導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇健康教育的理論模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]高校心理健康教育 協(xié)同模式 策略研究

[中圖分類號(hào)]B844 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）05-0256-02

一、協(xié)同學(xué)原理及其基本觀點(diǎn)

協(xié)同學(xué)是20世紀(jì)70年代，由聯(lián)邦德國(guó)斯圖加特大學(xué)的赫爾曼·哈肯教授創(chuàng)立的一門以多學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的新興學(xué)科。協(xié)同學(xué)的主要研究原理：利用遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的過(guò)程，進(jìn)行的自發(fā)的空間、時(shí)間與功能上的非線性協(xié)同作用。協(xié)同學(xué)理論的研究基礎(chǔ)是系統(tǒng)信息論、控制論及突變論，并汲取耗散理論的豐富成果，來(lái)描述系統(tǒng)由無(wú)序到有序的轉(zhuǎn)化規(guī)律。協(xié)同學(xué)原理的基本觀點(diǎn)如下：

（一）役使原理

遵循的原則是慢變量服從于快變量，序參量決定子系統(tǒng)的行為。其本質(zhì)在于“緩慢增長(zhǎng)的組態(tài)決定并影響了快速衰減組態(tài)”，組織系統(tǒng)當(dāng)接近某個(gè)臨界的不穩(wěn)定點(diǎn)時(shí)，其突現(xiàn)結(jié)構(gòu)及動(dòng)力學(xué)特征通常由序參量根本決定，且系統(tǒng)內(nèi)的其他變量行為則由序參量規(guī)定且支配。

（二）協(xié)同效應(yīng)

協(xié)同效應(yīng)是指開放系統(tǒng)中各子系統(tǒng)間的作用達(dá)成的整體效用。在開放系統(tǒng)中，各外部力量的相互作用，使得物質(zhì)聚集態(tài)達(dá)到某個(gè)臨界點(diǎn)后，系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間就會(huì)產(chǎn)生協(xié)同作用。此種特定階段的協(xié)同性，使系統(tǒng)在特定臨界點(diǎn)發(fā)生質(zhì)變，產(chǎn)生協(xié)同反應(yīng)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)由無(wú)序轉(zhuǎn)向有序，并產(chǎn)生穩(wěn)定的物質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（三）自組織原理

他組織與自組織是相對(duì)而言的概念。組織能力及組織指令來(lái)源于系統(tǒng)外部的是他組織。當(dāng)系統(tǒng)在沒有外部力量的環(huán)境下，其各個(gè)子系統(tǒng)之間仍能夠遵循特定規(guī)律定向形成某種功能域結(jié)構(gòu)。在有效輸入物質(zhì)流、能量流及信息流的條件下，基于子系統(tǒng)之間的協(xié)同效應(yīng)，就會(huì)形成空間及時(shí)間上的新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

二、高校心理健康教育模式的局限性

高校現(xiàn)行的心理輔導(dǎo)一般可分為障礙輔導(dǎo)、適應(yīng)輔導(dǎo)、發(fā)展輔導(dǎo)三種模式。障礙性心理輔導(dǎo)是為各種有障礙性心理問題的咨詢對(duì)象提供心理援助、支持、干預(yù)、治療，以消除咨詢對(duì)象的心理障礙，促進(jìn)其心理朝著健康方向發(fā)展。適應(yīng)性心理輔導(dǎo)則是在生活環(huán)境發(fā)生改變或是遭受日常生活的不良刺激，而且具有易感個(gè)性，加之適應(yīng)能力差，導(dǎo)致適應(yīng)性問題或障礙的人群所進(jìn)行的適應(yīng)性心理疏導(dǎo)，以便于輔導(dǎo)對(duì)象更快、更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作、生活。發(fā)展性咨詢則是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，幫助不同年齡階段的個(gè)體盡可能的圓滿完成各自的心理發(fā)展課題，妥善地解決心理矛盾，更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，開發(fā)潛能，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展和人格的完善。

三、協(xié)同學(xué)理論視角下的高校心理健康教育模式建構(gòu)途徑

有效整合高校心理健康教育資源，由無(wú)序向有序轉(zhuǎn)化，形成一個(gè)極大發(fā)揮整體效力的心理健康教育系統(tǒng)，是協(xié)同模式建構(gòu)的主導(dǎo)。同時(shí)，高校心理健康教育協(xié)同模式的建構(gòu)，需要社會(huì)各個(gè)子系統(tǒng)的有機(jī)協(xié)作與通力配合，即在輔導(dǎo)模式、工作隊(duì)伍、教育力量、實(shí)施途徑等方面的協(xié)同努力。

（一）輔導(dǎo)模式協(xié)同

大學(xué)生心理輔導(dǎo)的三種基本模式為適應(yīng)性、發(fā)展性和障礙性，但每一種模式又有其各自的局限性，就需要我們對(duì)之進(jìn)行必要的協(xié)同與整合，同時(shí)，這種整合不是簡(jiǎn)單的疊加與拼湊，而是分清主次的有序整合。促進(jìn)人的全面發(fā)展是教育的最終目的，然而，大學(xué)生群體中有17%的學(xué)生具有心理問題，也就是說(shuō)，絕大部分大學(xué)生的心理是正常發(fā)展的。發(fā)展性輔導(dǎo)是最符合高校教育規(guī)律及大學(xué)生身心發(fā)育特征的輔導(dǎo)模式，因而，在高校心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)著力進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式，輔助以障礙性輔導(dǎo)及適應(yīng)性輔導(dǎo)方式才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮最大心理健康教育效能。

（二）工作隊(duì)伍協(xié)同

心理教育工作者、德育工作者以及醫(yī)務(wù)工作者，是當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育工作隊(duì)伍的主要依靠力量。這三個(gè)方面，既有其各自的特點(diǎn)，又存在自身的缺陷。所以，只有綜合利用三方力量，相互協(xié)作，互為補(bǔ)充，融合學(xué)習(xí)，才能共同打造出一支高素質(zhì)的專業(yè)化心理健康教育隊(duì)伍。努力做到三點(diǎn)：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、進(jìn)行實(shí)踐操作、以科研為指導(dǎo)。在高校心理健康教育過(guò)程中要進(jìn)行科學(xué)研究，善于發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，可參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，不斷開拓視野，增強(qiáng)科研能力。當(dāng)然，高校心理健康教育隊(duì)伍除這三支力量之外，還需學(xué)校各類社團(tuán)力量、管理人才及各學(xué)科專業(yè)教育人員的通力合作與配合，真正做到人人有責(zé)，個(gè)個(gè)參與。

（三）教育力量協(xié)同

高校心理健康教育，是以專業(yè)的心理咨詢教師及心理教育工作者為核心的全員參與式活動(dòng)。同時(shí)，在校外還需要社會(huì)及家庭的有效整合，協(xié)同建構(gòu)以高校為主體，家庭與社會(huì)協(xié)同構(gòu)建的整體教育網(wǎng)絡(luò)。高校心理健康教育的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是高校擁有嚴(yán)密的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，良好的育人環(huán)境，專業(yè)的心理教育工作者，有特定的受教育群體等，這些有效的前提條件都為心理健康教育提供了良好的工作基礎(chǔ)。二是高校心理健康教育都是有系統(tǒng)、有組織、有目的、有計(jì)劃的。三是高校心理健康教育都遵循大學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)及教育教學(xué)規(guī)律，而安排和開展各種心理健康知識(shí)的宣傳及普及活動(dòng)。四是一般高校心理教育面向全體大學(xué)生，以每一個(gè)獨(dú)立的學(xué)生個(gè)體的發(fā)展為己任。所以，心理健康教育是一項(xiàng)艱巨而又系統(tǒng)的工程，高校是進(jìn)行心理教育的主陣地，同時(shí)，應(yīng)與家庭和社會(huì)相互協(xié)同合作，共同促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（四）實(shí)施途徑協(xié)同

高校心理健康教育的實(shí)施途徑有學(xué)科滲透、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及環(huán)境熏陶等多種方式。課堂的滲透教育是主導(dǎo)方式，其他方式則是輔助作用。多渠道多途徑相互合作，協(xié)同作用，共同促進(jìn)。通過(guò)課堂教學(xué)的方式給大學(xué)生普及心理健康知識(shí)并傳授基本的心理調(diào)節(jié)方式，更需要將構(gòu)建規(guī)范化、課程化的心理健康教育新模式，構(gòu)建一種選修、必修與活動(dòng)三結(jié)合的課程體系，以心理健康教育為主，輔以各類教育活動(dòng)，協(xié)同構(gòu)建全新的教育模式。學(xué)科滲透也是有效的教育途徑：一方面，是由于學(xué)科教育在高校教育中的獨(dú)特作用，更是因?yàn)閷W(xué)科課程自身蘊(yùn)含豐富的心理教育的廣泛資源。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育，需要廣大教師根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。另一方面，需要廣大教育工作者挖掘?qū)W科教材中的心理教育因素，融心理教育與學(xué)科任務(wù)于一體，熏陶與培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)。作為課堂教育的補(bǔ)充方式的課余活動(dòng)，一方面，可以彌補(bǔ)課堂教育在時(shí)間、空間、內(nèi)容、模式上的不足，促進(jìn)大學(xué)生的主動(dòng)參與性。另一方面，還可以更好地發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性與參與性。課外活動(dòng)的方式可通過(guò)開設(shè)各類心理素質(zhì)培訓(xùn)班、心理講座、設(shè)立心理俱樂部以及進(jìn)行各種心理知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)展開。通過(guò)豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)，提升大學(xué)生的溝通與寫作，并不斷增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力及應(yīng)對(duì)挫折的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]H.哈肯.協(xié)同學(xué)：太自然構(gòu)成的奧秘[M].凌復(fù)華譯，上海：上海譯文出版社，1995.

[2]哈肯.遠(yuǎn)離熱平衡態(tài)和非物理系統(tǒng)中的合作現(xiàn)象[J].自然科學(xué)哲學(xué)問題，1986（4）.

[3]嚴(yán)由偉，劉建國(guó)，張賢蓉.高校心理健康綜合教育模式的思考和實(shí)踐[J].理想·理論·教育，2001（10）.

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；三體論；模式

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0037-02

一、研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，不同的專家學(xué)者結(jié)合自身教育實(shí)踐活動(dòng)和理論探索對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的途徑、目標(biāo)、指導(dǎo)思想、內(nèi)容等方面進(jìn)行了相關(guān)研究，并構(gòu)建了不同模式，有效推動(dòng)了心理健康教育工作向科學(xué)化、專業(yè)化方向的發(fā)展。沈德立、林崇德、梁寶勇等人著力打造了高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新體系，通過(guò)編寫心理健康教育規(guī)范培訓(xùn)教材，組織骨干教師專業(yè)培訓(xùn)，編寫大學(xué)生心理健康教育學(xué)生讀本，編制《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》等工作，構(gòu)建了心理健康教育新模式，有效提升了心理健康教育的科學(xué)化水平。

二、大學(xué)生心理健康教育中有關(guān)主體問題的探討

學(xué)校心理健康教育是心理健康教師、學(xué)生共同參與的互動(dòng)過(guò)程，良好的師生關(guān)系是學(xué)校心理健康教育順利開展的必要前提條件。在心理健康教育中明確教育主體，有利于有針對(duì)、有計(jì)劃的開展活動(dòng)，因此對(duì)主體性教育的理論研究受到了廣泛關(guān)注，并相繼提出了以教師為主體、以學(xué)生為主體、雙主客體論、三主體論等觀點(diǎn)。但是無(wú)論是單純以教師為主體還是單純以學(xué)生為主體，都忽略了二者之間的互動(dòng)，打破了教育者與接受教育者互相依存的關(guān)系。在雙主客體論中，“潛在主體”說(shuō)將學(xué)生看作現(xiàn)實(shí)的客體和潛在的主體，教師是教育的現(xiàn)實(shí)主體，需要通過(guò)教育促使學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)主體；而“輪流主客體”說(shuō)、“主體移心”說(shuō)等，將教育和接受教育簡(jiǎn)單的割裂開來(lái)，打破了教學(xué)雙方面的有機(jī)聯(lián)系。在“三體論”中，將教育者、受教育者和第三方面因素看作教育活動(dòng)的三個(gè)主體，共同作用于教育實(shí)踐。例如于光遠(yuǎn)將環(huán)境與教育者和受教育者相并列，認(rèn)為其同一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程不同，在教育過(guò)程中，教育者、被教育者、客觀環(huán)境共同發(fā)揮作用，將教育者看作第一主體，發(fā)揮著主動(dòng)的因素，受教育者是教育者施加影響的對(duì)象，外界環(huán)境是教育者和被教育者認(rèn)識(shí)的來(lái)源和對(duì)象。

三、大學(xué)生心理健康教育模式的內(nèi)涵

大學(xué)生心理健康教育模式是指在特定的心理健康教育思想的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，促進(jìn)教育功能的發(fā)揮，而構(gòu)建的具有一定可操作性的工作范式，主要包括“生理―心理―社會(huì)―教育的整合模式”、“多維立體的心理教育模式”等。各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者結(jié)合自身教育實(shí)踐活動(dòng)，從心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科角度出發(fā)，圍繞教育的目標(biāo)、主體、內(nèi)容、途徑、組織結(jié)構(gòu)、管理機(jī)制、評(píng)估方法等方面，構(gòu)建了不同的大學(xué)生心理健康教育模式，在提高學(xué)生心理健康水平，塑造優(yōu)良心理品質(zhì)上發(fā)揮了重要作用。但是，無(wú)論哪種模式都存在著一定的局限性，目前還沒有形成一套在各個(gè)高?？梢詮V泛借鑒的模式。

四、以“三體論”為基礎(chǔ)構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的新模式及分析

在以“三體論”為基礎(chǔ)的大學(xué)生心理健康教育新模式中，既要重視教育者的主導(dǎo)作用，受教育者的主體地位，也要重視師生關(guān)系的主渠道作用。

1.發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育中教師的主導(dǎo)作用。在實(shí)際教育過(guò)程中，教師必須遵守心理健康教育的道德要求和職業(yè)要求，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，確立以滿足學(xué)生心理發(fā)展需求為基礎(chǔ)，引導(dǎo)其積極、健康成長(zhǎng)為目的的心理健康教育目標(biāo)。首先，堅(jiān)持以學(xué)生為本，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展為原則，構(gòu)建普及性、拓展性、專業(yè)性心理學(xué)課程體系，保證全體學(xué)生必修大學(xué)生心理健康教育等普及性課程?？茖W(xué)設(shè)置心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，不斷完善教學(xué)大綱，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中將案例分析、角色扮演、小組討論和團(tuán)體訓(xùn)練等內(nèi)容穿插其中，更好地普及心理健康知識(shí)。其次，堅(jiān)持以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，組織開展符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的心理健康教育活動(dòng)。根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，開展新生心理適應(yīng)、自信心培養(yǎng)、陽(yáng)光心態(tài)、考前心理調(diào)適等專題講座，解決學(xué)生普遍存在的共性心理問題。以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以提高學(xué)生心理健康水平為出發(fā)點(diǎn)，積極組織開展相應(yīng)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。通過(guò)組織校園心理情景劇展演大賽、趣味心理運(yùn)動(dòng)會(huì)、心靈書簽設(shè)計(jì)大賽、心理健康教育月系列活動(dòng)等，分層次、分階段的優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)。最后，要設(shè)立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，建立健全心理咨詢中心職責(zé)、輔導(dǎo)教師工作職責(zé)、預(yù)約流程、普查流程、危機(jī)干預(yù)流程和心理咨詢值班、預(yù)約、反饋等制度，重視心理咨詢記錄與檔案管理工作，定期開展信息反饋和個(gè)案分析、研討，不斷提高心理咨詢教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。

