導語：在小學心理健康教育方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

【關鍵詞】 精神衛(wèi)生；健康教育；方法；學生

【中圖分類號】 R 179 G 479 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)03-0212-03

近20 a來，山東勝利職業(yè)學院心理咨詢室面向初中及初中以上階段學生開展心理咨詢和輔導。筆者在工作中接觸到了不同階段學生的各種心理健康問題，通過對所接觸到的問題進行分析，各年齡段學生的心理健康問題，都與心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的心理活動偏離現(xiàn)象沒有得到及時有效地矯正有關。因此，小學應是最需要開展心理健康教育的年齡階段。筆者認為，有必要在小學生中開展較大樣本心理活動觀察與心理測量的對照研究，以確定小學生心理健康的實際狀況、心理健康的共性問題及其嚴重程度，從而探索開展小學生心理健康教育的有效途徑和方法。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機抽取3所小學四、五2個年級12個班的554名小學生為研究對象。

1.2 方法

1.2.1 日常觀察記錄 對研究對象進行1 a的日常觀察，觀察研究對象在學校學習生活中各種情況，由班主任教師按統(tǒng)一要求記錄。通過日常觀察，發(fā)現(xiàn)心理活動和心理發(fā)展過程中存在的心理健康問題，為確定心理測量方法和內(nèi)容提供參考依據(jù)，并對探索心理健康教育的途徑和方法提供有針對性的資料。在對全部研究對象的觀察中，共記錄到有效資料213條。

1.2.2 分析匯總 對記錄到的有效資料進行分析，排列優(yōu)先順序和構成情況，發(fā)現(xiàn)帶普遍性的問題7項。

1.2.3 確定心理測量的內(nèi)容并實施心理測量 根據(jù)以上分析，確定進行3個方面的心理測量，檢驗教師表述問題的性質及其嚴重程度：(1)兒童Nowicki-Strickland內(nèi)－外控制量表［1］(Nowicki-Strickland Internal External Control Scale for Children)，該量表適用于兒童泛化性期待的測定，反映兒童心理控制源的類型，得分范圍從0（內(nèi)控）～40（外控），用于解釋日常觀察發(fā)現(xiàn)問題中的“主動性差”和“輸不起”2個問題。意在從心理學的角度，分析教師日常觀察到的問題和兒童實際心理狀態(tài)之間的關系。(2)兒童自尊問卷(SES)［2］，該量表用于評定青少年關于自我價值和自我接納的總體感受。總分范圍為10～40，分值越高，自尊程度越高。主要研究兒童自尊程度與兒童的向師性、兒童在物質上的攀比以及兒童的不合群現(xiàn)象。(3)兒童孤獨量表(CLS)［3］，該量表用于評定兒童的孤獨感和社會不滿程度，并了解最不被同學接受的兒童是不是更孤獨。量表測定的結果，體現(xiàn)孤獨與社會不滿程度具有相當?shù)臅r間穩(wěn)定性。

2 結果

2.1 日常觀察中兒童心理健康問題及其發(fā)生的頻度 以班主任教師記錄到的每類問題發(fā)生的人次數(shù)為分子，全部觀察對象為分母，計算日常觀察到的心理問題的發(fā)生頻度，見表1。

2.2 心理測量結果 心理控制源表現(xiàn)為過分內(nèi)控和過分外控的，占被調查對象的6.8%。五年級學生表現(xiàn)為過分內(nèi)控或過分外控的實際人數(shù)多于四年級學生，男生在這個方面表現(xiàn)問題的實際人數(shù)多于女生。見表2。

自尊調查發(fā)現(xiàn)，過分自尊和缺乏自尊的占被調查對象的6.6%。

五年級表現(xiàn)為過分自尊或缺乏自尊的實際人數(shù)多于四年級；男、女生表現(xiàn)為過分自尊或缺乏自尊的實際人數(shù)，差異無統(tǒng)計學意義。見表3。

孤獨量表調查發(fā)現(xiàn)，有孤獨傾向的占被調查對象的7.9%,此種傾向五年級的實際發(fā)生人數(shù)多于四年級，男生有孤獨傾向的實際人數(shù)是女生的2.5倍。見表4。

2.3 小學生心理問題的社會人口統(tǒng)計學比較 自尊量表的調查沒有發(fā)現(xiàn)年級和男女之間存在差別。孤獨量表的調查在年級之間差異無統(tǒng)計學意義；在男、女學生之間差異有統(tǒng)計學意義，男生較女生有更明顯的孤獨傾向。兒童內(nèi)外控制量表的調查發(fā)現(xiàn)，男、女生之間差異無統(tǒng)計學意義；年級之間差異有統(tǒng)計學意義，從整體水平來看，五年級學生較四年級學生有更高的外控性。

3 討論

結果顯示，教師在日常觀察中認定的問題發(fā)生的頻度明顯高于心理學調查中認定的問題發(fā)生的頻度。雖然在本調查的過程中更多地考慮到了日常學生表現(xiàn)的問題，但從調查結果來看，日常行為表現(xiàn)出的問題不能認定為心理不健康的表現(xiàn)。筆者認為，用兒童心理發(fā)展水平來解釋似乎更合理，因為兒童的心理發(fā)展是成熟和學習的結果，隨著年齡的增長、在學校時間的延長以及知識的積累，學生有了更多的自我空間，但心理發(fā)展水平還沒有達到完全獨立和成熟，在這個年齡段所表現(xiàn)出的獨立是比較盲目的；另外，“幫團時代”［4］的影響，在更多的方面和更深的層次上影響著他們，他們寧愿接受同學之間的一些觀點來決定自己的行為，也不愿意聽從教師或家長的意見和建議。學生按照自己活動圈圈里的想法做出決定并付諸實施，其結果會更多地受到教師的否定。這樣的結果總是在困擾著他們，甚至會促使他們采取更為極端的對立態(tài)度，在這樣態(tài)度支配下產(chǎn)生的行為，可能就被教師認定為偏離行為或心理問題。

筆者提倡在小學生中深入開展心理健康教育，并不是因為小學生的心理健康狀況更加糟糕，更重要的是小學教育過程是直接為孩子終身奠基的過程，培養(yǎng)目標是心身健康、全面發(fā)展的公民。小學是訓練兒童適應社會、掌握今后生活所必需知識和技能的階段。如果他們能順利地完成學習過程，就會獲得勤奮感，會使他們在今后的獨立生活和承擔工作任務中充滿信心。心理健康教育應該成為小學兒童的必修課程。

在小學中開展心理健康教育，應該首先掌握本學校甚至本班級的實際情況，根據(jù)實際情況確定心理健康教育的內(nèi)容、活動形式、持續(xù)時間等具體操作問題，不能照搬照抄和不顧實際情況，從而影響心理健康教育的效果。其次，要提高教師對開展心理健康教育的認識，樹立開展心理健康教育是教育過程的重要組成部分的觀念。充分認識和運用心理健康教育的有效載體，是促進學生全面發(fā)展的重要手段，摒棄認為心理健康教育就是處理問題學生以及心理健康教育就是針對有心理問題的學生的工作。事實上，班主任教師應該成為學生最好的心理輔導教師。第三，堅持把心理健康教育納入常規(guī)教育序列。心理發(fā)展過程自身固有的規(guī)律就是一個連續(xù)過程，但有階段性。筆者認為有必要把心理健康教育納入常規(guī)教育序列。就廣義的教育而言，是教育者通過各種方法和手段對受教育者所施加的影響。施加影響的目的是讓受教育者在一定的模式范圍中成長和發(fā)展。作為人類靈魂工程師的教師，對學生施加的影響是無處不在、無時不在、無事不在，是深入靈魂、影響一生的影響。作為受教育者的學生，在學習知識、發(fā)展能力的同時，不可避免地接受了來自教育者的各種影響，形成了與教育者十分相似的行為習慣。尤其是在小學早期，學生的“向師性”比較濃重的時期更是如此。心理健康教育的最終目的就是促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣以適應社會文化發(fā)展要求。養(yǎng)成教育的本質應該是心理自覺性的養(yǎng)成。

第2篇

一、農(nóng)村中職生存在的心理問題及成因

（一）學習方面的心理問題及原因

1.學習目標不夠明確。不少學生進入職業(yè)學校學習自信心不足，根本沒有學習的近期、中期和遠期目標。

2.學習焦慮現(xiàn)象比較普遍。表現(xiàn)為有些學生讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對某些課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理。

