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幼兒的情緒能力對(duì)個(gè)體發(fā)展有哪些重要意義？

來(lái)源：泰然健康網(wǎng) 時(shí)間：2024年11月27日 19:15

情緒能力是個(gè)體通過(guò)情緒建立、維持和改變與外部世界關(guān)系的能力。幼兒情緒能力的發(fā)展會(huì)影響幼兒的身體發(fā)育、智力操作、同伴交往以及心理健康發(fā)展。

已有研究表明，5-6歲幼兒能夠維持安定的情緒體驗(yàn)并保持愉快情緒，具有一定的情緒管理能力。

但在實(shí)踐中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別情緒能力較弱的幼兒，在幼兒園一日生活中會(huì)表現(xiàn)出情緒波動(dòng)大、操作活動(dòng)中極易受到情緒影響的情況。

所以研究人員剖析幼兒情緒能力現(xiàn)狀并開(kāi)展情緒教育，以促進(jìn)其情緒能力的發(fā)展，并為幼兒園開(kāi)展情緒教育提出建議。

研究結(jié)果表明教師和家長(zhǎng)均認(rèn)為情緒活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)幼兒情緒能力有一定的提高。據(jù)此，研究者指出教師需要合理運(yùn)用情緒量表對(duì)幼兒的情緒能力進(jìn)行客觀分析，兼顧共性和個(gè)性地開(kāi)展情緒教育。

同時(shí)主動(dòng)構(gòu)建家園合作的情緒教育；幼兒園也應(yīng)當(dāng)重視情緒教育的開(kāi)展，為教育者提供時(shí)間和方法上的支持。

情緒能力對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義

情緒無(wú)時(shí)不刻地存在于生活中：從最原始的喜怒哀懼，到混合著復(fù)雜情緒的悲喜交加、五味雜陳、百感交集等，情緒是個(gè)體對(duì)客觀事物的主觀體驗(yàn)和態(tài)度。

擁有良好情緒能力的人能夠理解自己的情緒，知道情緒產(chǎn)生的原因并判斷情緒對(duì)自己的影響；體察并尊重他人的情緒，能夠?qū)λ说那榫w做出適切的回應(yīng)。

在情緒的表達(dá)上，擁有良好情緒能力的人能夠根據(jù)自己的情緒體驗(yàn)和所處的情境，適當(dāng)外顯自己的情緒，分享喜悅、化解憂傷。

同時(shí)，情緒能力良好的人能夠有效地調(diào)節(jié)自身情緒，避免情緒帶來(lái)的不利的影響。 情緒的理解、表達(dá)和調(diào)節(jié)三種能力對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要的意義。

當(dāng)個(gè)體意識(shí)到積極情緒的產(chǎn)生和來(lái)由，便可以通過(guò)主觀的行為來(lái)獲得更大的滿足，如攻克難題帶來(lái)的成就感會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷鉆研。

相反地，當(dāng)個(gè)體對(duì)某件事物體驗(yàn)到消極情緒，比如一個(gè)恐高的人，他知道自己在高空會(huì)心跳加速、手腳顫抖，那么在選擇就業(yè)時(shí)勢(shì)必會(huì)在一定程度上規(guī)避高空作業(yè)的工作，以達(dá)到自我保護(hù)的目的。

此外，對(duì)他人情緒的認(rèn)知也是情緒理解能力的體現(xiàn)。在生活中，“情商高”的人在交往中通常更受歡迎，這是因?yàn)檫@些人在與他人交往過(guò)程中，能夠通過(guò)表情、語(yǔ)言等體察他人情緒并做出合適的回應(yīng)。

可見(jiàn)，個(gè)體對(duì)自己和他人情緒的理解能夠幫助個(gè)體做出利己的選擇，趨利避害。情緒能力還體現(xiàn)在能夠用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒。

合適的情緒表達(dá)在強(qiáng)度上應(yīng)當(dāng)是不傷害自己、不破壞交往的，個(gè)體通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等外顯行為讓他人感知到自身的情緒狀態(tài)，從而達(dá)到期望的交往目的。

另外，當(dāng)面對(duì)社會(huì)環(huán)境的不同，個(gè)體有時(shí)候需要呈現(xiàn)一些與真實(shí)體驗(yàn)不符的情緒表達(dá)，比如在收到不太喜歡的禮物時(shí)仍表現(xiàn)出喜悅的情緒，以維系同伴關(guān)系的和諧。