2.發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育中受教育者的主體作用。在心理健康教育實(shí)施的過(guò)程中，教育者要積極搭建學(xué)生心理自助與互助的朋輩教育平臺(tái)，通過(guò)構(gòu)建宣傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、打造學(xué)生自助組織、開展心理健康教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我成長(zhǎng)的心理健康教育目標(biāo)，最大程度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力。首先，教育者要積極推進(jìn)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，建立專門的心理健康教育網(wǎng)站、微信公共平臺(tái)，普及心理健康知識(shí)，傳授心理調(diào)適方法，并實(shí)現(xiàn)心理咨詢的預(yù)約、測(cè)評(píng)、普查的網(wǎng)絡(luò)化。利用展板、廣播、宣傳單等媒介，發(fā)放心理健康知識(shí)宣傳手冊(cè)，營(yíng)造心理健康教育氛圍，提升學(xué)生對(duì)自身心理健康的關(guān)注度。其次，要積極打造以班級(jí)心理宣傳員和寢室長(zhǎng)為主體的學(xué)生骨干隊(duì)伍，切實(shí)發(fā)揮其在班級(jí)、寢室的“心理活動(dòng)員”、“心理觀察員”和“心理關(guān)懷員”的作用。不斷強(qiáng)化學(xué)生骨干隊(duì)伍的培訓(xùn)和指導(dǎo)，定期開展理論培訓(xùn)，提升學(xué)生心理素質(zhì)和朋輩心理輔導(dǎo)的工作水平與互助水平。最后，要建立并科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自助組織，通過(guò)印刷發(fā)放心理健康輔導(dǎo)報(bào)、朋輩咨詢熱線、班級(jí)心理活動(dòng)、心理沙龍、心理知識(shí)競(jìng)賽、心理電影賞析等活動(dòng)，充分發(fā)揮朋輩互助優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。

3.發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育中師生關(guān)系的主渠道作用。師生關(guān)系是教育者和受教育者之間一種獨(dú)特的人際關(guān)系，良好的師生關(guān)系即在教育者的理解、尊重和信任的情況下，促進(jìn)受教育者逐漸學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，促使自我意識(shí)的健康發(fā)展，有助于學(xué)生心理需要的滿足和心理壓力的緩解，因此在大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施過(guò)程中必須重視發(fā)揮師生關(guān)系的主渠道作用。首先，教師要加強(qiáng)個(gè)性品質(zhì)修養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具備積極熱情、樂觀穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生的需求；知識(shí)淵博，具有卓越的才能；正確的角色認(rèn)知和角色期待；待人真誠(chéng)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)與想法。其次，要構(gòu)建平等對(duì)話互動(dòng)型的師生關(guān)系。建立新型的教育者與學(xué)生互動(dòng)模式，鼓勵(lì)教師參與指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)和科研學(xué)習(xí)，通過(guò)問卷調(diào)查、個(gè)體訪談、網(wǎng)絡(luò)、微信平臺(tái)等途徑，結(jié)合移情體驗(yàn)、換位思考等方式，真正了解學(xué)生的所思、所想、所感，在互動(dòng)的過(guò)程中聽取其內(nèi)在的情感和思想；建立教育者對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和關(guān)注的新模式，教育者應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為采取及時(shí)合理的回應(yīng)與關(guān)注，既要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)與想法，又要避免空洞贊賞夸獎(jiǎng)現(xiàn)象的出現(xiàn)；建立教育者對(duì)學(xué)生期待的新模式，通過(guò)提出合理的期望，激勵(lì)學(xué)生追求成功，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)取得成績(jī)的向往和抱負(fù)水平；建立尊重共情的教育新模式，不僅需要理解學(xué)生的心理特征，還需要掌握其心理動(dòng)態(tài)變化，尊重學(xué)生觀點(diǎn)、想法，學(xué)會(huì)寬容與接納學(xué)生的失敗與缺點(diǎn)。這些模式的建立有利于促進(jìn)師生相互溝通，塑造敞開、接納、理解、包容的良好師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：體育、教學(xué)、主體性、模式、快樂、成功、合作

1.

問題的提出

隨著體育與健康課程的不斷深化，特別是素質(zhì)教育大潮的沖擊，給體育與健康教學(xué)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。根據(jù)一種先進(jìn)的教學(xué)思想，尋求最佳的教法、教材、組織與之“匹配”，已經(jīng)成為當(dāng)今優(yōu)秀體育與健康課的重要特點(diǎn)之一。但是，我們不少的體育教師對(duì)什么是體育與健康教學(xué)模式，什么是學(xué)生的主體性，主體性教學(xué)模式的概念、其教學(xué)“程序”、變式及其運(yùn)用條件等存在著相當(dāng)?shù)睦Щ蟆＿@些都需要我們?nèi)パ芯?、去歸納。本文將對(duì)此進(jìn)行理論探討，希望對(duì)中小學(xué)體育與健康教學(xué)有所裨益。

2.

研究方法

本文運(yùn)用了調(diào)查的方法、資料的方法和觀察的方法

3.

素質(zhì)教育特征與啟迪

素質(zhì)教育是當(dāng)前課程改革的主導(dǎo)和主流。認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的特征對(duì)我們研究體育與健康教學(xué)模式有重要意義。

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵有相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。杭州大學(xué)的張定章先生認(rèn)為：“素質(zhì)教育作為提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，是在教育要“三個(gè)面向”“的戰(zhàn)略方針指導(dǎo)下，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面生動(dòng)活潑地主動(dòng)地全面發(fā)展教育”。也有些學(xué)者認(rèn)為，素質(zhì)教育實(shí)際上就是理想人格的教育，其目的是使受教育者學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。由于受篇幅的限制，在這里不能一一舉例各種觀點(diǎn)。但是，可以看出素質(zhì)教育應(yīng)具備的基本特征包括：①素質(zhì)教育弘揚(yáng)人的主體性，注重開發(fā)人的智慧，是注重形成人的精神力量的教育。這一點(diǎn)正是相對(duì)“應(yīng)試教育”缺乏人格教育而言的。②素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。它要使每一個(gè)學(xué)生都能在他天賦的允許范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。③素質(zhì)教育要求人的全面發(fā)展。如前所述，它要求學(xué)生德、智、體、美、勞、并重，全面發(fā)展人的生理、心理和文化素質(zhì)。④素質(zhì)教育一般是指基本素質(zhì)教育，素質(zhì)教育即不是“英才”教育，也不是“升學(xué)”教育和”就業(yè)”教育，而是“為人生作準(zhǔn)備”的公民教育，這種理論無(wú)須要求學(xué)校教授越來(lái)越多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是注重教授最基本的知識(shí)點(diǎn)，將來(lái)使學(xué)生能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變。

素質(zhì)教育對(duì)我們教學(xué)的影響是深遠(yuǎn)的，素質(zhì)教育作為我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)的基本特征，它即表現(xiàn)為一種思想，也表現(xiàn)為一種教育方式。素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的影響概括起來(lái)有四個(gè)核心概念。它們是：參與、合作、尊重差異和體驗(yàn)成功。突出一個(gè)主題——主體性，即教育為了孩子，而不是孩子為了教育。

4什么是體育教學(xué)模式

當(dāng)代首次系統(tǒng)研究教學(xué)模式的是美國(guó)教育學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾(W.We I L)。他們?cè)凇督虒W(xué)模式論》（M odel of teaching ）中認(rèn)為，“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、揭示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃＂。

吳志超等先生在《現(xiàn)代教學(xué)與體育教學(xué)》中進(jìn)一步指出，教學(xué)模式是按照一定原理設(shè)計(jì)出來(lái)的一種具有效應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)活動(dòng)的模式和策略。教學(xué)模式可以看作是教學(xué)系統(tǒng)——教學(xué)過(guò)程——教學(xué)方法的中介和橋梁。是教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過(guò)程的引申，但與前者不同的是，它是提供如何最有效的達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)的程序和策略，更具有實(shí)踐意義。

對(duì)比教學(xué)論中對(duì)教學(xué)模式的定義和我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)模式的定義可以看出，體育與健康教學(xué)模式的定義應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)要點(diǎn)：①任何教學(xué)模式首先都應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為理論依據(jù)，把理論與實(shí)踐、觀念與行為結(jié)合起來(lái)。②任何教學(xué)模式都應(yīng)有它的上位概念，這個(gè)概念可能是思想，也可能是規(guī)律或原理：③任何教學(xué)模式都應(yīng)該是為完成某些教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)的、相對(duì)穩(wěn)定的、典范的形式；④任何教學(xué)模式都為教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的實(shí)施提供指導(dǎo)；⑤ 教學(xué)模式應(yīng)是一個(gè)歷史的概念。因此，我認(rèn)為，體育與健康教學(xué)模式的基本定義應(yīng)該是：是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的或規(guī)律和原理的教學(xué)單元或教學(xué)課的程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)群體、獨(dú)特的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系 ．

5體育與健康課程主體教學(xué)模式

5．1關(guān)于主體概念的討論

教育中的主體是指影響教學(xué)過(guò)程的主要原因。教學(xué)中的主體性是對(duì)立于主導(dǎo)性的一個(gè)概念，它是指學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的總合，它是人的全面發(fā)展的核心問題。其中，學(xué)生的自主性主要指學(xué)生自我意識(shí)與自我能力，包括學(xué)生的自尊、自愛、自信、自決、自理、符合實(shí)際的自我判斷、積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)的自我調(diào)控等。主動(dòng)性是指學(xué)生對(duì)外界的關(guān)系問題，其中包括：成功動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、求知欲、身心健康欲、主動(dòng)參與社會(huì)的適應(yīng)性。創(chuàng)造性是指學(xué)生在主動(dòng)性和自主性發(fā)展到高級(jí)階段的表現(xiàn)，它包括創(chuàng)造的意識(shí)、創(chuàng)造的思維和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

我們知道，學(xué)生是認(rèn)識(shí)或?qū)W習(xí)的主體，學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展同其它一切事物的發(fā)展一樣，內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件。教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的能動(dòng)的智力加工活動(dòng)，尊重了主體，學(xué)生才可能發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，才可能舉一反三，觸類旁通，深刻理解知識(shí)，善于運(yùn)用知識(shí)，從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教學(xué)中尊重差異，才能使教育恰到好處地施加于每一個(gè)學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這方面，運(yùn)動(dòng)處方的制定過(guò)程是最典型的。

主體式體育與健康教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，實(shí)際上也是學(xué)生自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主體與對(duì)象合二為一，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自身體育與健康學(xué)習(xí)過(guò)程的自我意識(shí)的形成，促進(jìn)了人的個(gè)性的發(fā)展/這個(gè)過(guò)程包括：①學(xué)習(xí)前根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和客觀條件，確定自我目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)步驟和選擇學(xué)習(xí)方法：②學(xué)習(xí)中監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，反饋和調(diào)整學(xué)習(xí)行為；③學(xué)習(xí)結(jié)束之前的檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果和補(bǔ)救措施。④學(xué)習(xí)結(jié)束之后的綜合性評(píng)價(jià)和為今后學(xué)習(xí)提出的建議。即，自我計(jì)劃、監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)控過(guò)程。在自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮是最重要的。我們的體育教師應(yīng)注意培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生自我鍛煉和學(xué)習(xí)的潛意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)展；在學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生尋求成功的感受，對(duì)學(xué)習(xí)中的不足學(xué)會(huì)正確的歸因分析；還應(yīng)該注意教師主導(dǎo)的適時(shí)、適量、準(zhǔn)確和個(gè)性化。

學(xué)生的反饋意識(shí)、調(diào)節(jié)意識(shí)的技術(shù)要不斷培養(yǎng)使之形成。在實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)，特別是自我意識(shí)的形成，總是從他控到自控、從單維到多維、從不自覺到自覺、從緩慢提高到自我監(jiān)控的數(shù)量飛躍。這種過(guò)程能力的培養(yǎng)，一般應(yīng)首先使學(xué)生有基本的體育、身體健康、心理健康知識(shí)的積累，沒有知識(shí)的積累，就失去了自我監(jiān)控的“技術(shù)”基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)樹立自己的明確而可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，控制學(xué)生學(xué)習(xí)、反饋和調(diào)整計(jì)劃的行為，使之成為自覺，創(chuàng)造條件提高學(xué)生自我檢查和評(píng)價(jià)的能力。

在體育與健康教學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的身心健康特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與已經(jīng)成為教學(xué)中的新趨勢(shì)。在我國(guó)學(xué)校體育較發(fā)達(dá)的地區(qū)，教學(xué)中的學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)自我發(fā)展的教學(xué)范例已經(jīng)屢見不鮮?，F(xiàn)試定義如下：主體式教學(xué)模式是指在體育教師提出問題或啟發(fā)之下 ，突出學(xué)法，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)模式的作用是能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的意識(shí)與能力。其特點(diǎn)是師生共同參與教學(xué)，師生之間互動(dòng)互評(píng)，教學(xué)生動(dòng)活潑。這種教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)注意根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生具有一定的體育、身心健康保健知識(shí)儲(chǔ)備和技能儲(chǔ)備，師生關(guān)系融洽，身體練習(xí)的危險(xiǎn)性不大。

主體性體育與健康教學(xué)模式中比較成熟的形式有快樂體育模式，發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式和體育小群體教學(xué)模式，下面將分述如下。

5．2快樂體育教學(xué)模式

我國(guó)的快樂體育源于我國(guó)80年代的愉快教育與日本的快樂體育，是針對(duì)學(xué)生的體育厭學(xué)而提出，為了適應(yīng)終生體育思想而發(fā)展起來(lái)的。

5．2．1快樂體育的基本內(nèi)涵

什么是快樂？從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，快樂是一種心理體驗(yàn)，是人類情緒中的重要正情緒。需要的滿足是激起快樂體驗(yàn)的源泉。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“你任何時(shí)候都不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記?。何覀兊目鞓肥且环N巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消除，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！笨鞓返男睦眢w驗(yàn)因人、因事、因時(shí)、因地而異。對(duì)于社會(huì)的人來(lái)說(shuō)，來(lái)自生物性的、游戲和玩笑性的快樂體驗(yàn)固然重要，但是，對(duì)人有建設(shè)性、有社會(huì)意義的活動(dòng)更顯得重要。如果從系統(tǒng)的角度出發(fā)，快樂體育應(yīng)包括得到人體健康發(fā)展體驗(yàn)的快樂，得到成功、興趣體驗(yàn)的快樂，以及得到尊重和信賴體驗(yàn)等的快樂。

試定義如下 ：快樂體育教學(xué)模式是指以運(yùn)動(dòng)為基本手段并采用適宜的教法，增強(qiáng)學(xué)生身心健康使學(xué)生得到理性的快樂體驗(yàn)的一種體育教學(xué)方式。這種教學(xué)模式的作用是能夠較好的提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。其特點(diǎn)是通過(guò)教師的指導(dǎo)使學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。這種教學(xué)模式的適應(yīng)條件是：根據(jù)教材特點(diǎn)，初中及小學(xué)學(xué)生。其基本教學(xué)程序是：

初步體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣——理解運(yùn)動(dòng)的樂趣——再學(xué)習(xí)——得到贊許（理性）和運(yùn)動(dòng)成就感

