xué)生的心理。

（二）采用靈活實(shí)用的心理健康教育

按照多元智能理論的實(shí)踐性方面看，學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的人才是多元化的，這也是他們的目標(biāo)，在符合學(xué)生自身以及社會發(fā)展的需求下，運(yùn)用的教育手段應(yīng)當(dāng)是靈活、實(shí)用的。而且我們的教師應(yīng)該了解學(xué)生，知道學(xué)生擅長的方面在哪，然后因材施教，找出適合學(xué)生的教育方式，讓學(xué)生的優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。

將課堂教學(xué)的主渠道作用突顯出來，將課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，案例分析、辯論賽、示范課等方式一定運(yùn)用好，讓師生之間有更好的互動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，更加積極主動去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對必備的心理健康知識進(jìn)行熟知和了解。要對當(dāng)下的技術(shù)進(jìn)行利用，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教育，用微信以及微博等媒介來使心理健康教育的渠道進(jìn)一步擴(kuò)寬，也給學(xué)生們一個(gè)平臺共同交流，可以及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。

對學(xué)校的配套設(shè)施與整體布局要進(jìn)行完善，不斷強(qiáng)化校園文化的建設(shè)。同時(shí)，對以學(xué)生為主體的朋輩教育必須重視，所以應(yīng)當(dāng)給學(xué)生開展學(xué)術(shù)講座、素質(zhì)拓展、觀看心理教育視頻等心理健康教育活動，經(jīng)過這些心理健康教育活動，可以讓學(xué)生知道要關(guān)注自己的心理健康，而且在活動的時(shí)候他們可以領(lǐng)會充實(shí)感、成就感，他們就會對自己更有自信。同時(shí)需要注重對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，健康成長。也要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實(shí)踐活動，并且鼓勵學(xué)生在活動之中學(xué)以致用，并學(xué)會關(guān)注自己內(nèi)心的感受，讓認(rèn)識更加深入，各方面的能力也能得到鍛煉，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）培養(yǎng)專兼結(jié)合的心理健康教育隊(duì)伍

學(xué)生智能發(fā)展需要有專業(yè)的教師隊(duì)伍，所以教師隊(duì)伍的建設(shè)是很關(guān)鍵的一個(gè)問題，而培養(yǎng)專兼結(jié)合的心理健康教育隊(duì)伍對學(xué)生身心發(fā)展有很大的幫助。學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立學(xué)校心理素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會，這個(gè)委員會的組成人員應(yīng)當(dāng)有校領(lǐng)導(dǎo)、教師等人，委員會的工作主要是負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃和督導(dǎo)檢查全校學(xué)生的心理健康教育。教育者的培養(yǎng)是一個(gè)必須注重的問題，需要定期安排校內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及專項(xiàng)培訓(xùn)，讓心理健康教育隊(duì)伍能夠?qū)W(xué)生智能的發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，研究出更適合學(xué)生的教育方式，通過不斷學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，使隊(duì)伍更加專業(yè)。教育者的數(shù)量符合教育的要求之下，也要對師資的構(gòu)成進(jìn)行優(yōu)化處理，讓兼職教師和專任教師能夠結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，起到互補(bǔ)的作用。此外，有關(guān)的教育部門應(yīng)當(dāng)給予更多的支持，做好監(jiān)督管理工作，利用好每一份資源。學(xué)校也要應(yīng)該做好自身的工作，接受有關(guān)部門的監(jiān)督，利用好教育與科研資源，不浪費(fèi)這些資源，也做好激勵教師的工作，如：給予更高薪資，更好的教學(xué)設(shè)備。

（四）確定科學(xué)合理的心理健康教育評價(jià)

教育評價(jià)對于學(xué)生的教育工作具有監(jiān)督和導(dǎo)向功能，在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，不能只看學(xué)生的成績，認(rèn)為教育出好成績的學(xué)生就是教育的成功，這并不能準(zhǔn)確說明教育的情況，只是片面的，忽略了學(xué)生心理健康的發(fā)展，甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)更多的心理問題。應(yīng)該運(yùn)用多元智能理論的評價(jià)觀對教育進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)方式對過程、形式等方面進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不單一，而評價(jià)的目標(biāo)也是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，真正做到遵循教育的規(guī)律，把評價(jià)與教育過程相聯(lián)系，能夠?qū)W(xué)生成長過程中的需要進(jìn)行全面、多角度的觀察、分析，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，讓教師和學(xué)生的關(guān)系更加和諧、互相尊重，教師真正成為學(xué)生身心發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。教育者還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多激勵，特別是在學(xué)生擅長的方面，讓學(xué)生更加自信，自信能讓他們更好地健康成長。

三、結(jié)語

綜上所述，我們可以了解到近些年心理健康教育越來越受人們的關(guān)注，也成為教育者的重要任務(wù)之一。本文探討多元智能理論對學(xué)校心理健康教育模式之后，基于多元智能理論的高校心理健康教育模式的建構(gòu)相關(guān)措施被提了出來，希望這些措施能夠發(fā)揮更多的作用，讓教育模式更符合當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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