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篇1

一、小學生心理健康教育的內容

小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據(jù)小學教育的特點和小學生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發(fā)展，提高小學生心理健康水平的教育活動。它主要包括認知與學習心理、心理品質、人際關系三個方面內容。

（一）認知與學習心理

一般而言認知與學習心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學習環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會認知。研究表明，加強這方面的心理健康指導，可以使小學生按學習規(guī)律去學習，講究學習方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結合，消除學習中的被動狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學會學習。

（二）心理品質

一般而言心理品質主要包括認識自我、自信、興趣、動機、能力、性格、氣質、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學習這部分內容，有助于讓學生學會自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學會做人。因為任何教育都必須通過學生自身的努力內化為自己的認知、情意結構，而內化的程度將取決于他們自身的素質，特別是心理素質。因此，心理品質教育是小學生健康教育的重要內容，是重頭戲。

（三）人際關系

一般而言人際關系主要包括社會交往，善待他人，正確處理與同學、家長、教師與集體的關系。通過這方面的教育，可使小學生提高交往能力，學會調整人際關系無論現(xiàn)在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學習、工作和生活。

二、小學生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因

（一）小學生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

當前，小學生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數(shù)同學存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認識障礙、情感障礙、行為障礙、個，主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：

第一，厭學。小學生有的由于某些原因對當時所學知識內容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業(yè)敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導進行頂撞，同學之間因常發(fā)生矛盾導致關系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產生較大的波動，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小學生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學的善意幫助持懷疑態(tài)度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

第四，是不良品行。一些小學生看到自己的學習成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學習他人的長處，反而進行挖苦諷刺，甚至對其他同學懷有敵意。少數(shù)學生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至曠課，打架斗狠現(xiàn)象在小學校園中時有發(fā)生。

（二）小學生不良心理現(xiàn)象的誘因

現(xiàn)代社會生活日新月異的發(fā)生變化，小學生周遭的一切也急劇地變化，他們在社會中不斷成長，周圍世界發(fā)生的變化都對他們產生了重要影響，總體而言造成小學生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭，社會，學校和學生自己心理等四個方面。

第一，家庭因素。家長的經(jīng)濟地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關系乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快，面對生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責任轉移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。

第二，社會因素。社會經(jīng)濟的發(fā)展大大提高了居民生活質量，獨生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會上一些不良風氣在孩子們中也開始流行起來，孩子生日講排場，對孩子物質要求有求必應，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風拋之腦后。

第三，學生心理因素。新時期的學生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學生能力普遍較強，自我表現(xiàn)欲過強，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。

第四，教育因素。小學階段是人一生發(fā)展的奠基時期，他們在學校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學教育中過分強調對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正、素質不高、教育方法不當，給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。

三、加強小學生心理健康教育的對策

在中小學開展心理健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀人才的需要，加強小學生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要社會各方面的共同關注和努力。一個真正的老師不應只是傳授知識的教書匠，而且應該成為學生的保健醫(yī)生，學生人生道路的引路人，成為育人的藝術家。

（一）加強交流，了解學生

由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當?shù)臋C會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區(qū)分具體情況，選用適當?shù)男问綄W生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節(jié)，幫助他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

（二）尊重學生，關愛學生

作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發(fā)，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進學生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學生所處班級心理環(huán)境的狀況。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。

積極開展班級文體活動，使學生們的過激情緒在文體活動中得到釋放，幫助一些學生克服自卑、焦慮情緒。對于他們在各種活動中取得成績，那怕是一點點進步，老師都要大力鼓勵，充分調動他們學習積極性。小學生以鼓勵為主，好孩子是夸出來的，營造一個充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績；長處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭全面發(fā)展的上進心。經(jīng)常開展集體主義的教育，讓學生樹立愛學校班級的集體榮譽感，發(fā)揚團結友愛的精神，良好的班級集體融洽師生、同學關系，對學生個體能產生巨大的吸引力，使離群獨處的學生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動，增進人際交往，提高心理素質，促進他們的身心健康全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]國家教育部:《中小學心理健康教育指導綱要》，2002年8月頒布。

[2]肖漢仕著:《學校心理教育研究》，科學出版社，2000年1月第1版。

[3]林建華主編:《小學生心理教育原理與教程》，南京大學出版社，1999年6月第1版。

[4]田學嶺：《中小學校心理健康教育現(xiàn)狀的調查》，《周口師范學院學報》2006年第5期

[5]李慧生：《中小學心理健康教育課程建設新探》，《課程.教材.教法》2006年第7期

[6]曹建平：《心理健康教育與德育關系之審視》，《邵陽學院學報(社會科學版)》2005年第6期

[7]覃奇芳：《小學心理健康教育活動課初探》，《廣西教育》2005年第1期

篇2

小學階段是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期，由于孩子們缺乏生活經(jīng)驗，對生活沒有正確的認識，人生觀、世界觀、價值觀模糊，缺乏處理問題和分辨是非的能力，極容易走心理“彎路”。對學生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。這意味著，老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務，還應成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的新任務。