在快樂體育模式的實(shí)踐中，成功體育教學(xué)與情景教學(xué)最典型，他們是快樂體育模式的變式

5.2.2情景教學(xué)模式

情景教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)設(shè)置相關(guān)的故事情節(jié)、場(chǎng)地器材和情感氛圍，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情趣，從而發(fā)展學(xué)生基本活動(dòng)能力，發(fā)展學(xué)生體育興趣的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)模式通過(guò)理解、尊重、參與的作用能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其特點(diǎn)通過(guò)情景設(shè)計(jì)使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，獲取最佳的注意力。教學(xué)論認(rèn)為，這種教學(xué)模式多用在語(yǔ)文教學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)，社會(huì)科學(xué)教學(xué)。情景教學(xué)用潛意識(shí)調(diào)節(jié)意識(shí)，用情感和審美來(lái)調(diào)節(jié)意識(shí)。情景教學(xué)模式的作用是能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其特點(diǎn)可以使學(xué)生身心在不知不覺中得到發(fā)展，情操得到陶冶。這種教學(xué)模式適應(yīng)的條件是：小學(xué)中低年級(jí)且有適宜的教材：其基本教學(xué)程序是：

設(shè)置情境——引發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣——體驗(yàn)情節(jié)——運(yùn)動(dòng)樂趣——還原

5.2.3成功體育模式

成功體育是毛振明先生倡導(dǎo)的一種體育教學(xué)模式。在教育學(xué)領(lǐng)域里認(rèn)為，成功教育的宗旨是對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，積極創(chuàng)造條件，讓每一個(gè)人都能獲得身心成功的體驗(yàn)，都成為學(xué)習(xí)上的成功者。其實(shí)踐的突破口是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。

素質(zhì)教育認(rèn)為，傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試是強(qiáng)制性的，學(xué)生沒有選擇的余地，它對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生尤其是冷酷的，因?yàn)?，他們?cè)谶@種考試中常常只能得低分，被認(rèn)為是差生。他們也由此覺得低人一等，喪失自信心。實(shí)際上，所謂優(yōu)秀生在這種考試中也是被動(dòng)的和無(wú)奈的。這一切對(duì)學(xué)生們同時(shí)也是不可回避的。因此，素質(zhì)教育認(rèn)為必須創(chuàng)造一種評(píng)價(jià)方式，這種方式是不帶強(qiáng)迫性的，是每一個(gè)學(xué)生樂于參與的。就象節(jié)日的猜燈謎一樣，融自愿性、競(jìng)爭(zhēng)性和激勵(lì)性為一體。當(dāng)前，這種評(píng)價(jià)的方式就是在教學(xué)的過(guò)程中，只要學(xué)生有積極的表現(xiàn)和進(jìn)步，教師就應(yīng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)（一般稱為獎(jiǎng)勵(lì)分），而不論其在班上同學(xué)中實(shí)際所處的能力水平如何。在學(xué)期終結(jié)的時(shí)候，教師把統(tǒng)考分與獎(jiǎng)勵(lì)分按照一定的權(quán)重合成，給出學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的特征是：

⑴獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)是為了提供更多的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，建立起學(xué)習(xí)的信心。

⑵獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)體參照標(biāo)準(zhǔn)。

⑶獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)的范圍是廣泛的。只要有教育價(jià)值的因素，不論是知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、創(chuàng)造性、獨(dú)特性，都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)并把獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)毫不吝嗇地送給學(xué)生。

⑷獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)的主體是師生雙方的，獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)堅(jiān)持評(píng)價(jià)的民主性，應(yīng)變傳統(tǒng)的教師一言堂為師生共同參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的自我責(zé)任感，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

實(shí)踐證明，在體育與健康教學(xué)中，通過(guò)自我目標(biāo)的設(shè)立，通過(guò)自我的超越，學(xué)生可以獲得成功的感受，得到了快樂的心理體驗(yàn)。試定義如下：成功體育模式是運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的手段和組織措施，是每一個(gè)學(xué)生樹立個(gè)體目標(biāo)，通過(guò)自身的努力，達(dá)到自身滿意的效果，使其獲得成功感，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的一種體育與健康教學(xué)形式。這種教學(xué)模式的作用是能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。其特點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)努力不斷產(chǎn)生自我超越感，使身心得到發(fā)展。在這種教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異選擇和設(shè)定場(chǎng)地、器材和規(guī)則等。這種教學(xué)模式的適應(yīng)條件是：根據(jù)教材特點(diǎn)，初中及小學(xué)學(xué)生。其基本教學(xué)程序是：

教學(xué)診斷——設(shè)立自我目標(biāo)——超越自我——體驗(yàn)成功

5.2.4關(guān)于快樂體育功能的有限性

快樂體育固然講求愉快的學(xué)習(xí)氣氛，旨在強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)良好的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)接受為積極自覺的渴求。但是，以“樂”激趣也并非放之四海而皆準(zhǔn)的唯一良方和途徑。這里存在著教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一問題。實(shí)際上，學(xué)生的興趣即受影響于施教的方式，也受影響于施教的內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)的精神與教學(xué)內(nèi)容所描述的情景相輔相成，相得益彰時(shí)，便能夠激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。在當(dāng)前快樂體育教學(xué)模式中，不論教材等條件，盲目“引導(dǎo)”學(xué)生“一樂了之”，忽視學(xué)生主動(dòng)尋找樂趣的能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的思想予以修正。

情景教學(xué)模式則不適應(yīng)于小學(xué)中高年級(jí)以上的學(xué)生。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)客觀世界與幻想的區(qū)分能力較差，經(jīng)常把貓啊-、狗啊的生活認(rèn)為是現(xiàn)實(shí)的生活，而小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生則對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)生活更感興趣，所以對(duì)貓啊、狗啊的問題的興趣明顯降低了。

對(duì)于成功體育的評(píng)價(jià)方法，我們應(yīng)該全面的理解。對(duì)它的作用不能盲目拔高。研究表明，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，通過(guò)自我的超越使學(xué)生體驗(yàn)到成功的方法在低年級(jí)比高年級(jí)更有效：長(zhǎng)期效應(yīng)不如短期效應(yīng)好?？梢?，這種方法也不是萬(wàn)能的，根本的還是使學(xué)生的學(xué)習(xí)從外在的動(dòng)機(jī)盡快過(guò)渡到內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。

5.3發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式是以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，以解決問題為中心，以結(jié)構(gòu)化的教材為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法（亦稱假設(shè)法、探究法和創(chuàng)造式）的一種教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)由60年代布魯納提出。他曾說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉得東西，確切的說(shuō)，它包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法＂（比較教學(xué)論P(yáng)280）。這種模式是防止把學(xué)生的頭腦當(dāng)作一個(gè)小型圖書館，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷事物發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般是演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明一個(gè)結(jié)論，教學(xué)過(guò)程就完成了。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)，教師一般要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，自己得出結(jié)論?？雌饋?lái)，一樣的教學(xué)過(guò)程，演示實(shí)驗(yàn)，但是教學(xué)的策略是不同的，是相反的教學(xué)觀念。一種是接受式，一種是引導(dǎo)式。

發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式在體育教學(xué)中的運(yùn)用也是成功的，例如，在短跑教學(xué)中，我們的教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行速度跑的教學(xué)診斷，然后向?qū)W生提出影響跑的速度的因素有那些？有的學(xué)生回答，“步長(zhǎng)”。教師就請(qǐng)這個(gè)學(xué)生用加大步長(zhǎng)的方法“試一試”，其結(jié)果不如教學(xué)診斷的成績(jī)。又有同學(xué)提出“步頻”更重要。教師就又請(qǐng)這個(gè)同學(xué)用加快步頻的方法“試一試”，其結(jié)果當(dāng)然不如教學(xué)診斷的成績(jī)。最后，教師請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧⒁饧涌觳筋l的同時(shí)適當(dāng)加長(zhǎng)步長(zhǎng)，同學(xué)們的成績(jī)都有了不同程度的進(jìn)步。在教學(xué)的結(jié)束階段，教師請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)出步長(zhǎng)與步頻的意義及其相互關(guān)系。

試定義如下：發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式是以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，是學(xué)生在教師的鼓勵(lì)與啟發(fā)下，通過(guò)主動(dòng)參與各種運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為中心的體育教學(xué)方式，

發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式是以人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律為依據(jù)，其教學(xué)程序?yàn)椋?/p>

教師提出問題（其難度適合學(xué)生現(xiàn)有水平且稍難的假設(shè)）——組織提問或演示——實(shí)驗(yàn)性驗(yàn)證——得出結(jié)論或評(píng)價(jià)——在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中體會(huì)練習(xí)

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的條件是，學(xué)生必須有一定的科技、心理、保健、體育知識(shí)和技能的儲(chǔ)備。

5.4體育小群體教學(xué)模式

體育小群體教學(xué)模式也是主體式體育教學(xué)模式的重要形式

自從16世紀(jì)，夸美紐斯系統(tǒng)總結(jié)及其基本特點(diǎn)，到19世紀(jì)的赫爾巴特把教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)基本的階段，后進(jìn)一步發(fā)展到幾個(gè)教學(xué)中心環(huán)節(jié)，即整頓教學(xué)、導(dǎo)入新課、講新課、鞏固練習(xí)和布置家庭作業(yè)，成為一種教學(xué)的典范。這種模式，它可以在短時(shí)間內(nèi)，高效的完成教學(xué)任務(wù)。但是，自課程改革以來(lái)，為了發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性，提高教學(xué)效率，“典型”的班級(jí)教學(xué)形式越來(lái)越受到“批判”。由此產(chǎn)生了小群體體育教學(xué)活動(dòng)的模式。研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有希望結(jié)友，交流感情，討論問題的需求，這實(shí)際上是學(xué)生發(fā)展社會(huì)性的需求。我們還看到，一堂好的教學(xué)課，教學(xué)中學(xué)生所接受的信息不完全來(lái)源于教師，還來(lái)自于伙伴，學(xué)生得到的信息量要大于教師的輸出量。如果教師啟發(fā)得當(dāng)，課堂氣氛活躍，師生都會(huì)進(jìn)發(fā)出很多閃光的思維火花。

體育教學(xué)中的小群體活動(dòng)模式把學(xué)生（自然）分成若干小組，在教師的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生之間，同組學(xué)生與學(xué)生之間，小集團(tuán)與小集團(tuán)之間通過(guò)運(yùn)動(dòng)，相互切磋與觀摩，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。在這里，教學(xué)的分組既是堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)原則所采取的組織措施，也是小群體教學(xué)模式中學(xué)習(xí)集團(tuán)的基本形式。

體育小群體教學(xué)模式的小集團(tuán)是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，按照區(qū)別對(duì)待和有利于集團(tuán)學(xué)習(xí)的要求所采取的組織分組。體育小群體教學(xué)模式的基本教學(xué)程序?yàn)椋?/p>

教師提出要求--------小集團(tuán)組成------小集團(tuán)學(xué)習(xí)----集團(tuán)間活動(dòng)-----集團(tuán)解散

這種教學(xué)存在一些不能處理好的關(guān)系。例如集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的關(guān)系，教師與學(xué)生群體的關(guān)系，集團(tuán)“領(lǐng)導(dǎo)”的產(chǎn)生與能力等。

體育小群體教學(xué)模式的主要變式是合作競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式。

重視競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同并重是素質(zhì)教育對(duì)全面發(fā)展教育的發(fā)展，為了使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展，素質(zhì)教育重視現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，同時(shí)注重協(xié)同意識(shí)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)（見圖1）競(jìng)爭(zhēng)——協(xié)作

從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，社會(huì)的組織和企業(yè)越來(lái)越趨勢(shì)于大型化、社會(huì)化、國(guó)際化。作為一個(gè)社會(huì)的人了解周圍的世界協(xié)調(diào)工作，是個(gè)人生存的必不可少的意識(shí)和技能。

在這里，我們不是僅頌揚(yáng)協(xié)作，而忽視競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)際上，競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作對(duì)工作效率的共同影響是不言而喻的。在實(shí)際工作中，有些人傾向于競(jìng)爭(zhēng)，有些人傾向于協(xié)作，從工作的性質(zhì)來(lái)看，有些工作適合于成員進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，有的則必須通過(guò)彼此的協(xié)作共同的完成。研究者通過(guò)綜合分析認(rèn)為，若工作比較簡(jiǎn)單，群體成員都能夠獨(dú)立完成全道工序，則個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)比群體協(xié)作有更好的工作成效；若工作比較困難，切一部分成員不能獨(dú)立完成全部工序，則協(xié)作更優(yōu)些；若團(tuán)體成員的態(tài)度與感情屬于群體定向，且組織目標(biāo)明確，也適于協(xié)作，若成員的態(tài)度與情感屬于自我定向，且工作本身缺乏內(nèi)在興趣，則個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)更能激發(fā)工作熱情?？梢?，競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同是有一定“條件”的。

素質(zhì)教育不僅有培養(yǎng)人的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作的意識(shí)，同時(shí)要培養(yǎng)人對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同的選擇，甚至方法與技巧的選擇與運(yùn)用，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。對(duì)于了解和善于協(xié)同者來(lái)說(shuō)，人們經(jīng)常用“集體情商”的能力來(lái)描述。這種觀點(diǎn)和實(shí)踐在體育與健康教學(xué)中越來(lái)越被廣大教師所理解和接受。

試定義如下：合作競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與下，通過(guò)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的手段，利用適宜的條件，創(chuàng)造一種較為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生們通過(guò)個(gè)人的努力或與同伴進(jìn)行協(xié)作，克服困難，完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)雙重發(fā)展的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)模式的作用是能夠促進(jìn)學(xué)生合作能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的發(fā)展。其特點(diǎn)是師生共同參與，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)。這種教學(xué)模式的適應(yīng)條件是：根據(jù)教材特點(diǎn)，低年級(jí)更適宜強(qiáng)調(diào)合作，高年級(jí)更適宜強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)。其教學(xué)基本程序是：

分組------設(shè)置問題-----尋求解決方案（可以多個(gè)）-----協(xié)調(diào)合作----競(jìng)賽-----體驗(yàn)合作樂趣

競(jìng)爭(zhēng)與合作模式的不足是：不利于技能教學(xué)，教師不容易控制教學(xué)的方向。

6.實(shí)踐體育與健康課程主體教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

如前所述，同一般教學(xué)模式一樣，各種體育與健康課程教學(xué)模式應(yīng)有最適合的條件和內(nèi)容：相反，也應(yīng)有它不太合適的條件與內(nèi)容。教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一個(gè)模式就可以“包打天下”。從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，不同教學(xué)模式的成立必定依賴于一系列相應(yīng)教學(xué)方式的開發(fā)和重組。表象練習(xí)對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)就比較有效，在快樂體育的教學(xué)中教師的講授與暗示比較重要，而在成功體育教學(xué)中教育評(píng)價(jià)的方法就十分關(guān)鍵。

在認(rèn)真研究體育與健康教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，體育與健康教學(xué)模式中所講的體育與健康教學(xué)依賴的規(guī)律不是一條，也不應(yīng)該是一條，而是若干條，是“復(fù)合”式的。之所以稱之為某種體育與健康教學(xué)的模式，是指以某種教學(xué)規(guī)律為“中心”。

研究教學(xué)模式的最終目的是提高教學(xué)的藝術(shù)水平和提高學(xué)生的身心健康水平。但是，能夠站在全新的教育理論和觀念的高度，能夠達(dá)到較高藝術(shù)水平和提高學(xué)生身心健康水平的教學(xué)課并具有鮮明個(gè)性的并不多。這種水平是培養(yǎng)不出來(lái)的，因?yàn)楸仨氂凶约旱慕虒W(xué)觀點(diǎn)和實(shí)踐的磨練。因此，我們?cè)趯?duì)體育老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式的同時(shí)，不要把青年教師的個(gè)性和特色磨平。有特色對(duì)學(xué)生也是十分有意的。

