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篇1

一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。它主要包括認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個(gè)方面內(nèi)容。

（一）認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理

一般而言認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會(huì)認(rèn)知。研究表明，加強(qiáng)這方面的心理健康指導(dǎo)，可以使小學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）心理品質(zhì)

一般而言心理品質(zhì)主要包括認(rèn)識(shí)自我、自信、興趣、動(dòng)機(jī)、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學(xué)會(huì)做人。因?yàn)槿魏谓逃急仨毻ㄟ^(guò)學(xué)生自身的努力內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是小學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。

（三）人際關(guān)系

一般而言人際關(guān)系主要包括社會(huì)交往，善待他人，正確處理與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師與集體的關(guān)系。通過(guò)這方面的教育，可使小學(xué)生提高交往能力，學(xué)會(huì)調(diào)整人際關(guān)系無(wú)論現(xiàn)在和將來(lái)都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。

二、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因

（一）小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

當(dāng)前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來(lái)說(shuō)是好的，但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：

第一，厭學(xué)。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)老師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛(ài)與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對(duì)自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對(duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

第四，是不良品行。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。

（二）小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因

現(xiàn)代社會(huì)生活日新月異的發(fā)生變化，小學(xué)生周遭的一切也急劇地變化，他們?cè)谏鐣?huì)中不斷成長(zhǎng)，周圍世界發(fā)生的變化都對(duì)他們產(chǎn)生了重要影響，總體而言造成小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭，社會(huì)，學(xué)校和學(xué)生自己心理等四個(gè)方面。

第一，家庭因素。家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對(duì)孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快，面對(duì)生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛(ài)第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。

第二，社會(huì)因素。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會(huì)上一些不良風(fēng)氣在孩子們中也開始流行起來(lái)，孩子生日講排場(chǎng)，對(duì)孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。

第三，學(xué)生心理因素。新時(shí)期的學(xué)生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學(xué)生能力普遍較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)，希望得到周圍人群的肯定，往往會(huì)采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學(xué)生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。

第四，教育因素。小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學(xué)教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

在中小學(xué)開展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方面的共同關(guān)注和努力。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生的保健醫(yī)生，學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。

（一）加強(qiáng)交流，了解學(xué)生

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過(guò)書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作，并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過(guò)耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。

（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生

作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?！霸撋欠褡鹬貛熼L(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺(jué)不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺(jué)不到自尊，對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。

積極開展班級(jí)文體活動(dòng)，使學(xué)生們的過(guò)激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對(duì)于他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中取得成績(jī)，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師都要大力鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生以鼓勵(lì)為主，好孩子是夸出來(lái)的，營(yíng)造一個(gè)充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績(jī)；長(zhǎng)處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭(zhēng)全面發(fā)展的上進(jìn)心。經(jīng)常開展集體主義的教育，讓學(xué)生樹立愛(ài)學(xué)校班級(jí)的集體榮譽(yù)感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，良好的班級(jí)集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系，對(duì)學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會(huì)，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過(guò)開展一系列活動(dòng)，增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[7]覃奇芳：《小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課初探》，《廣西教育》2005年第1期

篇2

小學(xué)階段是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期，由于孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，對(duì)生活沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，人生觀、世界觀、價(jià)值觀模糊，缺乏處理問(wèn)題和分辨是非的能力，極容易走心理“彎路”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。這意味著，老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，還應(yīng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。

作為一名小學(xué)一線教師，筆者就自己在教育教學(xué)中對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)與大家一起交流。

一、教師自身要擁有健康的心理，并掌握一定的心理健康知識(shí)

“教師是人類靈魂的工程師?！苯處煹乃枷搿⒀孕?、舉止都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)舉足輕重的影響，因此，要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識(shí)，還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，教師還要掌握一定的心理健康知識(shí)，如具備自我保健意識(shí)，讀點(diǎn)自助手冊(cè)，觀察心理健康的人，當(dāng)然，還可以直接到心理醫(yī)生那咨詢、求教。在教育教學(xué)中時(shí)刻以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有無(wú)私地對(duì)學(xué)生傾灑愛(ài)的甘露，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛(ài)的陶冶下，才能擁有一個(gè)健康的心理，才會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。

二、關(guān)注學(xué)生心理，營(yíng)造一個(gè)良好課內(nèi)課外心理環(huán)境

作為教師，不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，還必須關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學(xué)知識(shí)，但還不能很好地了解學(xué)生心理，大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)生心理問(wèn)題會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)迎刃而解。其實(shí)，小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問(wèn)題兒童”時(shí)，首先想到的是家庭原因，把問(wèn)題移交給家長(zhǎng)，而不是俯下身子與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣往往會(huì)挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻，從而直接導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題。在筆者從教經(jīng)歷中，有時(shí)俯下身子是多么的重要，下面是一個(gè)學(xué)生給我的書信：