作為一名小學一線教師，筆者就自己在教育教學中對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會與大家一起交流。

一、教師自身要擁有健康的心理，并掌握一定的心理健康知識

“教師是人類靈魂的工程師?！苯處煹乃枷?、言行、舉止都會給學生帶來舉足輕重的影響，因此，要求教師不但要擁有較高業(yè)務知識，還應擁有良好的心理素質。同時，教師還要掌握一定的心理健康知識，如具備自我保健意識，讀點自助手冊，觀察心理健康的人，當然，還可以直接到心理醫(yī)生那咨詢、求教。在教育教學中時刻以“學生心理健康輔導員”的身份深入學生的心靈進行教育。當學生需要關心、幫助時，教師只有無私地對學生傾灑愛的甘露，才能更好地塑造、凈化學生的心靈。學生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下，才能擁有一個健康的心理，才會更積極地投入到學習生活之中。

二、關注學生心理，營造一個良好課內課外心理環(huán)境

作為教師，不但要重視學生的學業(yè)發(fā)展，還必須關注學生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學知識，但還不能很好地了解學生心理，大多數(shù)教師認為小學生心理問題會隨著年齡的增長迎刃而解。其實，小學生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問題兒童”時，首先想到的是家庭原因，把問題移交給家長，而不是俯下身子與學生進行交流，這樣往往會挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻，從而直接導致學生心理出現(xiàn)問題。在筆者從教經(jīng)歷中，有時俯下身子是多么的重要，下面是一個學生給我的書信：

親愛的老師：

您好！

老師，我一開始覺得您很不好，尤其是第一次寫語文作業(yè)的時候?？墒牵湍龝r間長了，我開始覺得您很和藹！

老師，您第一次上課的時候很嚴sù，我覺得很不習慣?？墒?，現(xiàn)在您的臉上多了一份微笑！ 老師，我在第一單元測試中，得了個不好的成績，我在這里真心地對您說聲：“對不起，請原諒我吧！”

老師，在這里，我真心地祝您：長命百歲、身體健kāng、工作順利！?。?/p>

您的學生：陳科伊

2013年9月16日

看到這段文字，我的心里有些不是滋味。她在二年級時，是我校的衛(wèi)生監(jiān)督員，應該還在班里履行班長的職責，是個很優(yōu)秀的孩子。她說的第一次，是我批評她的作業(yè)寫得太潦草，書寫要認真。實際上，我當時就是習慣性的表情和語言，發(fā)現(xiàn)問題，及時告訴她，希望能引起她的注意，沒有其它特別的意思。但是，她卻非常敏感，一時接受不了。這時我才發(fā)現(xiàn)，教師的嚴肅，有時帶給孩子的可能是傷害，只是自己一直沒有意識到而已。我在思考：她的期中成績下滑，是否與我有關？也許吧，感謝她的提醒！孩子們的那些紙條，我一直收藏著，有時拿出來看看孩子們真誠的話語，頓時有一種暖暖的感覺。紙條，悄悄話，多好的創(chuàng)意！我暗自驚喜。我找到了和孩子們交心的一種方式。另外，良好的課堂心理環(huán)境不但是高質量教學的有力保證，還是培養(yǎng)學生健康心理的保障。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動。教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，思想得到認同，心靈得到溝通，情緒得到調節(jié)，行為得到規(guī)范，讓學生充分地展示自我，從而使學生能在愉悅的氛圍中學得懂、學得好。這樣不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學生主動走近老師，和老師成為朋友，才能擁有健康的心理。

三、滿足學生合理需要，從小樹立正確人生觀念

合理滿足學生正當需要，是小學生形成和保持健康心理的基本條件。小學生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必需的物質需要、安全需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等，小學生合理的需要如果得不到適當?shù)臐M足，就會影響其正常的成長，就不可能有健康的心理。