這里歸納的體育與健康教學(xué)模式都是一些獨(dú)立的有特色的模式。這些模式是為了更有利于實(shí)現(xiàn)某些教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，各模式之間存在著一些相關(guān)的要素。因?yàn)?，體育與健康教學(xué)本身是學(xué)生和一種綜合性的身心活動(dòng)，我們不可能拋開學(xué)生的心理體驗(yàn)去談技能的學(xué)習(xí)，也不能拋開體能的問題去談技能學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，討論和建立體育與健康教學(xué)模式是體育與健康課程改革發(fā)展的需要。但是，同時(shí)也應(yīng)看到，這里建立的模式不是改革的“終極”模式。它應(yīng)該隨著我們對(duì)體育與健康課程改革研究的深入而不斷發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

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篇4

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)后家庭化護(hù)理模式；健康教育；母乳喂養(yǎng)

母乳是嬰兒最為理想的天然食品，母乳喂養(yǎng)是最科學(xué)的育兒方法，能夠保障兒童健康成長(zhǎng)，而且母乳喂養(yǎng)能夠增進(jìn)母子感情，促進(jìn)產(chǎn)婦產(chǎn)后恢復(fù)[1]。但是，在產(chǎn)婦知識(shí)缺乏、產(chǎn)婦缺乏信心等因素作用下，我國(guó)母乳喂養(yǎng)狀況不甚樂觀。健康教育在促進(jìn)母乳喂養(yǎng)中的作用已經(jīng)得到普通認(rèn)可，但傳統(tǒng)健康教育的效果有待提高[2]。本研究中應(yīng)用產(chǎn)后家庭化護(hù)理模式健康教育在促進(jìn)母乳喂養(yǎng)中取得了良好效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取2016年1～12月于我科住院分娩的180例初產(chǎn)婦作為觀察對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，各90例。所有產(chǎn)婦為初產(chǎn)婦，無(wú)妊娠合并癥，無(wú)其他影響母乳喂養(yǎng)的器質(zhì)性疾病。對(duì)照組年齡22～36歲，平均年齡（27.6±8.2）歲；分娩方式：自然分娩52例，剖宮產(chǎn)38例；文化程度：初中及以下14例，高中20例，大學(xué)及以上56例。觀察組年齡23～37歲，平均年齡（27.1±8.5）歲；分娩方法：自然分娩54例，剖宮產(chǎn)36例；文化程度：初中及以下12例，高中24例，大學(xué)及以上54例。兩組患者基線資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。1.2方法1.2.1護(hù)理方法對(duì)照組給予傳統(tǒng)健康教育，即由責(zé)任護(hù)士對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行隨機(jī)分散的健康教育，向產(chǎn)婦講解母乳喂養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)及技巧。觀察組給予產(chǎn)后家庭化護(hù)理模式健康教育，具體如下：（1）產(chǎn)后當(dāng)天給產(chǎn)婦及家屬詳細(xì)講解母乳喂養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)母乳喂養(yǎng)。（2）給產(chǎn)婦及家屬詳細(xì)講解疼痛、脹痛的原因，有效減少疼痛的措施，并對(duì)產(chǎn)婦及家屬進(jìn)行示范及指導(dǎo)。（3）給產(chǎn)婦及家屬講解休息、保持心情愉悅對(duì)母乳喂養(yǎng)的重要性，指導(dǎo)均衡飲食，保持乳汁沖著，并指導(dǎo)防治奶脹、皸裂、人工擠奶等方法。（4）給產(chǎn)婦及家屬講解產(chǎn)后隨訪的重要性，詳細(xì)解答產(chǎn)婦及家屬的問題。（5）產(chǎn)后每周通過(guò)電話或家庭訪視等方式隨訪1次，了解產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)情況，解決新出現(xiàn)的問題。1.3觀察指標(biāo)隨訪6周，比較兩組產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)情況，包括純母乳喂養(yǎng)率及混合喂養(yǎng)率。并于出院時(shí)，通過(guò)問卷調(diào)查比較兩組產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)理論知識(shí)及操作技巧掌握情況，其中母乳喂養(yǎng)理論知識(shí)滿分為150分，操作技巧滿分為100分。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以“x±s”表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1母乳喂養(yǎng)情況與對(duì)照組相比，觀察組產(chǎn)婦純母乳喂養(yǎng)率升高（97.8%vs90.0%），混合喂養(yǎng)率降低（2.2%vs10.0%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1.

3討論

母乳喂養(yǎng)對(duì)嬰兒健康成長(zhǎng)及產(chǎn)婦的產(chǎn)后恢復(fù)均具有積極促進(jìn)作用，但是，在哺乳時(shí)出現(xiàn)奶漲、疼痛、皸裂等現(xiàn)象，剖宮產(chǎn)產(chǎn)婦出現(xiàn)傷口疼痛，焦慮、抑郁等負(fù)性情緒、部分產(chǎn)婦沒有充分認(rèn)識(shí)到母乳喂養(yǎng)重要性等因素作用下，母乳喂養(yǎng)狀況不甚理想[3]。因此，如何提高母乳喂養(yǎng)率仍然是產(chǎn)科關(guān)注的焦點(diǎn)問題。健康教育是通過(guò)信息傳播及行為干預(yù)使個(gè)人掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，建立正確健康觀念，自愿采納踐行有利于健康的行為及生活方式[4]。目前健康教育在促進(jìn)母乳喂養(yǎng)中的作用已經(jīng)得到普遍認(rèn)可[5]，但健康教育模式尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。家庭化護(hù)理模式是一種新型的護(hù)理模式，以家庭為中心，重視家屬的參與，已經(jīng)在產(chǎn)科護(hù)理中逐漸推廣[6]。本研究中，與常規(guī)健康教育相比，產(chǎn)后家庭化護(hù)理模式健康教育組產(chǎn)婦的純母乳喂養(yǎng)率升高，混合喂養(yǎng)率降低，母乳喂養(yǎng)理論知識(shí)及操作技巧評(píng)分升高。結(jié)果表明，產(chǎn)后家庭化護(hù)理模式健康教育能夠提高母乳喂養(yǎng)率，促進(jìn)產(chǎn)婦掌握母乳喂養(yǎng)理論知識(shí)及操作技巧。分析原因，與常規(guī)健康教育，產(chǎn)后家庭化護(hù)理模式健康教育注重家庭成員的參與，通過(guò)家庭成員的支持，營(yíng)造和諧家庭氛圍，能夠有效提高健康教育效果，從而提高母乳喂養(yǎng)率，并促進(jìn)產(chǎn)婦掌握母乳喂養(yǎng)理論知識(shí)及操作技巧。

參考文獻(xiàn)

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篇5

摘要目的：探討運(yùn)用健康信念模式教育對(duì)慢性腎功能衰竭患者健康教育效果的影響。方法：選擇2011年3月~2012年10月在我院腎內(nèi)科住院治療患者136例慢性腎功能衰竭患者隨機(jī)等分成觀察組和對(duì)照組，觀察組根據(jù)健康信念模式對(duì)患者進(jìn)行有針對(duì)性的健康教育，對(duì)照組進(jìn)行慢行腎功能衰竭疾病常規(guī)健康教育，3個(gè)月后對(duì)兩組患者健康教育效果進(jìn)行比較。結(jié)果：兩組患者對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度及遵醫(yī)行為等相比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論：運(yùn)用健康信念模式能顯著提高慢性腎功能衰竭患者健康教育效果，提高患者生活質(zhì)量，值得臨床推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 健康信念模式；慢性腎功能衰竭；健康教育

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2014.02.021

Effect of health belief model education on improving health education of the patients with chronic renal failure

DING Ya-fen，CHEN Yuan，CHEN Fei-yan，et al

(The People′s Hospital of Gaozhou city Guangdong province，Gaozhou525200)

AbstractObjective：To investigate the influence on health education of chronic renal failure patients using health belief model.

Methods：136 patients with chronic renal failure from March 2011 to October 2012 were randomly divided into observation group and control group with 68 cases in each group，patients in the observation group were performed in health belief model education，while those in the control group were performed in regular health education of the renal failure disease，compared the health education effect of the two groups after three months.

Results：There were significant differences on the level of awareness of the disease-related knowledge and compliance behavior between two groups (P<0.05).

Conclusion：Using the health belief model，can significantly improve the health education effect on the patient of chronic renal failure， improve the life quality of patient，it is worthy of clinical application.

Key wordsHealth belief model；Chronic renal failure；Health education

健康信念模式以心理學(xué)為基礎(chǔ)，由需要?jiǎng)訖C(jī)理論、認(rèn)知理論和價(jià)值期望理論綜合而成，是解釋影響人們采取健康行為因素的重要理論模式［1，2］，而健康教育的好壞直接影響護(hù)患關(guān)系和患者的康復(fù)［3］。我科于2011年3月~2012年10月對(duì)慢性腎功能衰竭患者實(shí)施健康信念模式教育，效果良好，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選擇在我院腎內(nèi)科住院治療患者136例，其中男88例，女48例。文化程度：大專以上21例，高中45例，初中49例，小學(xué)以下21例。年齡：20~35歲25例，36~50歲49例，51~65歲62例。將136例患者隨機(jī)等分為觀察組和對(duì)照組，兩組患者年齡、病程、文化程度、經(jīng)濟(jì)狀況等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法根據(jù)健康信念模式主要內(nèi)容即個(gè)體的健康信念，主要包括4個(gè)與行為改變緊密相關(guān)的因素，即：（1）疾病易感性的感知。（2）疾病嚴(yán)重性的感知。（3）健康行為益處的感知。（4）健康行為障礙的感知。制定健康教育計(jì)劃，因?yàn)楫?dāng)個(gè)體知覺到疾病的嚴(yán)重程度高、易患性大，采取健康行為的益處多，而改變行為的代價(jià)小的時(shí)候，健康行為最容易發(fā)生。

1.2.1對(duì)照組實(shí)施慢性腎功能衰竭常規(guī)健康教育，主要包括：疾病相關(guān)知識(shí)，個(gè)人衛(wèi)生指導(dǎo)，飲食注意事項(xiàng)，適時(shí)心理支持等，在護(hù)理人員接觸患者時(shí)不定期實(shí)施、貫穿。

1.2.2觀察組在常規(guī)健康教育的基礎(chǔ)上，運(yùn)用健康信念模式指導(dǎo)制定健康教育計(jì)劃并實(shí)施。具體如下：（1）第一步。用1周的時(shí)間由責(zé)任護(hù)士評(píng)估患者對(duì)本疾病的認(rèn)知缺陷，以通俗易懂的語(yǔ)言重點(diǎn)向患者講解或與患者一起討論有關(guān)疾病的發(fā)病率、易患因素、危險(xiǎn)因素、誘因及個(gè)體目前存在的不良行為對(duì)疾病發(fā)生發(fā)展的影響等，并讓其了解疾病本身或治療措施可能導(dǎo)致的健康狀況改變，使患者認(rèn)識(shí)疾病的易感性和嚴(yán)重性，提高其對(duì)遵醫(yī)行為益處和障礙的認(rèn)知，從而促進(jìn)其產(chǎn)生有利于疾病康復(fù)的健康行為的正確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自我效能感［4］。與患者一起分析疾病對(duì)其本身的影響，比如角色的改變，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，親人的照顧負(fù)擔(dān)，工作的暫時(shí)或永久性中斷等。護(hù)士在講解或討論時(shí)，可借助數(shù)字或圖片，便于患者更為直觀的認(rèn)識(shí)。在此階段，應(yīng)根據(jù)患者個(gè)性特點(diǎn)和接受能力，采取適當(dāng)?shù)拇胧＃?）第二步。以健康信念模式理論為基礎(chǔ)實(shí)施健康教育計(jì)劃：用1周的時(shí)間重點(diǎn)教育和幫助患者樹立信念，指導(dǎo)患者保持良好的遵醫(yī)行為，保持良好的生活習(xí)慣和情緒穩(wěn)定、自我監(jiān)控癥狀等。及時(shí)評(píng)估并記錄患者對(duì)上述內(nèi)容的掌握及執(zhí)行情況。利用工休會(huì)，通過(guò)小組討論、角色扮演、成功案例示范等，為患者提供相關(guān)的健康小手冊(cè)、視聽教材，以提供相關(guān)的健康信息等，使患者采取對(duì)其有益處的健康行為，并認(rèn)識(shí)到遇到障礙及其對(duì)應(yīng)方法，從而強(qiáng)化患者對(duì)采納健康行為的依從性。（3）第三步。運(yùn)用健康信念模式教育理論知識(shí)對(duì)患者進(jìn)行干預(yù)，并根據(jù)具體情況，制定下一輪教育計(jì)劃。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自行設(shè)計(jì)健康教育效果評(píng)定調(diào)查表，評(píng)定表項(xiàng)目包括遵醫(yī)用藥、情緒穩(wěn)定、良好的生活習(xí)慣、自我監(jiān)控癥狀、主動(dòng)求知狀況。其中情緒穩(wěn)定是指勇于面對(duì)，接受現(xiàn)實(shí)，積極配合治療，保持平靜、樂觀、開朗，對(duì)疾病康復(fù)有信心；良好的生活習(xí)慣包括合理飲食、自我調(diào)養(yǎng)、睡眠狀況及衛(wèi)生狀況好；自我監(jiān)控癥狀等方面知識(shí)的掌握和運(yùn)用，能主動(dòng)求知健康相關(guān)知識(shí)等。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用spss 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料的比較采用χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果(表1)

3討論

3.1信念模式有利于患者戰(zhàn)勝疾病的困擾如果個(gè)體對(duì)他目前的不良行為感到害怕，并堅(jiān)信其改變不良行為所得到的益處大于障礙時(shí)，個(gè)體才會(huì)感到有自信，有能力通過(guò)長(zhǎng)期努力改變不良行為。在臨床護(hù)理工作中，當(dāng)護(hù)士希望個(gè)體改變目前不良的生活行為方式而采取健康的行為時(shí)，可應(yīng)用健康模式來(lái)幫助達(dá)到目的。慢性腎功能衰竭早期患者常出現(xiàn)乏力失眠、注意力不集中，對(duì)疾病知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，被動(dòng)服從醫(yī)囑治療，不能主動(dòng)求知相關(guān)知識(shí)，對(duì)護(hù)士們所進(jìn)行的常規(guī)健康教育知識(shí)不積極用心去掌握和執(zhí)行。慢性腎功能衰竭治療病程長(zhǎng)，病情易反復(fù)，患者的情緒及心理變化極為復(fù)雜，緊張、焦慮、憤懣、急躁、煩悶等消極情緒也經(jīng)常出現(xiàn)［5］，而通過(guò)健康信念模式教育不僅能使患者認(rèn)識(shí)到疾病的危害性和嚴(yán)重性，重要的是使患者知覺到健康行為的益處，使患者對(duì)健康教育不僅達(dá)到“知”，更應(yīng)達(dá)到“信”和“行”，從而改變不利于健康的行為，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心［6］。表1顯示，在健康信念模式教育下患者在遵醫(yī)用藥、建立良好的生活習(xí)慣、情緒穩(wěn)定狀況、睡眠狀況等方面效果明顯優(yōu)于常規(guī)健康教育組。同時(shí)患者能積極主動(dòng)了解疾病相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)自我保健意識(shí)，改變不良生活習(xí)慣，更有信心戰(zhàn)勝疾病。

3.2信念模式對(duì)護(hù)理人員的要求對(duì)患者實(shí)施健康教育的最終目的是幫助患者恢復(fù)健康。運(yùn)用健康信念模式教育對(duì)護(hù)理人員要求高，除要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有足夠的耐心、愛心和良好的護(hù)患溝通技巧，充分體現(xiàn)人性化護(hù)理。

總之，應(yīng)用健康教育模式能顯著提高慢性腎功能衰竭患者健康教育效果，增強(qiáng)患者康復(fù)信心，不斷提高患者生活質(zhì)量。同時(shí)建立良好的護(hù)患關(guān)系，提高護(hù)士工作滿意度，值得在臨床推廣應(yīng)用。