親愛(ài)的老師：

您好！

老師，我一開始覺(jué)得您很不好，尤其是第一次寫語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候?？墒?，和您待時(shí)間長(zhǎng)了，我開始覺(jué)得您很和藹！

老師，您第一次上課的時(shí)候很嚴(yán)sù，我覺(jué)得很不習(xí)慣?？墒?，現(xiàn)在您的臉上多了一份微笑！ 老師，我在第一單元測(cè)試中，得了個(gè)不好的成績(jī)，我在這里真心地對(duì)您說(shuō)聲：“對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)徫野?！?/p>

老師，在這里，我真心地祝您：長(zhǎng)命百歲、身體健kāng、工作順利！??！

您的學(xué)生：陳科伊

2013年9月16日

看到這段文字，我的心里有些不是滋味。她在二年級(jí)時(shí)，是我校的衛(wèi)生監(jiān)督員，應(yīng)該還在班里履行班長(zhǎng)的職責(zé)，是個(gè)很優(yōu)秀的孩子。她說(shuō)的第一次，是我批評(píng)她的作業(yè)寫得太潦草，書寫要認(rèn)真。實(shí)際上，我當(dāng)時(shí)就是習(xí)慣性的表情和語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)告訴她，希望能引起她的注意，沒(méi)有其它特別的意思。但是，她卻非常敏感，一時(shí)接受不了。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，教師的嚴(yán)肅，有時(shí)帶給孩子的可能是傷害，只是自己一直沒(méi)有意識(shí)到而已。我在思考：她的期中成績(jī)下滑，是否與我有關(guān)？也許吧，感謝她的提醒！孩子們的那些紙條，我一直收藏著，有時(shí)拿出來(lái)看看孩子們真誠(chéng)的話語(yǔ)，頓時(shí)有一種暖暖的感覺(jué)。紙條，悄悄話，多好的創(chuàng)意！我暗自驚喜。我找到了和孩子們交心的一種方式。另外，良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證，還是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，思想得到認(rèn)同，心靈得到溝通，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到規(guī)范，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動(dòng)走近老師，和老師成為朋友，才能擁有健康的心理。

三、滿足學(xué)生合理需要，從小樹立正確人生觀念

合理滿足學(xué)生正當(dāng)需要，是小學(xué)生形成和保持健康心理的基本條件。小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)需要、安全需要、交往和愛(ài)的需要、尊重信任的需要等，小學(xué)生合理的需要如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足，就會(huì)影響其正常的成長(zhǎng)，就不可能有健康的心理。

記得，前段時(shí)間和學(xué)生一起修改《班級(jí)作業(yè)管理細(xì)則》，當(dāng)討論懲罰標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，鐘宇飛高興得不得了，說(shuō)：“老師，我有辦法，如果不完成作業(yè)，就罰他唱歌、跳舞?！睋?jù)我了解，想在大家面前表現(xiàn)歌舞的，應(yīng)該沒(méi)有幾個(gè)孩子，他怎么會(huì)這么想？正當(dāng)我疑惑不解的時(shí)候，鐘宇飛已經(jīng)忍不住了，搶著說(shuō)：“老師，您說(shuō)行嗎？”我還沒(méi)來(lái)得及回答，他就炫耀上了：“老師，我最喜歡唱歌了，還喜歡跳街舞，要不我先大家來(lái)一段？”瞧！這小家伙，原來(lái)是迫不及待的要給大家表演呢！“不完成作業(yè)，還可以天天展示自己拿手的歌舞，真夠美的！”“那還會(huì)寫作業(yè)？永遠(yuǎn)也寫不完了！”孩子們議論紛紛。怎么辦？讓還是不讓？大家都看著我，等待我的最后裁決。我說(shuō)：“你可以表演，但不是懲罰，而是獎(jiǎng)勵(lì)，前提是，你要完成作業(yè)。如果你的作業(yè)完成得有進(jìn)步，我可以讓你唱歌，如果你保質(zhì)保量完成，書寫工整，還沒(méi)有錯(cuò)別字，你就可以又唱又跳，當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)你的還有你夢(mèng)寐以求的全班學(xué)生熱烈的掌聲……”，還沒(méi)等我說(shuō)完，這小家伙就“耶！耶！”地歡呼起來(lái) ……放學(xué)了，鐘宇飛走到我的身邊，信誓旦旦的跟我說(shuō)：“老師，明天我一定要給大家跳段街舞！”

因此，在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育的功能，盡可能地為小學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇，滿足其需要，在小學(xué)生滿足需要的同時(shí)有針對(duì)性地采用不同的方法積極引導(dǎo)，使之基本能對(duì)事物的善惡、美丑、是非進(jìn)行判斷、甄別。小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動(dòng)驅(qū)使下，受到不健康或不正當(dāng)誘因的影響，采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M足，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤行為，這就要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)員和班主任都能根據(jù)有關(guān)方面的知識(shí)，善于識(shí)別，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)、治療和引導(dǎo)，讓學(xué)生們擁有一個(gè)健康的心理，健康成長(zhǎng)。