總而言之，具備較好的情緒表達(dá)能力的人能夠更好地處理人際關(guān)系。情緒調(diào)節(jié)能力也對(duì)個(gè)體發(fā)展有重要的影響。

有很多令人惋惜的案件中，當(dāng)事人或是過(guò)于興奮難以自抑、或是生氣時(shí)的一時(shí)沖動(dòng)、或者出于無(wú)法自拔的悲傷，被情緒左右了行為，做出傷害自己或者他人的行為，毀了自己的一生。

當(dāng)面對(duì)高強(qiáng)度的情緒體驗(yàn)時(shí)，對(duì)情緒的控制和調(diào)節(jié)是非常重要的能力。

擁有良好情緒能力的個(gè)體能夠在產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)積極作出調(diào)整，以降低其對(duì)自己不利的影響；當(dāng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的積極情緒時(shí)，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，利用正面情緒推動(dòng)事物發(fā)展，避免樂(lè)極生悲。

開(kāi)展幼兒情緒教育的可行性、目標(biāo)與意義在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中表明，幼兒情緒安定愉快是健康領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)之一。

幼兒的情緒能力還會(huì)影響幼兒的身體發(fā)育、智力操作、同伴交往等方面，因此兒童早期的情緒能力發(fā)展情況受到廣泛關(guān)注。

3-6歲的幼兒從家庭踏入集體環(huán)境，在集體中幼兒會(huì)體驗(yàn)到更多元的情緒、接觸到同伴不同的情緒表達(dá)、在同伴關(guān)系中習(xí)得并采用情緒調(diào)節(jié)策略，因此在這一時(shí)期，幼兒在情緒能力的各方面都會(huì)獲得比在家庭中更多的經(jīng)驗(yàn)。

情緒教育的目的

情緒教育的目的在于尊重幼兒情緒“易變化”、“易沖動(dòng)”和“易外露”普遍性特點(diǎn)的同時(shí)，提升幼兒情緒能力的發(fā)展，使得幼兒能夠維持安定、愉快情緒，具有一定的情緒管理能力。

有研究表明，3-6歲幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中逐步獲得辨別生氣、害怕、高興、傷心這四種基本情緒的能力，并且能夠在此基礎(chǔ)上找到引發(fā)情緒的原因。

4-6歲幼兒已經(jīng)對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則有了一定的認(rèn)知，情緒調(diào)節(jié)的策略也隨情緒體驗(yàn)的增加而不斷豐富。

但在實(shí)踐操作中，個(gè)別幼兒在幼兒園一日生活中仍會(huì)表現(xiàn)出情緒波動(dòng)大、操作活動(dòng)中極易受情緒影響的情況，并且在同伴交往時(shí)易怒易沖動(dòng)、陷入情緒后很長(zhǎng)時(shí)間都難以平復(fù)，有比較突出的情緒問(wèn)題。

幼兒這樣的情緒狀態(tài)輕則影響同伴交往和學(xué)業(yè)水平，重則對(duì)良好個(gè)性的形成產(chǎn)生不利影響。因此對(duì)促進(jìn)幼兒情緒能力進(jìn)行情緒教育是很有必要的。

研究理論意義

情緒每時(shí)每刻都在發(fā)生，不論是嬰兒時(shí)期無(wú)條件反射性質(zhì)的表情反應(yīng)，還是成人后豐富的內(nèi)心活動(dòng)，這些都是由情緒生發(fā)的。情緒是一種個(gè)體的心理體驗(yàn)，它沒(méi)有好壞之分。

情緒能夠反映人對(duì)于客觀事物的態(tài)度，如喜歡、害怕等；它也表現(xiàn)為人對(duì)于客觀事物和自身需要之間的關(guān)系的評(píng)判，如滿足、厭惡等。

情緒能力

情緒是個(gè)體和外界聯(lián)系的媒介，它具有幫助個(gè)體建立、維持和改變與外部世界關(guān)系的功能，這種功能被稱為情緒能力。

情緒能力是兒童維持積極的同伴關(guān)系的關(guān)鍵，因此兒童早期情緒能力的發(fā)展受到廣泛關(guān)注。個(gè)體在兒童時(shí)期的情緒經(jīng)驗(yàn)和情緒調(diào)節(jié)策略會(huì)對(duì)其成年后的身心發(fā)展產(chǎn)生影響。