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篇6

1大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受到蘇聯(lián)以傳授競(jìng)技技術(shù)為中心的“拼盤式”教學(xué)體系影響,到如今都還是主體上沿用著這樣一種教學(xué)體系。這樣一種教學(xué)體系下,注重的是內(nèi)容的傳授,和其它學(xué)科一樣,都是對(duì)某一體育項(xiàng)目進(jìn)行內(nèi)容、技術(shù)性質(zhì)的教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)都是在大學(xué)一、二年級(jí)開始體育課程,到了大三、大四有的學(xué)校干脆徹底不再開設(shè)體育課,有的學(xué)校體育課也成了選修性質(zhì)。過(guò)去很多學(xué)校都只有傳統(tǒng)的籃球、足球、排球、網(wǎng)球、羽毛球等項(xiàng)目可供學(xué)生選擇,到了如今有很多學(xué)校逐漸開設(shè)了瑜伽、武術(shù)、太極、舞蹈、輪滑等教學(xué)項(xiàng)目來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極參與體育鍛煉。但往往這樣的體育教學(xué)中存在著眾多的問題,依舊是傳授技術(shù)為核心的教學(xué)模式,缺乏理論教學(xué),教學(xué)過(guò)程也缺乏科學(xué)性和統(tǒng)一性;有的學(xué)校體育教學(xué)往往都只是為了開設(shè)課程而開設(shè)課程,不重視教學(xué),甚至在學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)評(píng)中都存在一些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袨?。正是這樣的教學(xué)現(xiàn)狀,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于健康知識(shí)的了解是匱乏的,學(xué)生自身對(duì)于健康的認(rèn)識(shí)也不足。

2健康教育的內(nèi)涵和重要性

對(duì)于高校體育教學(xué)向健康教育轉(zhuǎn)變而言,健康教育的基本定義為“為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握保持健康、增進(jìn)健康的知識(shí),并通過(guò)學(xué)生科學(xué)的身體活動(dòng)實(shí)踐和相關(guān)的集體實(shí)踐使之成為可以做出積極的健康選擇的有用人才的教育?！边@就需要對(duì)體育教學(xué)的模式進(jìn)行重新的探討研究,因?yàn)榻】到逃枰ǖ慕虒W(xué)內(nèi)容多,需要一定量的理論教學(xué)作為支撐。因?yàn)榻】到逃仨氁斑\(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)生理、人體機(jī)能、疾病預(yù)防、疲勞損傷預(yù)防、營(yíng)養(yǎng)與健康”等眾多的內(nèi)容。通過(guò)有效的健康教育才能夠讓學(xué)生充分了解運(yùn)動(dòng)與健康的關(guān)系,了解合理健康的生活習(xí)慣,能夠?qū)σ恍┻\(yùn)動(dòng)損傷與疾病有預(yù)防意識(shí),并且能夠?qū)ψ陨頎I(yíng)養(yǎng)能夠有控制能力。健康教育并不只是對(duì)個(gè)人有意義,更重要的是對(duì)于社會(huì)大眾健康發(fā)展都有著直接的影響。只有通過(guò)健康教育來(lái)改變?nèi)藗兊牟涣冀】盗?xí)慣,才能夠更好地面對(duì)如今全球都面臨的諸多社會(huì)健康問題。而大學(xué)教育是在向社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的重要途徑,未來(lái)大學(xué)生必然要承擔(dān)更加重要的社會(huì)責(zé)任,所以必須要提高大學(xué)生自身對(duì)于健康的認(rèn)識(shí),才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展,才能夠更好地面對(duì)社會(huì),確保自身的身心健康。所以當(dāng)代大學(xué)必須要對(duì)體育教育中的健康教育重視起來(lái),提升健康教育的教學(xué)比重,轉(zhuǎn)變體育教學(xué)現(xiàn)有模式,才有利于現(xiàn)代大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3大學(xué)體育教學(xué)向健康教育轉(zhuǎn)變存在問題

3.1運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)培養(yǎng)所占比重過(guò)大

現(xiàn)在大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中還是依舊進(jìn)行體育項(xiàng)目知識(shí)技能的教學(xué),傳授學(xué)生實(shí)踐性的體育項(xiàng)目技能,并沒有進(jìn)行足夠的健康教育。學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)都沒有的情況下開展過(guò)多的專業(yè)技能教學(xué)意義本身并不大。其次實(shí)踐課程的實(shí)踐比重過(guò)大,導(dǎo)致健康教育并不受重視。過(guò)多的實(shí)踐技能培訓(xùn),并沒有關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際需求,也沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,興趣了解性的教學(xué)需求與專業(yè)性的技能教育實(shí)際上就存在著脫節(jié)的情況,與健康教育更是存在著嚴(yán)重的脫節(jié)。

3.2健康教育不受重視

健康教育在學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)部分不受重視,不受體育教師的重視,甚至學(xué)生都覺得無(wú)所謂。這樣的情況在我國(guó)大學(xué)校園中的普遍存在的。健康教育開展的過(guò)少,學(xué)生不關(guān)心,其它學(xué)科的壓力重,體育教學(xué)的相對(duì)寬松,都不利于健康教育的開展。健康教育講座并不是很受歡迎的講座,健康教育活動(dòng)、宣傳都缺乏參與度,所以健康教育的開展還存在諸多的阻礙。

3.3教學(xué)的模式和結(jié)構(gòu)存在問題

體育教學(xué)每學(xué)期理論課安排才4學(xué)時(shí)左右,有的甚至沒有,涉及健康教育的內(nèi)容又更少之又少,健康體育要與終身體育相結(jié)合,這才是我們體育課程改革的最終目標(biāo)。三、四年級(jí)都缺乏體育課程的設(shè)置,缺乏專業(yè)的健康教育講師。健康教育與體育教學(xué)搭配的結(jié)構(gòu)不合理。現(xiàn)如今的健康教育理論課能夠占到大學(xué)一、二年級(jí)體育總課時(shí)的10%都不到,就算教材編寫合理,健康教育的內(nèi)容比重大,內(nèi)容合適;沒有足夠的教學(xué)課時(shí),教材能夠起到的作用也是不明顯的。

3.4心理健康教育的缺失

現(xiàn)如今中學(xué)到大學(xué)都設(shè)立心理咨詢室等一些專業(yè)的學(xué)生教室心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu);但實(shí)際上這些機(jī)構(gòu)的運(yùn)作情況總體上是不良好的。有的校醫(yī)院心理咨詢室實(shí)際上是名存實(shí)亡,有的學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)設(shè)置過(guò)于偏僻,相關(guān)的負(fù)責(zé)老師就是心理咨詢師,導(dǎo)致學(xué)生找不到心理咨詢師,不敢去尋求幫助。再加上日常教學(xué)過(guò)程中缺乏心理健康教育和宣傳,更是導(dǎo)致大學(xué)心理健康教育的缺失。

4加強(qiáng)體育教學(xué)向健康教育轉(zhuǎn)變的探討

4.1將運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能的培養(yǎng)教育下放到基礎(chǔ)教育階段

我國(guó)義務(wù)教育的建設(shè)已經(jīng)逐步完善,中小學(xué)體育教學(xué)的水平在不斷提升;同時(shí),中小學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量在提升。于是在中小學(xué)進(jìn)行體育知識(shí)技能的培養(yǎng)是十分有必要的,應(yīng)該在中小學(xué)提升對(duì)于體育教育的重視程度,把體育的技能知識(shí)教學(xué)放大中小學(xué)。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)能夠保證對(duì)運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)都有著基本的認(rèn)識(shí)和了解,這樣就能夠減少大學(xué)進(jìn)行體育項(xiàng)目技能知識(shí)教育的需求,并且為逐步減少體育技能教學(xué)比重起到積極地意義。同時(shí)在基礎(chǔ)階段加強(qiáng)體育教學(xué),并逐步引入健康教育,就能夠?yàn)榇髮W(xué)開展健康教育創(chuàng)造便利條件。

4.2深化大學(xué)體育教材改革

現(xiàn)如今大學(xué)體育教學(xué)往往都缺乏教材,理論課程少,教材技術(shù)強(qiáng),健康教育的內(nèi)容少,并且教師對(duì)于健康教育也缺乏認(rèn)識(shí)。所以必須要針對(duì)現(xiàn)有高效的體育課教材進(jìn)行改革,增加教材中健康教育內(nèi)容的比重。并且增加教材理論教學(xué)的學(xué)時(shí),現(xiàn)有少于10學(xué)時(shí)的健康理論教學(xué)課程必須要增加,增加健康教學(xué)的學(xué)時(shí),增加一些休閑健康調(diào)理課程的數(shù)量和選擇性,必然能夠吸引學(xué)生興趣,在有興趣的情況下進(jìn)行健康知識(shí)的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有提升。

4.3教學(xué)的模式和結(jié)構(gòu)變革

上面提到,現(xiàn)有的大學(xué)體育教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行改革,現(xiàn)在大學(xué)體育理論課往往就是一年級(jí)開學(xué)第一、二周開設(shè),大學(xué)體育理論課往往是形式,基本以實(shí)踐課為主。所以必須要對(duì)現(xiàn)有的體育課教學(xué)模式進(jìn)行改革,健康教育必須要穿插在大學(xué)體育教學(xué)中,每個(gè)學(xué)期都應(yīng)該有健康教育的理論課,并增加理論課程的學(xué)時(shí)。大學(xué)體育教學(xué)不能夠在二年級(jí)就結(jié)束,在三年級(jí)甚至四年級(jí)應(yīng)該都開設(shè)體育課選修,并且應(yīng)該增加健康教育的內(nèi)容。在未來(lái)大學(xué)獨(dú)立開設(shè)健康教育并納入必修課程的條件也是有的,在有必要,有可能的情況下在大學(xué)教育中獨(dú)立健康教育課程,也是行之有效的辦法。并且大學(xué)體育課程絕不能夠在三年級(jí)就結(jié)束,必須貫穿整個(gè)大學(xué)的教學(xué)。

4.4加強(qiáng)心理健康教育和輔導(dǎo)

高校應(yīng)該獨(dú)立專門的心理輔導(dǎo)咨詢中心,要配備專業(yè)的心理醫(yī)生,并且有條件情況下應(yīng)該在校醫(yī)院和相關(guān)的主要教學(xué)樓都要有心理咨詢室,要讓學(xué)生能夠容易找到,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生隱私的保護(hù)。并且應(yīng)該開展常態(tài)化的心理咨詢講座,進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳。關(guān)注大學(xué)生的心理健康問題,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),并且增加學(xué)生與社會(huì)接觸溝通的機(jī)會(huì),更多的組織公眾性的活動(dòng)。

4.5增加健康教育的宣傳

健康教育必須要得到學(xué)生和教師的共同重視,提升教師對(duì)于大學(xué)開展健康教育的認(rèn)識(shí),尤其是體育教學(xué)部門必須要加強(qiáng)對(duì)健康教育的重視程度,加強(qiáng)宣傳。在校園內(nèi)也應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的健康知識(shí)宣傳,積極地開展健康教育專題活動(dòng),并且逐步的增加健康教育在日常教學(xué)活動(dòng)中的比重?cái)?shù)量。

5結(jié)語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；模式；構(gòu)建

一、問題的提出

大學(xué)階段是青年人人生發(fā)展的關(guān)鍵期。當(dāng)前高校學(xué)生的年齡基本分布在18-24歲之間，這一年齡段的大學(xué)生雖然在生理、心理等各方面趨于成熟，還是會(huì)面臨各種各樣的心理困惑；不了解自己，也不知道自己真正的需要是什么，在自我成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)很多矛盾和迷惘；因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的變化無(wú)法在短期內(nèi)調(diào)整適應(yīng)，與周邊的環(huán)境和與身邊同學(xué)的關(guān)系都很難快速融入，心理落差非常大；不會(huì)處理男女同學(xué)之間的戀愛、宿友之間的友誼等感情問題。雖然步入大學(xué)，但承載社會(huì)與家庭的雙重期望，面對(duì)大眾傳媒的無(wú)所不及，價(jià)值觀念的迅速更迭，生存競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，來(lái)自學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和情感等諸多方面的問題，加之強(qiáng)烈的自尊，叛逆的個(gè)性，他們的內(nèi)心大都充滿著各種矛盾，心理變化異常劇烈，因而導(dǎo)致大量的心理問題。厭學(xué)、抑郁的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，心理障礙乃至更嚴(yán)重的心理疾病也時(shí)有發(fā)生。自身因素再加上外部因素影響，諸多因素導(dǎo)致心理層面上表現(xiàn)出來(lái)的不成熟、不穩(wěn)定，往往產(chǎn)生不同程度的心理問題、心理疾病，這一切都引起了高校、社會(huì)乃至整個(gè)國(guó)家的重視。基于此，本文針對(duì)目前高校大學(xué)生心理健康的基本情況及教育過(guò)程中存在的問題，指出做好大學(xué)生的心理健康教育工作，不僅僅是培養(yǎng)高層次人才全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是避免大學(xué)生產(chǎn)生各種心理問題的保證，更重要的它也是踐行我國(guó)高等教育政策的基本內(nèi)容。同時(shí)，進(jìn)一步探尋大學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建的方法和策略，讓大學(xué)生具備健康健全的心理素質(zhì)和人格，能夠成為對(duì)社會(huì)有用的人。

二、大學(xué)生心理健康教育模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）大學(xué)生心理健康教育模式的內(nèi)涵“模式”

一詞所涉及的范圍非常廣泛，它標(biāo)志著各種事物之間隱藏的一種規(guī)律性的關(guān)系。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是從不斷反復(fù)出現(xiàn)的相關(guān)聯(lián)的事物中發(fā)現(xiàn)和抽取出的有規(guī)律的東西，是解決問題經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。大學(xué)生心理健康教育模式，概括地說(shuō)是將大學(xué)生心理健康教育全方位地置于開放式的大的教育環(huán)境中，通過(guò)學(xué)校內(nèi)部一系列的教育、教學(xué)、管理活動(dòng)的全過(guò)程及通過(guò)家庭教育的密切聯(lián)系與指導(dǎo)，充分利用廣泛的社會(huì)資源，對(duì)高校大學(xué)生的心理進(jìn)行正面的、有效的影響與干預(yù)的一種模式。這種模式的具體內(nèi)涵，就是通過(guò)各種有效途徑培養(yǎng)身心健康的專業(yè)人才，以營(yíng)造和諧校園人文環(huán)境為既定目標(biāo)，以塑造和完善學(xué)生思維架構(gòu)、價(jià)值取向、人格為最終目的。其具體內(nèi)容包括：傳授心理疾病預(yù)防、心理健康保健知識(shí)，在其它教學(xué)課程中滲透大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的心理健康教育情境，進(jìn)行心理素質(zhì)行為訓(xùn)練，搞好課外活動(dòng)，優(yōu)化校園環(huán)境，實(shí)施大學(xué)生心理測(cè)量、心理咨詢，改善家庭內(nèi)部環(huán)境，爭(zhēng)取社會(huì)力量等。這對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、形成健全人格大有裨益?！按髮W(xué)生心理健康教育模式”重心圍繞點(diǎn)是積極的“健康心理”，其內(nèi)涵包括三個(gè)層次：第一，主要關(guān)注主體（大學(xué)生）的思維、理解、判斷能力；第二，主要關(guān)注主體（大學(xué)生）的內(nèi)心思想狀態(tài)；第三，能夠做到客觀、公正評(píng)價(jià)主體（學(xué)生）不健康的思維、辨析能力，或是能夠評(píng)估非正常的思想、內(nèi)心狀態(tài)，促使（督促）大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)、生活期間能夠保持一個(gè)良好的思維能力，時(shí)刻保有一個(gè)相對(duì)良好的心理和思想狀態(tài)。