四、建立學(xué)生心理健康檔案，多層次、全方位追蹤學(xué)生心理

小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，為學(xué)生建立心理健康檔案很有必要。心理健康檔案的內(nèi)容可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況來(lái)定，涉及的內(nèi)容包括學(xué)生的性格、智力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及家庭情況、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。學(xué)生心理健康檔案可以為心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，從而開展有針對(duì)性的教育，并可預(yù)防各種心理問(wèn)題的發(fā)生。學(xué)生自己也可通過(guò)心理檔案更好地了解自己，把握自己的內(nèi)心世界，更好地挖掘自身的潛能，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

篇3

社會(huì)因素 當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，使各種思想、文化相互交織、激蕩，“地球村”已成為現(xiàn)實(shí)，整個(gè)社會(huì)呈現(xiàn)出多元、復(fù)雜。而我國(guó)又處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)環(huán)境主流雖是健康的，社會(huì)正能量不斷形成，但也不乏存在一些不良風(fēng)氣，諸如“倫理觀念、道德紊亂”“功利主義、享樂(lè)主義泛濫”“社會(huì)現(xiàn)象倒掛”等，如此的客觀存在，必然會(huì)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生沖擊。又由于學(xué)生自身的社會(huì)認(rèn)知能力的片面性及缺乏正確的社會(huì)判斷力，他們面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境往往會(huì)出現(xiàn)社會(huì)認(rèn)知失調(diào)，從而在心理上產(chǎn)生一系列障礙并導(dǎo)致錯(cuò)誤的社會(huì)行為方式，譬如：逆反或盲從心理，利己或自私心理，攻擊或侵占心理，缺乏正義感和責(zé)任感。

學(xué)校因素 首先，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育對(duì)受教育者的人格、個(gè)性發(fā)展造成一定傷害，分?jǐn)?shù)至上的觀念根深蒂固，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生厭學(xué)、懼學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，又只注重知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生的心理健康及良好個(gè)性的培養(yǎng)。其次，有些學(xué)校的要求與學(xué)生的需求往往脫節(jié)，個(gè)體差異難以得到重視，因材施教的原則沒(méi)有落實(shí)。最后，一些學(xué)校對(duì)提出的某些要求常常采取強(qiáng)制措施貫徹，對(duì)某些問(wèn)題處理不公。

家庭因素 由于目前城市學(xué)校里的學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，其中外來(lái)務(wù)工子女、留守兒童占相當(dāng)部分，學(xué)生自幼生活在家庭的溺愛(ài)和遷就之中，家長(zhǎng)也一味滿足子女的物質(zhì)要求，而忽略了子女心理、精神方面的成長(zhǎng)，普遍存在“重生理、輕心理”“重物質(zhì)、輕精神”的現(xiàn)象。

辟心理教育途徑

五育并舉 心理教育作為全面發(fā)展教育的因素之一，與其他“五育”是相互聯(lián)系、相互交叉的。事實(shí)上，在“五育”當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的心理教育內(nèi)容，而心理教育的有機(jī)滲透又能為“五育”提供良好的心理?xiàng)l件，彼此之間相互促進(jìn)。學(xué)校的大量工作乃學(xué)科教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，有目的地去滲透心理教育，并把心理教育明確體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極而主動(dòng)地去影響學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展，并不失時(shí)機(jī)地輔導(dǎo)、矯正學(xué)生存在的心理問(wèn)題。

校園文化 校園文化主要包括校容、校貌、校風(fēng)諸因素。學(xué)校的校容、校貌，不僅是最直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和生活條件的環(huán)境因素，也是最間接影響到學(xué)生心理的環(huán)境因素。譬如，校園的整潔優(yōu)雅、明凈整齊則屬一種心境導(dǎo)因，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就是一種潛在的誘導(dǎo)力量。校風(fēng)則是學(xué)校中的一種精神氛圍，不僅能陶冶人的情操，而且對(duì)學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展起至關(guān)作用?？傊?，構(gòu)建良好的校園文化就是避免學(xué)生產(chǎn)生不良心理的前提。