3.學習習慣不好。不少學生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不知道怎樣學才是科學有效的。

4.學習動機不強。不少學生對學習的認知內(nèi)驅力不足，對學習不感興趣，有些學生覺得學了將來沒用還不如不學。

（二）個性方面的心理問題及原因

1.缺乏理想和追求。大部分學生由于在初中階段因學習不努力而被老師放棄，加上中考失敗的打擊，往往會表現(xiàn)為精神萎靡不振。有的學生甚至從第一天起，就已經(jīng)抱著 “做一天和尚，撞一天鐘”的心態(tài)。

2.人格尊嚴受損。初中階段由于學業(yè)成績、思想道德品質等方面不理想，大部分學生的人格尊嚴得不到認同。中考失敗后，這部分學生只能選擇職校學習。與普高生相比，職校生的人格尊嚴嚴重受損。

3.不良性格特征普遍存在。從當前職校生個性特征看，孤僻、抑郁、怯懦、狹隘、暴躁、敵對、依賴、神經(jīng)質、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格傾向已經(jīng)成為相當一部分職校生的個性心理特征。

（三）人際關系方面的心理問題及原因

1.社會交往萎縮。三年職校生活讓他們對正常的社會交往心存自卑，擔心別人會瞧不起自己，因而不愿意與熟人打交道，不愿意暴露自己職校生的身份。

2.師生間交往缺乏和諧。進入職校后他們表現(xiàn)為不配合、不支持教師的工作，有時還會在某些場合跟教師對著干。

3.與父母有隔閡。不少職校生經(jīng)常埋怨父母不理解、不尊重自己，與父母之間的交流困難，沖突不斷。

（四）家庭方面的心理問題及原因

我校學生絕大多數(shù)來自農(nóng)村，且父母文化素質不高、經(jīng)濟條件不好、單親家庭、重組家庭、留守兒童等問題普遍存在，導致這些學生存在嚴重的心理問題。

（五）學校和地方教育主管部門的教育政策對中職生心理的影響

1.生源質量不高，嚴重制約了學校教學質量的提高。學校為確保生源數(shù)量而無條件、零門檻，造成生源質量一年比一年差的惡性循環(huán)。加之招生中教師上門勸學，絕大多數(shù)學生都存在“被上學”的情節(jié)，失去了求學的主動性。

2.學校在教育方向和措施的頂層設計上與職業(yè)教育的目的相背離。學校照搬普通教育模式，重理論考試，輕技能和實踐，違背了學生的初衷，形成嚴重的厭學心理。

3.我縣教育局制定的初二后分流政策，助推了職教學生不良心理的形成。其一是破壞了學生完整人格和健康心理的發(fā)展過程，釀成職校生嚴重的心理問題;其二是這種制度的負面影響波及到小學教育，學生從小就被種下了職教中心很可怕的心理。

（六）網(wǎng)絡環(huán)境對中職生心理的影響

一是中職生心理發(fā)展還不成熟，人生觀、價值觀、世界觀正在形成中，容易受到外界的誘惑;二是獨生子女居多，缺少與同齡兒童交流，心理上缺乏群體歸屬感和認同感，很容易對網(wǎng)絡產(chǎn)生依賴;三是部分家長對子女學習干涉過多，指責過多，忽視了子女的心理承受能力，一步步把孩子推入到網(wǎng)絡的懷抱中;四是社會消極文化的影響; 五是校園文化輿論環(huán)境對升學無望的學生不利。總之，被分化出來的那部分學生自然就失去了學習的動力，迷失了方向，進而在虛擬世界里尋找“自我”。

二、中職學校心理健康教育的途徑和方法

（一）健全心理健康教育組織機構

組建由心理咨詢師、心理輔導員、班主任、學生心理委員共同組成的高素質的職業(yè)中專心理健康教育工作團隊。

（二）加強培訓和交流學習，提高心理輔導團隊的專業(yè)素質

1.利用周二的學習培訓時間，定期進行師生心理健康教育校本培訓，每月一次。

2.鼓勵教師參加各級各類心理健康培訓，并做好學習的傳幫帶作用。

（三）全員參與，優(yōu)化校園環(huán)境，營造良好的心健康教育氛圍

1.建立“導師制度”，即每位教師每學期在所代課班級聯(lián)系4名學生，負責他們的學習、生活、心理的輔導，幫助他們健康的成長。

2.積極開展豐富多彩、積極向上的科技、文化、藝術、體育等活動，陶冶學生的情操，改善學生心理環(huán)境。

3.加強校風、學風和班風建設，促進學生身心健康。

4.加強宣傳輿論陣地建設，開設心理健康教育網(wǎng)站。

（四）籌建標準化心理咨詢室，科學開展心理咨詢和心理輔導活動

心理咨詢室應該設有“接待室”“心理閱覽室”“個體咨詢室”“宣泄室”等，由心理咨詢叫教師定期開展心理輔導，并做好心理輔導記錄。

（五）建立系統(tǒng)的學生心理檔案，為了解學生、幫助學生提供可靠的依據(jù)。

建立全校師生的心理健康檔案，定期對師生心理健康狀況進行調查分析，對有心理危機的師生早發(fā)現(xiàn)、早干預，防止極端情況發(fā)生。

（六）開設心理健康教育課，發(fā)揮課堂主渠道的作用

開設心理健康教育課，各班每周2節(jié)，采用主題系列活動統(tǒng)籌教材內(nèi)容，寓心理知識于活動之中，引導學生自我調節(jié)，增強學生適應能力。

（七）積極營造家庭、學校、社會三位一體的大教育環(huán)境

邀請家長到校聽課、座談、召開家長會，必要時還要家訪，創(chuàng)造有利于學生心理健康成長的良好環(huán)境。

（八）組建學生心理社團和課外興趣小組，開展豐富多彩的校園文化體育活動

通過創(chuàng)辦社刊、月報、黑板報、宣傳欄，組織國旗下講話、文藝表演、體育比賽、讀書、詩歌朗誦、技能展示等活動，開展心理健康教育工作，維護和促進中職生心理健康發(fā)展。

（九）以主題班會為載體，積極發(fā)揮班主任心理輔導的主導作用

各班主任根據(jù)年級段以及本班學生的實際情況，有計劃、有實效地開展班級特色心理輔導教育，做到每個月上一節(jié)主題心理輔導課，每學期擇優(yōu)上交一件心理輔導活動設計方案。

（十）認真做好課題研究，提升心理健康教育整體水平

第3篇

[關鍵詞]大學生 心理健康教育 綜合素質

提高大學生的綜合素質是當今高校的重大課題，而大學生綜合素質包含的內(nèi)容非常廣泛，提高大學生綜合素質的方法和途徑也很多，本文就加強大學生心理健康教育的問題談一些粗淺認識。

一、結合生活實際，引導大學生樹立“健康”新觀念，增強其心理保健意識

“觀念”是人的思想意識的重要組成部分，對人的心理和行為起著重要的影響和指導作用?！敖】怠笔俏覀兯煜さ母拍睿彩侨藗兯P注的問題。人們非常注意自己的健康狀況，但一提到“健康”，總把它與“疾病”相聯(lián)系，認為身體無“疾病”就是“健康”。其實就人的軀體而言，“健康”并不難定義?，F(xiàn)代醫(yī)學已足能鑒定和驗證：只要任何器官都沒有實質上的細胞病變，就可以說是健康的。但我們所講的“健康”，并不單純指的是生理上的健康：“而是除此之外，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力?！边@說明，人作為一個整體，身體和心理是相互依附、彼此制約的，只有在生理和心理兩方面都屬于正常狀態(tài)，并對社會有良好的適應能力，才能鑒定為“健康”。因此，要進一步改善和提高大學生心理健康水平，就必須引導學生樹立“健康”新觀念，增強其心理保健意識。為此，我們在課堂講授中，特別強調學生在日常生活中，除了加強體育鍛煉，注意飲食衛(wèi)生，保證自己的生理健康外，還要努力學習、加強交往、注重個人修養(yǎng)，確保自己的心理健康。因為：（1）心理健康是保證生理健康的重要條件。（2）心理健康是大學生接受思想政治教育以及學習科學文化知識的前提，是大學生進行正常學習、交往、生活各方面得到發(fā)展的保證。（3）心理健康是師范生從事未來職業(yè)之必須。（4）從現(xiàn)實情況和社會發(fā)展需要來看，作為新世紀的一代大學生，除了具有良好的思想道德素質和科學文化素質外，還必須具有相應心理素質和適應能力，現(xiàn)代社會的特征是生活節(jié)奏加快、競爭意識增強，原有思維方式、行為方式、價值觀念、擇業(yè)觀念以及道德規(guī)范都發(fā)生了巨大變化，要想盡快適應社會，重要的一條是提高心理素質和適應能力。