（二）大學(xué)生心理健康教育模式的特點(diǎn)

主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面：第一，大學(xué)生心理健康教育模式的服務(wù)性。有效地進(jìn)行心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，積極地創(chuàng)設(shè)大學(xué)生心理健康教育模式與體系，屬于教育管理工作的范疇，而所有的教育管理工作均是圍繞著學(xué)生這一主體來(lái)進(jìn)行的。換言之，大學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建，本質(zhì)就是服務(wù)于學(xué)生，引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生在校園學(xué)習(xí)和生活中樹立一種積極、樂觀的心態(tài)。第二，心理健康教育模式的層次性。不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生各方面的特點(diǎn)也不盡相同；同專業(yè)或者同班級(jí)的學(xué)生，他們的心理狀況、思想價(jià)值觀也不一樣。這就要求做到因材施教，富有針對(duì)性。第三，心理健康教育模式的動(dòng)態(tài)性。社會(huì)、時(shí)代的飛速發(fā)展與變化，大學(xué)生對(duì)待客觀世界的認(rèn)識(shí)也在與時(shí)俱進(jìn)。因此，學(xué)生的心理狀況、思想價(jià)值觀也呈現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)的變動(dòng)趨勢(shì)。第四，心理健康教育模式的可行性。學(xué)生心理問題不僅僅只是學(xué)生自身的問題，也不僅是學(xué)校管理工作的問題，它是一個(gè)社會(huì)性的大問題，關(guān)系到個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)等各個(gè)層面。無(wú)論從何種角度來(lái)看，開展與創(chuàng)建心理健康教育模式意義重大。第五，心理健康教育模式的有效性。有效性是指模式實(shí)施后對(duì)學(xué)生管理工作產(chǎn)生的意義、價(jià)值，是運(yùn)用這種或那種模式可以真正解決學(xué)生心理健康方面的諸多問題。在學(xué)校各項(xiàng)管理工作中，必須要有制度來(lái)加以約束，正所謂“沒有規(guī)矩不能成方圓”。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面的管理，絕不僅僅只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，全方位地為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供各種保障。在教師的教學(xué)管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、生活管理的方方面面，通過(guò)構(gòu)建一套與現(xiàn)實(shí)狀況相吻合、相適應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育模式，可以更好地幫助學(xué)生自主解決自身存在的一些問題。當(dāng)然，任何事也都不是絕對(duì)的，模式也不是固定的，大學(xué)生心理健康教育是一門科學(xué)，它是復(fù)雜的，是針對(duì)不同區(qū)域、環(huán)境、學(xué)生的實(shí)際，采取不同的方式方法解決問題的一門實(shí)踐科學(xué)。

三、大學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建的探究

（一）結(jié)合“五性”構(gòu)建心理健康教育模式

通過(guò)調(diào)查本地的幾所高等院校情況看，近幾年來(lái)都相繼開展了一些心理健康教育方面的工作，但效果并不理想,往往流于一種形式。如在開設(shè)心理健康教育課的時(shí)候，沒有專業(yè)的教師，經(jīng)常將心理健康教育相關(guān)內(nèi)容與思想政治教育籠統(tǒng)地混為一談，而所謂的心理輔導(dǎo)員其實(shí)就是政治輔導(dǎo)員，學(xué)生的心理問題沒有得到真正的解決和幫助。此外，所設(shè)立的心理咨詢中心有時(shí)也形同虛設(shè)。一些高校并沒有真正認(rèn)識(shí)到開展大學(xué)生心理健康教育的本質(zhì)和實(shí)際意義，由于片面的認(rèn)識(shí)，或者是不愿意主動(dòng)嘗試，導(dǎo)致開展的學(xué)生心理健康教育工作極不到位，純粹是為了應(yīng)對(duì)上級(jí)教育部門的檢查需要。對(duì)此，明晰大學(xué)生心理健康教育模式的服務(wù)性、層次性、動(dòng)態(tài)性、可行性、有效性特點(diǎn)，高校在針對(duì)學(xué)生的具體情況構(gòu)建心理健康教育模式的時(shí)候，必須緊緊依據(jù)這“五性”。具體說(shuō)，第一，大學(xué)生心理健康模式的建構(gòu)與實(shí)踐必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育服務(wù)理念，即從心理健康教育模式的具體選擇上，一直到模式的開展與實(shí)施，還有后續(xù)活動(dòng)階段，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際需求為核心。第二，模式的搭建、設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出層次性，尤其是在內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)上，需要根據(jù)大學(xué)生心理狀況和差異性需求來(lái)進(jìn)行調(diào)整，從整體性體現(xiàn)出個(gè)性，并將每一個(gè)個(gè)體統(tǒng)一化來(lái)管理，層次分明。第三，模式的搭建、設(shè)計(jì)要盡量結(jié)合時(shí)代背景以及學(xué)生的自身變化，所有的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)，均需要圍繞著學(xué)生的層次性特點(diǎn)來(lái)逐層實(shí)施，盡可能地對(duì)所建構(gòu)的心理教育模式進(jìn)行符合實(shí)際情況的動(dòng)態(tài)調(diào)整。第四，根據(jù)心理健康教育模式對(duì)大學(xué)生思想上、政治上及教育管理工作上的重要性，模式的建構(gòu)必須取得全方位、多層次的評(píng)估和論證，確實(shí)保障建構(gòu)的心理健康教育模式具有可行性、有效性，真真切切地為各專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育服務(wù)，能夠良好運(yùn)行下去。第五，模式的構(gòu)建、設(shè)計(jì)，一定要確保可以作為短期（一段時(shí)間內(nèi)）內(nèi)的檢驗(yàn)和判斷標(biāo)準(zhǔn)?？梢酝ㄟ^(guò)此模式來(lái)及時(shí)、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘出部分學(xué)生存在的、潛在發(fā)生的各種心理問題，以便采取相應(yīng)的對(duì)策措施來(lái)加以防范，切實(shí)做好心理健康保障工作。

（二）多元化、全方位地構(gòu)建立體式的心理健康教育模式

在新時(shí)期，許多高校重新審視大學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)、內(nèi)涵以及構(gòu)建心理健康教育模式的意義，從實(shí)際出發(fā)，落實(shí)國(guó)家心理健康教育精神，從全方位、多視角來(lái)對(duì)待高校學(xué)生心理問題，構(gòu)建立體式的大學(xué)生心理健康教育模式。在總體架構(gòu)設(shè)計(jì)上，以實(shí)踐為基準(zhǔn)，以理論教育為輔助，將大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐工作與學(xué)校各項(xiàng)工作緊密地聯(lián)系在一起，既不影響學(xué)校正常工作的進(jìn)行，同時(shí)還可以最大限度地確保整套心理健康教育模式高效運(yùn)行。在具體實(shí)施方面，可以按照“三項(xiàng)兩互”模式來(lái)進(jìn)行。所謂“三項(xiàng)”，即切實(shí)做好心理健康教育的宣傳與組織工作；將大學(xué)生心理健康教育工作編入到學(xué)校日常教育管理工作體系內(nèi)容中；健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，完善各項(xiàng)配套設(shè)施，實(shí)現(xiàn)其科學(xué)化?！皟苫ァ保蠢碚摻逃蛯?shí)踐教育相互結(jié)合促進(jìn)。所有的教學(xué)工作、學(xué)生工作都要依據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)行，構(gòu)建互的心理健康教育模式。在理論教育環(huán)節(jié)主要涵蓋以下內(nèi)容：一是聘請(qǐng)專業(yè)的心理學(xué)科教師和心理咨詢師，定期對(duì)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生開展課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要是以心理學(xué)理論為主，通過(guò)傳授最基礎(chǔ)的心理學(xué)理論知識(shí)，讓我們的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱那闆r有一個(gè)初步的認(rèn)知，具有較好的心理狀態(tài)和自我調(diào)節(jié)的能力。二是在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)將心理健康教育與日常的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，即心理健康社會(huì)實(shí)踐教育模式。例如去養(yǎng)老服務(wù)中心和老年人進(jìn)行心理互動(dòng)，對(duì)殘疾兒童的心理干預(yù)，對(duì)貧困學(xué)生的心理疏導(dǎo)及愛心捐助等；除此之外，還可以更加有針對(duì)性，從心理醫(yī)學(xué)方面開展實(shí)踐，比如醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生開展街道心理義診、送醫(yī)下鄉(xiāng)等校園公益性活動(dòng)?？傊?，通過(guò)理論知識(shí)的教授，讓學(xué)生盡可能多地了解自己，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐式的心理教育，更加提升學(xué)生對(duì)“健康心理”的認(rèn)知高度。尤其是對(duì)于那些心理問題較為嚴(yán)重的學(xué)生，可以幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心、責(zé)任心和開放性思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

具備良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生走向社會(huì)、承擔(dān)家庭與社會(huì)的責(zé)任與義務(wù)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才素質(zhì)中不可或缺的基本要素，它是高素質(zhì)人才所應(yīng)具備的核心素質(zhì)。大學(xué)生受家庭、社會(huì)、學(xué)校的影響，身心處于不穩(wěn)定期，往往容易在心理上出現(xiàn)障礙，產(chǎn)生“心理負(fù)效應(yīng)”。因此，在高校普及心理健康教育知識(shí)，探尋高校較完整的大學(xué)生心理健康教育體系，構(gòu)建行之有效的大學(xué)生心理健康模式勢(shì)在必行。高校在教育教學(xué)管理中應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，全方位為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供各種保障?？偠灾?，大學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)化的教育工程項(xiàng)目，只有深入了解學(xué)生的差異性特點(diǎn)，更加有針對(duì)性、策略性地運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，包括對(duì)哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)社會(huì)學(xué)和德育論等學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，構(gòu)建一套完整的適合的心理健康教育體系，做到科學(xué)、實(shí)效，以利于更好地培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。

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篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)生；心理健康教育模式

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0055-02

時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了千家萬(wàn)戶。作為新一代的大學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)更是緊緊地圍繞在他們的身邊。對(duì)于這樣一種勢(shì)不可擋的潮流趨勢(shì)，只有認(rèn)真分析，正確對(duì)待，才能夠很好地把握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育向著積極的方向發(fā)展。雖然在之前已經(jīng)有高校注意到這個(gè)問題，但是對(duì)于不斷發(fā)展變化的網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)而言，傳統(tǒng)的心理健康教育模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，嶄新的心理健康教育模式已經(jīng)被提上日程，開始對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生進(jìn)行積極健康向上的引導(dǎo)，促使大學(xué)生積極地投入大學(xué)生活，豐富自己的精神世界，從而增加自己的精神力量，塑造自己的人格。還可以使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對(duì)大學(xué)生的影響

1.增強(qiáng)自身知識(shí)力量，卻對(duì)知識(shí)進(jìn)行碎片化記憶。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代，以前要費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間、花很大力氣獲得的信息，現(xiàn)在可以很快地收集到，因此深受廣大大學(xué)生的喜愛。然而，就是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)知識(shí)的多樣性，才會(huì)使得人們對(duì)于知識(shí)的處理采取的是碎片式的記憶，腦袋里接收到的知識(shí)量多，還來(lái)不及細(xì)嚼慢咽地消化，新的信息就已經(jīng)出現(xiàn)，吸引了自己的視線。所以在這樣信息化濃厚的時(shí)代，大學(xué)生喜歡生活在網(wǎng)絡(luò)的世界中，了解他們所想要了解到的，但是卻不會(huì)深刻咀嚼的話題。

2.沉浸于網(wǎng)絡(luò)世界，疏忽和外界溝通。網(wǎng)絡(luò)是個(gè)虛擬的世界，在這里人們的思想和行為能夠得到放松?，F(xiàn)如今出現(xiàn)了一些比如微博、微信、人人網(wǎng)、QQ等聊天交流以及信息傳播的平臺(tái)。這些平臺(tái)給每個(gè)人以平等的機(jī)會(huì)，可以在上面進(jìn)行各種各樣的吐槽以抒發(fā)自己內(nèi)心的想法，這也不失為一種發(fā)泄自己內(nèi)心情感的良方。盡管在網(wǎng)絡(luò)上的信息可以得到別人的回復(fù)，簡(jiǎn)單地進(jìn)行信息交流，但是卻缺失了在人們面對(duì)面交流時(shí)的那種快速反應(yīng)能力以及連續(xù)對(duì)話的能力，是不足以構(gòu)成一個(gè)完整的交流溝通的過(guò)程。這樣經(jīng)常性的網(wǎng)絡(luò)情感語(yǔ)言的交流，會(huì)導(dǎo)致和人們情感的漸漸疏遠(yuǎn)，不能夠形成良好的人際關(guān)系的交流。大學(xué)生是年輕的新一代，應(yīng)該盡量避免這種網(wǎng)絡(luò)世界的交流，走出網(wǎng)絡(luò)世界多多與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)和社會(huì)成員進(jìn)行良性的溝通，從而和他人建立友好的人際關(guān)系。

3.知識(shí)來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)搜索，降低自身創(chuàng)造性?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展極為迅速，想要了解的知識(shí)，只要在網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行搜索就可以清楚且系統(tǒng)地了解。以前想要知道的知識(shí)，有的可以從傳統(tǒng)查閱的方式了解到，但是有的則無(wú)從下手。在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)如此快速、如此便捷的情況下，大學(xué)生漸漸地養(yǎng)成了一種在遇到問題的時(shí)候就去網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索查找，卻不去獨(dú)立思考。如此便養(yǎng)成了大學(xué)生懶惰的求知心理，其對(duì)于事物的創(chuàng)造性更加退化。然而，世界上需要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對(duì)于生活，就應(yīng)該多觀察、多思考、積極創(chuàng)造。

二、網(wǎng)絡(luò)背景對(duì)大學(xué)生的心理健康教育工作的有利影響

首先，網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)寬了大學(xué)生心理健康教育的教育渠道?；仡欀暗男睦斫】到逃ぷ鞯拈_展，一般都是通過(guò)說(shuō)教或者是閱讀書籍的方式進(jìn)行信息的傳遞，渠道單一，接受到的教育信息比較慢而且不夠系統(tǒng)。作為新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，可以結(jié)合大學(xué)生自己的情況，將各種各樣的心理健康教育信息整合起來(lái)，讓大學(xué)生可以進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的心理健康教育提供良好的教育渠道。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也是一個(gè)多姿多彩的世界，大學(xué)生所搜集到的信息會(huì)以色彩、圖像、動(dòng)畫的形式出現(xiàn)，增添了趣味性。因此，網(wǎng)絡(luò)拓寬了心理健康教育的渠道。

其次，網(wǎng)絡(luò)為更多人提供心理健康教育。網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)虛擬的世界存在，使得大學(xué)生處身其中，便會(huì)覺得舒服自在，卸下自己在日常生活中的面具。在傳統(tǒng)心理健康的教育中，當(dāng)一些大學(xué)生遇到心理健康教育問題的時(shí)候，通常會(huì)因?yàn)樽陨硭枷氲拈]鎖性，對(duì)心理健康教育存在一定的誤解，所以不喜歡向自己的老師、同學(xué)或者家人吐露自己的想法。在這樣的情況下，老師是很難及時(shí)地準(zhǔn)確地把握學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。如果因?yàn)檫@樣的閉鎖心理造成一些不良后果，后悔卻無(wú)力回天。所以在網(wǎng)絡(luò)下，大學(xué)生會(huì)敞開自己的心扉，大膽吐露自己真實(shí)的情況，從而對(duì)癥下藥。及時(shí)對(duì)其心理健康問題提供良好的解決辦法，從而給其幫助和關(guān)愛。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下的大學(xué)生心理健康教育模式