記得，前段時間和學生一起修改《班級作業(yè)管理細則》，當討論懲罰標準時，鐘宇飛高興得不得了，說：“老師，我有辦法，如果不完成作業(yè)，就罰他唱歌、跳舞?！睋?jù)我了解，想在大家面前表現(xiàn)歌舞的，應該沒有幾個孩子，他怎么會這么想？正當我疑惑不解的時候，鐘宇飛已經(jīng)忍不住了，搶著說：“老師，您說行嗎？”我還沒來得及回答，他就炫耀上了：“老師，我最喜歡唱歌了，還喜歡跳街舞，要不我先大家來一段？”瞧！這小家伙，原來是迫不及待的要給大家表演呢！“不完成作業(yè)，還可以天天展示自己拿手的歌舞，真夠美的！”“那還會寫作業(yè)？永遠也寫不完了！”孩子們議論紛紛。怎么辦？讓還是不讓？大家都看著我，等待我的最后裁決。我說：“你可以表演，但不是懲罰，而是獎勵，前提是，你要完成作業(yè)。如果你的作業(yè)完成得有進步，我可以讓你唱歌，如果你保質保量完成，書寫工整，還沒有錯別字，你就可以又唱又跳，當然獎勵你的還有你夢寐以求的全班學生熱烈的掌聲……”，還沒等我說完，這小家伙就“耶！耶！”地歡呼起來 ……放學了，鐘宇飛走到我的身邊，信誓旦旦的跟我說：“老師，明天我一定要給大家跳段街舞！”

因此，在小學生心理健康教育的過程中，教師應當充分發(fā)揮教育的功能，盡可能地為小學生創(chuàng)造條件，提供機遇，滿足其需要，在小學生滿足需要的同時有針對性地采用不同的方法積極引導，使之基本能對事物的善惡、美丑、是非進行判斷、甄別。小學生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動驅使下，受到不健康或不正當誘因的影響，采取不恰當?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M足，從而導致錯誤行為，這就要求我們從事小學生心理健康教育的輔導員和班主任都能根據(jù)有關方面的知識，善于識別，及時發(fā)現(xiàn)，及時有效地給予調節(jié)、治療和引導，讓學生們擁有一個健康的心理，健康成長。

四、建立學生心理健康檔案，多層次、全方位追蹤學生心理

小學生心理健康教育是一個長期的工作，為學生建立心理健康檔案很有必要。心理健康檔案的內容可依據(jù)學校和學生的具體情況來定，涉及的內容包括學生的性格、智力、學習適應性、學習能力、生活能力、社會適應能力以及家庭情況、師生關系、同學關系等。學生心理健康檔案可以為心理健康教育提供科學依據(jù)，從而開展有針對性的教育，并可預防各種心理問題的發(fā)生。學生自己也可通過心理檔案更好地了解自己，把握自己的內心世界，更好地挖掘自身的潛能，揚長補短。

篇3

社會因素 當今世界，科學技術突飛猛進，使各種思想、文化相互交織、激蕩，“地球村”已成為現(xiàn)實，整個社會呈現(xiàn)出多元、復雜。而我國又處于社會轉型期，社會環(huán)境主流雖是健康的，社會正能量不斷形成，但也不乏存在一些不良風氣，諸如“倫理觀念、道德紊亂”“功利主義、享樂主義泛濫”“社會現(xiàn)象倒掛”等，如此的客觀存在，必然會對學校教育產生沖擊。又由于學生自身的社會認知能力的片面性及缺乏正確的社會判斷力，他們面對錯綜復雜的環(huán)境往往會出現(xiàn)社會認知失調，從而在心理上產生一系列障礙并導致錯誤的社會行為方式，譬如：逆反或盲從心理，利己或自私心理，攻擊或侵占心理，缺乏正義感和責任感。

學校因素 首先，長期的應試教育對受教育者的人格、個性發(fā)展造成一定傷害，分數(shù)至上的觀念根深蒂固，繁重的課業(yè)負擔使學生厭學、懼學，在教學過程中，又只注重知識的傳授而忽略了學生的心理健康及良好個性的培養(yǎng)。其次，有些學校的要求與學生的需求往往脫節(jié)，個體差異難以得到重視，因材施教的原則沒有落實。最后，一些學校對提出的某些要求常常采取強制措施貫徹，對某些問題處理不公。

家庭因素 由于目前城市學校里的學生多數(shù)是獨生子女，其中外來務工子女、留守兒童占相當部分，學生自幼生活在家庭的溺愛和遷就之中，家長也一味滿足子女的物質要求，而忽略了子女心理、精神方面的成長，普遍存在“重生理、輕心理”“重物質、輕精神”的現(xiàn)象。

辟心理教育途徑

五育并舉 心理教育作為全面發(fā)展教育的因素之一，與其他“五育”是相互聯(lián)系、相互交叉的。事實上，在“五育”當中蘊含著豐富的心理教育內容，而心理教育的有機滲透又能為“五育”提供良好的心理條件，彼此之間相互促進。學校的大量工作乃學科教學，在教學過程中，有目的地去滲透心理教育，并把心理教育明確體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)中，積極而主動地去影響學生的個性心理發(fā)展，并不失時機地輔導、矯正學生存在的心理問題。