二、結合大學生心理健康實際，培養(yǎng)學生健全的自我意識

自我意識是個體對自己以及人我關系的認識和評價，他在人格形成、發(fā)展和人格結構中占有極重要的地位。個體的認識、情感、意志都受其影響和支配。大學生自我意識的發(fā)展狀況既是以往心理發(fā)展和健康狀況的反應，也是現(xiàn)階段心理健康和人格發(fā)展的新起點。因此，幫助學生正確地認識自我，了解自身的心理健康實際，培養(yǎng)其健全的自我意識顯得尤為重要。

辯證唯物主義指出，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。在影響大學生心理健康的諸因素中，自我意識不健全既是構成心理疾患的重要因素，又是心里不健康的重要標志。因此要提高學生的心理健康素質，最重要的是必須解除學生自身存在的不正確的“自我觀”，培養(yǎng)其健全的自我意識。為此，在教學中，我們要引導學生做到：（1）正確認識自我，即對自己的優(yōu)點、缺點要心中有數(shù)，對自己的能力能充分估計，做到自知之明。（2）積極地悅納自我，即積極地喜歡自己、肯定自己、無條件地接受自己，包括好的、壞的、成功的和失敗的。（3）有效地控制自我、完善自我、超越自我。即有效地約束自己的言行、調節(jié)和支配自己的情緒和意志。只要一個人能正確地認識自我、積極地悅納自我，戰(zhàn)勝和去掉自身存在的一些不利自己發(fā)展的弱點，以自尊、自信、自強、自立的心態(tài)去面對人生的一切，就會在生活和學習中避免心理疾患的出現(xiàn)，成為人格健全、各方面都得到充分發(fā)展的未來的建設者。

三、結合教材實際，培養(yǎng)學生健康的情感，提高其情緒的自控能力

情感或情緒是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。它和人們的身心健康關系密切，是心理因素中對健康影響最大、作用最強的成分。人的任何活動都以情緒為背景，并伴有情緒色彩。愉快而穩(wěn)定的情緒對人的活動有增力作用，能激勵大學生刻苦學習，積極進取，樂于承擔社會義務，促進人際交往，提高克服困難的勇氣，增強對挫折的耐受力，促進人的身心健康。而苦悶、抑郁等不良情緒，能削弱人的意志，降低活動能力，使人頭腦昏脹、記憶混亂、注意力分散、思維遲鈍、學習效率降低，長期下去會嚴重地影響大學生的身心健康。由于大學生的生活相對來說比較緊張，社會期望高、心理壓力大、學習負擔重、彼此之間競爭激烈，再加上大學生自身特定年齡階段情緒活動特點的影響，個人理想與現(xiàn)實的沖突、學習與戀愛的挫折、人際關系緊張等因素，極易導致不良情緒的出現(xiàn)與持續(xù)。為了促進大學生的身心健康，使他們能愉快、順利、圓滿地度過和完成大學的學業(yè)，提高個人素質，因此在講“情感” 一章時，特別強調學生在日常生活和學習中，要學會保持愉快的情緒，維護良好的心境，重視情感的自我調控，并向學生介紹一些調控情緒的方式和方法。此外還有自我意識調控、轉移調控、合理宣泄調控等方法。但最重要的是要提高他們的思想政治修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和遠大的理想。這樣在挫折和艱難險阻面前，才不至于失去理智、喪失信心或一蹶不振，從而經(jīng)常保持樂觀向上的健康情緒。

四、針對學生個人實際，進行心理疏導和咨詢，提高學生的心理健康水平

學生的心理問題既有普遍性，又有一定的個別差異。對于普遍存在的問題，通過課堂講授給予系統(tǒng)講解、分析，指出解決的辦法。對于個別存在的問題，通過談話、咨詢進行心理疏導和矯正，使學生的心理健康得到改善和提高。某學生，因人際關系不良導致學習成績下降，又引發(fā)嚴重的神經(jīng)性抑郁、疑心，內(nèi)心極度苦悶，總覺得所有的人都在鄙視、嘲笑自己，每天走路時不敢抬頭，每當抬頭時，總覺得人們都向他投來驚異的目光，好像是在議論自己……為此而焦慮、失眠，注意力無法集中，學習效率下降，情緒狀況惡化，人際關系更加緊張，精神狀態(tài)一度達到崩潰的邊緣。對此，通過咨詢和多次談心，啟發(fā)學生說出自己內(nèi)心的沖突、苦悶，幫助他了解自己的某些人格缺陷，引導他認識自己的某些憂慮、疑心是沒有充分根據(jù)的，并對他內(nèi)心的感受表示理解和同情。進而又調動班干部，特別是同宿舍的同學在其生活中、學習上給以關心和幫助，使他感受到集體的溫暖，鼓勵他以積極的姿態(tài)進行交往，主動改善人際關系。最后這位同學恢復了往日的風采和自信，圓滿地完成了大學的學業(yè)，現(xiàn)在已成為一名光榮的人民教師。在處理這類問題時，教師一定要事先了解學生的差異性，如性別差異、氣質類型差異、認識水平差異，要找到問題的癥結， 切不可盲目行事。

參考文獻：

[1]中國心理衛(wèi)生雜志．1998，（12）．

[2]伍新春主編．高等教育心理學．高等教育出版社．

第4篇

大學生是社會生活中的一個特殊群體，社會對其要求以及學生的自我期望值都很高，心理容易出現(xiàn)各種問題。而導致這種情況的原因是多方面的，概括地說，有以下三個方面。一是社會環(huán)境的影響。在經(jīng)濟體制的轉軌時期，人們的思想觀念、道德觀念以及生活方式等發(fā)生了很大變化，特別是社會競爭機制對人們的影響更大。社會環(huán)境的變化必然會使身處其中的大學生在心理上受到?jīng)_擊。那些不能進行很好的心理調適的學生就容易出現(xiàn)心理健康問題。二是家庭環(huán)境和教育模式的雙重影響。長期以來，在高考的指揮棒下，學校和家長在教育學生的過程中大多采用應試教育的方法，只重視智力教育，而不重視培養(yǎng)學生的心理素質，忽略了學生健康人格的培養(yǎng)。有些家長對孩子的教養(yǎng)方式失當，如簡單粗暴、過分溺愛、放任不管等，這些都容易使子女形成不健康的性格品質。三是校園環(huán)境的影響。大學的環(huán)境較中學階段復雜，人際關系以及經(jīng)濟困難、學習壓力等，都可能對學生的心理造成沖擊，如果沒有及時疏導，就可能導致心理問題。

二、有效開展大學生心理健康教育工作的方法

1、無條件接納學生。

這對于剛進入陌生環(huán)境的大學生來說非常的重要，輔導員要利用軍訓、進宿舍、巡課的機會盡快記住每個學生的名字，見面的時候，主動的叫一下他的名字，就會讓學生感到被重視、被注意，那么他就會不自覺的改正自身的問題，有意識地努力表現(xiàn)自己。另外，經(jīng)常向班委了解學生的情況，使學生感受到老師對他的關心。需要注意的是面對犯錯誤的學生時，不要急于說教學生，而是需要傾聽理解學生，傾聽和接納可以讓學生有被尊重，被理解的感覺，便于他們對老師形成信任感。在這個基礎上再做相應的指導工作效果就會比較好。

2、重點關注三類學生。

輔導員除了無條件接納每一個學生外，還需要將關重點放在在三類學生上，一是性格內(nèi)向的學生，這一類學生不善于傾訴、表達，朋友較少，但是，內(nèi)向的同學不是不想交流，而是不善于交流，如果老師能主動關心他們，幫助他們正確認識自我，正視自己的缺點和弱點，努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和優(yōu)勢，引導他們掌握正確的人際交往技巧，幫助他們?nèi)谌氚嗉w，那么他們就能有效的避免心理問題的產(chǎn)生。二是家庭貧困學生，我系學生絕大多數(shù)來自農(nóng)村，有的甚至來自貧窮落后地區(qū)，他們的生活方式、價值觀念與其他同學存在很大的沖突，有些貧困學生虛榮心較強，與同學相處時敏感而自卑，有的同學甚至發(fā)展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學。這一類學生更需要輔導員給予格外的關心，幫助他們盡快適應環(huán)境，鼓勵他們自立自強，樂觀的面對未來，找到自己的方向。三是沉迷于網(wǎng)絡的學生，進入大學后，由于學習方式的轉變，學習壓力的減少，再加上目標不明確，自制力較差的大學生往往沉迷網(wǎng)絡，不可自拔，面對這類學生，輔導員應該接納理解他們，幫助他們不斷增強自我力量，有一點點進步就要肯定和贊揚，激發(fā)、提高他們潛在的自我能量，促使他們慢慢重新融入正常的生活。這三類學生是心理問題高發(fā)群體，做好這三類學生的心理輔導工作可以起到事半功倍的效果。