以心育心 在教學(xué)過(guò)程中，教師的言行時(shí)刻為學(xué)生所觀察、所注意、所模仿。要發(fā)展學(xué)生鮮明的個(gè)性以及健康的心理品質(zhì)，就要依賴于教師自身的心理品質(zhì)。教師有良好的心理品質(zhì)，才能有效地開發(fā)學(xué)生的心理潛能，并塑造其良好的個(gè)性。難以設(shè)想教師的身心不健康，學(xué)生的身心會(huì)健康。然而，在我們教師當(dāng)中，還普遍存在對(duì)學(xué)生不尊重、不公正、不民主、態(tài)度冷漠，甚至傷害學(xué)生的現(xiàn)象及自身的言傳與身教不一致，如此都極易造成學(xué)生心理問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，不斷地去提高自身的道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)，以高尚的人格、強(qiáng)烈的責(zé)任心、公正無(wú)私的處事方式，潛移默化，影響學(xué)生心理，在根本上為人師表。同時(shí)，我們也可以在教學(xué)過(guò)程中借助偉大典范、先進(jìn)榜樣的優(yōu)良心理品質(zhì)和模范行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，這樣，比較容易引起學(xué)生心理共鳴。實(shí)踐證明，以心育心最為有效。

構(gòu)心理教育模式

心理W認(rèn)為：人的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定了人的精神活動(dòng)，它以廣泛的內(nèi)容影響和制約自身其他方面的發(fā)展。由此易見(jiàn)，學(xué)校心理教育對(duì)人的全面發(fā)展起決定作用。從某種意義來(lái)說(shuō)，學(xué)校的心理教育過(guò)程其實(shí)就是教育者疏導(dǎo)對(duì)象心理。當(dāng)然，我們?cè)诎岩筠D(zhuǎn)化為信念的過(guò)程中，首先就得把握好心理教育對(duì)象的個(gè)體差異，把握好個(gè)體對(duì)象的心理感受、心理困惑等；其次就是根據(jù)學(xué)生心理不健康的程度，采取相應(yīng)的方法和手段，直至達(dá)到既定的心理教育要求。

篇4

2、與心靈相約，與健康同行！

3、用“心”呵護(hù)心的健康！

4、交出你心，說(shuō)出你情，解你之憂！

5、不要把本人定位為失敗者，否則你永遠(yuǎn)是失敗者！

6、不一樣的心情，不一樣的風(fēng)采。

7、不求最好，但要更好；不在乎昨天，更看好來(lái)日。

8、實(shí)現(xiàn)心理健康，取得幸福綠光！

9、瀕臨那一點(diǎn)心距，成績(jī)那一份健康！

10、十個(gè)主意不如一個(gè)舉動(dòng)。

11、一個(gè)人要對(duì)昨天感到快樂(lè)，而對(duì)明天具有信心。

12、傾訴一分鐘的懊惱，享受一小時(shí)的快樂(lè)！

13、快樂(lè)每一天、自信每一天、充實(shí)每一天。

14、放飛心靈，快樂(lè)自我。

15、不求最好，但要更好；

16、倡導(dǎo)跟諧心態(tài)，造詣健康心理！

17、悅納自我、確定自我、觀賞自我、發(fā)展自我，做一個(gè)健康快樂(lè)的人。

18、微笑能夠縮短心靈之間的間隔。

19、心理沒(méi)有完美，只有更美。

20、掛上你迷人的微笑，浸禮昨天的陰郁！

21、披肝瀝膽，從心做起。

22、讓心理露出八顆牙齒的微笑。

23、心理健康教育，教導(dǎo)健康心理。

24、提倡協(xié)調(diào)心態(tài)，崇尚健康心理。

25、打開心鎖，解開心結(jié)。

26、帶來(lái)步履繁重的發(fā)愁！帶走心境輕松的快樂(lè)！

27、讓心靈沐浴陽(yáng)光，讓快樂(lè)充溢胸膛。

28、為你的心靈翻開一扇窗戶，為咱們的溝通搭起一座橋！

29、微笑可以縮短心靈之間的距離。

30、一個(gè)人要對(duì)昨天覺(jué)得快樂(lè)，而對(duì)明天存在信念。

31、不在乎昨天，更看好明天。

32、從前的苦楚就是快活。

33、一切都是臨時(shí)的，所有都會(huì)消失，讓失去的變得可惡。

34、打開心靈的窗戶，讓陽(yáng)光進(jìn)入；敞開心扉，締造美美人生。

35、愛(ài)心恒心自信心，心心相映；親情友誼師生情，微微關(guān)心！

36、尺有所短、寸有所長(zhǎng)，掌握生命全進(jìn)程，展現(xiàn)心中一片天。

37、健康的一半是心理健康。透視心靈，關(guān)注成長(zhǎng)；觸撫性命，助人自助；發(fā)掘潛能，完美自我；心理健康關(guān)注你我他。

38、快樂(lè)接收好，心靈更美妙！

39、陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，快樂(lè)總在傾訴中！

40、品心扉苦澀涌泉，釀百花甜美濃情！

41、心理健康很主要，老師學(xué)生都須要。

42、完美心靈，你我共創(chuàng)。

43、快樂(lè)每一天，自信每一天，充實(shí)每一天，感恩每一天。

44、品心扉苦澀涌泉，釀百花甜蜜濃情。

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