校園文化 校園文化主要包括校容、校貌、校風諸因素。學校的校容、校貌，不僅是最直接影響到學生的學習條件和生活條件的環(huán)境因素，也是最間接影響到學生心理的環(huán)境因素。譬如，校園的整潔優(yōu)雅、明凈整齊則屬一種心境導因，對學生的學習情緒就是一種潛在的誘導力量。校風則是學校中的一種精神氛圍，不僅能陶冶人的情操，而且對學生良好的個性發(fā)展起至關作用?？傊瑯嫿己玫男@文化就是避免學生產生不良心理的前提。

以心育心 在教學過程中，教師的言行時刻為學生所觀察、所注意、所模仿。要發(fā)展學生鮮明的個性以及健康的心理品質，就要依賴于教師自身的心理品質。教師有良好的心理品質，才能有效地開發(fā)學生的心理潛能，并塑造其良好的個性。難以設想教師的身心不健康，學生的身心會健康。然而，在我們教師當中，還普遍存在對學生不尊重、不公正、不民主、態(tài)度冷漠，甚至傷害學生的現(xiàn)象及自身的言傳與身教不一致，如此都極易造成學生心理問題。簡言之，不斷地去提高自身的道德素養(yǎng)和心理素質，以高尚的人格、強烈的責任心、公正無私的處事方式，潛移默化，影響學生心理，在根本上為人師表。同時，我們也可以在教學過程中借助偉大典范、先進榜樣的優(yōu)良心理品質和模范行為對學生進行心理教育，這樣，比較容易引起學生心理共鳴。實踐證明，以心育心最為有效。

構心理教育模式

心理W認為：人的心理素質結構決定了人的精神活動，它以廣泛的內容影響和制約自身其他方面的發(fā)展。由此易見，學校心理教育對人的全面發(fā)展起決定作用。從某種意義來說，學校的心理教育過程其實就是教育者疏導對象心理。當然，我們在把要求轉化為信念的過程中，首先就得把握好心理教育對象的個體差異，把握好個體對象的心理感受、心理困惑等；其次就是根據(jù)學生心理不健康的程度，采取相應的方法和手段，直至達到既定的心理教育要求。

篇4

2、與心靈相約，與健康同行！

3、用“心”呵護心的健康！

4、交出你心，說出你情，解你之憂！

5、不要把本人定位為失敗者，否則你永遠是失敗者！

6、不一樣的心情，不一樣的風采。

7、不求最好，但要更好；不在乎昨天，更看好來日。

8、實現(xiàn)心理健康，取得幸福綠光！

9、瀕臨那一點心距，成績那一份健康！

10、十個主意不如一個舉動。

11、一個人要對昨天感到快樂，而對明天具有信心。

12、傾訴一分鐘的懊惱，享受一小時的快樂！

13、快樂每一天、自信每一天、充實每一天。

14、放飛心靈，快樂自我。

15、不求最好，但要更好；

16、倡導跟諧心態(tài)，造詣健康心理！

17、悅納自我、確定自我、觀賞自我、發(fā)展自我，做一個健康快樂的人。

18、微笑能夠縮短心靈之間的間隔。

19、心理沒有完美，只有更美。

20、掛上你迷人的微笑，浸禮昨天的陰郁！

21、披肝瀝膽，從心做起。

22、讓心理露出八顆牙齒的微笑。

23、心理健康教育，教導健康心理。

24、提倡協(xié)調心態(tài)，崇尚健康心理。

25、打開心鎖，解開心結。

26、帶來步履繁重的發(fā)愁！帶走心境輕松的快樂！

27、讓心靈沐浴陽光，讓快樂充溢胸膛。

28、為你的心靈翻開一扇窗戶，為咱們的溝通搭起一座橋！

29、微笑可以縮短心靈之間的距離。

30、一個人要對昨天覺得快樂，而對明天存在信念。

31、不在乎昨天，更看好明天。

32、從前的苦楚就是快活。

33、一切都是臨時的，所有都會消失，讓失去的變得可惡。

34、打開心靈的窗戶，讓陽光進入；敞開心扉，締造美美人生。

35、愛心恒心自信心，心心相映；親情友誼師生情，微微關心！

36、尺有所短、寸有所長，掌握生命全進程，展現(xiàn)心中一片天。

37、健康的一半是心理健康。透視心靈，關注成長；觸撫性命，助人自助；發(fā)掘潛能，完美自我；心理健康關注你我他。

38、快樂接收好，心靈更美妙！

39、陽光總在風雨后，快樂總在傾訴中！

40、品心扉苦澀涌泉，釀百花甜美濃情！

41、心理健康很主要，老師學生都須要。

42、完美心靈，你我共創(chuàng)。

43、快樂每一天，自信每一天，充實每一天，感恩每一天。

44、品心扉苦澀涌泉，釀百花甜蜜濃情。

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