3、進行多種形式的情感交流。

首先，要與學生進行面對面談心。通過談心，拉近和學生之間的距離，使學生敞開心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導員通過學生的傾訴也能更進一步了解學生心理癥結所在，對癥下藥，也可以從學生的言談舉止把握學生性格及心理現(xiàn)狀，面對面的談心可以選擇不同的地點，可以在辦公室、操場或宿舍，盡可能地使學生產(chǎn)生親近感。其次，利用網(wǎng)絡做好學生的心理輔導。有些學生不愿將心中所想真實地告知輔導員，而網(wǎng)絡恰好提供了一個學生和輔導員老師對等交流的平臺。輔導員可以利用QQ、微信、郵箱等網(wǎng)絡工具和學生在網(wǎng)上匿名交流。有利于學生將心中所想真實地告知老師。面對這樣一個完全暴露的心靈，是輔導員進行心理輔導和思想教育的大好時機。在對學生進行耐心引導的同時，輔導員應注意堅持正確的價值導向，可以借機向學生灌輸在日常教育中學生聽不進甚至抵觸的教育內(nèi)容。

4、加強與心理問題學生家長的溝通。

學生出現(xiàn)不同類型的心理問題，一部分與家庭生活環(huán)境有關，有一部分是進入大學后由于學習、生活問題造成的心理問題。有些家長比較熟悉學生，但有些家長由于孩子從中學到大學一直不在身邊，學生有什么心理問題也不愿與家長深談，以至不了解自己孩子現(xiàn)狀，學生已出現(xiàn)心理問題家長卻還一無所知，所以，輔導員必須加強和學生家長的溝通，及時將學生學生情況反映給家長，和家長聯(lián)起手來做學生工作。

5、建立班級心理委員。

第5篇

那么，西部民族地區(qū)的小學心理健康教育情況如何呢？能否在小學有效實施心理健康教育呢？本研究主要以貴州省黔東南苗族侗族自治州這個西部民族地區(qū)小學為例，以點帶面，了解西部民族地區(qū)小學心理健康教育基本情況，發(fā)現(xiàn)目前西部民族地區(qū)小學心理健康教育存在的問題，并提出解決問題的策略。

研究對象

黔東南是民族大州。在黔東南州3.03萬平方公里的土地上，聚居著苗、侗、漢、布依等33個民族，總人口402.41萬人，少數(shù)民族人口328.31萬人，占總人口的81.6%，其中苗族人口占42.0%，侗族占31.7%，是全國30個民族自治州中少數(shù)民族人口絕對數(shù)最多、苗侗民族人口最多的自治州，是全國苗族侗族人口最集中的地區(qū)。貴州省黔東南州，既處于經(jīng)濟不發(fā)達的西部地區(qū)，又在民族研究的資源上具有得天獨厚的條件，研究黔東南州小學心理健康教育具有一定的代表性。筆者利用貴州省凱里學院進行的兩期黔東南小學心理健康教育培訓的機會，對參加培訓的140位小學教師進行了小學心理健康教育情況調查。

研究方法

主要采用問卷調查法。問卷采用自編的《黔東南州小學心理健康教育實施狀況的調查問卷》，其中，客觀題共18題，主觀題共4題。內(nèi)容包括心理健康教育師資情況、心理健康教育課程的開設與實施、心理健康教育設施及建設、心理健康教育實施的手段和途徑、進行心理健康教育的有關科研情況等。調查分兩次進行，分別在2011年11月和2012年4月，共發(fā)放問卷140份，回收140份，回收率100%，其中有效問卷123份，有效率87.9%。此外，還對27名前來培訓的教師進行了深入的訪談。

研究結果

從本次調查來看，黔東南州小學的心理健康教育現(xiàn)狀喜中有憂，有成績和進步，但更多的是不足與問題。

好的方面：

部分學校開設了心理健康教育課。在123所小學中，有心理健康教育教師的學校是38所，占總數(shù)的30.9%。其中28所學校開設了心理健康教育課，占總數(shù)的22.8%。有的學校能定期上心理健康教育課，有的學校則視情況在適當?shù)臅r間安排心理健康教育課。

心理健康教育形式多樣化。在調查的123所學校中，51.2%的學校能通過豐富多彩的各種形式開展心理健康教育，如專題講座、專欄及其他方式（班會、集會、國旗下講話等）。有一所學?！懊恐転閷W生開放一個快樂的下午”成為被調查的123所學校中進行心理健康教育最有特色的做法。

重視青春期學生的心理健康教育。調查中發(fā)現(xiàn)，許多學校由于青春期的學生情緒波動較大、心理問題較多，都較重視高年級學生的心理健康教育。在高年級開設心理健康課的學校占開課學校的84%（占總數(shù)的21.3%），其中有的學校同時在低年級、中年級、高年級開設的學校，有的在中年級、高年級開設，有的只在高年級開設。

少數(shù)學校建立了心理咨詢室和學生心理檔案。有16所學校建立了心理咨詢室，占總數(shù)的13%，其中有5所學校建立了獨立的心理咨詢室，占總數(shù)的4.1%；有9所學校建立了學生心理檔案，占總數(shù)的7.3%。

關注民族學生中的特殊群體。訪談中，有77.8%的心理健康教育教師提出，民族學生中留守兒童、寄宿學生和單親家庭學生的學習困難、問題行為及人際沖突的比例要比別的學生多，所以這部分學生是心理健康教育中的特殊群體，要給予他們更多的關注和幫助。

教師心理健康教育教師的學歷較高。在有心理健康教育教師的38所學校中，擁有大專及以上學歷的心理健康教

育教師占了72.2%，這一數(shù)據(jù)比我們調查前預想的要好，這為心理健康教育水平的進一步提高奠定了基礎。

不足的方面：

許多學校還沒有開展心理健康教育工作，或起步較晚。有48.2%的學校目前還沒有開展心理健康教育工作；在123所小學中，69.1%的學校無心理健康教育教師，其中農(nóng)村小學占76.8%。在有心理健康教育教師的38所學校中，有87%的教師從事心理健康教育的年限是二年以下，年限都較短。說明這些學校的心理健康教育這兩年才開始著手進行。

心理健康教育未受到領導的重視。“火車跑得快，全靠火車頭帶”，只有領導重視，心理健康教育工作才能有效的開展。問卷中有14所學校的教師特別提出領導不重視是該校進行心理健康教育工作的主要困難和問題，占調查學?？倲?shù)的11%。

心理健康教育師資缺乏，師資隊伍水平急待提高。教師是心理健康教育的關鍵因素，但本次調查表明從事黔東南州小學心理健康教育的教師缺乏，水平急待提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

缺少專職的、經(jīng)驗豐富的心理健康教育教師。調查中發(fā)現(xiàn)，沒有一所學校有專職的心理健康教育教師，97.4%的心理健康教育教師都是兼職；100%的心理健康教育教師都是非教育心理專業(yè)的教師，且只有1位教師獲得了國家三級心理咨詢師的資格；擁有中專學歷的心理健康教育教師占8.5%，還有17.2%的教師無學歷，這些教師沒有進行任何心理健康教育方面的培訓，卻從事著心理健康教育這項工作。

87%的教師從事心理健康教育的年限都是二年以下，年限都較短。說明這些學校的教師還缺乏豐富的心理健康教育工作的經(jīng)驗。

心理健康教育教師缺少系統(tǒng)的專業(yè)培訓。調查中發(fā)現(xiàn)，72.4%心理健康教育教師主要是通過短期培訓來了解心理健康教育工作的相關內(nèi)容和提高自身的心理健康教育水平的；50.7%的教師希望通過專業(yè)培訓來提高自己的心理健康教育水平，他們對專家及心理專業(yè)人士有較高的指導期待。

開設心理健康教育課和家庭教育課的學校少，教材缺乏針對性：

許多學校未開設心理健康教育課。在123所小學中，77.2%的學校未開設心理健康教育課。

缺乏心理健康教育教材，尤其缺乏針對性教材。在開設心理健康教育課的28所學校中，只有46.4%的學校有心理健康教育教材，其中7.6%的學校是自編教材。訪談中有11位教師對心理健康教育教材的不足提出了自己的看法，其中63.6%的教師認為這些心理健康教育教材理論性太強，缺乏學生心理問題針對性，尤其是在民族地區(qū)，少數(shù)民族學生心理具有自身的一些特點，教材缺乏少數(shù)民族學生和留守兒童心理問題指導的相關內(nèi)容；18.2%的教師認為教材缺乏直觀形象，而且操作性差。