有學(xué)者將情緒理解能力和情緒調(diào)節(jié)能力與個(gè)體的多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域做相關(guān)性研究，得出個(gè)體情緒理解能力越強(qiáng)，同伴關(guān)系越好；情緒調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)，個(gè)體所產(chǎn)生的社會(huì)性問(wèn)題越少；個(gè)體的智力成就也和情緒能力成正相關(guān)。

一個(gè)人的情緒受到生理機(jī)制、特定環(huán)境、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和人格結(jié)構(gòu)等多方面的影響和制約，當(dāng)幼兒對(duì)自己和他人的情緒有更多的體驗(yàn)和了解后，他們的情緒復(fù)雜程度和社會(huì)化程度都有所提高。

情緒社會(huì)化

情緒社會(huì)化即個(gè)體能夠根據(jù)社會(huì)要求、用普遍被接受的方式去理解、表達(dá)并調(diào)節(jié)自己的情緒，它是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面。幼兒的情緒社會(huì)化程度越高，表示他能夠更好地運(yùn)用情緒與外界溝通，同時(shí)也表示幼兒有更強(qiáng)的情緒能力。

在這一發(fā)展過(guò)程中，幼兒的情緒復(fù)雜性增強(qiáng)，情緒的體驗(yàn)和理解從快樂(lè)、憤怒、恐懼和悲哀這四種最原始的類別逐漸豐富起來(lái)，繼而產(chǎn)生與接近事物的愿望有關(guān)、與自我評(píng)價(jià)有關(guān)和與他人有關(guān)的情緒。

隨著幼兒的成長(zhǎng)，幼兒能否理解情緒及其發(fā)生的原因、幼兒的情緒表達(dá)能否符合社會(huì)交往的一般方式或被同伴認(rèn)可、幼兒能否在面臨某些情緒時(shí)根據(jù)實(shí)際情境調(diào)節(jié)自身情緒以使自己在社會(huì)生存中更多地獲益等，諸如此類都是幼兒情緒能力的體現(xiàn)。

幼兒情緒能力水平對(duì)其人際交往、心理健康發(fā)展等都具有重要影響。

研究實(shí)踐意義

情緒體驗(yàn)是心理和生理過(guò)程的疊加。當(dāng)情緒通過(guò)表情外顯時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)經(jīng)過(guò)了主觀體驗(yàn)、生理激起的過(guò)程，它是由多個(gè)因素協(xié)調(diào)產(chǎn)生的。

在日常教育過(guò)程中，教師關(guān)注的往往是幼兒情緒的外部表現(xiàn)，當(dāng)幼兒在一日生活中由于強(qiáng)烈的情緒表達(dá)影響活動(dòng)、或是由于情緒原因和同伴產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師通常會(huì)對(duì)幼兒不恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)如止不住的哭泣、破壞性行為、粗暴的言語(yǔ)等加以制止，但容易忽略問(wèn)題背后的幼兒情緒能力發(fā)展水平。

情緒能力較弱的幼兒常常出現(xiàn)一些交往方面的問(wèn)題。他們或是因?yàn)榍榫w表達(dá)方式過(guò)激、采用破壞性的情緒調(diào)控策略而打亂正?；顒?dòng)秩序，對(duì)自己、同伴造成傷害；或是無(wú)法理解他人情緒而做出不合時(shí)宜的舉動(dòng)，誘發(fā)同伴矛盾。

此類幼兒在班級(jí)中會(huì)較難被同伴接納，容易和同伴產(chǎn)生沖突，而此時(shí)教師的介入通常只是指向幼兒間矛盾的本身，并未關(guān)注到其與幼兒情緒能力之間的關(guān)聯(lián)。

在家庭中，不良的親子互動(dòng)提倡無(wú)條件支持幼兒的情緒宣泄，當(dāng)幼兒出現(xiàn)由于情緒理解、情緒調(diào)節(jié)能力等引起的情緒問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)也較難意識(shí)到問(wèn)題所在，被動(dòng)地應(yīng)付幼兒出現(xiàn)的情緒問(wèn)題。

因此研究人員利用集體活動(dòng)和家園共育對(duì)幼兒進(jìn)行情緒教育，提升幼兒情緒能力，有助于幼兒的情緒穩(wěn)定建立，從而使幼兒健康成長(zhǎng)。

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