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幼兒的情緒能力對個體發(fā)展有哪些重要意義？

來源：泰然健康網(wǎng) 時間：2024年11月27日 19:15

情緒能力是個體通過情緒建立、維持和改變與外部世界關(guān)系的能力。幼兒情緒能力的發(fā)展會影響幼兒的身體發(fā)育、智力操作、同伴交往以及心理健康發(fā)展。

已有研究表明，5-6歲幼兒能夠維持安定的情緒體驗并保持愉快情緒，具有一定的情緒管理能力。

但在實踐中往往會發(fā)現(xiàn)個別情緒能力較弱的幼兒，在幼兒園一日生活中會表現(xiàn)出情緒波動大、操作活動中極易受到情緒影響的情況。

所以研究人員剖析幼兒情緒能力現(xiàn)狀并開展情緒教育，以促進其情緒能力的發(fā)展，并為幼兒園開展情緒教育提出建議。

研究結(jié)果表明教師和家長均認(rèn)為情緒活動的開展對幼兒情緒能力有一定的提高。據(jù)此，研究者指出教師需要合理運用情緒量表對幼兒的情緒能力進行客觀分析，兼顧共性和個性地開展情緒教育。

同時主動構(gòu)建家園合作的情緒教育；幼兒園也應(yīng)當(dāng)重視情緒教育的開展，為教育者提供時間和方法上的支持。

情緒能力對個體發(fā)展的意義

情緒無時不刻地存在于生活中：從最原始的喜怒哀懼，到混合著復(fù)雜情緒的悲喜交加、五味雜陳、百感交集等，情緒是個體對客觀事物的主觀體驗和態(tài)度。

擁有良好情緒能力的人能夠理解自己的情緒，知道情緒產(chǎn)生的原因并判斷情緒對自己的影響；體察并尊重他人的情緒，能夠?qū)λ说那榫w做出適切的回應(yīng)。

在情緒的表達上，擁有良好情緒能力的人能夠根據(jù)自己的情緒體驗和所處的情境，適當(dāng)外顯自己的情緒，分享喜悅、化解憂傷。

同時，情緒能力良好的人能夠有效地調(diào)節(jié)自身情緒，避免情緒帶來的不利的影響。 情緒的理解、表達和調(diào)節(jié)三種能力對個體發(fā)展具有重要的意義。

當(dāng)個體意識到積極情緒的產(chǎn)生和來由，便可以通過主觀的行為來獲得更大的滿足，如攻克難題帶來的成就感會促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、不斷鉆研。

相反地，當(dāng)個體對某件事物體驗到消極情緒，比如一個恐高的人，他知道自己在高空會心跳加速、手腳顫抖，那么在選擇就業(yè)時勢必會在一定程度上規(guī)避高空作業(yè)的工作，以達到自我保護的目的。

此外，對他人情緒的認(rèn)知也是情緒理解能力的體現(xiàn)。在生活中，“情商高”的人在交往中通常更受歡迎，這是因為這些人在與他人交往過程中，能夠通過表情、語言等體察他人情緒并做出合適的回應(yīng)。

可見，個體對自己和他人情緒的理解能夠幫助個體做出利己的選擇，趨利避害。情緒能力還體現(xiàn)在能夠用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_情緒。

合適的情緒表達在強度上應(yīng)當(dāng)是不傷害自己、不破壞交往的，個體通過語言、動作、表情等外顯行為讓他人感知到自身的情緒狀態(tài)，從而達到期望的交往目的。

另外，當(dāng)面對社會環(huán)境的不同，個體有時候需要呈現(xiàn)一些與真實體驗不符的情緒表達，比如在收到不太喜歡的禮物時仍表現(xiàn)出喜悅的情緒，以維系同伴關(guān)系的和諧。

總而言之，具備較好的情緒表達能力的人能夠更好地處理人際關(guān)系。情緒調(diào)節(jié)能力也對個體發(fā)展有重要的影響。

有很多令人惋惜的案件中，當(dāng)事人或是過于興奮難以自抑、或是生氣時的一時沖動、或者出于無法自拔的悲傷，被情緒左右了行為，做出傷害自己或者他人的行為，毀了自己的一生。

當(dāng)面對高強度的情緒體驗時，對情緒的控制和調(diào)節(jié)是非常重要的能力。

擁有良好情緒能力的個體能夠在產(chǎn)生負面情緒時積極作出調(diào)整，以降低其對自己不利的影響；當(dāng)產(chǎn)生強烈的積極情緒時，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，利用正面情緒推動事物發(fā)展，避免樂極生悲。

開展幼兒情緒教育的可行性、目標(biāo)與意義在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中表明，幼兒情緒安定愉快是健康領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)之一。

幼兒的情緒能力還會影響幼兒的身體發(fā)育、智力操作、同伴交往等方面，因此兒童早期的情緒能力發(fā)展情況受到廣泛關(guān)注。

3-6歲的幼兒從家庭踏入集體環(huán)境，在集體中幼兒會體驗到更多元的情緒、接觸到同伴不同的情緒表達、在同伴關(guān)系中習(xí)得并采用情緒調(diào)節(jié)策略，因此在這一時期，幼兒在情緒能力的各方面都會獲得比在家庭中更多的經(jīng)驗。