缺乏家庭教育課程，影響家校合力。87%的學校沒有開設家庭教育課程，這不利于在學生家長中普及心理發(fā)展和心理健康教育的基礎知識；不利于推進家庭心理衛(wèi)生與心理健康教育；不利于引導和幫助家長了解掌握心理健康教育的方法；不利于營造家庭心理健康教育的良好氛圍。說明學校對家長的教育指導作用力度不大，這會影響學校和家庭的雙重力量的發(fā)揮，影響學校心理健康教育的效果。

心理健康教育資源缺乏，心理咨詢室利用率低。95.9%的學校沒有建立獨立的心理咨詢室；有的學校雖然有心理咨詢室，但除電腦外，其它輔助設備如音響器材、心理測試軟件等都極少，更沒有心理教室、心理放松室、心理測驗室等硬件設施；92.7%的學校沒有建立學生心理檔案。據(jù)訪談的部分教師反映，來心理咨詢室進行心理咨詢的學生極少，有的學生還不知道什么是心理咨詢，更不知道心理咨詢室是干什么的。這些現(xiàn)象不僅說明學校對心理咨詢的宣傳不夠，而且還不利于學生心理問題的及時干預與輔導，更會影響心理健康教育與輔導的效率，影響心理健康教育的針對性、前瞻性和連續(xù)性。

心理問題的判斷缺乏科學性和準確性。調查中發(fā)現(xiàn)只有3所學校（占總數(shù)的2.4%）對該校師生的心理健康進行過調查。許多學校的教師常常是通過如觀察、平時的接觸了解等方式和途徑，對該校師生的心理健康進行初步判斷，認為該校師生均有一定程度的如學生厭學、教師情緒不穩(wěn)定等心理問題，缺乏科學的手段對師生的心理問題進行準確的診斷。從整體上看，心理健康教育缺少獨立系統(tǒng)的操作手段和方法，方法單一、水平較低。

心理健康教育科學研究極少。97.6%的學校沒有承接過心理健康教育方面的課題。有2所學校各承接過一項國家級相關課題，1所學校承接過貴州省省級相關課題。實際上，通過承接心理健康教育方面的課題，不僅能使該校領導和教師進一步了解和重視心理健康教育工作，而且通過該校教師參與心理健康教育方面課題的研究，還能提高教師心理健康教育的水平，促進該校心理健康教育工作的快速發(fā)展。同時，教師的心理健康教育科研，可以使學校和教師更加了解學生和教師的情況，使心理健康教育更具有針對性。

教師的心理健康教育未受到重視。教師的心理健康不僅對自身的學習、工作和生活具有重要的意義，它對學生的身心發(fā)展和成長也是極其重要的。但在調查中發(fā)現(xiàn)，98.4%的學校都沒有開展教師心理健康教育活動。

總體上看，黔東南苗族侗族自治州近一半的小學心理健康教育工作還沒有開展起來；部分學校雖然已經(jīng)開展，但由于缺乏領導的重視；缺乏高素質的心理健康教育教師；缺乏相關的資金、設備……所以，心理健康教育的常規(guī)工作還未能有效的進行。

黔東南苗族侗族自治州小學心理健康教育對策研究

轉變觀念：

思想觀念，屬于意識形態(tài)范疇。它雖然看不見、摸不著，但卻時刻支配、影響著人們的行為，影響著人們的價值判斷。同樣，在進行心理健康教育工作時，轉變觀念是開展心理健康教育的基礎和前提。

首先，各級政府、教育主管部門及學校領導要轉變觀念，不要只是口頭上強調心理健康教育如何如何的重要，而無具體的措施。學校一定要想盡辦法把心理健康教育課定期開設起來；要加大投入，改善心理健康教育條件與環(huán)境，設定專項資金，把心理咨詢室建立起來；要對民族地區(qū)小學開展心理健康教育的基本原則、目標與內(nèi)容、對象與途徑、隊伍與管理、考核與評估等作出明確規(guī)定，把心理健康教育工作作為對學校、對教師評估的硬性指標。

其次，學校的每一位教師也要轉變觀念，認識到心理健康教育的重要性，要了解熟悉本校學生的心理特點，樹立關心學生心理健康的意識，尤其要關注留守兒童、寄宿學生和單親家庭的民族學生。學校要對每個教師提出進行心理健康教育的具體要求，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)，使每個教師，都成為學生心理健康的“保健醫(yī)生”。

加強教師隊伍建設，提高教師心理健康教育水平：

調查中，許多學校的教師認為配備專兼職教師并加強對教師的專業(yè)培訓是開展心理健康教育中最急需的工作。雖然在西部民族地區(qū)的小學要引進心理健康方面的專業(yè)人才，還是比較困難的，但學校可以做這方面的嘗試與努力。

學校可以通過短期和長期的培訓相結合，從班主任和熱愛心理健康教育的教師中培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學專業(yè)知識、掌握心理輔導技巧和心理訓練方法的穩(wěn)定的教師隊伍，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質。

學校要給予政策和資金的支持，鼓勵教師報考國家心理咨詢師，培養(yǎng)專職的高素質的心理健康教育教師。

開展民族地區(qū)心理健康教育科學研究，編寫民族地區(qū)針對性教材：

積極開展教研活動。學校在進行心理健康教育時，要從學生的實際出發(fā)，加強集體備課，做好統(tǒng)一安排。要以民族學生成長過程中遇到的各種問題和需要為主線，通過教研活動，明確心理健康教育的重點、難點，有針對性的選擇科學的教育方法，提高心理健康教育的質量。

加強學校間的交流與合作。學校要支持、鼓勵心理健康教育教師走出去、請進來，要多與其它學校的教師以及心理專家一起相互交流學習，通過合作研究課題、校本研究等方式，編寫出適用于民族地區(qū)的心理健康教育教材，并予以推廣。

發(fā)揮心理專家的引領作用：

各地高校的心理專家要主動下基層調研，了解西部民族地區(qū)的心理健康教育情況，在獨立調研或專、校合作搞課題的同時進行上門指導，如通過組織心理健康教育講師團、舉辦心理健康教育培訓班，加大心理健康教育普及力度，并就理論和實際操作兩個層面進行培訓指導；也可以組織心理專家根據(jù)西部民族地區(qū)心理健康教育的實際情況，編撰有針對性的實用的心理健康教育教師培訓用書和小學心理健康教育教材，還可以指導小學教師編寫心理健康教育校本課程。

建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育的環(huán)境：

學?？梢酝ㄟ^家長學校、家長委員會、家校通、家長會及家長參與學校心理健康教育講座等多種形式，在學生家長中普及心理發(fā)展和心理健康教育的基礎知識，推進家庭心理衛(wèi)生與心理健康教育，引導和幫助家長了解掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的良好氛圍，以良好的行為和科學的方法影響和教育子女，從而達到1+1>2的效果。

關注教師自身的心理健康問題：

心理問題不只是學生才有，教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。學?？梢酝ㄟ^如心理健康教育講座、心理訓練、文體活動等對教師進行心理健康教育；學校還要從推行以人為本的管理模式、創(chuàng)設良好的學校人際環(huán)境、關注教師的各種需要等方面來減少教師的壓力，促進教師心理健康。只有學校優(yōu)化了學生成長的環(huán)境，把師源性的心理行為問題減到最低程度，才能使學生免受消極影響，快樂的學習。

總之，開展好心理健康教育，要做的工作還有很多，但首先只有先把上面這幾項工作開展起來，并把它們做好，立足于我們西部民族地區(qū)小學自己的實際，并進一步做好心理健康教育的針對性、規(guī)范性、科學性、有序性、系統(tǒng)性、生動性等工作，才能使我們西部民族地區(qū)的心理健康教育水平得以提高，才能縮短與發(fā)達地區(qū)心理健康教育水平的差距。

（作者單位：凱里學院教育科學學院）

第6篇

  一、浙江省中小學心理健康教育的歷史回顧

浙江省中小學心理健康教育相對來說起步較早，經(jīng)過十多年的發(fā)展，已初步形成了一定規(guī)模。這十多年的發(fā)展大致可以分為三個階段。

（一）自發(fā)嘗試階段

早在20世紀80年代末，浙江省杭州、寧波等市的一批中小學德育工作者和班主任就自覺地開展了學生的心理輔導工作。他們在工作中發(fā)現(xiàn)，對學生的一些心理問題，傳統(tǒng)的思想政治工作收效甚微，有時甚至起反作用。而當教師應用心理學原理幫助學生時，不少心理問題便迎刃而解。這激發(fā)了部分教師學習心理學的積極性，他們通過自學，請專家做講座和參加學術交流會的方式豐富心理學知識，結合實際工作摸索心理輔導的規(guī)律。該階段的特點是沒有上級領導部門的行政干預，教師憑熱情學習和工作，缺乏系統(tǒng)的培訓和指導，工作的科學性不強。