1.確定大學(xué)生為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的目標(biāo)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生，在開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的時(shí)候，就應(yīng)該對(duì)其主要的心理特點(diǎn)進(jìn)行研究，對(duì)其主體的特性開始研究，從而積極地引導(dǎo)他們成為自己教育自己的主體。同時(shí)從大學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)之中分清網(wǎng)絡(luò)的虛擬與現(xiàn)實(shí)，在網(wǎng)絡(luò)生活和現(xiàn)實(shí)生活之間劃出界限，從而在網(wǎng)絡(luò)下積極地開展心理健康教育，幫助大學(xué)生自我把控網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提升自己在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下接受心理健康教育的能力。

2.在實(shí)踐中探討網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作的開展，不能簡(jiǎn)單地紙上談兵，而應(yīng)該從實(shí)踐出發(fā)，明確實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下心理健康的研究工作，該多多地注重應(yīng)用領(lǐng)域的研究，從而向心理進(jìn)發(fā)，促進(jìn)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)下的心理健康。關(guān)于實(shí)踐性的研究，就是要在網(wǎng)絡(luò)心理健康教育自身運(yùn)作形式上進(jìn)行研究，從而研究其自身所具有的規(guī)律性。實(shí)踐性的研究還要求將網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的途徑和方式方法慢慢地結(jié)合在一起，從而推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下大學(xué)生心理健康的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)下的心理健康教育是一個(gè)比較復(fù)雜多樣的系統(tǒng)，其中包含著很多的內(nèi)容、很多的方面、很多的途徑和方法等，這就要求用實(shí)踐的方式探討網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。

3.在理論中探討網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，從心理方面進(jìn)行研究也是必要的選擇。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)中也應(yīng)該將大學(xué)生的道德素質(zhì)進(jìn)行提升，在網(wǎng)絡(luò)中增加大學(xué)生心理層面的修養(yǎng)，從而很好地培養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)上高道德、高素質(zhì)、身心健康發(fā)展的新時(shí)代大學(xué)生。在理論的層面上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決這些問題，就可以為我國(guó)日后的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究提供科學(xué)理論的指導(dǎo)，最大化實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生心理健康教育。偉大的哲學(xué)家馬克思經(jīng)典的理論和現(xiàn)如今思想政治的心理學(xué)教育理論都是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的標(biāo)桿性理論，同時(shí)有許多別的理論可以作為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的借鑒理論，比如網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文化學(xué)等。網(wǎng)絡(luò)健康教育在理論上的發(fā)展，應(yīng)該在堅(jiān)持主要理論指導(dǎo)的情況下，多多吸收和借鑒新興的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)科，共同促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作的開展。

4.架網(wǎng)絡(luò)下心理健康教育體系。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)信息交織的平臺(tái)，在其基礎(chǔ)上架構(gòu)心理健康教育體系是最為重要的。實(shí)施起來(lái)必須有科學(xué)的心理健康教育理念作為引導(dǎo)，從而可以進(jìn)行整體的規(guī)劃和布局，構(gòu)建讓大學(xué)生滿意的、有吸引力的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢中心，開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育新模式。構(gòu)建心理健康教育模式，可以使學(xué)生緊密結(jié)合自身的具體情況，構(gòu)建自己的心理知識(shí)系統(tǒng)，引導(dǎo)自己向著積極健康的心理方向前進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一種不斷向前發(fā)展的潮流性趨勢(shì)，對(duì)于當(dāng)今同時(shí)代在進(jìn)步的大學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)更是深深地影響著每一個(gè)人。但是網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，有好的一面，也有壞的一面，在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃@得尤為重要。因此，高校應(yīng)該積極地開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)工作，通過(guò)了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理、行為的負(fù)面影響以及對(duì)大學(xué)生的心理健康教育工作有利的影響，對(duì)癥下藥，建立健全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生心理健康教育新模式。

參考文獻(xiàn)：

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Mental Health Education under the Network Background Mode

ZHU Lin

（Suzhou Art & Design Technology Institute，Suzhou，Jiangsu 215000，China）

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康教育 研究

當(dāng)代大學(xué)生作為一個(gè)承載時(shí)代、社會(huì)、家長(zhǎng)高期望值的群體，擁有健康的心理的重要性并不亞于大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的深化和高等教育的大眾化，成長(zhǎng)中的大學(xué)生承受的社會(huì)心理壓力日益增多，心理健康問題呈現(xiàn)多元復(fù)雜化，相當(dāng)一部分學(xué)生存在不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，心理問題發(fā)生率呈上升趨勢(shì)。然而，面對(duì)21世紀(jì)社會(huì)、教育和個(gè)人發(fā)展的更高需要，我國(guó)的學(xué)校心理健康教育整體水平還顯得比較落后，地區(qū)差異較大，存在諸多亟待解決的問題。因此，我們要積極學(xué)習(xí)國(guó)外成熟的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加快推進(jìn)實(shí)施高效的心理健康教育，使大學(xué)生具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。

一、學(xué)校心理健康教育的理論研究

心理健康教育模式是體現(xiàn)某種心理輔導(dǎo)思想、目標(biāo)定向、促進(jìn)其心理輔導(dǎo)功能發(fā)揮的操作思路?；灸Ｊ降拇_立是我國(guó)學(xué)校心理健康教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要理論問題。國(guó)外關(guān)于學(xué)校心理健康教育的模式研究廣泛，提出了多種教育模式，其中發(fā)展性模式、輔導(dǎo)――心理健康教育模式、輔導(dǎo)――全員服務(wù)模式影響最廣?；谖覈?guó)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)的要求，目前我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)的現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理咨詢的發(fā)展趨勢(shì)，以及十多年來(lái)我國(guó)心理輔導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式最適合我國(guó)的國(guó)情和現(xiàn)狀。

發(fā)展性模式：提出輔導(dǎo)即是發(fā)展性的過(guò)程，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)、發(fā)展是發(fā)展性心理輔導(dǎo)的三大重要目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的所有領(lǐng)域提供幫助，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。其早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對(duì)策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以便幫助個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)。”國(guó)際心理學(xué)聯(lián)合會(huì)在1984年曾指出，“心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的模式。所謂發(fā)展的模式，是指心理輔導(dǎo)的目的在于努力幫助輔導(dǎo)對(duì)象掃除正常成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙，而得到充分的發(fā)展”。發(fā)展性模式強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)的對(duì)象是那些在應(yīng)付日常生活中的壓力和任務(wù)方面需要幫助的正常人，輔導(dǎo)者的任務(wù)就是要使輔導(dǎo)對(duì)象學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)的策略和有效的行為，最大程度地發(fā)揮他們?cè)汛嬖诘哪芰?，或形成更?qiáng)的適應(yīng)能力。發(fā)展性心理輔導(dǎo)主張輔導(dǎo)的核心是成長(zhǎng)問題而不是健康問題。它把青年學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及人際關(guān)系中出現(xiàn)的種種問題看成是個(gè)人成長(zhǎng)道路上的問題，而不是個(gè)人心理上的變態(tài)與疾病。因此，發(fā)展性模式的建構(gòu)，是以青年學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)的，是順應(yīng)青年學(xué)生心理發(fā)展水平的模式。

國(guó)外學(xué)校心理健康教育的理論和實(shí)踐對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生的心理健康教育工作有著重要的啟示和借鑒意義。用先進(jìn)的心理健康教育的理論培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生，不僅對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有幫助，而且有利于學(xué)生全面的成長(zhǎng)成才。

二、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵研究

大學(xué)生心理健康教育不僅是為了預(yù)防心理疾患，更重要的是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展。為了更好的發(fā)揮心理健康教育的作用，必須剖析大學(xué)生心理健康教育深刻而又具體的內(nèi)涵。

1．堅(jiān)持以生為本，全面的教育引導(dǎo)

當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，他們是一個(gè)承載社會(huì)、家庭高期望值的特殊群體。他們自我定位比較高，成才欲望非常強(qiáng)，但長(zhǎng)期家庭的過(guò)度關(guān)愛，社會(huì)閱歷比較淺，心理發(fā)展并不成熟，極易出現(xiàn)情緒波動(dòng)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，特別是涉及大學(xué)生切身利益的各項(xiàng)改革措施的實(shí)行，大學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境日益紛繁復(fù)雜。他們面臨的學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和情感等方面的壓力越來(lái)越大，不可避免地會(huì)形成各種各樣的心理問題，急需疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。我們要按照貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作。重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力、健康的生活模式，成熟的處理情緒的能力，人際關(guān)系與溝通，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的能力，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，為成功就業(yè)做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的價(jià)值觀等方面。

2．強(qiáng)化全員參與的原則

構(gòu)建一個(gè)以心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍為骨干、學(xué)生工作隊(duì)伍為主力軍、學(xué)生骨干和心理健康社團(tuán)為依托的全員參與式心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

一是建設(shè)心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們?cè)谛睦斫】到逃械墓歉珊蛯＜易饔谩Ｂ?lián)合國(guó)教科文組織曾對(duì)學(xué)校心理學(xué)家的資格和訓(xùn)練提出三項(xiàng)要求：具有教學(xué)文憑和教師資格證書；5年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；系統(tǒng)修完有關(guān)心理學(xué)課程。許多發(fā)達(dá)國(guó)家都按照這三項(xiàng)要求培養(yǎng)學(xué)校心理教育工作者，而我國(guó)學(xué)校心理健康教育則面臨著專業(yè)人員缺乏的現(xiàn)狀。隨著教育體制改革的不斷深入，各高校規(guī)模都有很大發(fā)展，每一所高校都應(yīng)有一定的專職心理教育教師編制。心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康的規(guī)劃和實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，建立學(xué)生心理檔案，為學(xué)生開設(shè)心理教育課程和講座，開展各種心理輔導(dǎo)培訓(xùn)和心理咨詢、治療工作。加強(qiáng)專職心理輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)和系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使其掌握新的心理測(cè)量技術(shù)、心理咨詢、治療手段和方法，提高專職隊(duì)伍的專業(yè)水平，適應(yīng)高校心理健康教育發(fā)展的需要。

二是建設(shè)學(xué)生工作隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們?cè)谛睦斫】到逃械闹髁娮饔?。學(xué)生工作隊(duì)伍由分管學(xué)生工作副書記、輔導(dǎo)員、班主任組成，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常思想教育的同時(shí)，開展心理知識(shí)宣傳普及、學(xué)生心理狀況排查、危機(jī)預(yù)防和干預(yù)等工作。學(xué)校以強(qiáng)化心理健康知識(shí)培訓(xùn)為重要舉措，積極引導(dǎo)學(xué)生工作者特別是輔導(dǎo)員既當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的輔導(dǎo)員，又做好學(xué)生的“心理輔導(dǎo)員”。

三是建設(shè)學(xué)生骨干隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們?cè)谛睦斫】到逃械闹黧w作用。利用大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)、朋輩學(xué)生導(dǎo)師隊(duì)伍、班級(jí)心理信息員等學(xué)生骨干隊(duì)伍，積極搭建學(xué)生自我教育、互助成長(zhǎng)的平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康的自覺意識(shí)不斷增強(qiáng)。

3．深化全程輔導(dǎo)的原則

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)生主要的壓力來(lái)源包括：生活和學(xué)習(xí)適應(yīng)、宿舍人際關(guān)系、情感問題、職業(yè)生涯問題、學(xué)業(yè)壓力、家庭經(jīng)濟(jì)困難、人生目標(biāo)等。高校心理健康教育只有了解不同類型學(xué)生的壓力來(lái)源及學(xué)生在不同發(fā)展階段面對(duì)的主要發(fā)展問題，心理健康教育才能做到因材施教。

（1）結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生面對(duì)的主要發(fā)展問題，設(shè)立不同的心理健康教育目標(biāo)，從而培養(yǎng)不同的技能。如，一年級(jí)學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)自信心，重點(diǎn)培養(yǎng)其自我管理的能力，掌握學(xué)習(xí)技巧，時(shí)間管理的能力、正確地認(rèn)識(shí)自己，開始思考生涯發(fā)展的問題等。

（2）分層次開發(fā)多種形式的顯性心理健康教育課程：一是心理健康的基本知識(shí)與心理健康標(biāo)準(zhǔn)的普及課程，如《大學(xué)生心理健康教育》等，讓學(xué)生對(duì)心理健康有全面的認(rèn)識(shí)，了解心理健康對(duì)成才的重要意義，樹立心理健康意識(shí)。二是解決心理健康問題的課程，如《咨詢心理學(xué)》、《大學(xué)生心理衛(wèi)生》等，讓大學(xué)生了解常見心理問題、心理障礙和心理疾病及其產(chǎn)生的主要原因，傳授心理調(diào)適的方法，幫助他們以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待各種心理問題。三是促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展的課程，《人際交往心理學(xué)》、《愛情心理學(xué)》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》等，這些課程幫助大學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺地開發(fā)心智潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。

4．營(yíng)造全校的心理健康教育氛圍

高校良好校園文化和環(huán)境是心理健康工作順利實(shí)施的重要保證，也是學(xué)校潛在課程范疇，是隱性心理健康教育課程，作用有時(shí)比顯性的正式心理健康教育課程對(duì)學(xué)生的影響還大。校園文化和環(huán)境是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的重要陣地，對(duì)大學(xué)生具有多重的教育功能，其中心理教育功能是校園文化的重要功能之一，大學(xué)生的心理健康教育離不開校園文化。為了實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地通過(guò)校園文化、校園生活、校風(fēng)、人際關(guān)系等各種方式，使受教育者獲得心理發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)。在新的世紀(jì)更應(yīng)加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)，豐富校園文化內(nèi)涵，提高校園文化品味，增強(qiáng)校園文化心理教育功能。

三、結(jié)語(yǔ)

心理健康教育必須滲透到學(xué)校教育、教學(xué)的全過(guò)程中去。心理健康教育需要多方面的協(xié)同配合，才能產(chǎn)生實(shí)效。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“是什么東西推動(dòng)大學(xué)生去追求高尚的美德？是教師的精神和道德的表率作用。”教師的心理素質(zhì)和教育藝術(shù)可以直接影響大學(xué)生心理的發(fā)展和變化。因此有必要提高教師的心理素質(zhì)和教育藝術(shù)，將心理健康教育滲透在教育教學(xué)活動(dòng)中。教師把心理學(xué)原理和對(duì)學(xué)生的心理健康教育有機(jī)地滲透到教育教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)教書育人的統(tǒng)一，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、優(yōu)秀的品質(zhì)、良好的學(xué)風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

（阜陽(yáng)師范學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236041）

摘 要：將朋輩心理輔導(dǎo)模式融入大學(xué)生心理健康教育工作中，不僅能夠彌補(bǔ)當(dāng)前高校心理健康教育工作存在的不足，同時(shí)對(duì)滿足大學(xué)生心理需求，提高高校心理健康教育工作水平，預(yù)防和干預(yù)心理危機(jī)事件的發(fā)生，促進(jìn)大學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)和發(fā)展也具有重要的作用.本研究首先簡(jiǎn)單介紹了朋輩心理輔導(dǎo)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)，然后分析了朋輩心理輔導(dǎo)模式在大學(xué)生心理健康教育工作中的作用，最后詳細(xì)分析了大學(xué)生心理健康教育工作開展中朋輩心理輔導(dǎo)模式實(shí)施的具體途徑.

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；心理健康教育；朋輩心理輔導(dǎo)；影響

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0120-03

基金項(xiàng)目：2014年度阜陽(yáng)師范學(xué)院大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)課題（2014FSZJ02）

隨著社會(huì)的發(fā)展，高校大學(xué)生存在的心理問題越來(lái)越多，嚴(yán)重影響大學(xué)生身心健康的成長(zhǎng).目前我國(guó)針對(duì)大學(xué)生心理問題開展健康教育主要是通過(guò)開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程、提高大學(xué)生心理健康意識(shí)以及實(shí)施個(gè)體心理咨詢等工作，但是由于這些形式的單一性和專業(yè)化，從而造成心理健康教育實(shí)效性較低.基于此，朋輩心理輔導(dǎo)模式成為新時(shí)期高校大學(xué)生心理健康教育的一種新途徑.