情緒教育的目的

情緒教育的目的在于尊重幼兒情緒“易變化”、“易沖動”和“易外露”普遍性特點的同時，提升幼兒情緒能力的發(fā)展，使得幼兒能夠維持安定、愉快情緒，具有一定的情緒管理能力。

有研究表明，3-6歲幼兒在成長過程中逐步獲得辨別生氣、害怕、高興、傷心這四種基本情緒的能力，并且能夠在此基礎(chǔ)上找到引發(fā)情緒的原因。

4-6歲幼兒已經(jīng)對情緒表達規(guī)則有了一定的認(rèn)知，情緒調(diào)節(jié)的策略也隨情緒體驗的增加而不斷豐富。

但在實踐操作中，個別幼兒在幼兒園一日生活中仍會表現(xiàn)出情緒波動大、操作活動中極易受情緒影響的情況，并且在同伴交往時易怒易沖動、陷入情緒后很長時間都難以平復(fù)，有比較突出的情緒問題。

幼兒這樣的情緒狀態(tài)輕則影響同伴交往和學(xué)業(yè)水平，重則對良好個性的形成產(chǎn)生不利影響。因此對促進幼兒情緒能力進行情緒教育是很有必要的。

研究理論意義

情緒每時每刻都在發(fā)生，不論是嬰兒時期無條件反射性質(zhì)的表情反應(yīng)，還是成人后豐富的內(nèi)心活動，這些都是由情緒生發(fā)的。情緒是一種個體的心理體驗，它沒有好壞之分。

情緒能夠反映人對于客觀事物的態(tài)度，如喜歡、害怕等；它也表現(xiàn)為人對于客觀事物和自身需要之間的關(guān)系的評判，如滿足、厭惡等。

情緒能力

情緒是個體和外界聯(lián)系的媒介，它具有幫助個體建立、維持和改變與外部世界關(guān)系的功能，這種功能被稱為情緒能力。

情緒能力是兒童維持積極的同伴關(guān)系的關(guān)鍵，因此兒童早期情緒能力的發(fā)展受到廣泛關(guān)注。個體在兒童時期的情緒經(jīng)驗和情緒調(diào)節(jié)策略會對其成年后的身心發(fā)展產(chǎn)生影響。

有學(xué)者將情緒理解能力和情緒調(diào)節(jié)能力與個體的多個發(fā)展領(lǐng)域做相關(guān)性研究，得出個體情緒理解能力越強，同伴關(guān)系越好；情緒調(diào)節(jié)能力越強，個體所產(chǎn)生的社會性問題越少；個體的智力成就也和情緒能力成正相關(guān)。

一個人的情緒受到生理機制、特定環(huán)境、個體經(jīng)驗和人格結(jié)構(gòu)等多方面的影響和制約，當(dāng)幼兒對自己和他人的情緒有更多的體驗和了解后，他們的情緒復(fù)雜程度和社會化程度都有所提高。

情緒社會化

情緒社會化即個體能夠根據(jù)社會要求、用普遍被接受的方式去理解、表達并調(diào)節(jié)自己的情緒，它是幼兒社會性發(fā)展的一個重要方面。幼兒的情緒社會化程度越高，表示他能夠更好地運用情緒與外界溝通，同時也表示幼兒有更強的情緒能力。

在這一發(fā)展過程中，幼兒的情緒復(fù)雜性增強，情緒的體驗和理解從快樂、憤怒、恐懼和悲哀這四種最原始的類別逐漸豐富起來，繼而產(chǎn)生與接近事物的愿望有關(guān)、與自我評價有關(guān)和與他人有關(guān)的情緒。

隨著幼兒的成長，幼兒能否理解情緒及其發(fā)生的原因、幼兒的情緒表達能否符合社會交往的一般方式或被同伴認(rèn)可、幼兒能否在面臨某些情緒時根據(jù)實際情境調(diào)節(jié)自身情緒以使自己在社會生存中更多地獲益等，諸如此類都是幼兒情緒能力的體現(xiàn)。

幼兒情緒能力水平對其人際交往、心理健康發(fā)展等都具有重要影響。

研究實踐意義

情緒體驗是心理和生理過程的疊加。當(dāng)情緒通過表情外顯時，實際上已經(jīng)經(jīng)過了主觀體驗、生理激起的過程，它是由多個因素協(xié)調(diào)產(chǎn)生的。

在日常教育過程中，教師關(guān)注的往往是幼兒情緒的外部表現(xiàn)，當(dāng)幼兒在一日生活中由于強烈的情緒表達影響活動、或是由于情緒原因和同伴產(chǎn)生矛盾時，教師通常會對幼兒不恰當(dāng)?shù)那榫w表達如止不住的哭泣、破壞性行為、粗暴的言語等加以制止，但容易忽略問題背后的幼兒情緒能力發(fā)展水平。

情緒能力較弱的幼兒常常出現(xiàn)一些交往方面的問題。他們或是因為情緒表達方式過激、采用破壞性的情緒調(diào)控策略而打亂正常活動秩序，對自己、同伴造成傷害；或是無法理解他人情緒而做出不合時宜的舉動，誘發(fā)同伴矛盾。