（二）經(jīng)驗累積階段

進入20世紀90年代后，浙江省越來越多的學校開展了學生心理健康教育工作，一些市（縣、區(qū)）的教育管理部門也做了大量工作，取得了許多成功的經(jīng)驗。例如：到20世紀90年代末，杭州市普及了中學心理輔導站，開通了“西泠青春熱線”；寧波江東區(qū)普及了小學心理健康教育工作；富陽市啟動了“區(qū)域性推進中小學心理健康教育研究計劃”。在十多年的實踐中，浙江省初步形成了一支心理健康教育隊伍，從開始的由兼職教師負責轉向由專家、專門工作者負責，現(xiàn)又形成了專家指導下的以校長、德育教師、班主任、心理教師為骨干的全體教育工作者共同參與的工作模式。與此同時，不少教師和單位積極開展了心理健康教育研究，出現(xiàn)了一批有影響的科研成果。

（三）全面推廣階段

1999年國家教育部頒發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》后，浙江省開始全面推廣中小學心理健康教育，教育管理部門和高等院校以及學術團體開展了多種形式的心理健康教育普及工作。2000年8月，浙江省教科院組織本省專家編寫出版了《浙江省心理健康教育教師指導綱要（試用本）》，并舉辦了由200多名教師參加的首屆學校心理健康教育骨干培訓班。

2001年2月7日，浙江省教育廳頒發(fā)了《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強浙江省中小學心理健康教育的意見》，提出逐步建立和完善省、市、縣、學校四級心理健康教育組織網(wǎng)絡，并于2001年8月底成立了以廳領導直接負責，各有關部門領導共同參加的中小學心理健康教育指導中心，各地、市、縣也相應成立了心理健康教育指導中心。由此，心理輔導中心建設便有步驟地從省示范性普通高中和省重點中等職業(yè)學校開始向各級各類學校推廣，計劃在2005年底所有初級中學都建立“心理輔導室”，各市（縣、區(qū)）建立區(qū)域性心理輔導中心，工作覆蓋面達100%。2002年4月17日，浙江省教育廳又頒發(fā)了《浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法（試行）》和《浙江省中小學心理健康教育教師崗位職責（試行）》，進一步推動了心理健康教育的發(fā)展。

二、浙江省中小學心理健康教育面臨的主要問題

浙江省中小學心理健康教育面臨著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）研究方面的問題

1.理論研究比較薄弱。

首先，對心理健康教育的哲學基礎幾乎沒有研究。哲學是心理學的重要理論基礎，缺少哲學指導的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發(fā)展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質教育、心理輔導、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內(nèi)涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關系有待進一步澄清。

2.應用研究存在不足。

從已發(fā)表的論文和學術會議交流文章看，應用研究中“方法中心”現(xiàn)象比較突出，即運用心理測量法的調查研究比較多。具體問題有：重復性調查多，有新意的研究不多；對學生（尤其是初中生和小學生）的干預研究多，對教師和家長的干預研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會因素相結合的立體取向研究少；運用國外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實證研究和人文研究相結合的少；取樣范圍小，跨地區(qū)協(xié)作研究缺乏；對弱勢群體如民工子女、殘障學生、貧困地區(qū)學生等的研究少；對少數(shù)民族學生的研究很少。

（二）實踐方面的問題

1.市（縣、區(qū)）和學校心理健康教育發(fā)展不平衡。

杭州、富陽、舟山普陀區(qū)等地建立了各級心理健康教育組織，但有的市（縣、區(qū)）進展緩縵，不少學校處于應付層面，一些學校尚未開展工作。發(fā)展不平衡的原因是多方面的，如原有的工作基礎、領導的重視程度、教師的工作興趣和熱情等。心理健康教育要想得到良好發(fā)展，必須要有領導的支持，要有滿腔熱情的教師。

2.心理健康教育大多是針對人格和生活心理問題展開的，相對忽視學習和生涯的心理健康教育。

心理健康教育的重要目的包括幫助學生提高學習效率，發(fā)揮學習潛能，培養(yǎng)學生選擇未來發(fā)展方向的能力。所以，忽視學習和生活發(fā)展的心理健康教育是片面的。

3.心理健康教育的科學化和專業(yè)化水平不高。

雖然許多學校已采取了諸如上課、講座、學科滲透、熱線電話、咨詢信箱、個別咨詢和團體咨詢等活動，但由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃而使心理健康教育在不少地方游離于學校整體教育工作之外，表現(xiàn)為心理輔導教師“孤軍奮戰(zhàn)”，心理健康教育活動被其他教育活動隨意取代，“心理輔導室”有牌無人等現(xiàn)象。有的活動過于形式化，如大面積建心理檔案、搞心理測量；有的活動過于成人化、課程化、知識化，把心理健康教育變成了心理學知識的學習。此外，市場上各種教材和讀物良莠不齊，有些是匆匆組織“”編寫而成的。這些都不利于心理健康教育的和學化和專業(yè)化水平提高。

4.對教師和家長的心理健康教育重視不夠。

調查表明，浙江省中小學教師心理問題檢測率為10.60%，中學生父母心理問題檢出率為13.16%，小學生父母心理問題檢出率為2.97%。中小學生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關。因此，開展教師和家長心理健康教育必須成為心理健康教育的一個有機組成部分。目前，杭州市已開展這項工作，如開通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動。

5.負責心理健康教育的教師素質參差不齊。

目前心理健康教育師資短缺，在職培訓是目前提高心理教師素質的主要途徑。有的地方（如杭州、富陽等）培訓比較系統(tǒng)，教師的素質比較好。但大多數(shù)地方只進行講座式或觀摩式的培訓，個別學校甚至把不能勝任教學工作的“編余”教師用來應付心理健康教育工作，這就影響了教師素質的提高。

（三）管理方面的問題

1.行政立法欠缺，管理體制尚不健全。

雖然浙江省中小學心理健康教育指導中心明確規(guī)定了各市（縣、區(qū)）教育部門在教委的統(tǒng)一部署下于2001年8月前建立中小學心理健康教育組織系統(tǒng)，做到分工明確、責任到人，以確保學校心理健康教育有組織、有領導地穩(wěn)步發(fā)展。（注：方展畫.浙江省心理健康教育工作的形勢與任務[J].浙江教育科學，2001,(3).）但由于缺乏相應的比較具體的行政立法，心理健康教育工作還沒有從根本上納入學校教育體系，不少地方的組織管理工作或不到位，或處于虛設狀態(tài)。

2.人事制度不到位，教師職稱無法解決。

從2001年起，浙江省教育管理部門開始根據(jù)教育部的有關精神，著手解決中小學心理健康教育教師的職稱問題，但具體的人事制度還沒有出臺。目前中小學還沒有“心理健康教育教師”這個編制，意味著這類教師還沒有合法的地位。

3.缺乏有效的評估機制。

中小學的其他教育活動都有比較完備的評估機制，但心理健康教育工作的評估機制還不成熟。因此，這項工作到底做得怎么樣，目前還沒有一個為大家認可的評估方法。這一問題不解決，即使人事制度到位，也無法對教師的工作進行科學的評價。

三、浙江省中小學心理健康教育的發(fā)展戰(zhàn)略目標

（一）總體目標

一是方向問題。中小學心理健康教育必須在指導下，走科學道路，以學校心理學為理論和方法的依據(jù)，從本省各級各類學生的心理發(fā)展的客觀情況出發(fā)，努力培養(yǎng)具有良好心理素質的學生。心理健康教育要避免德育化、學科化、醫(yī)學化、形式化等不良傾向。

二是發(fā)展問題。盡管廣大師生和家長對心理健康教育的需求非常迫切，但作為一項科學工作，必須按客觀規(guī)律辦事，不能在沒有條件或條件不成熟的情況下一哄而上，搞假大空。掌握好發(fā)展規(guī)模和速度是確保心理健康教育穩(wěn)健發(fā)展的必要措施。

三是行政立法問題。學校心理健康教育工作要成為學校日常工作的一部分，必須有相應的法規(guī)作保障。有了行政立法，就有了設崗、考核、獎懲的依據(jù)，工作就有了合法的地位，一切相應的措施就能名正言順地得以落實。

四是機制問題。要建立培訓和監(jiān)督機制，使從事心理健康教育的教師分地區(qū)、分層次接受系統(tǒng)的培訓，明確省市縣區(qū)各級培訓的任務，并通過監(jiān)督、評估，引導心理健康教育的方向，提高教育水平；引進競爭機制，對心理健康教育崗位實行動態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰；建設對科研與創(chuàng)新的激勵機制，鼓勵教師創(chuàng)造性地研究和解決學生的實際心理問題，在教育活動中研究，在研究中開展教育工作，提高心理健康教育的質量。