1 朋輩心理輔導(dǎo)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

朋輩心理輔導(dǎo)模式（peer counseling）主要是指由經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)和監(jiān)督的非專業(yè)心理工作者，對(duì)需要幫助的朋友、同學(xué)以及同輩提供傾訴、咨詢以及支持服務(wù)的幫助，在日常生活活動(dòng)中，自覺開展心理健康知識(shí)的普及、心理矛盾的化解以及心理情感溝通，推動(dòng)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)互幫互助、互相關(guān)懷、互相支持、共同成長(zhǎng)的一種活動(dòng)[1].朋輩心理輔導(dǎo)模式也可以被稱為是一種非專業(yè)心理健康工作者為幫助者提供心理咨詢的幫助活動(dòng).這種心理健康教育活動(dòng)的開展不像一般性質(zhì)的聊天，也不是專業(yè)心理指導(dǎo)老師以及心理醫(yī)生的專業(yè)指導(dǎo)，其特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

1.1 友誼性

一般專業(yè)的心理健康教育指導(dǎo)工作要求避免咨詢師和來(lái)訪者之間的熟人、朋友以及親人或者同事等之間建立咨詢關(guān)系，僅僅發(fā)生在心理健康指導(dǎo)老師和陌生人之間的咨詢關(guān)系.而朋輩心理健康輔助指導(dǎo)恰恰與專業(yè)心理健康指導(dǎo)相反，此種指導(dǎo)模式主要建立在親人、朋友以及同學(xué)、熟人之間的活動(dòng)，而不發(fā)生在陌生人之間[2].

1.2 義務(wù)性

朋輩心理輔導(dǎo)與專業(yè)心理咨詢最大的區(qū)別是自發(fā)性和義務(wù)性，其中自發(fā)性和義務(wù)性主要是指朋輩心理輔導(dǎo)人員是自愿加入此項(xiàng)活動(dòng)中，不存在大學(xué)生或者心理需求者給朋輩心理輔導(dǎo)員金錢或者物質(zhì)上的報(bào)酬.

1.3 簡(jiǎn)單直接

由于朋輩心理輔導(dǎo)員和當(dāng)事人是朋友、親人或者同學(xué)之間的關(guān)系，與當(dāng)事人交流以及交往的頻率相對(duì)比較多，所以在朋輩心理輔導(dǎo)開展中，為當(dāng)事人提供鼓勵(lì)、幫助以及勸導(dǎo)和關(guān)系安慰等非常方便，甚至對(duì)當(dāng)事人的言行也具有一定的監(jiān)督和督促的作用，所以此種心理輔導(dǎo)模式的開展是非常簡(jiǎn)單方便的，同時(shí)也是最有利的.

2 大學(xué)生心理健康教育開展中朋輩心理輔導(dǎo)模式的作用

2.1 開展朋輩心理輔導(dǎo)模式，彌補(bǔ)專業(yè)心理輔導(dǎo)的不足

隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生承受的學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力以及情感壓力和交際壓力等多重壓力，導(dǎo)致大學(xué)生心理問題也隨之增多.當(dāng)前，由于我國(guó)很多高校中的大學(xué)生心理健康教育形式比較單一，教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)化心理輔導(dǎo)人員的缺乏，最終造成我國(guó)很多高校大學(xué)生心理健康教育工作無(wú)法滿足大學(xué)生心理教育的需要和社會(huì)發(fā)展的需要.而朋輩心理輔導(dǎo)作為一種新型的大學(xué)生輔導(dǎo)方式，將其模式融入到大學(xué)生心理健康教育中，不僅能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)前高校專業(yè)心理輔導(dǎo)不足的問題，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育專業(yè)化水平的提高也具有重要的作用.

2.2 開展朋輩心理輔導(dǎo)模式，滿足大學(xué)生多層次的心理需要

隨著社會(huì)的發(fā)展，高等院校改革的深入發(fā)展，大學(xué)生在享受更多更好的學(xué)校機(jī)會(huì)的同時(shí)，其承受的壓力也隨之增多看，最終造成大學(xué)生心理健康問題也越來(lái)越嚴(yán)重.有關(guān)人員通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理健康問題進(jìn)行分析得出[3]，目前大學(xué)生心理問題具有不同的層次，其中真正有嚴(yán)重心理障礙、精神障礙或者需要專業(yè)的心理醫(yī)生進(jìn)行診治的學(xué)生是非常少的，而多數(shù)學(xué)生存在的心理主要是在應(yīng)激狀態(tài)下短時(shí)間存在的心理紊亂或者心理困惑等，而這些問題僅僅需要專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)人員進(jìn)行輔導(dǎo)就能緩解.但是由于大學(xué)生群體所處的年齡階段正直充滿好奇、渴望獨(dú)立的心理轉(zhuǎn)折時(shí)期，所以他們喜歡與同齡人之間相互交流、相互傾訴煩惱.而朋輩心理輔導(dǎo)模式主要是通過(guò)相近的生活方式、生活經(jīng)驗(yàn)以及相近的價(jià)值觀和世界觀開展的的一種心理健康模式，也是根據(jù)大學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及心理需求開展的健康教育模式，這種心理健康教育模式的開展不僅能夠解決大學(xué)生日常生活中遇到的心理問題，同時(shí)通過(guò)開展朋友之間的交流、溝通以及輕松和諧的氛圍探討自己的問題，從而達(dá)到緩解大學(xué)生心理問題的目的.另外，朋輩心理輔導(dǎo)模式的開展是一個(gè)心理互助的過(guò)程中，這種方式不僅能夠舒緩學(xué)生心理壓力，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)認(rèn)識(shí)他人、自我反省、自我成長(zhǎng)的過(guò)程.

2.3 開展朋輩心理輔導(dǎo)，有效預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生

心理危機(jī)事件的預(yù)防和干預(yù)需要從以下兩點(diǎn)入手：一是及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理或者行為出現(xiàn)異常現(xiàn)象的個(gè)體，二是需要通過(guò)對(duì)有心理問題的學(xué)生在日常生活中進(jìn)行監(jiān)視和幫助，但是心理危機(jī)事件預(yù)防在具體實(shí)施的過(guò)程中難度較大.而通過(guò)開展朋輩心理輔導(dǎo)和高校心理教育職能部門相結(jié)合的干預(yù)形式，不僅能夠更進(jìn)一步距離接觸有心理問題的學(xué)生，同時(shí)還能夠深入全面的觀察到周圍學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)以及個(gè)別學(xué)生心理問題，及時(shí)報(bào)告到學(xué)校相關(guān)部門，以達(dá)到預(yù)防和干預(yù)心理危機(jī)事件發(fā)生的目的.

3 大學(xué)生心理健康教育開展中朋輩心理輔導(dǎo)模式實(shí)施的路徑

3.1 培訓(xùn)班級(jí)心理委員，構(gòu)建基礎(chǔ)心理援助機(jī)制

心理委員主要是在高校大學(xué)生班級(jí)中設(shè)立的班團(tuán)干部之一，班級(jí)心理委員設(shè)定的目的主要有以下幾點(diǎn)：（1）積極宣傳普及大學(xué)生心理健康理念和心理監(jiān)看衛(wèi)生知識(shí)，向?qū)W生介紹學(xué)校心理援助機(jī)制的設(shè)立以及心理健康教育工作的開展.（2）輔助高校心理健康教育部門、輔導(dǎo)員，在班級(jí)以及校園內(nèi)主動(dòng)開展朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng).（3）聯(lián)合高校心理健康教育部門，深入學(xué)生群體中，觀察班級(jí)學(xué)生以及周圍學(xué)生心理健康狀況，如果發(fā)現(xiàn)有行為異?；蛘咝睦懋惓Ｒ约靶睦韱栴}比較嚴(yán)重的學(xué)生應(yīng)及時(shí)向輔導(dǎo)員、心理健康教育老師以及高效心理健康教育部門尋求幫助，從而配合教師以及相關(guān)部門對(duì)心理健康問題嚴(yán)重的學(xué)生實(shí)施心理疏導(dǎo).

心理委員的設(shè)立一般都是由學(xué)生毛遂自薦和學(xué)生選舉以及學(xué)院推薦的基礎(chǔ)上產(chǎn)生.班級(jí)心理委員設(shè)定后，在上崗之前，首先應(yīng)進(jìn)行專業(yè)心理健康教育相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，同時(shí)還要保證每一個(gè)心理委員都掌握基本的心理健康理念、心理衛(wèi)生知識(shí)以及心理輔導(dǎo)技能.

3.2 開展大學(xué)生心理健康普及教育活動(dòng)

在大學(xué)生心理健康教育開展中，想要進(jìn)一步提高大學(xué)生心理教育質(zhì)量，僅僅通過(guò)理論教育不能深入人心，而通過(guò)開展大學(xué)生心理健康活動(dòng)，舉辦大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)講座、趣味心理健康游戲以及心理衛(wèi)生知識(shí)競(jìng)賽，建立朋輩心理輔導(dǎo)網(wǎng)站和電話熱線，不僅能夠有效增進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，同時(shí)通過(guò)互動(dòng)互助式的心理健康訓(xùn)練活動(dòng)，有效幫助學(xué)生釋放心理的壓力，同時(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)互助式心理激勵(lì)進(jìn)而心理調(diào)適也具有重要的作用[4].其中心理咨詢熱線電話就不失為一個(gè)好的措施，被各大高校爭(zhēng)相學(xué)習(xí)，比如南京大學(xué)設(shè)置的“心理熱線”、上海交通大學(xué)設(shè)立的“心晴熱線”以及湖南大學(xué)設(shè)立的“心之聲”等均取得了非同凡響的效應(yīng).通過(guò)上述高校設(shè)置的電話心理熱線可以看出，在心理健康教育專業(yè)教師指導(dǎo)下的大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)員設(shè)立電話熱點(diǎn)，不僅方便快捷、安全經(jīng)濟(jì)，同時(shí)也很容易被大學(xué)生接受.

3.3 加強(qiáng)大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)

運(yùn)用朋輩心理輔導(dǎo)模式開展大學(xué)生心理健康教學(xué)活動(dòng)中，首先應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，只有做好朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，才能保證大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的開展，其中朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)中，應(yīng)從理論和實(shí)踐兩方面入手，其中理論知識(shí)的掌握主要是為了提高實(shí)際操作能力，而實(shí)際操作能夠進(jìn)一步促進(jìn)相關(guān)理論知識(shí)的完善，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，缺一不可.其中朋輩心理輔導(dǎo)員理論知識(shí)的培訓(xùn)主要包括心理危機(jī)識(shí)別與預(yù)防、心理輔導(dǎo)理論知識(shí)，心理健康常識(shí)以及自我成長(zhǎng)等理論知識(shí).而實(shí)際操作主要包括輔導(dǎo)技巧、觀察技巧以及說(shuō)話技巧等相關(guān)知識(shí).另外由于當(dāng)前大學(xué)生群體為“80”、“90”后，他們個(gè)性比較鮮明，愛面子，自尊心較強(qiáng)，不愿意讓別人探究自己的隱私，因此在開展朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)中，一定要讓心理輔導(dǎo)員嚴(yán)格做好保密工作，尊重當(dāng)事人的合理要求.最后，為了盡快讓朋輩心理輔導(dǎo)員更快的適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)后的朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)行模擬咨詢，以進(jìn)一步提高朋輩心理輔導(dǎo)員實(shí)踐能力，保證大學(xué)生心理健康工作有效開展[5].另外還應(yīng)該注意，實(shí)際操作的意義在于操作中的體驗(yàn)以及感受，結(jié)束后的討論和交流以及反饋和分享等才是最重要的.在開展朋輩輔導(dǎo)過(guò)程中，將會(huì)聽到很多沮喪、憤怒以及悲傷的故事，很容易影響朋輩輔導(dǎo)員個(gè)人的情緒，所以朋輩輔導(dǎo)員在開展輔導(dǎo)中，首先應(yīng)學(xué)會(huì)保護(hù)自己，要學(xué)會(huì)將負(fù)面的影響排除，只有這樣才能更好的開展大學(xué)生心理健康教育工作.

3.4 加強(qiáng)高校相關(guān)部門合作，構(gòu)建健康和諧校園

新時(shí)期，隨著大學(xué)生心理健康教育的深入發(fā)展，我們逐漸認(rèn)識(shí)到心理健康不僅與身體健康、生活態(tài)度健康有很大的關(guān)系，同時(shí)與我們生活的校園環(huán)境、自然環(huán)境以及人文環(huán)境等也具有很大的關(guān)系.因此，在大學(xué)生心理健康教育工作開展中，我們應(yīng)不斷擴(kuò)大教育工作的范圍，不斷完善心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，促使心理健康輔導(dǎo)人員多樣化.與此同時(shí)，我們還應(yīng)該保證大學(xué)生心理健康教育和其他部門之間有機(jī)的結(jié)合，共同合作，從而構(gòu)建校園、宿舍、班級(jí)以及醫(yī)療機(jī)構(gòu)、專門心理咨詢機(jī)構(gòu)以及相關(guān)管理機(jī)構(gòu)等一體化的心理健康教育哦工作網(wǎng)絡(luò)，從而使校園中各個(gè)方面的力量都動(dòng)員起來(lái)，保證大學(xué)生身心健康成長(zhǎng).另外，我們還應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)出學(xué)生日?；顒?dòng)和校園環(huán)境相結(jié)合的實(shí)踐空間，從而引導(dǎo)學(xué)生感受生活的意義和人生的意義，最大限度將心理健康教育工作的情境性、主體性以及生成性凸顯出來(lái).比如，我們可以借鑒南開大學(xué)實(shí)施的“園藝助心”實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)醫(yī)學(xué)上的“園藝治療”理念，通過(guò)為學(xué)生開辟綠地，積極鼓勵(lì)學(xué)生在校園園林設(shè)計(jì)、校園景觀規(guī)劃以及在校園內(nèi)種植花卉等項(xiàng)目，從而讓學(xué)生置身于自然中，感受園林寧?kù)o自然，鳥語(yǔ)花香的過(guò)程中達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)生心理，凈化學(xué)生心靈.

綜上所述，新時(shí)期在高校大學(xué)生心理健康教育工作開展中實(shí)施朋輩心理輔導(dǎo)模式，不僅能夠有效提高當(dāng)前大學(xué)生心理健康效果，同時(shí)對(duì)彌補(bǔ)當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作中存在的不足，預(yù)防和干預(yù)學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生等都具有重要的作用.但是，關(guān)于朋輩心理輔導(dǎo)，無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐研究，目前仍然處于探索的階段，同時(shí)由于其非專業(yè)性的特點(diǎn)使其難免會(huì)對(duì)其產(chǎn)生質(zhì)疑.因此，還需要廣大學(xué)者進(jìn)一步深入研究，從而有效把握朋輩心理輔導(dǎo)的特性，拓展大學(xué)生心理健康教育路徑，將高校大學(xué)生心理輔導(dǎo)從障礙性咨詢走向發(fā)展性輔導(dǎo)，全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的目的.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕孟雅莉.朋輩心理輔導(dǎo)模式對(duì)大學(xué)生心理教育實(shí)效性的提高[J].才智,2014(18):64.

〔2〕江勝鋒.朋輩輔導(dǎo)在“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)設(shè)計(jì)中的嘗試[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(09):85-86.

〔3〕李明忠.朋輩心理輔導(dǎo)模式與大學(xué)生心理健康教育工作有效性的提高[J].黑龍江高教研究,2011(08):4-8.

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