（二）具體目標

根據(jù)存在的問題和總體目標，我們認為，到2010年為止，浙江省中小學心理健康教育應該努力實現(xiàn)以下八個具體目標。

1.加強基礎理論研究，積極參與建立中小學心理健康教育的理論體系。

基礎理論問題包括中小學心理健康教育的哲學基礎、科學基礎、對象、任務、目的、方法、內(nèi)容、原則、途徑、師資培訓、效果評價等等。構建心理健康教育的理論體系需要同行的協(xié)同努力，浙江省應積極參與，力爭在該領域內(nèi)發(fā)揮重要作用，在理論上有所建樹。

2.加強應用研究，形成“問題為主，方法為輔”的研究風格。

由于大量的研究流于方法中心，為矯枉過正，必須強調“問題中心”，形成“問題為主，方法為輔”的研究風格，以解決心理健康教育中的實際問題為核心，開展科研工作。至于應用研究中的一些具體問題，科研管理部門可以采取一些必要的措施引導，如對創(chuàng)新性研究、長時期的研究加大投資等。

3.發(fā)展多元化的心理健康教育模式。

第7篇

[關鍵詞]心理健康教育心理健康心理問題

一、當前農(nóng)村中小學心理健康教育的現(xiàn)狀

1.認識模糊、觀念落后、行動遲緩

農(nóng)村中小學之所以游離于學校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現(xiàn)為：“應試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念，壓抑著學生個性的張揚；不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。

2.心理健康教育師資力量薄弱

心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業(yè)知識和技能。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！钡r(nóng)村中小學心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來源十分復雜，而且很不穩(wěn)定。這些人的共同點是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓，沒有持證上崗。以這樣的師資來進行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。

3.心理健康教育德育化

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學生的心理成長和發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)學生適應環(huán)境，承受挫折和自我調控的能力，提高學生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質和健全的人格，在教育方式方法上強調心理輔導、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運用，切忌機械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業(yè)師資和專門培訓，農(nóng)村中小學心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴重。

4.心理健康教育學科教育化

心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性，以心理輔導為例，根據(jù)心理問題的具體情況可以綜合運用會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通、自我體驗、心理測量等等。但是，目前，相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科化、知識傳授化的偏向。片面強調心理健康教育課程的開設，向學生機械灌輸有關的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學常識課，這種用學科知識教學的方法來進行心理健康教育，不僅不利于學生的心理健康，而且會加重學生的學習負擔，影響其心理健康發(fā)展，必然帶來一系列負面效應。

二、在農(nóng)村中小學進行心理健康教育的對策

1.加大宣傳力度，營造良好社會氛圍

2000年初，教育部召開會議，要求各地切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。隨后，教育部出臺了許多“減負”的規(guī)定與措施。強調在減輕學生過重的課業(yè)負擔的同時，要減輕學生的心理負擔，加強對中小學生進行心理健康教育。教育行政部門和學校就應抓住契機，加大宣傳力度，積極向農(nóng)村中小學的學生、家長宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會共同關注中小學生的心理健康教育問題，讓農(nóng)村中小學真正成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的搖籃。

2.建立健全組織機構，大力開展教研活動

目前，學校心理健康教育在組織領導機構上，職責分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作中的無序與被動；在教研機構上，各中學、學區(qū)設置教研組的少之又少，開展專門的教研活動的更是難得一見，理論指導的缺乏，導致了實踐工作中的盲目，影響了農(nóng)村中小學心理健康教育工作的正常運轉。

3.從實際出發(fā)，確定農(nóng)村中小學心理健康教育的目標和內(nèi)容

在國家頒布統(tǒng)一的實施綱要前，各校要借鑒發(fā)達地區(qū)中小學的心理健康教育的目標和內(nèi)容體系，根據(jù)所在學校和學生的具體實際，確定切實可行的心理健康教育的目標和內(nèi)容，提高農(nóng)村中小學心理健康教育的針對性和實效性。

4.轉變教育觀念，增強心理健康教育意識

要實施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質為基礎的素質教育觀。在人的種種素質中，心理素質是最基礎的，它是其他素質形成和發(fā)展的內(nèi)在條件，沒有較好的心理素質，其他素質的發(fā)展將受到嚴重影響。因此，心理健康教育是素質教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺增強心理健康教育的意識，切實維護學生的心理健康，提高學生的心理素質。

5.積極開展師資培訓工作，提高教師實施心理健康教育的能力和水平

教師問題是制約農(nóng)村中小學心理健康教育全面開展的瓶頸問題。心理健康教育需要大量的心理學理論和技術作基礎，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識還十分有限。因此，在師范院校的支持下開展心理健康教育教師的培訓工作勢在必行，它直接關系到這項工作的成效。從目前的情況下看，短時間內(nèi)對眾多農(nóng)村中小學教師進行系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)培訓不太現(xiàn)實，教師的培訓可根據(jù)農(nóng)村學校的實際，有計劃、有步驟地開展，可采用專家下校指導、短期培訓、教師自我進修等靈活多樣的形式，使農(nóng)村中小學的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識，并能靈活運用心理健康教育獨特的工作方法。

6.努力探索農(nóng)村中小學心理健康教育的有效途徑

農(nóng)村中小學開展心理健康教育，除了采用專題講座、團體輔導的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開設心理健康教育課；學科教學滲透心理健康教育的內(nèi)容；各種活動滲透心理健康教育的內(nèi)容；開展個別心理咨詢活動；教師人格力量的感染與熏陶；強化團體心理輔導，應對“群發(fā)式癥候；搭建新媒體平臺，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營造和諧教育范圍等。

農(nóng)村中小學心理健康教育的啟動與開展是一個系統(tǒng)工程。面對各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開是不可能的。因此，農(nóng)村中小學心理健康教育應積極貫徹落實《意見》與《綱要》精神，從實際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實驗學校，實施“以點帶面，逐步推進”的工作策略，有計劃、有步驟地促進心理健康教育工作規(guī)范、有序、實效、穩(wěn)定地開展。

參考文獻：

［1］俞國良，王永麗.中小學心理健康教育：現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢.教育研究，2002，（7）.

［2］高飛，葉少玲.學校心理健康教育.昆明：云南教育出版社，2001，4.

［3］張明.中學心理健康教育.長春：東北師大出版社，2000，11.

［4］鄭日昌.中學生心理輔導.小學生心理輔導，團結出版社.

［5］教育部.關于加強中小學心理健康教育的若干意見.1999，8.

第8篇

【關 鍵 詞】 心理健康；教育模式；和諧校園

為進一步貫徹落實《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年版），本文主要探究以課題研究為載體，以活動體驗為重點，以點帶面逐步推進，初步構建“六結合”的八維心理健康教育模式。即心育課程與學科滲透相結合、心育與德育相結合、團體輔導與個別咨詢相結合、關注學生與關注教師相結合、課題研究與教學實踐相結合、學校家庭社會三位一體教育相結合?！鞍司S心理健康教育模式”從八個方面（組織、任務、原則、內(nèi)容、措施、方法、策略、途徑）操作心理健康教育，不斷增強德育工作的針對性、有效性、實效性。

一、以科研課題引領教育實踐，使心理健康教育研究科學化

“科研興校、科研興教”已成為一種共識，學校在實踐中豐富完善心理健康教育理論，不斷提高心理健康教育科學化水平，以促進教師專業(yè)化發(fā)展，從而推動學校心理健康教育工作。各學?？梢砸越逃蒲袨橄葘?，一線教師和學校管理人員結合實際情況積極開展心理健康教育教學研究，積極推進中小學心理健康教育工作，以全方位提升心理健康教育機制作為工作重點。

二、精心制定活動組織實施方案，使心理健康教育活動規(guī)范化

（一）組織與機構

建立心理健康教育發(fā)展的長效機制，將學校心理健康教育工作納入督導評估指標體系；建立學校心理健康教育領導小組、心育教研組；設立心理輔導活動室，具體負責學校的心理健康教育的科研、教學、咨詢、科普工作。

（二）目標與任務

心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生的身心和諧和可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。[1]

心理健康教育的主要任務是：全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和吸引力，開發(fā)學生的心理潛能，提高學生的心理健康水平，促進學生形成健康的心理素質，減少和避免各種不利因素對學生心理健康的影響，培養(yǎng)身心健康、具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。[1]

（三）原則與內(nèi)容

開展中小學心理健康教育，要堅持以下基本原則：根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施教育；面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高；關注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；尊重學生，以學生為主體，充分啟發(fā)和調動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性與針對性相結合；面向全體學生與關注個別差異相結合；尊重、理解與真誠同感相結合；預防、矯治和發(fā)展相結合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結合；助人與自助相結合。

（四）措施與方法

1. 主要措施

加強對中小學心理健康教育工作的領導和管理。學校要通過多種途徑和方式，結合教育教學實際，保證心理健康教育時間，課時可在地方課程或學校課程中安排。各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計劃，納入學校督導評估指標體系之中。

加強心理健康教育教師隊伍建設。每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。[1]

大力開展心理健康教育教師培訓。建立分層分類的培訓體系，分期分批對中小學心理健康教育教研員和骨干教師進行國家級培訓，對區(qū)域內(nèi)心理健康教育教師進行輪訓，切實提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平。要在中小學校長、班主任及其他學科教師等各類培訓中增加心理健康教育的培訓內(nèi)容。[1]

2. 基本方法

心理健康教育的方法實際上包括三類，“心理暗示法”“環(huán)境陶冶法”“行為訓練法”屬于預防性的教育方法；“認知領悟法”“行為矯正法”屬于心理障礙的矯治方法；“案例分析法”則屬于研究方法。這些都是心理輔導員的“常規(guī)武器”，在心理健康教育過程中，心理輔導員還應掌握更多更深的方法，如“代幣法”“系統(tǒng)脫敏法”等等，這樣才能滿足實際工作的需要。

三、以多樣形式傳遞心育內(nèi)容，使心理健康教育活動多元化

（一）心理課程中普及

高中宜作為選修課程，初中作為必修課程，小學可作為“學校課程”獨立開設，也可納入校本課程之中。課程的內(nèi)容各不相同，小學側重心理素質訓練，初中、高中側重心理健康指導。心理健康課的任課教師必須經(jīng)過專業(yè)培訓，持證上崗。

（二）心理咨詢中矯正

開設心理咨詢室（或心理輔導室）進行個別輔導是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現(xiàn)的問題給予直接指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫(yī)學心理診治部門。

（三）心育活動中訓練

活動在心理健康教育中有著非常重要的作用，一般可分為“校級活動”“班級活動”“自發(fā)活動”三大種活動，可開展宣心委員培訓活動、心育班會活動、心靈感悟讀書活動、心理健康宣傳周活動、結合文體開展有益身心活動等。應當從校情出發(fā)，以學生的需要為依據(jù)，創(chuàng)造性地設計具有本校、本班特色的，能給學生的心理素質發(fā)展帶來積極影響的活動。

（四）各科教學中滲透

其方式有三種：第一種是尋找各科知識中的心理教育對應點，進行心理素質訓練；第二種是通過組織教學活動滲透；第三種是通過班主任工作滲透，正強化學生的良好行為，負強化其不良習慣。這樣，能將心理健康教育寓于各科的教學活動當中，收到“既學會知識，又學會做人”的效果。

（五）教師心育中突破

教師的情緒與人格對學生構成直接的影響，要搞好心理健康教育，首先要抓好教師的心理健康教育，否則，心理不健康的教師會源源不斷地制造出心理不健康的學生。搞好教師的心理健康教育，必須制度化、系統(tǒng)化、經(jīng)?；?，做到定時間、定內(nèi)容、定地點，堅持專家講座與自學相結合、集中輔導與同行研討相結合、書本知識與案例分析相結合。讓教師們遠離抱怨，不讓負面情緒導致工作拖拉、工作倦怠、責任意識淡薄，應改善與學生、家長、同事的關系，體驗家庭的幸福生活。

（六）家庭教育中延伸

各校在開展心理健康教育工作中，都應開辦家長心理教育學校、辦家長報、建家校聯(lián)系卡，向家長們傳授孩子們身心發(fā)展的有關知識，使家長們懂得，孩子出現(xiàn)的新行為中哪些是正常的，應欣然接受的；哪些是異常的，應該怎樣去配合學校和心理醫(yī)生去矯治。同時，引導家長在家庭中端正對孩子的期望，為學生進行心理減負。家長心理教育學?？蓪ｉT組成講師團，既可以由專家主講，也可由心理咨詢教師主講，還可由有成功經(jīng)驗或失敗教訓的家長講。

“八維心理健康教育操作模式”雖經(jīng)十年多的研究與探索，但也只是初步的嘗試。此外，“八維心理健康教育操作模式”的構建主要著眼于城市學校和農(nóng)村中心校。由于條件限制，其他學校在具體操作時應從當?shù)氐膶嶋H出發(fā)，適當?shù)卦鰟h一些內(nèi)容?？傊?，對于教學模式的選用，教師應由沒有教學模式進入到有教學模式，由掌握運用現(xiàn)成的教學模式到走出模式，取得教學上的自由，最終創(chuàng)造出新的教學模式，不斷增強德育工作的針對性、有效性、實效性。

【參考文獻】

[1] 劉利民. 全面推進中小學心理健康教育工作為青少年健康成長奠基[J]. 人民教育，2013（2）.

第9篇

【關鍵詞】心理健康小學教育教育環(huán)境途徑

現(xiàn)代小學心理專家認為：小學階段必須把保護小學生的生命和促進小學生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學生身體健康的同時，要重視小學生的心理健康。

當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明，在我國約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現(xiàn)。因此，在學校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

一、小學生心理健康教育的途徑

開展小學生心理健康教育不是在小學重新開設一門課，而是將心理健康教育活動滲透到學校工作的方方面面，優(yōu)化整個教育過程。

小學開展心理健康教育主要有以下途徑。

1.將心理健康教育滲透于學校教育的全過程，融入在學科教學、學校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中。

2.進行心理健康專題講座和開展有關的心理健康文體活動。

3.開展心理咨詢和輔導。

4.建立學校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境等。

二、小學生心理健康教育需要和諧的教育環(huán)境

和諧的教育環(huán)境主要是通過各種途徑和方式營造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種輔助方法。主要方式有以下幾點。

1.心理輔導室

有專職教師負責，專門解答學生提出的多種心理健康問題，負責指導全校的心理健康教育活動。

2.心理信箱

學生書面提出的各種心理健康問題，均可投入心理信箱，然后有心理輔導老師作出解釋或個別輔導，幫助學生提高心理健康水平。學生書面提出心理健康問題應允許他們不記名，以便于保護他們的自尊心。

3.心理健康專題廣播

通過學校廣播開展心理健康知識專題講座，以提高全校師生對心理健康教育的認識水平和心理健康的自我維護能力。還可通過廣播公開解答一些學生提出的各類心理問題，這種方式影響大，效率高，不失為一種好的宣傳方式。

4.櫥窗宣傳

運用櫥窗的形式，介紹心理健康教育的內(nèi)容和方法，解答同學們提出的各種心理健康教育的內(nèi)容和方法。解答同學們提出的各種心理問題，不失為一種簡單實用和富有成效的好辦法。由于櫥窗宣傳具有方便、快捷和普及性強的特點，因此最適宜于各班級運用，這就要求班主任老師要具備心理輔導老師的素質，這樣才能發(fā)揮好櫥窗在實施心理健康教育中的作用。

三、小學生心理健康教育需要家校的緊密配合

家長是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達成共識，協(xié)調教育方法，育要求是促進小學生心理發(fā)展的重要保證。

通過開辦“家長學?！保垖＜易鲇嘘P小學生心理健康教育的專題，向家長宣傳小學生心理健康教育的重要性，讓家長對小學生心理健康教育有一個初步的認識。通過家校聯(lián)系卡向家長介紹近段各平行班的心理健康教育目標、內(nèi)容與操作方法，使他們主動地配合學校的教育。通過家訪，了解小學生在家的真實表現(xiàn)，對具體情況進行分析和總結，指導家長掌握教育小學生的科學方法。教師與家長通過面對面的有針對性的探討，解決了許多實際問題，鞏固和促進了小學生健康心理的發(fā)展。有一個性格內(nèi)向的孩子，膽子特別小，不敢與同伴交往，不愿參加活動，有時甚至上課想小便時都不敢說。我分析了孩子內(nèi)向的原因，并指導家長平時多帶孩子出去游玩，有意識地接觸鄰居家的小伙伴。帶孩子上超市，鼓勵孩子做些力所能及的事。在校園，教師更是關注這個孩子，多為他提供參加活動的機會，找性格外向的孩子與他親近。稍有進步，我就給予鼓勵和表揚。經(jīng)過兩個學期的密切配合，孩子進步很快，能主動與教師說話，和其他孩子一起游戲，“十一”還參加了學校組織的文藝演出。

以上是我開展心理健康教育的幾點體會。在今后的工作中，我將不斷地探索小學生心理健康教育的新方法，有效地促進小學生的心理健康，并帶動他們的全面發(fā)展

參考文獻

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